《小學(xué)教育心理學(xué)》教師資格考試考試期末達(dá)標(biāo)檢測(cè)（含答案）

七月中旬《小學(xué)教育心理學(xué)》教師資格考試考試期末達(dá)標(biāo)檢

測(cè)（含答案）一、單項(xiàng)選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1、以下不屬于影響遷移的客觀因素的是OOA、教師指導(dǎo)B、學(xué)習(xí)材料特性C、媒體D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)【參考答案】：D【解析】：認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于影響遷移的個(gè)人因素，即屬于主觀因素。2、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是（）。A、先快后慢B、先慢后快C、先后一致D、不快不慢【參考答案】：A【解析】：丈賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，遺忘速度是不均衡的,先快后慢。3、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，“守恒觀念的形成”這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志？（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段【解析】：具體運(yùn)算階段的兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象觀念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。4、先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析歸納，然后寫出重點(diǎn)的這種策略屬于()A、元認(rèn)知策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、復(fù)述策略【參考答案】：C【解析】：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。包括列提綱，列圖表等。而精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。注意二者的區(qū)別。5、人運(yùn)用已有的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的心理過程叫()oA、無(wú)意想象B、有意想象C、再造想象(*'_、)★D、創(chuàng)造想象【參考答案】：D【解析】：創(chuàng)造想象是人運(yùn)用已有的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的心理過程。無(wú)意想象是沒有預(yù)定的目的，在一定刺激作用下，自然而然產(chǎn)生的想象。有意想象是根據(jù)一定的目的，在意識(shí)的控制下，自覺進(jìn)行地想象。再造想象是根據(jù)詞語(yǔ)描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過程。6、形狀知覺形成的關(guān)鍵期是()A、2歲B、4歲―5歲C、4歲D、6歲7、西方教育心理學(xué)的特色之一是重視理論尤其是重視探討()A、道德性發(fā)展理論B、學(xué)習(xí)理論C、課堂群體心理理論D、教師心理【參考答案】：B8、根據(jù)記憶活動(dòng)有無(wú)目的性，可以將記憶劃分為()oA、有意記憶和無(wú)意記憶B、形象記憶和抽象記憶C、機(jī)械記憶和意義記憶D、形式記憶和邏輯記憶【參考答案】：A9、對(duì)一個(gè)玩具，兒童既可按顏色歸類，也可按形狀歸類，還可以按大小歸類，說(shuō)明這時(shí)兒童的認(rèn)知水平已達(dá)到()0A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段【參考答案】：C【解析】：具體運(yùn)算階段的兒童可以從多個(gè)維度對(duì)事物進(jìn)行歸類。10、一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期是()A、少年期B、青年期C、學(xué)齡初期D、幼兒期【參考答案】：c11、由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為()OA、順向遷移B、逆向遷移C、水平遷移D、垂直遷移【參考答案】：D【解析】：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、就括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。12、先有一個(gè)目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來(lái)減小這個(gè)差異。這種解決問題的方法或策略是()0A、爬山法B、逆向工作法C、手段一目的分析法D、嘗試錯(cuò)誤法【參考答案】：C【解析】：見學(xué)習(xí)精要問題解決與創(chuàng)造性中的手段一目的分析法。13、下列各項(xiàng)中最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是()A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D、教師的期待和家長(zhǎng)的期待【解析】：為教師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外部的低級(jí)的動(dòng)機(jī)。14、衡量品德的一個(gè)最重要的標(biāo)志是()oA、道德情感B、道德信念C、道德行為D、道德意志【參考答案】：C【解析】：道德行為是衡量品德最重要的標(biāo)志。15、安德森的心智技能形成三階段論的第三個(gè)階段是()oA、認(rèn)知階段B、聯(lián)結(jié)階段C、評(píng)價(jià)階段D、自動(dòng)化階段【參考答案】：D16、個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱之為()A、認(rèn)識(shí)過程B、意志過程C、決策方式D、認(rèn)知方式【參考答案】：D【解析】：見學(xué)習(xí)精要中認(rèn)知方式的定義。17、小老鼠通過嘗試錯(cuò)誤進(jìn)行的“迷宮”問題解決模式屬于()A、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、有意義學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)【參考答案】：A【解析】：A小老鼠的“迷宮”問題解決模式屬于獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它是通過不斷地嘗試錯(cuò)誤而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。18、利用各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示等,屬于()A、實(shí)物直觀B、圖片直觀C、模象直觀D、言語(yǔ)直觀【參考答案】：C【解析】：利用各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀賞和演示等，即為讓學(xué)生通過對(duì)事物模擬形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式，屬模象直觀，故選C。19、將學(xué)業(yè)成績(jī)看作是贏得地位和尊重的根源的是()oA、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、附屬內(nèi)驅(qū)力【參考答案】：C【解析】：自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向知識(shí)和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成績(jī)。它是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，是成就動(dòng)機(jī)的重要組成部分。20、在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)()A、學(xué)前階段B、小學(xué)階段C、初中階段D、高中階段【參考答案】：C21、教師生存的基石是()oA、教學(xué)能力B、知識(shí)C、才華D、興趣【參考答案】：B【解析】：知識(shí)是教師生存的基石。沒有深厚扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，就無(wú)法勝任教育教學(xué)的各項(xiàng)工作。22、遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是()oA、先快后慢B、先慢后快C、前后一樣快D、沒有什么規(guī)律【參考答案】：A【解析】：丈賓浩斯的遺忘曲線是先快后慢。23、品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成份是()oA、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為【參考答案】：B24、專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)單、靈活，以()為中心，并有預(yù)見性。A、學(xué)生B、教師C、教材D、教師思想【參考答案】：A【解析】：專家型教師關(guān)注的是學(xué)生，所以他們的教學(xué)是以學(xué)生為中心的。25、某學(xué)生由于自己的作文好幾次在班上作為范文念讀，從此特別喜歡上作文課。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)目標(biāo)遠(yuǎn)近關(guān)系看，屬于()學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A、主導(dǎo)性B、輔助性C、遠(yuǎn)景性D、近景性【參考答案】：D【解析】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)作用的主次分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),根據(jù)目標(biāo)遠(yuǎn)近關(guān)系分為遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。題干所說(shuō)屬于近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。26、元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和()oA、自我控制B、自我認(rèn)知C、自我指導(dǎo)D、自我學(xué)習(xí)【參考答案】：A【解析】：元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。27、奧蘇貝爾認(rèn)為，適用于年幼的兒童以及年長(zhǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)科或新材料的早期的學(xué)習(xí)方式是OOA、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、意義學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)【參考答案】：B【解析】：奧蘇貝爾認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適用于年幼的兒童以及年長(zhǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)科或新材料的早期的學(xué)習(xí)。28、下列哪一項(xiàng)不屬于創(chuàng)造性思維過程的四個(gè)階段。()A、準(zhǔn)備階段B、醞釀階段C、實(shí)踐階段D、證實(shí)階段【參考答案】：C29、下列屬于有意義的接受學(xué)習(xí)的是()A、學(xué)生興趣盎然地聽科普講座B、學(xué)生用諧音法記憶單詞C、科學(xué)家探索新材料D、玩走迷宮游戲【參考答案】：A【解析】：A有意義學(xué)習(xí)是指新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，B和D都不屬于此范圍。而A項(xiàng)屬于接受學(xué)習(xí)，故選A。30、下列哪種記憶類型符合俗語(yǔ)所說(shuō)的“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人恨不休”？()A、形象記憶B、邏輯記憶C、情緒記憶D、動(dòng)作記憶【參考答案】：C【解析】：情緒記憶是個(gè)人以曾經(jīng)體驗(yàn)過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。引起情緒和情感的事件已經(jīng)過去，但對(duì)該事件的體驗(yàn)則保存在記憶中，在一定條件下,這種情緒、情感又會(huì)重新被體驗(yàn)到。31、維果斯基認(rèn)為教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系應(yīng)該是()A、發(fā)展要走在教學(xué)的前面B、發(fā)展和教學(xué)齊頭并進(jìn)C、教學(xué)要走在發(fā)展的前面D、發(fā)展和教學(xué)相互決定【參考答案】：C【解析】：C維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。32、桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為()oA、嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)B、認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)理論C、聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論D、有意義接受學(xué)習(xí)論【參考答案】：A33、對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和()OA、教師自編測(cè)驗(yàn)B、非測(cè)驗(yàn)性測(cè)驗(yàn)C、案卷分析D、談話【參考答案】：A34、運(yùn)用斯坦福一比納量表對(duì)一個(gè)10歲兒童進(jìn)行智力測(cè)試，測(cè)量結(jié)果其智力年齡為12歲，那么其智商則為()A、83B、100C、120D、140【參考答案】：C35、何種遷移理論認(rèn)為遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的？()oA、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)【參考答案】：A36、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是()oA、自我意識(shí)B、自我認(rèn)知C、性格特征D、能力【參考答案】：A【解析】：自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，包括對(duì)自己心理傾向、個(gè)性心理特征和心理過程的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。正是由于人具有自我意識(shí)，才能使人對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)，使自己形成完整的個(gè)性。37、在學(xué)與教的過程中，有效傳遞的主要信息是()oA、教學(xué)過程B、教學(xué)手段C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體【參考答案】：C38、“舉一反三”與“觸類旁通”體現(xiàn)的是()oA、創(chuàng)造性B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、學(xué)習(xí)遷移D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)【參考答案】：C【解析】：這些都是學(xué)習(xí)遷移，是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。39、評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的是O0A、配置性評(píng)價(jià)B、診斷性評(píng)價(jià)C、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D、常模參照評(píng)價(jià)【參考答案】：D40、指導(dǎo)教學(xué)是以()為中心，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。A、學(xué)生B、學(xué)業(yè)C、學(xué)習(xí)成績(jī)D、學(xué)習(xí)方法【參考答案】：C【解析】：指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。二、多選題1、學(xué)習(xí)的定義說(shuō)明()OA、學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化B、學(xué)習(xí)引起的變化是持久的C、學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的D、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的E、學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果【參考答案】：A,B,D見教材關(guān)于學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)的論述。2、具體運(yùn)算階段的思維特征有()oA、多維思維B、思維的可逆性C、去自我中心D、命題思維E、具體邏輯推理【參考答案】：A,B,C,ED項(xiàng)是形式運(yùn)算階段的特征。3,標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性體現(xiàn)在()0A、公正性B、客觀性C、計(jì)劃性D、可比性【參考答案】：B,C,D4、奧蘇貝爾認(rèn)知同化理論的主要觀點(diǎn)有()A、一種有意義的學(xué)習(xí)B、學(xué)生的學(xué)習(xí)是機(jī)械的學(xué)習(xí)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)D、有意義的接受學(xué)習(xí)是通過同化過程熟悉實(shí)現(xiàn)的【參考答案】：A,C,D5、小學(xué)生常見的情緒適應(yīng)問題是()oA、恐懼B、抑郁C、緊張D、情感沖動(dòng)E、失眠【參考答案】：A,B,D6、自我意識(shí)的成分包括。A、自我認(rèn)識(shí)B、自我體驗(yàn)C、自我監(jiān)控D、自我感覺E、自我調(diào)節(jié)【參考答案】：A,B,C本題考察第二章自我意識(shí)的組成，經(jīng)歷了三個(gè)過程。7、建立教師威信的途徑有()A、培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)B、培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征C、給學(xué)生以良好的第一印象D、注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成E、做學(xué)生的朋友與知己【參考答案】:A,B,C,D,E8、v概念的結(jié)構(gòu)包括()oA、概念名稱B、概念定義C、概念應(yīng)用D、概念特征E、概念實(shí)例【參考答案】：A,B,D,E念的結(jié)構(gòu)包括概念名稱、概念定義、概念特征、概念實(shí)例。三、填空題1、就有效的操作技能而言，模仿需要以為基礎(chǔ)?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知2、《教育心理學(xué)》作為一門獨(dú)立功受獎(jiǎng)學(xué)科，其標(biāo)志是1903年心理學(xué)家出版了【參考答案】：桑代克《教育心理學(xué)》3、元認(rèn)知包括兩個(gè)成分，與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制?！緟⒖即鸢浮浚簩?duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念4、原理學(xué)習(xí)的兩種形式是和o【參考答案】：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)5、在人們獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能后，就成為學(xué)習(xí)行為的決定因素。【參考答案】：自我效能感6、1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了,這為西方該學(xué)科體系的確立奠定了基礎(chǔ)?！緟⒖即鸢浮浚骸督逃睦韺W(xué)》；7、動(dòng)機(jī)性遺忘理論最早由提出。【參考答案】：弗洛伊德8、場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存這兩個(gè)概念最初來(lái)源于對(duì)知覺的研究?！緟⒖即鸢浮浚和亟?、我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚杭寄艿膶W(xué)習(xí)10、用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征的教學(xué)形式稱為。【參考答案】：變式11、區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是與O【參考答案】：反應(yīng)時(shí)間精確性12、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論主要有強(qiáng)化理論、、成就動(dòng)機(jī)理論、和 O【參考答案】：需要層次理論成敗歸因理論自我效能感理論13、形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為心理官能只有通過才能得以發(fā)展，就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果?！緟⒖即鸢浮浚河?xùn)練遷移14、在學(xué)生心理健康教育中，依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集采得的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程，稱為O【參考答案】：心理評(píng)估15、發(fā)散思維的主要特征是流暢性、變通性和o【參考答案】：獨(dú)創(chuàng)性16、一般認(rèn)為態(tài)度是通過而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)17、元認(rèn)知策略分為計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和策略?！緟⒖即鸢浮浚赫{(diào)節(jié)18、專家或?qū)W者所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)稱為O【參考答案】：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)19、是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。20、影響遷移的主要因素有：、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)?！緟⒖即鸢浮浚合嗨菩?1、世界上最著名的智力量表是 量表，據(jù)此量表測(cè)驗(yàn)計(jì)算得到的智商叫智商?！緟⒖即鸢浮浚核固垢Ｒ槐燃{，比率；22、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越,效果越O【參考答案】：大好23、任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相連的各種o【參考答案】：子目標(biāo)24、任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件，二是,三是存在的限制或障礙。【參考答案】：要達(dá)到的目標(biāo)25、根據(jù)自編測(cè)驗(yàn)題的構(gòu)成特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的反應(yīng)限制來(lái)區(qū)分，“是非題”屬于類型?！緟⒖即鸢浮浚嚎陀^題26、道德行為是個(gè)體在一定的—指引和—激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為?！緟⒖即鸢浮浚旱赖抡J(rèn)識(shí)道德情感27、自我認(rèn)知是在、的基礎(chǔ)上對(duì)自己的洞察和理解?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕腋杏X自我表象28、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有交互性、即時(shí)反饋、生動(dòng)形象、等優(yōu)越性?！緟⒖即鸢浮浚鹤远ú秸{(diào)29、操作技能根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同，可分為操作技能與操作技能?！緟⒖即鸢浮浚杭?xì)微型，粗放型;30、對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)常常采用的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。【參考答案】：非測(cè)驗(yàn)性31、場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存這兩個(gè)概念最初來(lái)源于對(duì)知覺的研究。【參考答案】：威特金32、班杜拉認(rèn)為，影響自我效能感形成的最主要因素是的成敗經(jīng)驗(yàn)?！緟⒖即鸢浮浚簜€(gè)體自身行為33、近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)的，來(lái)源于對(duì)o【參考答案】：學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣34、教師自編測(cè)驗(yàn)的客觀題包括、是非題、匹配題、35、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是和o【參考答案】：學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待36、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成.即、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。【參考答案】：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力37、態(tài)度的指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分?！緟⒖即鸢浮浚呵楦谐煞?8、小學(xué)兒童記憶的發(fā)展表現(xiàn)在和的發(fā)展與的發(fā)展?！緟⒖即鸢浮浚哼\(yùn)動(dòng)機(jī)能學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)39、知識(shí)學(xué)習(xí)過程一般包括、知識(shí)保持和三個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚褐R(shí)的理解知識(shí)的應(yīng)用40、會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，可分為與影響性會(huì)談?！緟⒖即鸢浮浚涸u(píng)估性會(huì)談四、判斷題1、多動(dòng)癥是小學(xué)生最為常見的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過度為主要特征的行為障礙綜合癥。()【參考答案】：對(duì)2、觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱之為替代強(qiáng)化。()【參考答案】：正確3、按照維特羅克的模式，學(xué)習(xí)過程不是先從感覺經(jīng)驗(yàn)本身開始的，而是從對(duì)這一感覺經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開始的?！緟⒖即鸢浮浚捍穑赫_。按照維特羅克的模式，學(xué)習(xí)過程不是先從感覺經(jīng)驗(yàn)本身開始的，而是從對(duì)這一感覺經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開始的。4、教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，它是一般心理學(xué)原理在教育中的運(yùn)用。()【參考答案】：錯(cuò)教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，它是應(yīng)用心理學(xué)原理在教育中的運(yùn)用。5、根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率為50%的任務(wù)?！緟⒖即鸢浮浚赫_。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率為50%的任務(wù)，因?yàn)檫@種任務(wù)最富有現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)性。這不僅僅涉及學(xué)習(xí)任務(wù)本身的難易問題，更涉及成功的標(biāo)準(zhǔn)問題。如果學(xué)生認(rèn)為不論怎樣努力也肯定會(huì)不及格時(shí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)處于極低的水平。因此，這需要教師適當(dāng)?shù)卣莆赵u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生感到，要得到好成績(jī)是可能的，但也不是輕而易舉的。6、定勢(shì)只可以成為正遷移的心理背景。()【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：定勢(shì)既可以成為正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。7、課程計(jì)劃是以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。()【解析】：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱是以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。8、依從是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和他人相接近。()【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和他人相接近。9、一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。()【參考答案】：對(duì)10、奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。()【參考答案】：錯(cuò)誤奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。11、在教學(xué)開始前了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為的評(píng)價(jià)稱為配置性評(píng)價(jià)。()【參考答案】：正確12、在通常情況下，課堂氣氛可能分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。()【參考答案】：對(duì)13、傾聽比詢問更有利于搜集資料。()【參考答案】：正確【解析】：因?yàn)樵儐枙?huì)給對(duì)方造成心理壓力，傾聽可以減少對(duì)方的心理防衛(wèi)。14、教師的責(zé)任在于傳道、授業(yè)、解惑。()【參考答案】：錯(cuò)誤新型的教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師向“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師轉(zhuǎn)移。15、羅森塔爾效應(yīng)即是指教師預(yù)期的預(yù)言效應(yīng)。()【參考答案】：對(duì)五、定義題1、想象【參考答案】：想象：是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過程。想象與思維有著密切的關(guān)系，同屬于高級(jí)的認(rèn)識(shí)過程。2、桑代克三大學(xué)習(xí)定律【參考答案】：指桑代克在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。準(zhǔn)備律指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)；練習(xí)律指聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，聯(lián)結(jié)的失用（不練習(xí)）會(huì)導(dǎo)致聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘；效果律指導(dǎo)致滿意后果的行為被加強(qiáng)，帶來(lái)煩惱的行為則被削弱或淘汰。3、性格【參考答案】：性格：指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。4、問題解決【參考答案】：?jiǎn)栴}解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。5、人格【參考答案】：人格：又稱個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。六、概念題1、簡(jiǎn)述個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚簜€(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個(gè)別化教學(xué)大致包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。②提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。③引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。④望容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。2、如何培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)？【參考答案】：(1)求知欲與好奇心的培養(yǎng)；(2)合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立；(3)達(dá)到正確的自我認(rèn)識(shí)；(4)進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練；(5)進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。3、簡(jiǎn)述創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)教師的基本要求。【參考答案】：創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師：(1)熟悉教材。掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要前提。(2)了解學(xué)生。使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心。(3)問題情景創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。4、簡(jiǎn)述如何運(yùn)用復(fù)述策略。【參考答案】：(1)利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記。(2)多種感官參與。(3)復(fù)習(xí)形式多樣化。(4)畫線o5、簡(jiǎn)述常用的精細(xì)加工策略。【參考答案】：【答案要點(diǎn)】精細(xì)加工策略是一種將新鮮材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略有：①記憶術(shù)，包括位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣法、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想法、語(yǔ)義聯(lián)想；②做筆記；③提問；④生成性學(xué)習(xí)；⑤利用背景知識(shí)；⑥聯(lián)系實(shí)際等。6、簡(jiǎn)述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成。【參考答案】：成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分成兩類：一是力求成功的動(dòng)機(jī)，一是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功的動(dòng)機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向性；避免失敗的動(dòng)機(jī)，即人們避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。7、簡(jiǎn)述加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論?！緟⒖即鸢浮浚捍穑杭永锱嗔謱⑿闹莿?dòng)作的形成分成以下五個(gè)階段：（1）活動(dòng)的定向階段。（1分）（2）物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。（1分）（3）出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段。（1分）（4）無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段。（1分）（5）內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。（1分）8、高創(chuàng)造性者一般具有哪些個(gè)性特征？【參考答案】：（1）具有幽默感；（2）有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；（3）能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；（4）喜歡幻想；（5）具有強(qiáng)烈的好奇心；（6）具有獨(dú)立性。七、論述題1,結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，分析教師為什么應(yīng)全面關(guān)心學(xué)生？【參考答案】：需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。（1）馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。（2）自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，是在其他低層次需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，包括完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)兩方面的含義，由認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要組成。人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展。（3）需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低層次需要沒有得到充分滿足（如父母離異使兒童歸屬與愛的需要得不到滿足），這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。2、試述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。【參考答案】：【答案要點(diǎn)】知識(shí)歷來(lái)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。首先，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。學(xué)校教育通過有計(jì)劃、有組織、有目的地向?qū)W生傳授人類長(zhǎng)期積累的寶貴知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生的成長(zhǎng),有助于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。其次，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是促進(jìn)技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。心智技能作為通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，其掌握是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為前提的。大量研究也表明，知識(shí)掌握水平越高，越有助于技能的形成和能力的發(fā)展。再次，知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要前提。創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)主要標(biāo)志，通過知識(shí)學(xué)習(xí)，個(gè)體體驗(yàn)著前人的創(chuàng)造成果，這對(duì)于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起到了積極作用。同時(shí)，缺乏知識(shí)的頭腦是不可能有創(chuàng)造性的，創(chuàng)造性不會(huì)從無(wú)知無(wú)識(shí)的頭腦中產(chǎn)生。3、舉例說(shuō)明如何利用系統(tǒng)脫敏法矯正學(xué)生的心理障礙。【參考答案】：系統(tǒng)脫敏法為美國(guó)心理學(xué)家沃爾帕首創(chuàng)，主要用于治療恐怖癥，如對(duì)減輕學(xué)生考試表現(xiàn)的恐懼有明顯的治療效果。同時(shí)，也適用于其他以焦慮為主導(dǎo)癥