大學生英語學習信念與學習策略關(guān)系調(diào)查研究

２００６年９月第２２卷第３期南通大學學報（教育科學版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＮａｎｔｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅｓＥｄｉｔｉｏｎ）Ｓｅｐ．２００６Ｖｏｌ．２２，Ｎｏ．３大學生英語學習信念與學習策略關(guān)系調(diào)查研究王柳生（南通大學教育科學學院，江蘇南通２２６００７）摘要：通過問卷調(diào)查３６９名在校大學生，考察英語學習信念與學習策略關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，大學生較多使用認知策略、元認知策略、記憶策略。學習策略的性別差異不顯著，英語專業(yè)學習者的學習策略高于非專業(yè)學習者，且認知社會策略達到顯著水平。自我效策略、社會策略達到顯著。高水平學習者的學習策略高于低水平者，且元認知策略、能與期望、口語學習的感知價值、外語學習天賦信念與學習策略相關(guān)顯著。自我效能與期望能較好地預(yù)測學習策略的使用。關(guān)鍵詞：大學生；英語；學習信念；學習策略中圖分類號：Ｈ３１９．３文獻標識碼：Ａ文章編號：１００８－２１９０（２００６）０３－００８９－０４１前言國外語言學習策略的研究開始于１９７５年Ｒｕｂｉｎ，國內(nèi)始于１９８４年的黃小華、１９９１年的文秋芳和１９９３年的吳一安等研究［１］。早期研究主要集中于從學生角度探討影響外語／第二語言學習成績的各種因素，如成功學習者學習策略研究。形成的基本觀點認為，影響學習策略選擇的因素包括環(huán)境因素（即語言學習條件、教師、學習任務(wù)）和學習者的自身因素（即認知和情感方面的特點），其中學習者自身因素具體包括語言學習動機、努力學習的程度、大腦兩半球的運用、認知風格、對含混現(xiàn)象的容忍度、感知信息的不同渠道、外向型和內(nèi)向型性格等［２］。學習信念是學習者對學習的各個層面的自我認識和持有的觀念，包括一般學習信念和學科背景下的學歷史、閱讀等教學中學習信念影響學習策略的選擇［３－４］。英語學習信習信念。Ｓｉｍｐｓｏｎ，Ｓｃｈｒａｗ等研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學、念研究中，自我效能信念與學習策略的類型，尤其是功能練習策略緊密相關(guān)，口語學習的價值信念與正規(guī)口語練習策略緊密相關(guān)，英語學習信念與學習策略是良性循環(huán)關(guān)系［５］。對澳大利亞英語為第二語言的雙語小學兒童研究發(fā)現(xiàn)，對英語的效能信念和態(tài)度與語言學習策略的使用密切相關(guān)［６］。對印度大學生研究發(fā)現(xiàn)，被試更喜歡功能練習策略，這有利于激發(fā)用英語進行交際表現(xiàn)，同時，也更加依賴基于應(yīng)試的記憶策略，以便在應(yīng)試教育系統(tǒng)中獲得成功［７］。Ｈｏｒｗｉｔｚ，Ｗｅｎｄｅｎ等對研究總結(jié)認為，語言的學習信念影響學習策略的使用。本研究以漢語為母語，英語為外語的在校大學生為被試，考察英語學習信念與英語學習策略的關(guān)系。２研究方法２．１被試本研究調(diào)查某市師范院校、理工院校、醫(yī)學院校的大一、大二學生，共３８０人，收回有效問卷３６９份。被試涉及文、理、工、醫(yī)學、管理等學科門類，英語專業(yè)和非英語專業(yè)。其中男性９０，女性２７９。２．２研究工具學習策略問卷是Ｏｘｆｏｒｄ設(shè)計的，調(diào)查英語為外語的學習者。共５０個項目，包括記憶策略、認知策略、元認收稿日期：２００６－０２－１６作者簡介：王柳生（１９７６—），男，江西瑞金人，江蘇省南通大學教育科學學院講師，碩士?；痦椖浚航K省高校哲學社會科學基金項目“第二語言學習策略可教性研究”（０４ＳＪＤ７４００２２）?知策略、補償策略、情感策略、社會策略［８］。α系數(shù)為０．９４。應(yīng)用驗證性因素分析法求得問卷結(jié)構(gòu)的各擬合指數(shù)２２為：γ＝６８４．６３，ｄｆ＝１１６０，γ／ｄｆ＝０．５９，ＧＦＩ＝０．９３，ＡＧＦＩ＝０．９２，ＲＭＳＥＡ＝０．０００，學習信念問卷是Ｈｏｒｗｉｔｚ設(shè)計的，共３５個項目，包括自我效能與期望、口語學習感知的價值與本質(zhì)、外語學習天賦的信念、正規(guī)結(jié)構(gòu)學習的信念［５］。α系數(shù)為０．６９。以上問卷均采用五級記分，具有良好的效度和信度。采用Ｓｐｓｓｆｏｒｗｉｎｄｏｗｓ１１．０進行數(shù)據(jù)處理。３結(jié)果與分析３．１英語學習策略的基本情況大學生英語學習策略使用的基本情況，可以從下表１看出。結(jié)果顯示，大學生普遍使用的學習策略依次是認知策略、元認知策略、記憶策略，而情感策略、補償策略、社會策略相對使用較少。表１學習策略的基本分布記憶策略認知策略補償策略元認知策略情感策略社會策略Ｍ±ＳＤ５．０８２４．３７±Ｍ±ＳＤ４１．８２±６．４２Ｍ±ＳＤ１６．４０±３．１１Ｍ±ＳＤ２７．６２±５．２８Ｍ±ＳＤ１６．９５±３．４９Ｍ±ＳＤ１５．９７±３．８３３．２英語學習策略的性別差異對學習策略進行性別的獨立樣本ｔ檢驗（見表２），結(jié)果顯示，男生在記憶策略、認知策略、補償策略、社會策略方面高于女生，而女生在元認知策略、情感策略上高于男生，但均沒有達到顯著水平。表２學習策略的性別差異檢驗記憶策略認知策略補償策略元認知策略情感策略社會策略Ｍ±ＳＤ男女Ｍ±ＳＤ４２．１６±７．３２４１．７１±６．１００．５６８Ｍ±ＳＤ１６．５６±３．５０１６．３５±２．９７０．４９０Ｍ±ＳＤ２６．７２±５．２９２７．９０±５．２６－１．８５１Ｍ±ＳＤ１６．８４±３．５８１６．９８±３．４７－０．３１６Ｍ±ＳＤ１６．１２±４．３６１５．９２±３．６４０．４４１２４．８９±５．９０２４．２１±４．８００．９９５ｔ３．３英語學習策略的專業(yè)差異對學習策略進行專業(yè)的獨立樣本ｔ檢驗（見表３），結(jié)果顯示，英語專業(yè)學習者的各種學習策略均高于非英語專業(yè)學習者，并且在認知策略、社會策略方面的差異達到顯著水平。表３學習策略的專業(yè)差異檢驗記憶策略認知策略補償策略元認知策略情感策略社會策略Ｍ±ＳＤ英語非英語Ｍ±ＳＤ４３．０４±５．０６４１．５０±６．７２２．２３１HＭ±ＳＤ１６．５５±３．０５１６．３６±３．１００．４８６Ｍ±ＳＤ２８．６３±４．７９２７．３３±５．４０１．９４４Ｍ±ＳＤ１７．１１±３．２４１６．９２±３．５５０．４２２Ｍ±ＳＤ１６．７６±３．１１１５．７６±３．４０２．３８９H２４．７３±４．２３２４．３０±５．３００．６５４ｔ３．４英語學習策略的英語水平差異以被試的國家大學英語四級考試成績?yōu)闃藴?，通過四級考試者為高水平學習者，沒有通過者為低水平學習者，對這兩者進行獨立樣本ｔ檢驗（見表４），結(jié)果顯示，高水平學習者的學習策略高于低水平者，且元認知策略、社會策略達到顯著水平。表４學習策略的英語水平差異檢驗記憶策略認知策略補償策略元認知策略情感策略社會策略Ｍ±ＳＤ高低Ｍ±ＳＤ４１．０８±５．９８４０．８５±７．１５０．２６３Ｍ±ＳＤ１６．４４±３．０２１５．８５±２．９０１．４３２Ｍ±ＳＤ２７．８７±５．０６２５．８１±６．０２２．８０２HHＭ±ＳＤ１６．７１±３．０８１６．０３±４．０３１．４７１Ｍ±ＳＤ１５．９３±３．７０１４．８７±３．９７２．０５７H２４．１９±４．９０２３．３５±５．４２１．２１０ｔ３．５英語學習信念與學習策略的相關(guān)分析對兩變量進行回歸分析之前，需要進行相關(guān)分析。經(jīng)過學習信念與學習策略的相關(guān)分析（見表５），結(jié)果顯示，自我效能與期望與各種學習策略相關(guān)非常顯著，口語學習的感知價值與認知策略、元認知策略相關(guān)非常顯著，與補償策略、情感策略相關(guān)較顯著。外語學習天賦信念與補償策略較顯著，與情感策略、社會策略顯著。?９０表５學習信念與學習策略的相關(guān)自我效能與期望記憶策略認知策略補償策略元認知策略情感策略社會策略口語學習的感知價值外語學習天賦信念正規(guī)結(jié)構(gòu)學習信念０．４１５&&&０．４７１&&&０．３１２&&&０．４９４&&&０．３８２&&&０．４７３&&&０．０５７０．２１６&&&０．１０７&&０．１９８&&&０．１４３&&０．０７４０．０５３０．０９９０．１７１&&０．０７７０．１０４&０．１０８&０．０５５０．０７２０．０３８０．０４００．０５２－０．０３９３．６英語學習信念對學習策略的預(yù)測作用以各學習策略為因變量，學習信念為自變量進行多元線性回歸分析，經(jīng)逐步回歸法獲得各種學習策略自我效能與期望對各學習策略具有良好的預(yù)測作用，口語學習的感知價值對的最優(yōu)標準回歸方程（見表６）。認知策略、學習天賦信念對補償策略、口語學習的感知價值對元認知策略具有較好的預(yù)測作用。表６關(guān)于學習策略的回歸分析記憶策略認知策略補償策略元認知策略情感策略社會策略β自我效能期望口語學習價值學習天賦信念正規(guī)結(jié)構(gòu)信念β０．４８９&&&０．１１９&０．２６９&&&β０．３２４&&&０．１８５&&β０．５０&&&０．１１１&０．２７７&&&β０．４３&&&β０．４８７&&&０．４３３&&&Ｒ２０．１８７&&&０．１４２&&&０．１８５&&&０．２３８&&&４討論專業(yè)、水平差異４．１學習策略的性別、關(guān)于學習策略的定義很多，本研究采用Ｏｘｆｏｒｄ的定義，策略是學習者為了使學習更容易、有效、快捷、具有樂趣、易于遷移而指導自己學習方向采取的行為方式，表現(xiàn)在學習者記憶、認知、補償、元認知、情感、社會策略六個方面，影響學習者語言學習的過程［８］。學習策略的選擇和使用與學習者的思維發(fā)展相聯(lián)系，前者依賴于后者的發(fā)展。已經(jīng)成人化的大學生，思維發(fā)展完全是發(fā)展成熟的成人模式，呈現(xiàn)出抽象思維占主體的基本規(guī)律。在思考、判斷事物時傾向于理性分析、抽象概括，對待英語學習、學習策略的選擇和使用同樣如此。元認知策略、記憶策略，而情感策略、補償策略、社會策略相本調(diào)查顯示，總體上，大學生普遍使用認知策略、對使用較少，這與高一學生英語學習時經(jīng)常使用認知策略和調(diào)控策略的研究結(jié)果相一致［９］，也與大學生英語學習策略最常用記憶策略、認知策略、元認知策略的研究相一致［１０］。Ｏｘｆｏｒｄ等一些研究認為，性別與學習策略顯著相關(guān)，女性比男性使用策略更頻繁，尤其是社會策略［７］［１０］。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)學習策略的性別差異不顯著。由于大學生生活和學習環(huán)境變化，與社會和經(jīng)濟發(fā)展前進更加緊密聯(lián)系，與中學生比較，更有機會接受新事物和新思想、觀念，從而突破原有的傳統(tǒng)的性別角色意識。在英語學習上，無論男生還是女生都會使用一些策略提高學業(yè)，包括與異性交往和學習、緩解焦慮、鼓勵和獎勵自己、主動了解外來文化等。某些研究支持本結(jié)果［９－１０］。對英語專業(yè)學習者和非專業(yè)學習者的學習策略比較研究很少。已有的研究顯示，非英語專業(yè)學習者的總的英語水平與學習策略的運用呈正相關(guān)［１１］，不同英語水平碩士研究生的功能策略、母語策略差異顯著［１２］，高分組使用策略明顯多于低分組［１３］，記憶策略、認知策略、元認知策略、社會策略使用越多的大學生英語水平越高［１０］。另一些研究認為，學習策略本無優(yōu)劣之分，重要的是使用者如何運用和改善這些策略，學習策略與英語成績之間的相關(guān)不顯著［１４－１６］。本調(diào)查顯示英語專業(yè)學習者的學習策略高于非專業(yè)學習者，且認知策略、社會策略達到顯著。高水平學習者的學習策略高于低水平者，且元認知策略、社會策略達到顯著水平。普遍的認為，英語專業(yè)學習者可以近似等同于高水平學習者。他們的學習更具有計劃性，較多的自我反思，更有意識、更多機會、更主動地認識英語文化和觀念，形成情感上的易感受性。而非英語專業(yè)學習者（或低水平者）的英語學習更具有“功利性、工具性”，把英語學習當作完成任務(wù)，四級考試強烈的“過關(guān)”意識迫使他們關(guān)注學習的短期效應(yīng)，無暇做長遠的打算和廣泛的學習。４．２學習信念的影響英語學習信念是學習者對學習好英語的各種各樣的看法和認識，又稱為“學習者的外語學習理論”。它?的形成受到所處文化背景、個人學習經(jīng)歷和體驗的影響。這些認識包括：學習者對自己學習英語的能力和應(yīng)對困難的認識（自我效能與期望），對英語尤其是口語學習的價值的認識（口語學習感知的價值與本質(zhì)），對自己學習外語天賦的認識（外語學習天賦的信念），對語言中正規(guī)結(jié)構(gòu)（如語法、詞匯等）學習的認識（正規(guī)結(jié)“外語學習理論”，英語學習信念影響著學習者個體學習策構(gòu)學習的信念）。作為一種學習者個體的自在的略。不論是記憶策略、認知策略、補償策略等直接學習策略，還是元認知策略、情感策略、社會策略等間接學習策略，受學習者自我效能與期望信念影響最大，自我效能與期望對各學習策略具有良好的預(yù)測作用。自我效能和歸因的文獻研究證實，學習者自我效能影響他們的情感反應(yīng)［１７－１８］。學習者越是相信自己語言學習的能力和學好語言的期望，越是樂于采取行為克服困難達到目標，樂于進行英語的練習，愿意與他人交流學習。學習者的口語學習價值與本質(zhì)信念影響認知策略、元認知策略，對認知策略、元認知策略具有較好的預(yù)測作用。學習者對英語口語的重視，促使學習者不斷復(fù)述、練習、模仿他人、表演、尋求口語練習機會，有意識地使用日常用語模式，在自然、真實的情境中練習，加強漢語與英語的對比。語言學習天賦的信念影響補償策略，對補償策略具有良好的預(yù)測作用。當學習者認識到自己具有學習語言的天分，更加容易積極采取使用各種線索的明智猜測、使用尋求幫助、手勢、生造詞匯來克服口語和寫作中的困難等補償策略。正規(guī)結(jié)構(gòu)學習信念負面影響社會策略的選擇，學習者越過分關(guān)注語法、詞匯等語言結(jié)構(gòu)等知識點的精確性，就越容易忽視語言學習中與他人的合作、與他人文化和情感上的共鳴。５結(jié)論大學生較多使用認知策略、元認知策略、記憶策略。學習策略的性別差異不顯著。英語專業(yè)學習者的學習策略高于非專業(yè)學習者，且認知策略、社會策略達到顯著。高水平學習者的學習策略高于低水平者，且元認知策略、社會策略達到顯著水平。自我效能與期望、口語學習的感知價值、外語學習天賦信念與學習策略相關(guān)顯著，自我效能與期望能較好地預(yù)測學習策略的使用。參考文獻：［１］文秋芳．導讀［Ｍ］／／Ｃｏｈｅｎ，Ａ．Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｉｎｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｕｓｉｎｇａｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅ．北京：外語教學與研究出版社，１９９８．［２］文秋芳．英語學習策略論［Ｍ］．上海：上海外語教育出版社，１９９６．［３］Ｓｉｍｐｓｏｎ，ＭＬ，Ｎｉｓｔ，ＳＬ．Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓｏｎｌｅａｒｎｉｎｇｈｉｓｔｏｒｙ：ａｃａｓｅｓｔｕｄｙ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌｏｆｌｉｔｅｒａｃｙｒｅｓｅａｒｃｈ，１９９７，２９：３６３－３９５．［４］Ｓｃｈｒａｗ，Ｇ．Ｒｅａｄｅｒｂｅｌｉｅｆｓａｎｄｍｅａｎｉｎｇｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｎｎａｒｒａｔｉｖｅｔｅｘｔ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，２０００，９２（１）：９６－１０６．［５］Ｙａｎｇ，Ｎａｅ－Ｄｏｎｇ．ＴｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎＥＦＬｌｅａｒｎｅｒｓ’ｂｅｌｉｅｆｓａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｙｕｓｅ［Ｊ／ＯＬ］．Ｓｙｓｔｅｍ２７（１９９９）：５１５－５３５．ｗｗｗ．ｅｌｓｅｖｉｅｒ．ｃｏｍ／ｌｏｃａｔｅ／ｓｙｓｔｅｍ．［６］ＰｕｒｄｉｅＮ，ＯｌｉｖｅｒＲ．Ｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｕｓｅｄｂｙｂｉｌｉｎｇｕａｌｓｃｈｏｏｌ－ａｇｅｄｃｈｉｌｄｒｅｎ［Ｊ／ＯＬ］．Ｓｙｓｔｅｍ２７（１９９９）：３７５－３８８．ｗｗｗ．ｅｌｓｅｖｉｅｒ．ｃｏｍ／ｌｏｃａｔｅ／ｓｙｓｔｅｍ．［７］Ｓｈｅｏｒｅｙ，Ｒ．ＡｎｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎｏｆｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｙｕｓｅｉｎｔｈｅｓｅｔｔｉｎｇｏｆａｎｉｎｄｉｇｅｎｉｚｅｄｖａｒｉｅｔｙｏｆＥｎｇｌｉｓｈ［Ｊ／ＯＬ］．Ｓｙｓｔｅｍ２７（１９９９）：１７３－１９０．ｗｗｗ．ｅｌｓｅｖｉｅｒ．ｃｏｍ／ｌｏｃａｔｅ／ｓｙｓｔｅｍ．［８］Ｏｘｆｏｒｄ，ＲＬ．Ｌａｎｇｕａｇ