規(guī)培結(jié)業(yè)考試心電圖篇課件整理

規(guī)培結(jié)業(yè)考試心電圖篇56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。規(guī)培結(jié)業(yè)考試心電圖篇規(guī)培結(jié)業(yè)考試心電圖篇56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。規(guī)培結(jié)業(yè)考試之--心電圖篇竇性心律--正常心電圖1、P波規(guī)律出現(xiàn),后面跟有QRS波群,P-P間隔相等。、Ⅲ、av導(dǎo)聯(lián)P波直立。通常P波的振幅在導(dǎo)聯(lián)和Ⅵ1導(dǎo)聯(lián)最高,2、心率在60-100次/分,心率高于100次/分稱竇性心動(dòng)過(guò)速,心率低于60次/分時(shí)稱實(shí)性心動(dòng)過(guò)緩現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言教學(xué)主體是學(xué)生,教師則起著主導(dǎo)作用。第二語(yǔ)言習(xí)得有普遍規(guī)律,但學(xué)習(xí)者又表現(xiàn)出個(gè)體因素,即在習(xí)得過(guò)程中表現(xiàn)出的對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生一定影響的生理、認(rèn)知、情感等方面的特點(diǎn)。研究表明,教學(xué)主體的特點(diǎn)直接影響學(xué)習(xí)者的成績(jī)和最終是否獲得第二語(yǔ)言。因此,教師只有充分地研究學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn),如文化背景、思維與認(rèn)知方式、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣經(jīng)歷等,才能真正了解他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和規(guī)律,在此基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)方案,采取有效的教學(xué)措施。而軍校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)主體與國(guó)內(nèi)其他漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)主體相比,具有與眾不同的特點(diǎn)。一、獨(dú)特的軍事特色結(jié)合軍校留學(xué)生自身特點(diǎn),主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):(一)年齡經(jīng)歷參差不齊。軍校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)主體為軍事學(xué)員,范疇上屬于成人教學(xué)中的速成教學(xué)。但是同期同班中教學(xué)對(duì)象有軍官、士官、士兵;年齡跨度從二十到五十;生活經(jīng)歷從剛剛畢業(yè)的大學(xué)生到在英、美、法留學(xué)過(guò),掌握三種外語(yǔ)的大齡軍官。學(xué)習(xí)者的生理、心理特點(diǎn)不一樣,而語(yǔ)言習(xí)得有關(guān)的生理因素主要是年齡,作為根本因素的學(xué)習(xí)時(shí)間又相同,所以沒(méi)法確定適合所有人的最佳年齡段,再加上經(jīng)歷上的反差給教學(xué)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。因此教師不能孤立地撇開(kāi)年齡因素,而是要緊扣培訓(xùn)目的、語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)習(xí)主體的個(gè)體因素等做綜合分析,找到一種能兼顧學(xué)習(xí)主體年齡經(jīng)歷特殊性的教學(xué)方式,規(guī)劃科學(xué)高效的教學(xué)流程,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)員熱情,發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),克服其弱點(diǎn),以達(dá)到理想的教學(xué)效果,最終完成培訓(xùn)任務(wù)。(二)文化背景復(fù)雜多樣。文化是構(gòu)成一個(gè)民族的基本因素,每個(gè)民族的文化都有獨(dú)自特色,而語(yǔ)言和文化又相互依存,密不可分。留學(xué)生基本上來(lái)自亞洲和非洲,其母語(yǔ)為非漢語(yǔ)。文化背景的不同,造成了他們?cè)谒枷胗^念、思維方式,甚至學(xué)習(xí)態(tài)度和風(fēng)格等多方面的差異。面對(duì)跨文化交際,他們無(wú)所適從,進(jìn)入漢文化環(huán)境,甚至處于“文化休克”狀態(tài)。此外,他們初到中國(guó),由于文化環(huán)境的突然改變和個(gè)人未能及時(shí)轉(zhuǎn)變的習(xí)慣心理和行為慣性之間的矛盾和沖突,常會(huì)感到孤立無(wú)援,難以應(yīng)付周圍的各種信息,以至產(chǎn)生孤獨(dú)感和無(wú)助感。而學(xué)員面對(duì)任何文化差異都會(huì)產(chǎn)生心理反應(yīng),經(jīng)歷從文化不適應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程:從新奇、興奮的蜜月階段,到新鮮感過(guò)去之后,人地生疏,語(yǔ)言隔閡的焦慮挫折階段,再到學(xué)員主動(dòng)調(diào)整自己與環(huán)境的調(diào)整階段,最后到對(duì)新環(huán)境的逐漸適應(yīng)階段。文化背景不同,學(xué)習(xí)主體對(duì)待文化沖突的態(tài)度也不同。同期班中來(lái)自東方文化圈的學(xué)員學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)文化沖突較小,而來(lái)自西方文化圈的學(xué)員差異則較大,再加上宗教信仰等因素,文化沖突現(xiàn)象更鮮明。但尊重各國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣的飲食、宗教等的管理環(huán)境,使他們因陌生環(huán)境產(chǎn)生的“文化饑渴”感降低很多,減弱了處于敏感狀態(tài)的學(xué)生的消極情緒。軍校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的交際能力實(shí)際上也是跨文化的交際能力,需要以跨文化交際學(xué)的理論指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)。因此教師需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),了解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象受多種文化背景影響,及時(shí)注意到學(xué)生的需要,營(yíng)造出活潑融洽的學(xué)習(xí)氣氛與豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,不斷排除學(xué)生的心理障礙,消除學(xué)生的心理焦慮,滿足他們的求知欲。在特定的培訓(xùn)對(duì)象和目標(biāo)的前提下,簡(jiǎn)化和促進(jìn)教學(xué)。不僅培養(yǎng)學(xué)員聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,更要使學(xué)員熟悉漢語(yǔ)文化和道德規(guī)范,引導(dǎo)學(xué)員理解、適應(yīng)漢語(yǔ)文化,做到求同存異地對(duì)待文化沖突。二、成人式的認(rèn)知方式(一)認(rèn)知模式完整。認(rèn)知方式是人們感知和認(rèn)識(shí)世界的方式,對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也是其學(xué)習(xí)方式。軍校漢語(yǔ)學(xué)習(xí)主體均是成人,有母語(yǔ),少數(shù)掌握兩種以上的語(yǔ)言。在他們學(xué)習(xí)母語(yǔ)或其他語(yǔ)言的過(guò)程中,已經(jīng)形成了一套適合其語(yǔ)言特點(diǎn)的、完整的認(rèn)知模式。他們的思維活動(dòng)、心理活動(dòng)都是成熟的、理性的,這些因素在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)都會(huì)起到相當(dāng)?shù)淖饔?。如以印歐語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生,以拼音文字為書(shū)寫(xiě)其母語(yǔ)的工具,習(xí)慣于拼音文字與其語(yǔ)言的關(guān)系所建立起來(lái)的認(rèn)知模式,來(lái)考慮語(yǔ)言和文字之間的關(guān)系,并用這種思維指導(dǎo)自己對(duì)于其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。因此教師要注重成人興趣診斷,強(qiáng)調(diào)內(nèi)容課前總攬,把學(xué)員作為獨(dú)特的個(gè)體去認(rèn)識(shí),強(qiáng)調(diào)弄清各個(gè)學(xué)員不同于其他學(xué)員之處,并尊重這些個(gè)別差異。如教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前,運(yùn)用面談、討論、非正式提問(wèn)等方法,全面檢測(cè)學(xué)員的興趣愛(ài)好及其對(duì)教學(xué)內(nèi)容選編的適應(yīng)程度。另外,教師課前還要對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行總的概括,甚至事先讓學(xué)生知道教學(xué)目標(biāo),這樣面對(duì)力求解決的問(wèn)題,才有的放矢。(二)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)鮮明。教學(xué)實(shí)踐證明,榮譽(yù)感可讓學(xué)員對(duì)漢語(yǔ)充滿濃厚的興趣,同時(shí)由于他們不甘落后于人,心理上有股無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),所以會(huì)盡自己最大的努力展現(xiàn)本國(guó)形象。而人性化的管理,目的語(yǔ)的生活環(huán)境,又使他們有積極的交際欲望。因此,教師首先要熟悉各國(guó)家、各學(xué)員的情況,如大齡學(xué)員雖記憶力、反應(yīng)速度較慢,但卻有著豐富的閱歷,而年輕學(xué)員有著模仿力強(qiáng)、記憶力好等優(yōu)點(diǎn)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)員的自我表現(xiàn)欲,使他們了解自己的優(yōu)勢(shì),針對(duì)成人學(xué)員不喜歡盲目忙碌的特點(diǎn),在視聽(tīng)和閱讀之前,給他們提出明確目標(biāo),并安排足夠時(shí)間消化所學(xué)功課。此外用“群體討論”的方式完成主要教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)員寫(xiě)富有想象力的文章,運(yùn)用戲劇的技巧,如角色扮演、即興表演等方式,把知識(shí)通過(guò)戲劇表演的形式加以鞏固,充分利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制鼓勵(lì)他們吸取性格對(duì)立一面的某些特點(diǎn)。三、復(fù)雜的情感因素情感因素,對(duì)輸入的信息有過(guò)濾性,在第二語(yǔ)言習(xí)得中起著極其重要的作用。作為學(xué)習(xí)主體情感因素的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格尤其對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著重要的影響。(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力,是推動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握漢語(yǔ)目的的一種強(qiáng)烈愿望。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),在影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的諸因素中,動(dòng)機(jī)占33%,是影響學(xué)習(xí)成效的重要情感因素之一,是學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。語(yǔ)言是交際的工具,留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最根本的動(dòng)力就是交際的需要,愿望是能盡快地運(yùn)用漢語(yǔ)為自己的日常生活服務(wù)。作為最直接增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素的教學(xué)活動(dòng)組織者,教師需要激發(fā)學(xué)員的交際需要來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此教師要改進(jìn)教學(xué),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,采用靈活的方法,開(kāi)展豐富活潑的課堂教學(xué)活動(dòng),如展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)賽,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)員參與的積極性,提高其掌握漢語(yǔ)的成功率;開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),提高其運(yùn)用漢語(yǔ)交際的能力,并進(jìn)行相關(guān)文化因素的教學(xué),根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)多給他們成功的機(jī)會(huì)并及時(shí)地肯定,從而不斷地激發(fā)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(二)性格特征差異大。個(gè)性特征是最重要的情感因素,學(xué)員由于受母語(yǔ)文化影響,性格特征存在很大差異?；旌习嘀?西方學(xué)員熱情開(kāi)朗,善交際,活躍,自尊心強(qiáng)。東方學(xué)員則相對(duì)含蓄,性格較內(nèi)向拘謹(jǐn),喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上,東方學(xué)員較喜歡用獨(dú)自默記、機(jī)械重復(fù)、循序漸進(jìn)的方式;在讀寫(xiě)方面,東方學(xué)員明顯優(yōu)于西方學(xué)員;但聽(tīng)說(shuō)方面,他們往往缺乏自信,不夠大膽。因此教師要充分利用西方學(xué)員愛(ài)競(jìng)爭(zhēng)和冒險(xiǎn),思維敏捷、勇于表達(dá),上課時(shí)大膽提出問(wèn)題的特點(diǎn),采用參與性的、交流式的方法,通過(guò)反饋強(qiáng)化識(shí)記的方式,使其理解和掌握所學(xué)知識(shí),并采取相應(yīng)方法幫助他們識(shí)記漢字,提高他們的讀寫(xiě)能力。而對(duì)東方學(xué)員則發(fā)揮其跨文化沖突較弱,接受漢字較快的優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)他們提高表達(dá)能力。實(shí)踐證明,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,只有加大學(xué)生的情感投入,建立平等友好、互相尊重、互相信任的朋友關(guān)系,師生才會(huì)配合得更加默契,教學(xué)效果才會(huì)好。綜上所述,軍校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)是一些具有不同文化背景、不同民族性格、不同年齡經(jīng)歷、不同母語(yǔ)、不同認(rèn)知方式、不同身份特殊的個(gè)體。作為第二語(yǔ)言教學(xué)的組織者,對(duì)外漢語(yǔ)教師要閱讀有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)研究方法的論著與文章,并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,獲得直接的指導(dǎo),習(xí)得相關(guān)的研究方法和技巧。針對(duì)學(xué)員的特殊性,教師應(yīng)思考解決問(wèn)題的辦法,確定解題策略之后審慎地投入試驗(yàn)并觀察和評(píng)價(jià)效果才能不斷開(kāi)創(chuàng)軍校第二語(yǔ)言教學(xué)的新領(lǐng)域。一、“情境創(chuàng)設(shè)”不等于“情境擺設(shè)”現(xiàn)象：有些教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，逢課必從情境入手。課堂上，講故事、放視頻，教學(xué)情境轟轟烈烈，課堂氣氛熱鬧非凡，教學(xué)內(nèi)容卻敷衍了事，教學(xué)目標(biāo)丟在一邊，失去了情境創(chuàng)設(shè)的真正意圖；有些教師一節(jié)課呈現(xiàn)的情境像“連珠炮”，并且不分主次地進(jìn)行“情境轟炸”，失去了思維所需要的時(shí)間和空間。總之，情境的創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)了“教者手忙腳亂、學(xué)者眼花繚亂、聽(tīng)者心慌意亂”的尷尬情形。反思：教學(xué)情境是教師為支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的一種特殊教學(xué)環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)并不在于華麗眩目，不能為情境而情境，而應(yīng)充分考慮所設(shè)情境與教學(xué)內(nèi)容的一致性或相關(guān)度，突出情境的功能性和實(shí)效性。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，才能有效推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。對(duì)策：①情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有明確的目的。情境不是擺設(shè)，不是趕時(shí)髦的“點(diǎn)綴品”。一個(gè)好的教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，情境創(chuàng)設(shè)必須和學(xué)習(xí)任務(wù)相融合，教師對(duì)為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)后達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)要心中有數(shù)。②情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合實(shí)際學(xué)情。情境創(chuàng)設(shè)不在于多而在于精；不應(yīng)只求數(shù)量，更應(yīng)注重質(zhì)量。高質(zhì)量的教學(xué)情境應(yīng)適合學(xué)生，能被學(xué)生接受和理解。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)精心設(shè)計(jì)合適的“路徑”和“臺(tái)階”，由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由表及里，在知識(shí)的重點(diǎn)處、疑難處和關(guān)鍵處，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性且與學(xué)情緊密吻合的教學(xué)情境。③情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際。生活是大課堂，教育效果和意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂教育。如果把現(xiàn)代社會(huì)生活中的一些生活場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，教育效果比機(jī)械的模仿性訓(xùn)練要好上很多倍。因此，教師應(yīng)盡可能地選取一些富有時(shí)代氣息、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活實(shí)例作為認(rèn)知的情境材料。只有這樣，才能促進(jìn)知識(shí)遷移，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不等于“學(xué)案教學(xué)”現(xiàn)象：有些教師只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編制成一個(gè)個(gè)習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣。課堂上，學(xué)生依據(jù)學(xué)案，像割草機(jī)一樣平穩(wěn)推進(jìn)，一題不落，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案；教師唯學(xué)案是從，不敢越雷池一步，組織學(xué)生一一對(duì)答案，把本該多姿多彩的課堂變成了習(xí)題解答課。最終結(jié)果，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味，教師教得疲憊不堪。反思：學(xué)案是一種學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一根“拐棍”，是學(xué)生探究活動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)案運(yùn)用的關(guān)鍵點(diǎn)在于把握教師與學(xué)生的“分”與“合”，著眼點(diǎn)在于學(xué)生“學(xué)什么”與“如何學(xué)”。它以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視適時(shí)的引導(dǎo)?？傊?，學(xué)案是用來(lái)“導(dǎo)”學(xué)的，不是用來(lái)“教”學(xué)的。對(duì)策：①學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)有層次性。學(xué)案編寫(xiě)的核心是讓每一位學(xué)生能參與并學(xué)有所得(優(yōu)秀生從學(xué)隸的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，中等生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅)。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到“不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行”。只有這樣，學(xué)生才能真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)、學(xué)會(huì)自學(xué)。②學(xué)案內(nèi)容應(yīng)有完整性。一般而言，好的學(xué)案內(nèi)容應(yīng)有7大版塊：考點(diǎn)解讀――結(jié)合課標(biāo)與考綱，明確要求掌握的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力；基礎(chǔ)回扣――結(jié)合教材，編排基本概念、原理及常見(jiàn)的應(yīng)用；體系構(gòu)建一自行構(gòu)思，整理歸納所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建框架體系；知識(shí)鏈接――瞻前顧后，建立跨章節(jié)的知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)鏈條；高考真題――選編高考經(jīng)典題目，附上答案和解析，加深理解，觸類旁通；層級(jí)訓(xùn)練――精選習(xí)題，分基礎(chǔ)題、拓展題和拔高題三個(gè)層次；自我反思――留出歸納小結(jié)之處，寫(xiě)出自己的心得體會(huì)和疑問(wèn)。③學(xué)案實(shí)施應(yīng)有遞進(jìn)性。“學(xué)生自學(xué)――討論交流――精講釋疑――層級(jí)訓(xùn)練”是有效實(shí)施學(xué)案的四部曲。學(xué)案當(dāng)堂下發(fā)，學(xué)生通過(guò)閱讀教材，自行完成基礎(chǔ)回扣、體系構(gòu)建、知識(shí)鏈接三部分內(nèi)容；在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容不講或少講，而重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，學(xué)生不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總；根據(jù)匯總問(wèn)題，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解，切忌面面俱到；最后學(xué)生依能力進(jìn)行層級(jí)訓(xùn)練，基礎(chǔ)題必做，拓展題稍加難度，大多數(shù)學(xué)生有能力完成，拔高題綜合性較強(qiáng)，學(xué)有余力的學(xué)生可以選做。三、“自主討論”不等于“放任自流”現(xiàn)象：有些教師不管時(shí)機(jī)是否成熟，不管問(wèn)題是否值得探討，都交給學(xué)生討論，導(dǎo)致較容易解決的問(wèn)題“精雕細(xì)刻”，而真正需要探討的問(wèn)題“早早收?qǐng)觥保挥行┙處熞晃哆w就、放任自流，導(dǎo)致學(xué)生圍成一團(tuán)唧唧喳喳討論，走上“放羊式”的交流歧路；有些教師害怕自己精心設(shè)計(jì)的教案被學(xué)生突如其來(lái)的發(fā)問(wèn)亂了章法，輕易武斷地對(duì)學(xué)生的答案說(shuō)“不對(duì)”、“錯(cuò)了”，導(dǎo)致教師在無(wú)形中操縱了交流的內(nèi)容。反思：“討論式”教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種主要方式，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的理念。討論前，教師應(yīng)提出討論的題目，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料和調(diào)查研究；討論中，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞議題大膽發(fā)言，持之有據(jù)、言之有理；討論后，教師要全面總結(jié)，簡(jiǎn)要概括出議題的答案。只有這樣，“討論式”教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮真正的討論作用。對(duì)策：①教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用。首先，應(yīng)點(diǎn)撥扶托、導(dǎo)而不牽，循循善誘啟發(fā)學(xué)生敞開(kāi)思想、大膽發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，進(jìn)行討論。如果有的問(wèn)題在討論中卡了“殼”，教師要適當(dāng)“扶著走一段路”：旁敲側(cè)擊、側(cè)面提示，牽線搭橋、適時(shí)輔助，挖掘疑點(diǎn)、激疑引思。其次，應(yīng)把握討論方向，避免離題或偏離討論重點(diǎn)，要幫助學(xué)生從地理角度去思考問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生用地理思維方法去“想”問(wèn)題。②教師應(yīng)把握學(xué)生學(xué)習(xí)差異。討論應(yīng)建立在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上。如多元智能理論所指出的，每個(gè)學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)是不同的，在討論同一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的速度也不相同。所以，討論離不開(kāi)準(zhǔn)備。準(zhǔn)備是討論的鋪墊，討論是準(zhǔn)備的必然發(fā)展。沒(méi)有準(zhǔn)備的討論學(xué)生往往不得要領(lǐng)，抓不住關(guān)鍵點(diǎn)，影響討論效果。③教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)，做出適當(dāng)評(píng)價(jià)分析。教師小結(jié)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要，對(duì)討論中反映出的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，肯定正確、剖析錯(cuò)誤，使學(xué)生知其然，又知其所以然；對(duì)討論中學(xué)生忽視的、遺漏的、思路不清的問(wèn)題，要一一指明，使學(xué)生一目了然；討論結(jié)束時(shí)簡(jiǎn)單歸納學(xué)生發(fā)言的基本觀點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)討論的情況有一個(gè)整體了解，讓學(xué)生掌握討論的全貌，把自己融入整體中。四、“教學(xué)內(nèi)容”不等于“考試內(nèi)容”現(xiàn)象：由于評(píng)價(jià)制度改革的相對(duì)滯后，高考指揮棒的作用依然強(qiáng)大，導(dǎo)致“轟轟烈烈抓課改，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試”的“兩張皮”現(xiàn)象普遍存在。高考考什么很大程度上決定了教師教什么和學(xué)生學(xué)什么。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容被窄化為考試綱要規(guī)定的范疇，學(xué)習(xí)方式被降格為機(jī)械地接受和訓(xùn)練。反思：當(dāng)分?jǐn)?shù)和升學(xué)率成為教學(xué)的“終極目標(biāo)”時(shí)，教育的世俗化和功利化追求就一覽無(wú)余。即使學(xué)生有各種各樣的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)卻會(huì)認(rèn)為那是多此一舉，棄之如敝履。這種教學(xué)培養(yǎng)的都是考試的專才、得分的機(jī)器，教學(xué)的成人之功不能得以施展。對(duì)策：①建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。不求人人升學(xué)，但求人人成才。教師應(yīng)該樹(shù)立正確的人才觀和學(xué)生觀，通過(guò)建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系，從拼分?jǐn)?shù)向拼育人轉(zhuǎn)變，堅(jiān)定不移地走素質(zhì)教育之路。②根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容和方法。心中應(yīng)有課程標(biāo)準(zhǔn)，按課標(biāo)的學(xué)段教學(xué)內(nèi)容、理念和要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)。心中應(yīng)有學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知水平確定教學(xué)難點(diǎn)、困惑點(diǎn)并設(shè)計(jì)教學(xué)流程，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。只有這樣，才能走出“素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得實(shí)實(shí)在在”的怪圈。五、“鼓勵(lì)賞識(shí)”不等于“客觀評(píng)價(jià)”現(xiàn)象：有些教師在課堂上稱贊之聲不絕于耳，常常說(shuō)這樣的話語(yǔ)：“棒極了!”“真聰明!”“你長(zhǎng)大后一定是一位××家!”。表?yè)P(yáng)過(guò)多過(guò)濫，批評(píng)和反思鮮有問(wèn)津，殊不知一團(tuán)和氣中卻暗藏著種種危機(jī)。反思：教師過(guò)多的不假思索的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的觸動(dòng)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的習(xí)慣，使他們錯(cuò)誤地認(rèn)為成功不需要付出艱苦努力、輕而易舉就可獲得。總之，一味地表?yè)P(yáng)如同一味地懲罰，一樣不可取。對(duì)策：①采取質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、方法、行為、過(guò)程和結(jié)果。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的人――自我的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其自我激勵(lì)、自我反思、自我發(fā)展的意識(shí)和能力。②采取客觀評(píng)價(jià)的方式。課堂上面對(duì)學(xué)生不同的見(jiàn)解和理解，教師應(yīng)有具體的意見(jiàn)，鮮明的觀點(diǎn)，而不應(yīng)只是一味地喊“好”；對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真指出，客觀的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向。這樣的課堂評(píng)價(jià)，才能給予學(xué)生有效的激勵(lì)點(diǎn)化，從而積極地促進(jìn)學(xué)生課堂參與的融合度。規(guī)培結(jié)業(yè)考試心電圖篇56、死去何所道，托體同山阿。規(guī)培結(jié)業(yè)考1規(guī)培結(jié)業(yè)考試之--心電圖篇規(guī)培結(jié)業(yè)考試之--心電圖篇2竇性心律--正常心電圖1、P波規(guī)律出現(xiàn),后面跟有QRS波群,P-P間隔相等。、Ⅲ、av導(dǎo)聯(lián)P波直立。通常P波的振幅在導(dǎo)聯(lián)和Ⅵ1導(dǎo)聯(lián)最高,2、心率在60-100次/分,心率高于100次/分稱竇性心動(dòng)過(guò)速,心率低于60次/分時(shí)稱實(shí)性心動(dòng)過(guò)緩竇性心律--正常心電圖31om/wyk7ai減器:(Hd)35its世一1」,,,44竇性心動(dòng)過(guò)緩分析:竇性P波,節(jié)律規(guī)整,心率小于60次/分1om/wyk7ai減器:(Hd)35its4主請(qǐng)世“竇性心動(dòng)過(guò)速分析:竇性P波,節(jié)律規(guī)整,心率大于100次/主請(qǐng)510·/n25薄沉5特房性期前收縮(房早)同。1、提前出現(xiàn)一個(gè)變異的P波,與正常P波不2、QRS波不變形,P’-R>0.12s10·/n25薄沉56室性期前收縮提前出現(xiàn)的寬大畸形的QRS波群,其前無(wú)竇性P波室性期前收縮7心房顫動(dòng)P波消失,代之以小f波,心律絕對(duì)不齊心房顫動(dòng)8心房撲動(dòng)1、房波規(guī)則,P波消失,代之以"F"波,呈鋸齒樣。(IⅢavF導(dǎo)聯(lián)清晰2、撲動(dòng)波較規(guī)則,頻率在240430b巾。由心房?jī)?nèi)一個(gè)固定的異位興奮灶發(fā)出心房撲動(dòng)9陣發(fā)性室上性心動(dòng)過(guò)速M(fèi)oM幾兒mirini描述:心率通常在160-220bpm。P可以埋藏于QRs波中而不可見(jiàn),也可能為倒置的逆行P波,與T波融合理應(yīng)分為房性與交界區(qū)性,但因P波常不易明辯,故將兩者統(tǒng)稱之為室上性。陣發(fā)性室上性心動(dòng)過(guò)速10陣發(fā)性室性心動(dòng)過(guò)速A、QRS波寬大畸形>0.12s,ST-T改變,T波與QRS主波方向相反,呈連續(xù)室性早博B、心室律稍不齊,頻率為14~200次/分aviJ人陣發(fā)性室性心動(dòng)過(guò)速11規(guī)培結(jié)業(yè)考試心電圖篇課件整理12規(guī)培結(jié)業(yè)考試心電圖篇課件整理13規(guī)培結(jié)業(yè)考試心電圖篇課件整理14規(guī)培結(jié)業(yè)考試心電圖篇課件整理15規(guī)培結(jié)業(yè)考試心電圖篇課件整理16規(guī)培結(jié)業(yè)考試心電圖篇課件整理17規(guī)培結(jié)業(yè)考試心電圖篇課件整理18規(guī)培結(jié)業(yè)考試心電圖篇課件整理19規(guī)培結(jié)業(yè)考試心電圖篇課件整理20規(guī)培結(jié)業(yè)考試心電圖篇課件整理21規(guī)培結(jié)業(yè)考試心電圖篇課件整理22規(guī)培結(jié)業(yè)考試心電圖篇課件整理23規(guī)培結(jié)業(yè)考試心電圖篇課件整理24規(guī)培結(jié)業(yè)考試心電圖篇課件整理25規(guī)培結(jié)業(yè)考試心電圖篇課件整理26規(guī)培結(jié)業(yè)考試心電圖篇課件整理27規(guī)培結(jié)業(yè)考試心電圖篇課件整理28規(guī)培結(jié)業(yè)考試心電圖篇課件整理29規(guī)培結(jié)業(yè)考試心電圖篇課件整理30規(guī)培結(jié)業(yè)考試心電圖篇課件整理31規(guī)培結(jié)業(yè)考試心電圖篇課件整理3241、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國(guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜33規(guī)培結(jié)業(yè)考試心電圖篇56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。規(guī)培結(jié)業(yè)考試心電圖篇規(guī)培結(jié)業(yè)考試心電圖篇56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。規(guī)培結(jié)業(yè)考試之--心電圖篇竇性心律--正常心電圖1、P波規(guī)律出現(xiàn),后面跟有QRS波群,P-P間隔相等。、Ⅲ、av導(dǎo)聯(lián)P波直立。通常P波的振幅在導(dǎo)聯(lián)和Ⅵ1導(dǎo)聯(lián)最高,2、心率在60-100次/分,心率高于100次/分稱竇性心動(dòng)過(guò)速,心率低于60次/分時(shí)稱實(shí)性心動(dòng)過(guò)緩現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言教學(xué)主體是學(xué)生,教師則起著主導(dǎo)作用。第二語(yǔ)言習(xí)得有普遍規(guī)律,但學(xué)習(xí)者又表現(xiàn)出個(gè)體因素,即在習(xí)得過(guò)程中表現(xiàn)出的對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生一定影響的生理、認(rèn)知、情感等方面的特點(diǎn)。研究表明,教學(xué)主體的特點(diǎn)直接影響學(xué)習(xí)者的成績(jī)和最終是否獲得第二語(yǔ)言。因此,教師只有充分地研究學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn),如文化背景、思維與認(rèn)知方式、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣經(jīng)歷等,才能真正了解他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和規(guī)律,在此基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)方案,采取有效的教學(xué)措施。而軍校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)主體與國(guó)內(nèi)其他漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)主體相比,具有與眾不同的特點(diǎn)。一、獨(dú)特的軍事特色結(jié)合軍校留學(xué)生自身特點(diǎn),主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):(一)年齡經(jīng)歷參差不齊。軍校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)主體為軍事學(xué)員,范疇上屬于成人教學(xué)中的速成教學(xué)。但是同期同班中教學(xué)對(duì)象有軍官、士官、士兵;年齡跨度從二十到五十;生活經(jīng)歷從剛剛畢業(yè)的大學(xué)生到在英、美、法留學(xué)過(guò),掌握三種外語(yǔ)的大齡軍官。學(xué)習(xí)者的生理、心理特點(diǎn)不一樣,而語(yǔ)言習(xí)得有關(guān)的生理因素主要是年齡,作為根本因素的學(xué)習(xí)時(shí)間又相同,所以沒(méi)法確定適合所有人的最佳年齡段,再加上經(jīng)歷上的反差給教學(xué)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。因此教師不能孤立地撇開(kāi)年齡因素,而是要緊扣培訓(xùn)目的、語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)習(xí)主體的個(gè)體因素等做綜合分析,找到一種能兼顧學(xué)習(xí)主體年齡經(jīng)歷特殊性的教學(xué)方式,規(guī)劃科學(xué)高效的教學(xué)流程,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)員熱情,發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),克服其弱點(diǎn),以達(dá)到理想的教學(xué)效果,最終完成培訓(xùn)任務(wù)。(二)文化背景復(fù)雜多樣。文化是構(gòu)成一個(gè)民族的基本因素,每個(gè)民族的文化都有獨(dú)自特色,而語(yǔ)言和文化又相互依存,密不可分。留學(xué)生基本上來(lái)自亞洲和非洲,其母語(yǔ)為非漢語(yǔ)。文化背景的不同,造成了他們?cè)谒枷胗^念、思維方式,甚至學(xué)習(xí)態(tài)度和風(fēng)格等多方面的差異。面對(duì)跨文化交際,他們無(wú)所適從,進(jìn)入漢文化環(huán)境,甚至處于“文化休克”狀態(tài)。此外,他們初到中國(guó),由于文化環(huán)境的突然改變和個(gè)人未能及時(shí)轉(zhuǎn)變的習(xí)慣心理和行為慣性之間的矛盾和沖突,常會(huì)感到孤立無(wú)援,難以應(yīng)付周圍的各種信息,以至產(chǎn)生孤獨(dú)感和無(wú)助感。而學(xué)員面對(duì)任何文化差異都會(huì)產(chǎn)生心理反應(yīng),經(jīng)歷從文化不適應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程:從新奇、興奮的蜜月階段,到新鮮感過(guò)去之后,人地生疏,語(yǔ)言隔閡的焦慮挫折階段,再到學(xué)員主動(dòng)調(diào)整自己與環(huán)境的調(diào)整階段,最后到對(duì)新環(huán)境的逐漸適應(yīng)階段。文化背景不同,學(xué)習(xí)主體對(duì)待文化沖突的態(tài)度也不同。同期班中來(lái)自東方文化圈的學(xué)員學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)文化沖突較小,而來(lái)自西方文化圈的學(xué)員差異則較大,再加上宗教信仰等因素,文化沖突現(xiàn)象更鮮明。但尊重各國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣的飲食、宗教等的管理環(huán)境,使他們因陌生環(huán)境產(chǎn)生的“文化饑渴”感降低很多,減弱了處于敏感狀態(tài)的學(xué)生的消極情緒。軍校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的交際能力實(shí)際上也是跨文化的交際能力,需要以跨文化交際學(xué)的理論指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)。因此教師需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),了解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象受多種文化背景影響,及時(shí)注意到學(xué)生的需要,營(yíng)造出活潑融洽的學(xué)習(xí)氣氛與豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,不斷排除學(xué)生的心理障礙,消除學(xué)生的心理焦慮,滿足他們的求知欲。在特定的培訓(xùn)對(duì)象和目標(biāo)的前提下,簡(jiǎn)化和促進(jìn)教學(xué)。不僅培養(yǎng)學(xué)員聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,更要使學(xué)員熟悉漢語(yǔ)文化和道德規(guī)范,引導(dǎo)學(xué)員理解、適應(yīng)漢語(yǔ)文化,做到求同存異地對(duì)待文化沖突。二、成人式的認(rèn)知方式(一)認(rèn)知模式完整。認(rèn)知方式是人們感知和認(rèn)識(shí)世界的方式,對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也是其學(xué)習(xí)方式。軍校漢語(yǔ)學(xué)習(xí)主體均是成人,有母語(yǔ),少數(shù)掌握兩種以上的語(yǔ)言。在他們學(xué)習(xí)母語(yǔ)或其他語(yǔ)言的過(guò)程中,已經(jīng)形成了一套適合其語(yǔ)言特點(diǎn)的、完整的認(rèn)知模式。他們的思維活動(dòng)、心理活動(dòng)都是成熟的、理性的,這些因素在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)都會(huì)起到相當(dāng)?shù)淖饔?。如以印歐語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生,以拼音文字為書(shū)寫(xiě)其母語(yǔ)的工具,習(xí)慣于拼音文字與其語(yǔ)言的關(guān)系所建立起來(lái)的認(rèn)知模式,來(lái)考慮語(yǔ)言和文字之間的關(guān)系,并用這種思維指導(dǎo)自己對(duì)于其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。因此教師要注重成人興趣診斷,強(qiáng)調(diào)內(nèi)容課前總攬,把學(xué)員作為獨(dú)特的個(gè)體去認(rèn)識(shí),強(qiáng)調(diào)弄清各個(gè)學(xué)員不同于其他學(xué)員之處,并尊重這些個(gè)別差異。如教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前,運(yùn)用面談、討論、非正式提問(wèn)等方法,全面檢測(cè)學(xué)員的興趣愛(ài)好及其對(duì)教學(xué)內(nèi)容選編的適應(yīng)程度。另外,教師課前還要對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行總的概括,甚至事先讓學(xué)生知道教學(xué)目標(biāo),這樣面對(duì)力求解決的問(wèn)題,才有的放矢。(二)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)鮮明。教學(xué)實(shí)踐證明,榮譽(yù)感可讓學(xué)員對(duì)漢語(yǔ)充滿濃厚的興趣,同時(shí)由于他們不甘落后于人,心理上有股無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),所以會(huì)盡自己最大的努力展現(xiàn)本國(guó)形象。而人性化的管理,目的語(yǔ)的生活環(huán)境,又使他們有積極的交際欲望。因此,教師首先要熟悉各國(guó)家、各學(xué)員的情況,如大齡學(xué)員雖記憶力、反應(yīng)速度較慢,但卻有著豐富的閱歷,而年輕學(xué)員有著模仿力強(qiáng)、記憶力好等優(yōu)點(diǎn)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)員的自我表現(xiàn)欲,使他們了解自己的優(yōu)勢(shì),針對(duì)成人學(xué)員不喜歡盲目忙碌的特點(diǎn),在視聽(tīng)和閱讀之前,給他們提出明確目標(biāo),并安排足夠時(shí)間消化所學(xué)功課。此外用“群體討論”的方式完成主要教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)員寫(xiě)富有想象力的文章,運(yùn)用戲劇的技巧,如角色扮演、即興表演等方式,把知識(shí)通過(guò)戲劇表演的形式加以鞏固,充分利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制鼓勵(lì)他們吸取性格對(duì)立一面的某些特點(diǎn)。三、復(fù)雜的情感因素情感因素,對(duì)輸入的信息有過(guò)濾性,在第二語(yǔ)言習(xí)得中起著極其重要的作用。作為學(xué)習(xí)主體情感因素的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格尤其對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著重要的影響。(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力,是推動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握漢語(yǔ)目的的一種強(qiáng)烈愿望。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),在影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的諸因素中,動(dòng)機(jī)占33%,是影響學(xué)習(xí)成效的重要情感因素之一,是學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。語(yǔ)言是交際的工具,留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最根本的動(dòng)力就是交際的需要,愿望是能盡快地運(yùn)用漢語(yǔ)為自己的日常生活服務(wù)。作為最直接增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素的教學(xué)活動(dòng)組織者,教師需要激發(fā)學(xué)員的交際需要來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此教師要改進(jìn)教學(xué),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,采用靈活的方法,開(kāi)展豐富活潑的課堂教學(xué)活動(dòng),如展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)賽,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)員參與的積極性,提高其掌握漢語(yǔ)的成功率;開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),提高其運(yùn)用漢語(yǔ)交際的能力,并進(jìn)行相關(guān)文化因素的教學(xué),根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)多給他們成功的機(jī)會(huì)并及時(shí)地肯定,從而不斷地激發(fā)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(二)性格特征差異大。個(gè)性特征是最重要的情感因素,學(xué)員由于受母語(yǔ)文化影響,性格特征存在很大差異?；旌习嘀?西方學(xué)員熱情開(kāi)朗,善交際,活躍,自尊心強(qiáng)。東方學(xué)員則相對(duì)含蓄,性格較內(nèi)向拘謹(jǐn),喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上,東方學(xué)員較喜歡用獨(dú)自默記、機(jī)械重復(fù)、循序漸進(jìn)的方式;在讀寫(xiě)方面,東方學(xué)員明顯優(yōu)于西方學(xué)員;但聽(tīng)說(shuō)方面,他們往往缺乏自信,不夠大膽。因此教師要充分利用西方學(xué)員愛(ài)競(jìng)爭(zhēng)和冒險(xiǎn),思維敏捷、勇于表達(dá),上課時(shí)大膽提出問(wèn)題的特點(diǎn),采用參與性的、交流式的方法,通過(guò)反饋強(qiáng)化識(shí)記的方式,使其理解和掌握所學(xué)知識(shí),并采取相應(yīng)方法幫助他們識(shí)記漢字,提高他們的讀寫(xiě)能力。而對(duì)東方學(xué)員則發(fā)揮其跨文化沖突較弱,接受漢字較快的優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)他們提高表達(dá)能力。實(shí)踐證明,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,只有加大學(xué)生的情感投入,建立平等友好、互相尊重、互相信任的朋友關(guān)系,師生才會(huì)配合得更加默契,教學(xué)效果才會(huì)好。綜上所述,軍校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)是一些具有不同文化背景、不同民族性格、不同年齡經(jīng)歷、不同母語(yǔ)、不同認(rèn)知方式、不同身份特殊的個(gè)體。作為第二語(yǔ)言教學(xué)的組織者,對(duì)外漢語(yǔ)教師要閱讀有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)研究方法的論著與文章,并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,獲得直接的指導(dǎo),習(xí)得相關(guān)的研究方法和技巧。針對(duì)學(xué)員的特殊性,教師應(yīng)思考解決問(wèn)題的辦法,確定解題策略之后審慎地投入試驗(yàn)并觀察和評(píng)價(jià)效果才能不斷開(kāi)創(chuàng)軍校第二語(yǔ)言教學(xué)的新領(lǐng)域。一、“情境創(chuàng)設(shè)”不等于“情境擺設(shè)”現(xiàn)象：有些教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，逢課必從情境入手。課堂上，講故事、放視頻，教學(xué)情境轟轟烈烈，課堂氣氛熱鬧非凡，教學(xué)內(nèi)容卻敷衍了事，教學(xué)目標(biāo)丟在一邊，失去了情境創(chuàng)設(shè)的真正意圖；有些教師一節(jié)課呈現(xiàn)的情境像“連珠炮”，并且不分主次地進(jìn)行“情境轟炸”，失去了思維所需要的時(shí)間和空間?？傊?，情境的創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)了“教者手忙腳亂、學(xué)者眼花繚亂、聽(tīng)者心慌意亂”的尷尬情形。反思：教學(xué)情境是教師為支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的一種特殊教學(xué)環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)并不在于華麗眩目，不能為情境而情境，而應(yīng)充分考慮所設(shè)情境與教學(xué)內(nèi)容的一致性或相關(guān)度，突出情境的功能性和實(shí)效性。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，才能有效推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。對(duì)策：①情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有明確的目的。情境不是擺設(shè)，不是趕時(shí)髦的“點(diǎn)綴品”。一個(gè)好的教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，情境創(chuàng)設(shè)必須和學(xué)習(xí)任務(wù)相融合，教師對(duì)為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)后達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)要心中有數(shù)。②情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合實(shí)際學(xué)情。情境創(chuàng)設(shè)不在于多而在于精；不應(yīng)只求數(shù)量，更應(yīng)注重質(zhì)量。高質(zhì)量的教學(xué)情境應(yīng)適合學(xué)生，能被學(xué)生接受和理解。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)精心設(shè)計(jì)合適的“路徑”和“臺(tái)階”，由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由表及里，在知識(shí)的重點(diǎn)處、疑難處和關(guān)鍵處，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性且與學(xué)情緊密吻合的教學(xué)情境。③情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際。生活是大課堂，教育效果和意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂教育。如果把現(xiàn)代社會(huì)生活中的一些生活場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，教育效果比機(jī)械的模仿性訓(xùn)練要好上很多倍。因此，教師應(yīng)盡可能地選取一些富有時(shí)代氣息、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活實(shí)例作為認(rèn)知的情境材料。只有這樣，才能促進(jìn)知識(shí)遷移，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不等于“學(xué)案教學(xué)”現(xiàn)象：有些教師只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編制成一個(gè)個(gè)習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣。課堂上，學(xué)生依據(jù)學(xué)案，像割草機(jī)一樣平穩(wěn)推進(jìn)，一題不落，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案；教師唯學(xué)案是從，不敢越雷池一步，組織學(xué)生一一對(duì)答案，把本該多姿多彩的課堂變成了習(xí)題解答課。最終結(jié)果，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味，教師教得疲憊不堪。反思：學(xué)案是一種學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一根“拐棍”，是學(xué)生探究活動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)案運(yùn)用的關(guān)鍵點(diǎn)在于把握教師與學(xué)生的“分”與“合”，著眼點(diǎn)在于學(xué)生“學(xué)什么”與“如何學(xué)”。它以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視適時(shí)的引導(dǎo)。總之，學(xué)案是用來(lái)“導(dǎo)”學(xué)的，不是用來(lái)“教”學(xué)的。對(duì)策：①學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)有層次性。學(xué)案編寫(xiě)的核心是讓每一位學(xué)生能參與并學(xué)有所得(優(yōu)秀生從學(xué)隸的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，中等生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅)。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到“不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行”。只有這樣，學(xué)生才能真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)、學(xué)會(huì)自學(xué)。②學(xué)案內(nèi)容應(yīng)有完整性。一般而言，好的學(xué)案內(nèi)容應(yīng)有7大版塊：考點(diǎn)解讀――結(jié)合課標(biāo)與考綱，明確要求掌握的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力；基礎(chǔ)回扣――結(jié)合教材，編排基本概念、原理及常見(jiàn)的應(yīng)用；體系構(gòu)建一自行構(gòu)思，整理歸納所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建框架體系；知識(shí)鏈接――瞻前顧后，建立跨章節(jié)的知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)鏈條；高考真題――選編高考經(jīng)典題目，附上答案和解析，加深理解，觸類旁通；層級(jí)訓(xùn)練――精選習(xí)題，分基礎(chǔ)題、拓展題和拔高題三個(gè)層次；自我反思――留出歸納小結(jié)之處，寫(xiě)出自己的心得體會(huì)和疑問(wèn)。③學(xué)案實(shí)施應(yīng)有遞進(jìn)性。“學(xué)生自學(xué)――討論交流――精講釋疑――層級(jí)訓(xùn)練”是有效實(shí)施學(xué)案的四部曲。學(xué)案當(dāng)堂下發(fā)，學(xué)生通過(guò)閱讀教材，自行完成基礎(chǔ)回扣、體系構(gòu)建、知識(shí)鏈接三部分內(nèi)容；在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容不講或少講，而重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，學(xué)生不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總；根據(jù)匯總問(wèn)題，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解，切忌面面俱到；最后學(xué)生依能力進(jìn)行層級(jí)訓(xùn)練，基礎(chǔ)題必做，拓展題稍加難度，大多數(shù)學(xué)生有能力完成，拔高題綜合性較強(qiáng)，學(xué)有余力的學(xué)生可以選做。三、“自主討論”不等于“放任自流”現(xiàn)象：有些教師不管時(shí)機(jī)是否成熟，不管問(wèn)題是否值得探討，都交給學(xué)生討論，導(dǎo)致較容易解決的問(wèn)題“精雕細(xì)刻”，而真正需要探討的問(wèn)題“早早收?qǐng)觥?；有些教師一味遷就、放任自流，導(dǎo)致學(xué)生圍成一團(tuán)唧唧喳喳討論，走上“放羊式”的交流歧路；有些教師害怕自己精心設(shè)計(jì)的教案被學(xué)生突如其來(lái)的發(fā)問(wèn)亂了章法，輕易武斷地對(duì)學(xué)生的答案說(shuō)“不對(duì)”、“錯(cuò)了”，導(dǎo)致教師在無(wú)形中操縱了交流的內(nèi)容。反思：“討論式”教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種主要方式，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的理念。討論前，教師應(yīng)提出討論的題目，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料和調(diào)查研究；討論中，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞議題大膽發(fā)言，持之有據(jù)、言之有理；討論后，教師要全面總結(jié)，簡(jiǎn)要概括出議題的答案。只有這樣，“討論式”教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮真正的討論作用。對(duì)策：①教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用。首先，應(yīng)點(diǎn)撥扶托、導(dǎo)而不牽，循循善誘啟發(fā)學(xué)生敞開(kāi)思想、大膽發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，進(jìn)行討論。如果有的問(wèn)題在討論中卡了“殼”，教師要適當(dāng)“扶著走一段路”：旁敲側(cè)擊、側(cè)面提示，牽線搭橋、適時(shí)輔助，挖掘疑點(diǎn)、激疑引思。其次，應(yīng)把握討論方向，避免離題或偏離討論重點(diǎn)，要幫助學(xué)生從地理角度去思考問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生用地理思維方法去“想”問(wèn)題。②教師應(yīng)把握學(xué)生學(xué)習(xí)差異。討論應(yīng)建立在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上。如多元智能理論所指出的，每個(gè)學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)是不同的，在討論同一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的速度也不相同。所以，討論離不開(kāi)準(zhǔn)備。準(zhǔn)備是討論的鋪墊，討論是準(zhǔn)備的必然發(fā)展。沒(méi)有準(zhǔn)備的討論學(xué)生往往不得要領(lǐng)，抓不住關(guān)鍵點(diǎn)，影響討論效果。③教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)，做出適當(dāng)評(píng)價(jià)分析。教師小結(jié)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要，對(duì)討論中反映出的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，肯定正確、剖析錯(cuò)誤，使學(xué)生知其然，又知其所以然；對(duì)討論中學(xué)生忽視的、遺漏的、思路不清的問(wèn)題，要一一指明，使學(xué)生一目了然；討論結(jié)束時(shí)簡(jiǎn)單歸納學(xué)生發(fā)言的基本觀點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)討論的情況有一個(gè)整體了解，讓學(xué)生掌握討論的全貌，把自己融入整體中。四、“教學(xué)內(nèi)容”不等于“考試內(nèi)容”現(xiàn)象：由于評(píng)價(jià)制度改革的相對(duì)滯后，高考指揮棒的作用依然強(qiáng)大，導(dǎo)致“轟轟烈烈抓課改，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試”的“兩張皮”現(xiàn)象普遍存在。高考考什么很大程度上決定了教師教什么和學(xué)生學(xué)什么。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容被窄化為考試綱要規(guī)定的范疇，學(xué)習(xí)方式被降格為機(jī)械地接受和訓(xùn)練。反思：當(dāng)分?jǐn)?shù)和升學(xué)率成為教學(xué)的“終極目標(biāo)”時(shí)，教育的世俗化和功利化追求就一覽無(wú)余。即使學(xué)生有各種各樣的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)卻會(huì)認(rèn)為那是多此一舉，棄之如敝履。這種教學(xué)培養(yǎng)的都是考試的專才、得分的機(jī)器，教學(xué)的成人之功不能得以施展。對(duì)策：①建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。不求人人升學(xué)，但求人人成才。教師應(yīng)該樹(shù)立正確的人才觀和學(xué)生觀，通過(guò)建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系，從拼分?jǐn)?shù)向拼育人轉(zhuǎn)變，堅(jiān)定不移地走素質(zhì)教育之路。②根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容和方法。心中應(yīng)有課程標(biāo)準(zhǔn)，按課標(biāo)的學(xué)段教學(xué)內(nèi)容、理念和要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)。心中應(yīng)有學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知水平確定教學(xué)難點(diǎn)、困惑點(diǎn)并設(shè)計(jì)教學(xué)流程，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。只有這樣，才能走出“素質(zhì)教育喊得驚天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得實(shí)實(shí)在在”的怪圈。五、“鼓勵(lì)賞識(shí)”不等于“客觀評(píng)價(jià)”現(xiàn)象：有些教師在課堂上稱贊之聲不絕于耳，常常說(shuō)這樣的話語(yǔ)：“棒極了!”“真聰明!”“你長(zhǎng)大后一定是一位××家!”。表?yè)P(yáng)過(guò)多過(guò)濫，批評(píng)和反思鮮有問(wèn)津，殊不知一團(tuán)和氣中卻暗藏著種種危機(jī)。反思：教師過(guò)多的不假思索的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不僅不能對(duì)學(xué)