病毒的檢測病毒感染微生物的方法課件整理

病毒的檢測病毒感染微生物的方法51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。病毒的檢測病毒感染微生物的方法病毒的檢測病毒感染微生物的方法51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。標(biāo)本采集與送檢(一)供分離病毒、檢出核酸及抗原的標(biāo)本原則:1盡早采取:發(fā)病初期2部位適宜:由感染部位采取3冷藏速送:裝有冰塊或干冰的容器內(nèi)(二)檢測特異性抗體的標(biāo)本采集雙份血清,4-20℃保存病毒材料采集與檢驗(yàn)結(jié)果的關(guān)系采取標(biāo)本的時期檢查病毒及其成分測定抗體潛伏期及前驅(qū)期較難查見未增多剛發(fā)病或急性期最多査見未增多或增多不明顯恢復(fù)期及康復(fù)期很難查見明顯增多(常超過4倍)要提高教學(xué)質(zhì)量就必須進(jìn)行課改。我校從2012年開始課程改革，制定出《課程改革實(shí)施方案（第1稿）》。當(dāng)時實(shí)施的目標(biāo)有4個，分別是：實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的教學(xué)模式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，建立多元化評價體系。并且提出了一個核心價值――三有教學(xué)。所謂三有教學(xué)，就是指教師“引領(lǐng)學(xué)生”，讓學(xué)生在課堂上“有話可說”“有惑可解”“有情可表”。我們把教學(xué)過程劃分為三個板塊，分別是預(yù)習(xí)、展示、整合。在時間上分別為10分鐘、20分鐘、10分鐘，根據(jù)時間的劃分簡稱為“121”模式。預(yù)習(xí)、展示、整合三個內(nèi)容分別就主要任務(wù)、主要形式和主要方法提出了具體要求，并帶有強(qiáng)制性。在實(shí)施過程中，我們要求一線教師根據(jù)課改的要求和理論依據(jù)把他們在教學(xué)中遇到的問題及時向課改領(lǐng)導(dǎo)小組匯報。課改領(lǐng)導(dǎo)小組再通過深入課堂的調(diào)研和課后的反復(fù)論證，對《課程改革實(shí)施方案（第1稿）》進(jìn)行修改，以此誕生了《課程改革實(shí)施方案（第2稿）》、《課程改革實(shí)施方案（第3稿）》及最后到2013年下期才最終確定的《鹿硐小學(xué)課程改革實(shí)施方案（第4稿）》作為學(xué)校的實(shí)用有效方案。一、課改模式是課改的根本我校課改模式采用的是自主預(yù)習(xí)、交流展示、師生整合三個環(huán)節(jié)。并且把每課時的操作策略都做了細(xì)致安排，不同的課時，操作策略不同。我們以語文學(xué)科的第1課時為例。1.我們把自主預(yù)習(xí)分為低段和中高段。低段自主預(yù)習(xí)主要是學(xué)生自己標(biāo)注自然段或句子。中高段的自主預(yù)習(xí)主要是讓學(xué)生歸納每部分意思，再將各部分合起來想一想全文的內(nèi)容。2.交流展示時首先由小組長組織小組成員交流。交流的內(nèi)容可以是小組合作交流詞語理解的方式、字句意思，可以交流各自理解的每段內(nèi)容及全文內(nèi)容，可以交流作者的寫作意圖或表達(dá)情感。3.展示方式可以是小組共同展示，也可以是小組成員個人展示。展示內(nèi)容可以是文章脈絡(luò)或主要內(nèi)容等問題。4.師生整合中，主要整合學(xué)生自主預(yù)習(xí)、合作交流時沒讀熟的字詞，對自主預(yù)習(xí)和合作交流中產(chǎn)生的問題進(jìn)行回顧與總結(jié)，讓學(xué)生說說這節(jié)課的收獲與疑問。二、小組建設(shè)是課改的基石1.在小組建設(shè)中，我們要求教師遵循三個原則。（1）分組要合理搭配優(yōu)等生和學(xué)困生。（2）依學(xué)生特質(zhì)分組。（3）小組名稱、小組口號以及奮斗目標(biāo)需要遵循原則。2.學(xué)校對各班級小組建設(shè)應(yīng)有明確要求。（1）教師首先讓學(xué)生明白小組的特殊意義及作用。（2）教師必須在前黑板上做好計分表，記載各組每天的小組得分，并總結(jié)評比。（3）不允許教師在課堂上包辦教學(xué)，自問自答，教師必須按部就班地采用學(xué)校小組建設(shè)教學(xué)模式，必須強(qiáng)化班級小組建設(shè)，落實(shí)學(xué)校小組教學(xué)建議，培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。三、激發(fā)教師熱情是課改的源泉1.為了課改，學(xué)校校長謝淑清同志提出了課改三原則：一是要堅持實(shí)事求是的原則；二是要堅持持之以恒的原則；三是要堅持到底的原則。2.運(yùn)行初期，學(xué)校首先在語文、數(shù)學(xué)科中各選6名業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、上進(jìn)心強(qiáng)、愿意參加課改的中青年教師組成課改先鋒小組，帶動全校所有教師和所有學(xué)科推進(jìn)課改。3.制定出《鹿硐中心小學(xué)課改發(fā)展規(guī)劃》，成立由學(xué)校校務(wù)會成員和教研組長組成的課改監(jiān)督小組。校長親任組長，副校長擔(dān)任副組長，校務(wù)會成員各分管、監(jiān)督一個年級的課改情況，為教師進(jìn)行課改做好后勤服務(wù)，監(jiān)督教師是否提前寫好導(dǎo)學(xué)案，是否按照學(xué)校課改模式上課，并負(fù)責(zé)處理教師在課改過程中的疑難問題。4.在村校的課改方面實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包片村校，捆綁考核。5.教研組長每周聽2節(jié)本組教師的課，每次聽課后，在當(dāng)周進(jìn)行交流評課，每周組織一次教研活動。6.為了讓課改模式行之有效，學(xué)校研究決定把每周三下午第二節(jié)課定為數(shù)學(xué)課改教研綜合會，每周四下午第二節(jié)課定為語文課改教研綜合會。7.制訂方案，每期開展村?！巴n異構(gòu)”和“送教下村”，為學(xué)校村校提供新課改專業(yè)支持，實(shí)現(xiàn)全學(xué)區(qū)的教育資源互補(bǔ)。8.始終把合格課驗(yàn)收工作與課改執(zhí)行有機(jī)結(jié)合起來，合格課的評價體系主要圍繞學(xué)生活動，教師活動，教學(xué)模式，時間掌控展開。通過種種努力，我校上至58、59歲的老教師，下至才參加工作的新教師，全部接受課改，并在課改上勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。在物理課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善問?！笆谌擞隰~，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生善問,必須“教以漁?！币簿褪墙處熞探o學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問，讓學(xué)生掌握提出問題的一般思維方法。在物理教學(xué)中，通過運(yùn)用創(chuàng)意法教育原理，我總結(jié)了七種提問方法。一、閱讀提問法上課前通過預(yù)習(xí),把教材不懂之處用問號標(biāo)注，再用鉛筆把與本節(jié)有聯(lián)系但自己又不能回答的問題寫在教材邊緣角處，便于課堂提問。這種做法適合于任何一節(jié)新授課的提問。二、“順瓜摸藤”提問法“瓜”是結(jié)果,“藤”是原因。在教學(xué)過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對見到的物理現(xiàn)象多問一問產(chǎn)生的原因。為什么神七登月宇航員在飛行艙外時那么近不能直接對話，而要打手勢?為什么不同的物體發(fā)出的聲音不同?狗為什么聽的距離比我們?nèi)诉h(yuǎn)?天為什么是藍(lán)的?水不是透明的嗎，怎么海水看起來是藍(lán)的?冬天口里能冒熱氣，怎么夏天冰糕也冒熱氣?現(xiàn)在我們這里的公共汽車為什么都不燒汽油,而改燒天然氣了?養(yǎng)路工人為什么總穿黃色工作服?為什么交通指示燈使用紅黃綠三種顏色?為什么燒紅的鐵塊立即放入冷水中會變硬變結(jié)實(shí)?……三、比較提問法為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾、激化思維，在鞏固舊知識,學(xué)會新知識的同時，提高認(rèn)識事物的能力，養(yǎng)成利用分析的方法解決問題的習(xí)慣，可運(yùn)用對比、反比、類比等比較的方法設(shè)計提問。例如：在講生活中的透鏡時，我們觀察到：照相機(jī)，它的鏡頭是個凸透鏡，它成的像是倒立縮小的實(shí)像；投影儀，它的鏡頭也是凸透鏡，它成的像是倒立放大的實(shí)像；放大鏡，它就是個凸透鏡，它成的像卻是正立放大的虛像。學(xué)生不由就發(fā)出置疑：同樣都是凸透鏡怎么成的像不一樣呢?凸透鏡成像的各種情況會受什么因素影響?凸透鏡成像時，物體到凸透鏡的距離發(fā)生變化時，生成的像會怎么變?任何情況下凸透鏡都能成像嗎?凸透鏡成像的大小變化是隨著什么變化的?凸透鏡成放大實(shí)像和縮小實(shí)像的分界點(diǎn)在哪里?凸透鏡成虛像和實(shí)像的分界點(diǎn)在哪里?凸透鏡會不會成倒立的虛像和正立的實(shí)像?又如：學(xué)習(xí)了串聯(lián)電路的特點(diǎn)后，可以提問并聯(lián)電路有什么特點(diǎn)呢?在學(xué)習(xí)了蒸發(fā)后，可以提出沸騰和蒸發(fā)有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)?在學(xué)習(xí)了光的反射規(guī)律后，可以提出光在折射時要遵循的規(guī)律是什么呢?在復(fù)習(xí)時，可以提出歐姆定律和焦耳定律各自研究的方法和內(nèi)容有什么區(qū)別？四、反問提問法物理中不少現(xiàn)象或問題可通過變未知為已知，變已知為未知，變換因果關(guān)系，增加、減少前提條件等方法，提出新的問題。如：同學(xué)們學(xué)習(xí)了摩擦生熱，能使物體的內(nèi)能增加，這說明做功方式能增加物體的內(nèi)能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆反原理可提出新的問題：做功方式能減少物體的內(nèi)能嗎?還可以進(jìn)一步提問:做功能改變內(nèi)能，那么內(nèi)能能對外做功嗎?學(xué)習(xí)了力是物體運(yùn)動狀態(tài)改變的原因，就可以問：當(dāng)物體受到力的作用時就一定會改變運(yùn)動狀態(tài)嗎?學(xué)習(xí)了牛頓第一定律時，可以問：是不是只要物體處于靜止或勻速運(yùn)動狀態(tài),就一定不受力的作用?在學(xué)習(xí)了串聯(lián)電路的開關(guān)可以控制整個電路之后，可以這樣問,能控制整個電路的開關(guān)一定是接在串聯(lián)電路中的嗎?在學(xué)習(xí)了電能生磁――通電導(dǎo)體的周圍存在磁場，可以問，磁能生電嗎?等等。五、推廣提問法對從某種特殊情況下總結(jié)出來的規(guī)律，要思考把它推廣到一般情況下還是否成立，從而認(rèn)識到這個規(guī)律是具有普遍性，還是只適用于某些特殊情況。如：溫度計的刻度是均勻的，所有測量儀器的刻度都是均勻的嗎?為什么有的測量儀器(量杯,密度計)刻度不均勻?又如，在電學(xué)中為什么純電阻電路中用電器放出的熱量Q可用公式Q=I2Rt或Q=(U2/R)t計算,而在非純電阻電路中用電器放出的熱量，卻不能用上述公式計算?六、物理規(guī)律七方面提問法從語文角度講凡事都有人物、時間、地點(diǎn)、事件、原因和發(fā)展的基本特征,即:①誰;②什么時候;③什么地點(diǎn);④做什么;⑤為什么;⑥怎樣;⑦有那些情況。類比物理規(guī)律，我們也可以從這7個方面提出問題。例如:在復(fù)習(xí)“阿基米德原理”時，可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出如下的問題：(1)哪些物體符合該定律?(浸在液體中的一切物體。)(2)在什么情況下符合該定律?(在受浮力的所有情況下。)(3)在什么地點(diǎn)能符合該定律所需的條件?(液體和氣體中都適合。)(4)阿基米德原理的內(nèi)容是什么?(浸在液體中的物體會受到液體向上的浮力,浮力的大小等于它所排開的液體的重力。)(5)為什么要研究阿基米德原理?(因?yàn)橐芯扛×Φ拇笮　?當(dāng)然,在具體問題中，上述七個問題不一定非要全部提出，要根據(jù)具體的情況確定問題。另外,這七個問題僅僅是七個問題的方向，具體的問題不一定非要一致。七、物理儀器七方面提問法實(shí)驗(yàn)儀器是物理學(xué)習(xí)的伴侶，對它我們也要善問。①有無其他用途?②還能用什么原理制成?③可不可以變形?④能否變大或增加某些因素?⑤能否變小或去掉某些因素?⑥內(nèi)部組件可否替換?⑦使用不合要求什么后果?在學(xué)習(xí)“電流表”時，當(dāng)主要內(nèi)容結(jié)束后，可根據(jù)上述七項內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行提問。（1）電流表除了可以測量電路電流外，有無其他用途?(如：可以做摩托車或汽車上的油量表。可以做握力計上的力的大小的顯示儀等)（2）我們所學(xué)的電流表是利用通電導(dǎo)體在磁場中受力運(yùn)動制成，那么，其他原理能否制成電流表?（3）根據(jù)你的需要，可否做成其他形狀的電流表?(如:超薄透明可投影型的。)（4）電流表量程選擇過大將會怎樣?（5）電流表量程的選擇過小又會出什么問題?（6）電流表內(nèi)的永磁體能否用電磁體替代?代替了又將如何?（7）電流表的接線若正負(fù)接線柱接反了會怎樣?“提出問題就等于問題解決了一半”。有了好的提問方法和技巧，使學(xué)生多方向發(fā)散思考，對于突破由于傳統(tǒng)教學(xué)而使學(xué)生形成的惰性思維障礙有著十分積極的作用,非常有助于學(xué)生提問能力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。病毒的檢測病毒感染微生物的方法51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。1標(biāo)本采集與送檢(一)供分離病毒、檢出核酸及抗原的標(biāo)本原則:1盡早采取:發(fā)病初期2部位適宜:由感染部位采取3冷藏速送:裝有冰塊或干冰的容器內(nèi)(二)檢測特異性抗體的標(biāo)本采集雙份血清,4-20℃保存標(biāo)本采集與送檢2病毒材料采集與檢驗(yàn)結(jié)果的關(guān)系采取標(biāo)本的時期檢查病毒及其成分測定抗體潛伏期及前驅(qū)期較難查見未增多剛發(fā)病或急性期最多査見未增多或增多不明顯恢復(fù)期及康復(fù)期很難查見明顯增多(常超過4倍)病毒材料采集與檢驗(yàn)結(jié)果的關(guān)系3常規(guī)分離與鑒定病毒分離是診斷病毒感染的金標(biāo)準(zhǔn),一旦陽性,即可確診。●不適用于快速診斷,操作復(fù)雜,實(shí)驗(yàn)成本高,陽性檢出率低等有時不得不分離病毒,例如發(fā)現(xiàn)了一種新的病毒病,必須分離病毒進(jìn)行研究,或者分離株的鑒定對流行病學(xué)有很大作用(如流感病毒),或者需要培育疫苗,或者希望獲得天然弱毒株等。常規(guī)分離與鑒定4(一)病毒分離標(biāo)本采集殺滅雜菌(青鏈霉素)易感動物→出現(xiàn)病狀接種大方法雞胚→病變或死亡細(xì)胞培養(yǎng)→細(xì)胞病變鑒定病毒種型(一)病毒分離5(二)病毒鑒定1.形態(tài)學(xué)鑒定觀察CPE。常見的細(xì)胞形態(tài)學(xué)變化為細(xì)胞變圓、壞死、溶解、脫落或形成合胞體。有些病毒能形成包涵體。正常細(xì)胞病變細(xì)胞(二)病毒鑒定62.血吸附和血凝作用多見于以出芽方式釋放的病毒。感染細(xì)胞具有吸附紅細(xì)胞的能力感染細(xì)胞的培養(yǎng)液中有許多游離病毒存在,具有凝集紅細(xì)胞的作用2.血吸附和血凝作用7(1)血吸附作用吸附試驗(yàn)可通過特異抗血清抑制來達(dá)到鑒定具有吸附特性的病毒正常細(xì)胞紅細(xì)胞吸附(1)血吸附作用8(2)血凝作用血凝試驗(yàn)68910血凝抑制試驗(yàn)(2)血凝作用9(3)病毒成分的直接檢測用免疫學(xué)或分子生物學(xué)技術(shù)直接檢查感染細(xì)胞或其上清液中病毒抗原(或核酸)。(3)病毒成分的直接檢測10電子顯微鏡檢查病毒的很多特征如大小、形態(tài)、結(jié)構(gòu)等必須借助電子顯微鏡進(jìn)行檢查。對于目前尚難培養(yǎng)而形態(tài)又非常典型的病毒,可直接從感染組織或分泌液,或者接種病料的雞胚和細(xì)胞培養(yǎng)收獲的材料作電子顯微鏡檢査,直接觀察病毒粒子。電子顯微鏡檢查11病毒的檢測病毒感染微生物的方法課件整理12病毒的檢測病毒感染微生物的方法課件整理13病毒的檢測病毒感染微生物的方法課件整理14病毒的檢測病毒感染微生物的方法課件整理15病毒的檢測病毒感染微生物的方法課件整理16病毒的檢測病毒感染微生物的方法課件整理17病毒的檢測病毒感染微生物的方法課件整理18病毒的檢測病毒感染微生物的方法課件整理19病毒的檢測病毒感染微生物的方法課件整理20病毒的檢測病毒感染微生物的方法課件整理21病毒的檢測病毒感染微生物的方法課件整理22病毒的檢測病毒感染微生物的方法課件整理23病毒的檢測病毒感染微生物的方法課件整理24病毒的檢測病毒感染微生物的方法課件整理25病毒的檢測病毒感染微生物的方法課件整理26病毒的檢測病毒感染微生物的方法課件整理27病毒的檢測病毒感染微生物的方法課件整理28病毒的檢測病毒感染微生物的方法課件整理29病毒的檢測病毒感染微生物的方法課件整理30病毒的檢測病毒感染微生物的方法課件整理31病毒的檢測病毒感染微生物的方法課件整理3231、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里33病毒的檢測病毒感染微生物的方法51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。病毒的檢測病毒感染微生物的方法病毒的檢測病毒感染微生物的方法51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。標(biāo)本采集與送檢(一)供分離病毒、檢出核酸及抗原的標(biāo)本原則:1盡早采取:發(fā)病初期2部位適宜:由感染部位采取3冷藏速送:裝有冰塊或干冰的容器內(nèi)(二)檢測特異性抗體的標(biāo)本采集雙份血清,4-20℃保存病毒材料采集與檢驗(yàn)結(jié)果的關(guān)系采取標(biāo)本的時期檢查病毒及其成分測定抗體潛伏期及前驅(qū)期較難查見未增多剛發(fā)病或急性期最多査見未增多或增多不明顯恢復(fù)期及康復(fù)期很難查見明顯增多(常超過4倍)要提高教學(xué)質(zhì)量就必須進(jìn)行課改。我校從2012年開始課程改革，制定出《課程改革實(shí)施方案（第1稿）》。當(dāng)時實(shí)施的目標(biāo)有4個，分別是：實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的教學(xué)模式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，建立多元化評價體系。并且提出了一個核心價值――三有教學(xué)。所謂三有教學(xué)，就是指教師“引領(lǐng)學(xué)生”，讓學(xué)生在課堂上“有話可說”“有惑可解”“有情可表”。我們把教學(xué)過程劃分為三個板塊，分別是預(yù)習(xí)、展示、整合。在時間上分別為10分鐘、20分鐘、10分鐘，根據(jù)時間的劃分簡稱為“121”模式。預(yù)習(xí)、展示、整合三個內(nèi)容分別就主要任務(wù)、主要形式和主要方法提出了具體要求，并帶有強(qiáng)制性。在實(shí)施過程中，我們要求一線教師根據(jù)課改的要求和理論依據(jù)把他們在教學(xué)中遇到的問題及時向課改領(lǐng)導(dǎo)小組匯報。課改領(lǐng)導(dǎo)小組再通過深入課堂的調(diào)研和課后的反復(fù)論證，對《課程改革實(shí)施方案（第1稿）》進(jìn)行修改，以此誕生了《課程改革實(shí)施方案（第2稿）》、《課程改革實(shí)施方案（第3稿）》及最后到2013年下期才最終確定的《鹿硐小學(xué)課程改革實(shí)施方案（第4稿）》作為學(xué)校的實(shí)用有效方案。一、課改模式是課改的根本我校課改模式采用的是自主預(yù)習(xí)、交流展示、師生整合三個環(huán)節(jié)。并且把每課時的操作策略都做了細(xì)致安排，不同的課時，操作策略不同。我們以語文學(xué)科的第1課時為例。1.我們把自主預(yù)習(xí)分為低段和中高段。低段自主預(yù)習(xí)主要是學(xué)生自己標(biāo)注自然段或句子。中高段的自主預(yù)習(xí)主要是讓學(xué)生歸納每部分意思，再將各部分合起來想一想全文的內(nèi)容。2.交流展示時首先由小組長組織小組成員交流。交流的內(nèi)容可以是小組合作交流詞語理解的方式、字句意思，可以交流各自理解的每段內(nèi)容及全文內(nèi)容，可以交流作者的寫作意圖或表達(dá)情感。3.展示方式可以是小組共同展示，也可以是小組成員個人展示。展示內(nèi)容可以是文章脈絡(luò)或主要內(nèi)容等問題。4.師生整合中，主要整合學(xué)生自主預(yù)習(xí)、合作交流時沒讀熟的字詞，對自主預(yù)習(xí)和合作交流中產(chǎn)生的問題進(jìn)行回顧與總結(jié)，讓學(xué)生說說這節(jié)課的收獲與疑問。二、小組建設(shè)是課改的基石1.在小組建設(shè)中，我們要求教師遵循三個原則。（1）分組要合理搭配優(yōu)等生和學(xué)困生。（2）依學(xué)生特質(zhì)分組。（3）小組名稱、小組口號以及奮斗目標(biāo)需要遵循原則。2.學(xué)校對各班級小組建設(shè)應(yīng)有明確要求。（1）教師首先讓學(xué)生明白小組的特殊意義及作用。（2）教師必須在前黑板上做好計分表，記載各組每天的小組得分，并總結(jié)評比。（3）不允許教師在課堂上包辦教學(xué)，自問自答，教師必須按部就班地采用學(xué)校小組建設(shè)教學(xué)模式，必須強(qiáng)化班級小組建設(shè)，落實(shí)學(xué)校小組教學(xué)建議，培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。三、激發(fā)教師熱情是課改的源泉1.為了課改，學(xué)校校長謝淑清同志提出了課改三原則：一是要堅持實(shí)事求是的原則；二是要堅持持之以恒的原則；三是要堅持到底的原則。2.運(yùn)行初期，學(xué)校首先在語文、數(shù)學(xué)科中各選6名業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、上進(jìn)心強(qiáng)、愿意參加課改的中青年教師組成課改先鋒小組，帶動全校所有教師和所有學(xué)科推進(jìn)課改。3.制定出《鹿硐中心小學(xué)課改發(fā)展規(guī)劃》，成立由學(xué)校校務(wù)會成員和教研組長組成的課改監(jiān)督小組。校長親任組長，副校長擔(dān)任副組長，校務(wù)會成員各分管、監(jiān)督一個年級的課改情況，為教師進(jìn)行課改做好后勤服務(wù)，監(jiān)督教師是否提前寫好導(dǎo)學(xué)案，是否按照學(xué)校課改模式上課，并負(fù)責(zé)處理教師在課改過程中的疑難問題。4.在村校的課改方面實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包片村校，捆綁考核。5.教研組長每周聽2節(jié)本組教師的課，每次聽課后，在當(dāng)周進(jìn)行交流評課，每周組織一次教研活動。6.為了讓課改模式行之有效，學(xué)校研究決定把每周三下午第二節(jié)課定為數(shù)學(xué)課改教研綜合會，每周四下午第二節(jié)課定為語文課改教研綜合會。7.制訂方案，每期開展村?！巴n異構(gòu)”和“送教下村”，為學(xué)校村校提供新課改專業(yè)支持，實(shí)現(xiàn)全學(xué)區(qū)的教育資源互補(bǔ)。8.始終把合格課驗(yàn)收工作與課改執(zhí)行有機(jī)結(jié)合起來，合格課的評價體系主要圍繞學(xué)生活動，教師活動，教學(xué)模式，時間掌控展開。通過種種努力，我校上至58、59歲的老教師，下至才參加工作的新教師，全部接受課改，并在課改上勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。在物理課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善問?！笆谌擞隰~，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生善問,必須“教以漁?！币簿褪墙處熞探o學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問，讓學(xué)生掌握提出問題的一般思維方法。在物理教學(xué)中，通過運(yùn)用創(chuàng)意法教育原理，我總結(jié)了七種提問方法。一、閱讀提問法上課前通過預(yù)習(xí),把教材不懂之處用問號標(biāo)注，再用鉛筆把與本節(jié)有聯(lián)系但自己又不能回答的問題寫在教材邊緣角處，便于課堂提問。這種做法適合于任何一節(jié)新授課的提問。二、“順瓜摸藤”提問法“瓜”是結(jié)果,“藤”是原因。在教學(xué)過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對見到的物理現(xiàn)象多問一問產(chǎn)生的原因。為什么神七登月宇航員在飛行艙外時那么近不能直接對話，而要打手勢?為什么不同的物體發(fā)出的聲音不同?狗為什么聽的距離比我們?nèi)诉h(yuǎn)?天為什么是藍(lán)的?水不是透明的嗎，怎么海水看起來是藍(lán)的?冬天口里能冒熱氣，怎么夏天冰糕也冒熱氣?現(xiàn)在我們這里的公共汽車為什么都不燒汽油,而改燒天然氣了?養(yǎng)路工人為什么總穿黃色工作服?為什么交通指示燈使用紅黃綠三種顏色?為什么燒紅的鐵塊立即放入冷水中會變硬變結(jié)實(shí)?……三、比較提問法為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾、激化思維，在鞏固舊知識,學(xué)會新知識的同時，提高認(rèn)識事物的能力，養(yǎng)成利用分析的方法解決問題的習(xí)慣，可運(yùn)用對比、反比、類比等比較的方法設(shè)計提問。例如：在講生活中的透鏡時，我們觀察到：照相機(jī)，它的鏡頭是個凸透鏡，它成的像是倒立縮小的實(shí)像；投影儀，它的鏡頭也是凸透鏡，它成的像是倒立放大的實(shí)像；放大鏡，它就是個凸透鏡，它成的像卻是正立放大的虛像。學(xué)生不由就發(fā)出置疑：同樣都是凸透鏡怎么成的像不一樣呢?凸透鏡成像的各種情況會受什么因素影響?凸透鏡成像時，物體到凸透鏡的距離發(fā)生變化時，生成的像會怎么變?任何情況下凸透鏡都能成像嗎?凸透鏡成像的大小變化是隨著什么變化的?凸透鏡成放大實(shí)像和縮小實(shí)像的分界點(diǎn)在哪里?凸透鏡成虛像和實(shí)像的分界點(diǎn)在哪里?凸透鏡會不會成倒立的虛像和正立的實(shí)像?又如：學(xué)習(xí)了串聯(lián)電路的特點(diǎn)后，可以提問并聯(lián)電路有什么特點(diǎn)呢?在學(xué)習(xí)了蒸發(fā)后，可以提出沸騰和蒸發(fā)有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)?在學(xué)習(xí)了光的反射規(guī)律后，可以提出光在折射時要遵循的規(guī)律是什么呢?在復(fù)習(xí)時，可以提出歐姆定律和焦耳定律各自研究的方法和內(nèi)容有什么區(qū)別？四、反問提問法物理中不少現(xiàn)象或問題可通過變未知為已知，變已知為未知，變換因果關(guān)系，增加、減少前提條件等方法，提出新的問題。如：同學(xué)們學(xué)習(xí)了摩擦生熱，能使物體的內(nèi)能增加，這說明做功方式能增加物體的內(nèi)能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆反原理可提出新的問題：做功方式能減少物體的內(nèi)能嗎?還可以進(jìn)一步提問:做功能改變內(nèi)能，那么內(nèi)能能對外做功嗎?學(xué)習(xí)了力是物體運(yùn)動狀態(tài)改變的原因，就可以問：當(dāng)物體受到力的作用時就一定會改變運(yùn)動狀態(tài)嗎?學(xué)習(xí)了牛頓第一定律時，可以問：是不是只要物體處于靜止或勻速運(yùn)動狀態(tài),就一定不受力的作用?在學(xué)習(xí)了串聯(lián)電路的開關(guān)可以控制整個電路之后，可以這樣問,能控制整個電路的開關(guān)一定是接在串聯(lián)電路中的嗎?在學(xué)習(xí)了電能生磁――通電導(dǎo)體的周圍存在磁場，可以問，磁能生電嗎?等等。五、推廣提問法對從某種特殊情況下總結(jié)出來的規(guī)律，要思考把它推廣到一般情況下還是否成立，從而認(rèn)識到這個規(guī)律是具有普遍性，還是只適用于某些特殊情況。如：溫度計的刻度是均勻的，所有測量儀器的刻度都是均勻的嗎?為什么有的測量儀器(量杯,密度計)刻度不均勻?又如，在電學(xué)中為什么純電阻電路中用電器放出的熱量Q可用公式Q=I2Rt或Q=(U2/R)t計算,而在非純電阻電路中用電器放出的熱量，卻不能用上述公式計算?六、物理規(guī)律七方面提問法從語文角度講凡事都有人物、時間、地點(diǎn)、事件、原因和發(fā)展的基本特征,即:①誰;②什么時候;③什么地點(diǎn);④做什么;⑤為什么;⑥怎樣;⑦有那些情況。類比物理規(guī)律，我們也可以從這7個方面提出問題。例如:在復(fù)習(xí)“阿基米德原理”時，可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出如下的問題：(1)哪些物體符合該定律?(浸在液體中的一切物體。)(2)在什么情況下符合該定律?(在受浮力的所有情況下。)(3)在什么地點(diǎn)能符合該定律所需的條件?(液體和氣體中都適合。)(4)阿基米德原理的內(nèi)容是什么?(浸在液體中的物體會受到液體向上的浮力,浮力的大小等于它所排開的液體的重力。)(5)為什么要研究阿基米德原理?(因?yàn)橐芯扛×Φ拇笮　?當(dāng)然,在具體問題中，上述七個問題不一定非要全部提出，要根據(jù)具體的情況確定問題。另外,這七個問題僅僅是七個問題的方向，具體的問題不一定非要一致。七、物理儀器七方面提問法實(shí)驗(yàn)儀器是物理學(xué)習(xí)的伴侶，對它我們也要善問。①有無其他用途?②還能用什么原理制成?③可不可以變形?④能否變大或增加某些因素?⑤能否變小或去掉某些因素?⑥內(nèi)部組件可否替換?⑦使用不合要求什么后果?在學(xué)習(xí)“電流表”時，當(dāng)主要內(nèi)容結(jié)束后，可根據(jù)上述七項內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行提問。（1）電流表除了可以測量電路電流外，有無其他用途?(如：可以做摩托車或汽車上的油量表。可以做握力計上的力的大小的顯示儀等)（2）我們所學(xué)的電流表是利用通電導(dǎo)體在磁場中受力運(yùn)動制成，那么，其他原理能否制成電流表?（3）根據(jù)你的需要，可否做成其他形狀的電流表?(如:超薄透明可投影型的。)（4）電流表量程選擇過大將會怎樣?（5）電流表量程的選擇過小又會出什么問題?（6）電流表內(nèi)的永磁體能否用電磁體替代?代替了又將如何?（7）電流表的接線若正負(fù)接線柱接反了會怎樣?“提出問題就等于問題解決了一半”。有了好的提問方法和技巧，使學(xué)生多方向發(fā)散思考，對于突破由于傳統(tǒng)教學(xué)而使學(xué)生形成的惰性思維障礙有著十分積極的作用,非常有助于學(xué)生提問能力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。病毒的檢測病毒感染微生物的方法51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。34標(biāo)本采集與送檢(一)供分離病毒、檢出核酸及抗原的標(biāo)本原則:1盡早采取:發(fā)病初期2部位適宜:由感染部位采取3冷藏速送:裝有冰塊或干冰的容器內(nèi)(二)檢測特異性抗體的標(biāo)本采集雙份血清,4-20℃保存標(biāo)本采集與送檢35病毒材料采集與檢驗(yàn)結(jié)果的關(guān)系采取標(biāo)本的時期檢查病毒及其成分測定抗體潛伏期及前驅(qū)期較難查見未增多剛發(fā)病或急性期最多査見未增多或增多不明顯恢復(fù)期及康復(fù)期很難查見明顯增多(常超過4倍)病毒材料采集與檢驗(yàn)結(jié)果的關(guān)系36常規(guī)分離與鑒定病毒分離是診斷病毒感染的金標(biāo)準(zhǔn),一旦陽性,即可確診?！癫贿m用于快速診斷,操作復(fù)雜,實(shí)驗(yàn)成本高,陽性檢出率低等有時不得不分離病毒,例如發(fā)現(xiàn)了一種新的病毒病,必須分離病毒進(jìn)行研究,或者分離株的鑒定對流行病學(xué)有很大作