神經(jīng)系統(tǒng)的特殊影像表現(xiàn)課件

神經(jīng)系統(tǒng)的特殊影像表現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)的特殊影像表現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)的特殊影像表現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)的特殊影像表現(xiàn)來源:醫(yī)學(xué)網(wǎng)站高密度大腦中動(dòng)脈征征象3中文名稱:高密度大腦中動(dòng)脈征英文名稱:Thehyperdensemiddlecerebralartery(HCA)sgn常見疾病:腦梗塞C征象小學(xué)科學(xué)是一門重要的科學(xué)啟蒙課程，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為中心，以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究為重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要仔細(xì)分析學(xué)生的興趣愛好、心理特征、認(rèn)知水平等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并借助教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)材料，開展一系列科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。一、巧設(shè)問題情境，促進(jìn)思維發(fā)展1.巧設(shè)封閉性問題，激發(fā)探究興趣。教學(xué)中，教師要?Y合章節(jié)內(nèi)容，巧設(shè)封閉性科學(xué)問題，為激發(fā)學(xué)生邏輯推理興趣做好鋪墊。這是因?yàn)椋忾]性的科學(xué)問題其答案具有唯一性，有利于合理設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，選擇適宜的教具，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握新課題教學(xué)目標(biāo)。就封閉性科學(xué)問題來說，是學(xué)生進(jìn)行邏輯推理的首要前提。以“搭框架”為例。上課之前，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好用于探究活動(dòng)的器材。課堂上，教師讓學(xué)生分小組搭好正方體后，組織學(xué)生探究“如何給正方體加固？當(dāng)正方體受到來自上面的力時(shí)，如何加固？”教師可以根據(jù)班級(jí)中不同層次學(xué)生已有水平，合理劃分學(xué)習(xí)小組，相互探討尋找該問題的答案，甚至可以進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作來驗(yàn)證自己的猜想。教師只需要扮演好組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者等角色，適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過自身努力，借助探究活動(dòng)尋找問題的答案。需要注意的是，由于小學(xué)生抽象思維水平較低，教師要積極引導(dǎo)他們提出封閉性的科學(xué)問題，在探究活動(dòng)中找尋到正確的答案，逐漸激發(fā)他們邏輯推理的興趣，促進(jìn)他們的思維全面發(fā)展。2.巧設(shè)梯度性問題，融入探究活動(dòng)。在探究活動(dòng)中，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生已有水平，設(shè)計(jì)不同層次的問題，要堅(jiān)持因材施教、循序漸進(jìn)的原則，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，從而促進(jìn)他們思維的發(fā)展。以“運(yùn)用感官”為例。在開展“兩只眼睛”研究活動(dòng)中，教師要結(jié)合課題內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有梯度性的問題。比如，“同學(xué)們，知道自己為什么有兩只眼睛嗎？在日常生活中，這兩只眼睛又有哪些作用呢？是怎么發(fā)現(xiàn)這些作用的呢？”借助一系列具有梯度性的問題，去再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程。在設(shè)計(jì)探究問題的時(shí)候，教師還要堅(jiān)持“少、精”的原則，不要一味地追求問題的數(shù)量，要提高課堂教學(xué)有效性。教師的教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)所提出問題的意義，要引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，不要干擾他們的實(shí)踐探究。在“蝸牛的觀察”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備開始觀察蝸牛殼的時(shí)候，如果教師提出某些問題，比如，“在觀察過程中，準(zhǔn)備用什么方法觀察蝸牛殼呢？”這樣就很容易打亂學(xué)生的思路，影響觀察的效果。在觀察結(jié)束后，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，要順著他們思考問題的思路，引導(dǎo)他們研究蝸牛的殼，這樣才有利于培養(yǎng)他們對邏輯推理的興趣。二、巧借材料資源，促進(jìn)思維發(fā)展1.引導(dǎo)揭示概念，展現(xiàn)材料的啟發(fā)性。從某種角度來說，在科學(xué)課程教學(xué)中，有結(jié)構(gòu)的材料屬于自然現(xiàn)象、運(yùn)動(dòng)變化的“濃縮材料”，教師要多角度引導(dǎo)學(xué)生去揭示科學(xué)概念的本質(zhì)，不斷引導(dǎo)、啟發(fā)他們進(jìn)行探究。如以“反沖現(xiàn)象”為例。在新課題教學(xué)之前，教師要根據(jù)課題內(nèi)容，準(zhǔn)備好進(jìn)行探究活動(dòng)的材料。比如，噴水便能轉(zhuǎn)動(dòng)的瓶子，噴氣便能飛起來的氣球。借助這些看似毫無關(guān)聯(lián)的瓶子、氣球等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探究活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)共同的現(xiàn)象：這些材料內(nèi)部充滿液體、氣體等之后，其運(yùn)動(dòng)方向正好和其內(nèi)部物體運(yùn)動(dòng)方向相反。借助這一探究活動(dòng)，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確、客觀地理解“反沖現(xiàn)象”，準(zhǔn)確把握相關(guān)的概念，將其靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，去解釋生活中的“反沖現(xiàn)象”。2.注重生活實(shí)踐，展現(xiàn)材料的趣味性。教師要結(jié)合課程內(nèi)容，對所選材料進(jìn)行深加工，增加材料的趣味性，從而有利于學(xué)生多角度地探究課題內(nèi)容，促使課題探究活動(dòng)逐漸向課外拓展、延伸，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。以“搭框架”為例。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生分小組動(dòng)手合作搭一搭三角形、長方形，并比較三角形和長方形受力之后有什么變化，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。通過探究活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，并加以應(yīng)用，把長方形加斜杠，分成兩個(gè)三角形，使之不易變形。三、注重課外活動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)展在科學(xué)課程教學(xué)過程中，教師必須充分意識(shí)到開展課外活動(dòng)的重要性，在實(shí)踐活動(dòng)中巧妙地引入課程知識(shí)，促使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)以致用、舉一反三，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。1.結(jié)合課程內(nèi)容，深化科學(xué)活動(dòng)。科學(xué)課外活動(dòng)本身就是圍繞小學(xué)科學(xué)課程展開，為科學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，它既是課程的補(bǔ)充，又是原有課程的有力支撐。因此，科學(xué)課外活動(dòng)大部分與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系。比如，在學(xué)完六年級(jí)第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，充分挖掘自身能力，用紙?jiān)煲蛔皹颉?；在學(xué)習(xí)“拱形的力量”后，教師可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了“拱形”；在學(xué)習(xí)“能量與太陽”之后，教師可以讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位去調(diào)查居民區(qū)等地太陽能利用的具體情況。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生的各種感官都參與到學(xué)習(xí)中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的持續(xù)發(fā)展。2.開展家庭活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同責(zé)任，除了學(xué)校科學(xué)教育活動(dòng)外，教師還應(yīng)該充分開發(fā)與利用家庭科學(xué)教育的豐富資源，開展家庭科技活動(dòng)，共同促進(jìn)兒童科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。如在學(xué)完了有關(guān)電的知識(shí)后，教師讓學(xué)生開展了一次實(shí)踐活動(dòng)――“家庭節(jié)電在行動(dòng)”，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)家庭中的“用電殺手”，探究如何節(jié)約用電，找出解決的辦法。在實(shí)踐活動(dòng)中，一方面向?qū)W生進(jìn)行了節(jié)約用電的教育，另一方面也全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了研究性學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)。總而言之，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師要充分意識(shí)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地融入到不同類型的科學(xué)探究活動(dòng)中，在探究活動(dòng)中更好地學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)，并將其靈活應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境化學(xué)學(xué)科的建立是在生產(chǎn)生活的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)工作者的總結(jié)歸納和進(jìn)一步的研究，逐漸形成系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，所以化學(xué)是離不開生活的。在新課改要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才的前提下，教師在化學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該一改以往教學(xué)中只注重理論講述而輕視生活實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方式，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钋榫?，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這樣不僅能幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、解決實(shí)際的生活問題，而且培樣學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如在講解幾種重要的金屬化合物一節(jié)時(shí)，教材上介紹了Al（OH）3是醫(yī)用的胃酸中和劑的一種，這是一個(gè)較好的生活實(shí)例，教師可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。（1）胃酸的主要成分是什么？（2）選用Al（OH）3做為中和劑的依據(jù)和原則是什么？（3）用Al（OH）3治療胃酸過多的原理是什么，請寫出化學(xué)反應(yīng)方程式？（4）治胃病的嗎丁啉、斯達(dá)舒等藥物之間有何異同？（設(shè)計(jì)為探究性課題）通過上述課題的確定，學(xué)生積極查閱資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)習(xí)積極性提高，而且部分學(xué)生對科學(xué)研究也產(chǎn)生了興趣，在后續(xù)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)就某一生活中遇到的疑問進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。二、將抽象知識(shí)具體化，創(chuàng)設(shè)簡潔易懂的教學(xué)情境高中化學(xué)不同于初中化學(xué)的明顯特征在于理論性的知識(shí)增加，抽象的概念和原理是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，那么如何幫助學(xué)生更好的理解抽象的概念和原理，是每一位老師都需要認(rèn)真思考的課題。古人云：“眼中過千遍，不如手里過一遍”，對于抽象的概念，老師講解再多，還不如創(chuàng)設(shè)簡潔易懂的教學(xué)情境，將抽象問題具體化，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題收到的效果好，因?yàn)閷W(xué)生解決一個(gè)問題之后，成就動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，提高了學(xué)習(xí)的自我效能感。三、利用實(shí)驗(yàn)資源，創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)驗(yàn)情境化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。首先，可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的視覺沖擊，引起學(xué)生心理震撼，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。比如在用鐵粉與水蒸氣反應(yīng)的過程中，將氫氣導(dǎo)入肥皂水中，待肥皂泡上升到一定高度，點(diǎn)燃，會(huì)發(fā)現(xiàn)一團(tuán)一團(tuán)的火焰上升，學(xué)生的視覺受到強(qiáng)烈沖擊。不僅是這一實(shí)驗(yàn)，高中化學(xué)還有許多絢麗多彩的實(shí)驗(yàn)，比如噴泉實(shí)驗(yàn)、焰色反應(yīng)、鋁熱反應(yīng)、"滴水成火"等實(shí)驗(yàn)都是很好的素材。四、利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)類比的教學(xué)情境荀子在《勸學(xué)》中提到“善假于物”的觀點(diǎn)，在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的過程中，教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)，往往能夠起到事半功倍的效果。教師應(yīng)用教學(xué)媒體，不再只是做PPT、播放實(shí)驗(yàn)視頻、展示相應(yīng)的圖片，而應(yīng)向更生動(dòng)形象的方向發(fā)展。教師可以借助軟件，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)模型，比如可以模擬出電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、各種化學(xué)反應(yīng)機(jī)理、原電池的形成過程等。人教版選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中有關(guān)于分子的雜化軌道的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生覺得抽象難以理解，于是引導(dǎo)學(xué)生模擬出甲烷、乙烯、乙炔的價(jià)電子和相應(yīng)的電子軌道，最后通過分子的空間構(gòu)型進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生在不斷摸索軟件如何使用的過程中，對電子的排布一目了然，不再是難點(diǎn)。五、整合其他學(xué)科，創(chuàng)設(shè)綜合化的教學(xué)情境高中階段是學(xué)生全面發(fā)展，思維最為活躍和發(fā)散的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一門學(xué)科時(shí)，往往會(huì)問，能不能用物理或者生物以致哲學(xué)的觀點(diǎn)來解釋某一知識(shí)點(diǎn)。許多教師都讓學(xué)生找相應(yīng)學(xué)科的教師請教，久而久之，學(xué)生對教師的權(quán)威性會(huì)有所質(zhì)疑。古人云：“信其道，親其師”，不信任教師，則會(huì)產(chǎn)生距離，教師的威信下降，教學(xué)效果必然有所損益。所以，作為一名化學(xué)教師不僅要有自然科學(xué)方面的知識(shí)，也要具備人文素養(yǎng)，學(xué)生在奇思妙想時(shí)，能引導(dǎo)他們找到探究的方向，這對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是非常重要的。在教學(xué)過程中，應(yīng)用其他學(xué)科觀點(diǎn)進(jìn)行本學(xué)科的教學(xué)，往往能使學(xué)生有另辟蹊徑的豁朗感。比如，在講氫是宇宙中含量最大的元素時(shí)，我設(shè)計(jì)出如下教學(xué)情境：師：元素之間的根本區(qū)別是什么？生：相對原子質(zhì)量不同師：相對原子質(zhì)量為什么不同？生：因?yàn)橘|(zhì)子數(shù)不同師：那么兩個(gè)氫的原子核結(jié)合在一起，就產(chǎn)生氦；一個(gè)氦和一個(gè)氫的原子核繼續(xù)結(jié)合，就產(chǎn)生Li……這讓大家想到了什么？生：一生二，二生三，三生萬物！由此可以看出不管是自然學(xué)科，還是哲學(xué)，學(xué)科之間本是相通的，我們可以在教學(xué)過程中找出許多類似的例子。整合其他學(xué)科，創(chuàng)設(shè)出綜合化的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生掌握了某一知識(shí)點(diǎn)，而且用另一種思路去考慮問題，培養(yǎng)了他們大學(xué)科的思想。如此，方能培養(yǎng)他們敬畏科學(xué)，熱愛傳統(tǒng)文化，潛心學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，使其成為創(chuàng)新型的人才。總之，創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)教學(xué)情境的方式很多，教師應(yīng)該隨處留意、時(shí)刻留意，都能夠發(fā)現(xiàn)有利于提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生潛能的有用素材。神經(jīng)系統(tǒng)的特殊影像表現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)的特殊影像表現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)的特殊影1神經(jīng)系統(tǒng)的特殊影像表現(xiàn)來源:醫(yī)學(xué)網(wǎng)站神經(jīng)系統(tǒng)的特殊影像表現(xiàn)2高密度大腦中動(dòng)脈征征象3中文名稱:高密度大腦中動(dòng)脈征英文名稱:Thehyperdensemiddlecerebralartery(HCA)sgn常見疾病:腦梗塞C征象高密度大腦中動(dòng)脈征3腦膜尾癥腦膜尾癥4十字癥:橋腦萎縮征象鳥嘴癥:中腦萎縮征象DXY.C十字癥:橋腦萎縮征象5繩索征:大腦大靜脈血栓形成繩索征:大腦大靜脈血栓形成6陰陽八卦征中文名稱:陰陽征;陰陽八卦征英文名稱:Theyin-SIg常見疾病:動(dòng)脈瘤增強(qiáng)CT征象D!C小陰陽八卦征7常春藤征Moyamoya病常春藤征Moyamoya病8大腦后動(dòng)脈高密度征DIXY.CN大腦后動(dòng)脈高密度征9動(dòng)脈瘤充盈缺損征動(dòng)脈瘤充盈缺損征10分水嶺梗死的串珠樣改變S/nn2ALL107kHz/FDXYCN分水嶺梗死的串珠樣改變11神經(jīng)系統(tǒng)的特殊影像表現(xiàn)課件12神經(jīng)系統(tǒng)的特殊影像表現(xiàn)課件13神經(jīng)系統(tǒng)的特殊影像表現(xiàn)課件14神經(jīng)系統(tǒng)的特殊影像表現(xiàn)課件15神經(jīng)系統(tǒng)的特殊影像表現(xiàn)課件16神經(jīng)系統(tǒng)的特殊影像表現(xiàn)課件17神經(jīng)系統(tǒng)的特殊影像表現(xiàn)課件18神經(jīng)系統(tǒng)的特殊影像表現(xiàn)課件19謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷20神經(jīng)系統(tǒng)的特殊影像表現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)的特殊影像表現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)的特殊影像表現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)的特殊影像表現(xiàn)來源:醫(yī)學(xué)網(wǎng)站高密度大腦中動(dòng)脈征征象3中文名稱:高密度大腦中動(dòng)脈征英文名稱:Thehyperdensemiddlecerebralartery(HCA)sgn常見疾病:腦梗塞C征象小學(xué)科學(xué)是一門重要的科學(xué)啟蒙課程，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為中心，以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究為重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要仔細(xì)分析學(xué)生的興趣愛好、心理特征、認(rèn)知水平等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并借助教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)材料，開展一系列科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。一、巧設(shè)問題情境，促進(jìn)思維發(fā)展1.巧設(shè)封閉性問題，激發(fā)探究興趣。教學(xué)中，教師要?Y合章節(jié)內(nèi)容，巧設(shè)封閉性科學(xué)問題，為激發(fā)學(xué)生邏輯推理興趣做好鋪墊。這是因?yàn)?，封閉性的科學(xué)問題其答案具有唯一性，有利于合理設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，選擇適宜的教具，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握新課題教學(xué)目標(biāo)。就封閉性科學(xué)問題來說，是學(xué)生進(jìn)行邏輯推理的首要前提。以“搭框架”為例。上課之前，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好用于探究活動(dòng)的器材。課堂上，教師讓學(xué)生分小組搭好正方體后，組織學(xué)生探究“如何給正方體加固？當(dāng)正方體受到來自上面的力時(shí)，如何加固？”教師可以根據(jù)班級(jí)中不同層次學(xué)生已有水平，合理劃分學(xué)習(xí)小組，相互探討尋找該問題的答案，甚至可以進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作來驗(yàn)證自己的猜想。教師只需要扮演好組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者等角色，適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過自身努力，借助探究活動(dòng)尋找問題的答案。需要注意的是，由于小學(xué)生抽象思維水平較低，教師要積極引導(dǎo)他們提出封閉性的科學(xué)問題，在探究活動(dòng)中找尋到正確的答案，逐漸激發(fā)他們邏輯推理的興趣，促進(jìn)他們的思維全面發(fā)展。2.巧設(shè)梯度性問題，融入探究活動(dòng)。在探究活動(dòng)中，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生已有水平，設(shè)計(jì)不同層次的問題，要堅(jiān)持因材施教、循序漸進(jìn)的原則，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，從而促進(jìn)他們思維的發(fā)展。以“運(yùn)用感官”為例。在開展“兩只眼睛”研究活動(dòng)中，教師要結(jié)合課題內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有梯度性的問題。比如，“同學(xué)們，知道自己為什么有兩只眼睛嗎？在日常生活中，這兩只眼睛又有哪些作用呢？是怎么發(fā)現(xiàn)這些作用的呢？”借助一系列具有梯度性的問題，去再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程。在設(shè)計(jì)探究問題的時(shí)候，教師還要堅(jiān)持“少、精”的原則，不要一味地追求問題的數(shù)量，要提高課堂教學(xué)有效性。教師的教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)所提出問題的意義，要引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，不要干擾他們的實(shí)踐探究。在“蝸牛的觀察”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備開始觀察蝸牛殼的時(shí)候，如果教師提出某些問題，比如，“在觀察過程中，準(zhǔn)備用什么方法觀察蝸牛殼呢？”這樣就很容易打亂學(xué)生的思路，影響觀察的效果。在觀察結(jié)束后，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，要順著他們思考問題的思路，引導(dǎo)他們研究蝸牛的殼，這樣才有利于培養(yǎng)他們對邏輯推理的興趣。二、巧借材料資源，促進(jìn)思維發(fā)展1.引導(dǎo)揭示概念，展現(xiàn)材料的啟發(fā)性。從某種角度來說，在科學(xué)課程教學(xué)中，有結(jié)構(gòu)的材料屬于自然現(xiàn)象、運(yùn)動(dòng)變化的“濃縮材料”，教師要多角度引導(dǎo)學(xué)生去揭示科學(xué)概念的本質(zhì)，不斷引導(dǎo)、啟發(fā)他們進(jìn)行探究。如以“反沖現(xiàn)象”為例。在新課題教學(xué)之前，教師要根據(jù)課題內(nèi)容，準(zhǔn)備好進(jìn)行探究活動(dòng)的材料。比如，噴水便能轉(zhuǎn)動(dòng)的瓶子，噴氣便能飛起來的氣球。借助這些看似毫無關(guān)聯(lián)的瓶子、氣球等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探究活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)共同的現(xiàn)象：這些材料內(nèi)部充滿液體、氣體等之后，其運(yùn)動(dòng)方向正好和其內(nèi)部物體運(yùn)動(dòng)方向相反。借助這一探究活動(dòng)，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確、客觀地理解“反沖現(xiàn)象”，準(zhǔn)確把握相關(guān)的概念，將其靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，去解釋生活中的“反沖現(xiàn)象”。2.注重生活實(shí)踐，展現(xiàn)材料的趣味性。教師要結(jié)合課程內(nèi)容，對所選材料進(jìn)行深加工，增加材料的趣味性，從而有利于學(xué)生多角度地探究課題內(nèi)容，促使課題探究活動(dòng)逐漸向課外拓展、延伸，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。以“搭框架”為例。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生分小組動(dòng)手合作搭一搭三角形、長方形，并比較三角形和長方形受力之后有什么變化，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。通過探究活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，并加以應(yīng)用，把長方形加斜杠，分成兩個(gè)三角形，使之不易變形。三、注重課外活動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)展在科學(xué)課程教學(xué)過程中，教師必須充分意識(shí)到開展課外活動(dòng)的重要性，在實(shí)踐活動(dòng)中巧妙地引入課程知識(shí)，促使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)以致用、舉一反三，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。1.結(jié)合課程內(nèi)容，深化科學(xué)活動(dòng)。科學(xué)課外活動(dòng)本身就是圍繞小學(xué)科學(xué)課程展開，為科學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，它既是課程的補(bǔ)充，又是原有課程的有力支撐。因此，科學(xué)課外活動(dòng)大部分與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系。比如，在學(xué)完六年級(jí)第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，充分挖掘自身能力，用紙?jiān)煲蛔皹颉?；在學(xué)習(xí)“拱形的力量”后，教師可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了“拱形”；在學(xué)習(xí)“能量與太陽”之后，教師可以讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位去調(diào)查居民區(qū)等地太陽能利用的具體情況。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生的各種感官都參與到學(xué)習(xí)中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的持續(xù)發(fā)展。2.開展家庭活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同責(zé)任，除了學(xué)?？茖W(xué)教育活動(dòng)外，教師還應(yīng)該充分開發(fā)與利用家庭科學(xué)教育的豐富資源，開展家庭科技活動(dòng)，共同促進(jìn)兒童科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。如在學(xué)完了有關(guān)電的知識(shí)后，教師讓學(xué)生開展了一次實(shí)踐活動(dòng)――“家庭節(jié)電在行動(dòng)”，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)家庭中的“用電殺手”，探究如何節(jié)約用電，找出解決的辦法。在實(shí)踐活動(dòng)中，一方面向?qū)W生進(jìn)行了節(jié)約用電的教育，另一方面也全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了研究性學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)。總而言之，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師要充分意識(shí)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地融入到不同類型的科學(xué)探究活動(dòng)中，在探究活動(dòng)中更好地學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)，并將其靈活應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境化學(xué)學(xué)科的建立是在生產(chǎn)生活的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)工作者的總結(jié)歸納和進(jìn)一步的研究，逐漸形成系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，所以化學(xué)是離不開生活的。在新課改要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才的前提下，教師在化學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該一改以往教學(xué)中只注重理論講述而輕視生活實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方式，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钋榫?，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這樣不僅能幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、解決實(shí)際的生活問題，而且培樣學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如在講解幾種重要的金屬化合物一節(jié)時(shí)，教材上介紹了Al（OH）3是醫(yī)用的胃酸中和劑的一種，這是一個(gè)較好的生活實(shí)例，教師可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。（1）胃酸的主要成分是什么？（2）選用Al（OH）3做為中和劑的依據(jù)和原則是什么？（3）用Al（OH）3治療胃酸過多的原理是什么，請寫出化學(xué)反應(yīng)方程式？（4）治胃病的嗎丁啉、斯達(dá)舒等藥物之間有何異同？（設(shè)計(jì)為探究性課題）通過上述課題的確定，學(xué)生積極查閱資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)習(xí)積極性提高，而且部分學(xué)生對科學(xué)研究也產(chǎn)生了興趣，在后續(xù)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)就某一生活中遇到的疑問進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。二、將抽象知識(shí)具體化，創(chuàng)設(shè)簡潔易懂的教學(xué)情境高中化學(xué)不同于初中化學(xué)的明顯特征在于理論性的知識(shí)增加，抽象的概念和原理是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，那么如何幫助學(xué)生更好的理解抽象的概念和原理，是每一位老師都需要認(rèn)真思考的課題。古人云：“眼中過千遍，不如手里過一遍”，對于抽象的概念，老師講解再多，還不如創(chuàng)設(shè)簡潔易懂的教學(xué)情境，將抽象問題具體化，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題收到的效果好，因?yàn)閷W(xué)生解決一個(gè)問題之后，成就動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，提高了學(xué)習(xí)的自我效能感。三、利用實(shí)驗(yàn)資源，創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)驗(yàn)情境化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。首先，可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的視覺沖擊，引起學(xué)生心理震撼，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。比如在用鐵粉與水蒸氣反應(yīng)的過程中，將氫氣導(dǎo)入肥皂水中，待肥皂泡上升到一定高度，點(diǎn)燃，會(huì)發(fā)現(xiàn)一團(tuán)一團(tuán)的火焰上升，學(xué)生的視覺受到強(qiáng)烈沖擊。不僅是這一實(shí)驗(yàn)，高中化學(xué)還有許多絢麗多彩的實(shí)驗(yàn)，比如噴泉實(shí)驗(yàn)、焰色反應(yīng)、鋁熱反應(yīng)、"滴水成火"等實(shí)驗(yàn)都是很好的素材。四、利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)類比的教學(xué)情境荀子在《勸學(xué)》中提到“善假于物”的觀點(diǎn)，在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的過程中，教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)，往往能夠起到事半功倍的效果。教師應(yīng)用教學(xué)媒體，不再只是做PPT、播放實(shí)驗(yàn)視頻、展示相應(yīng)的圖片，而應(yīng)向更生動(dòng)形象的方向發(fā)展。教師可以借助軟件，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)模型，比如可以模擬出電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、各種化學(xué)反應(yīng)機(jī)理、原電池的形成過程等。人教版選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中有關(guān)于分子的雜化軌道的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生覺得抽象難以理解，于是引導(dǎo)學(xué)生模擬出甲烷、乙烯、乙炔的價(jià)電子和相應(yīng)的電子軌道，最后通過分子的空間構(gòu)型進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生在不斷摸索軟件如何使用的過程中，對電子的排布一目了然，不再是難點(diǎn)。五、整合其他學(xué)科，創(chuàng)設(shè)綜合化的教學(xué)情境高中階段是學(xué)生全面發(fā)展，思維最為活躍和發(fā)散的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一門學(xué)科時(shí)，往往會(huì)問，能不能用物理或者生物以致哲學(xué)的觀點(diǎn)來解釋某一知識(shí)點(diǎn)。許多教師都讓學(xué)生找相應(yīng)學(xué)科的教師請教，久而久之，學(xué)生對教師的權(quán)威性會(huì)有所質(zhì)疑。古人云：“信其道，親其師”，不信任教師，則會(huì)產(chǎn)生距離，教師的威信下降，教學(xué)效果必然有所損益。所以，作為一名化學(xué)教師不僅要有自然科學(xué)方面的知識(shí)，也要具備人文素養(yǎng)，學(xué)生在奇思妙想時(shí)，能引導(dǎo)他們找到探究的方向，這對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是非常重要的。在教學(xué)過程中，應(yīng)用其他學(xué)科觀點(diǎn)進(jìn)行本學(xué)科的教學(xué)，往往能使學(xué)生有另辟蹊徑的豁朗感。比如，在講氫是宇宙中含量最大的元素時(shí)，我設(shè)計(jì)出如下教學(xué)情境：師：元素之間的根本區(qū)別是什么？生：相對原子質(zhì)量不同師：相對原子質(zhì)量為什么不同？生：因?yàn)橘|(zhì)子數(shù)不同師：那么兩個(gè)氫的原子核結(jié)合在一起，就產(chǎn)生氦；一個(gè)氦和一個(gè)氫的原子核繼續(xù)結(jié)合，就產(chǎn)生Li……這讓大家想到了什么？生：一生二，二生三，三生萬物！由此可以看出不管是自然