腦卒中病人的心理護(hù)理課件

腦卒中病人的心理護(hù)理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。腦卒中病人的心理護(hù)理腦卒中病人的心理護(hù)理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。腦卒中病人的心理護(hù)理概述·什么是心理護(hù)理·心理護(hù)理的重要性·腦卒中病人存在哪些心理問題淺談腦卒中病人心理護(hù)理的方法一直以來，作文教學(xué)都是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是升學(xué)考試中學(xué)生最易丟失大分的主要板塊之一。如何找到一個(gè)高效提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法就成了初中語文教師共同研究的目標(biāo)。一、分類教學(xué)法的意義作文分類教學(xué)是按照某種標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分類。針對不同類別的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)快速提高學(xué)生寫作能力的目的的教學(xué)方法。作文分類教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)作文教學(xué)中一刀切的教學(xué)模式，根據(jù)不同類別學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)方法。在新課標(biāo)背景下，作文教學(xué)提倡因材施教，傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)方式只面向良好及中等水平學(xué)生，對優(yōu)秀學(xué)生沒有太大幫助，更顧及不到水平偏低的學(xué)生。而分類法教學(xué)可以對不同類別的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方案，從提高不同類型學(xué)生對作文的興趣開始，有效提高其寫作能力，其積極意義顯著。二、分類教學(xué)的具體方法初中作文教學(xué)是教師對班級所有學(xué)生進(jìn)行全面、細(xì)致的分析，通常按照學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力將其分為優(yōu)秀型、優(yōu)良型、中間型、后進(jìn)型四類。在作文課堂教學(xué)中，教師針對不同類別學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)其快速發(fā)展。1.優(yōu)秀型在初中階段，寫作能力特別優(yōu)秀的學(xué)生相對較少，對于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班額的班級來說，基本只有幾個(gè)。對這些學(xué)生我通常采用引導(dǎo)競爭及鼓勵(lì)成功兩種教學(xué)方法。筆者首先把自己發(fā)表的文章及日記給他們看，并告訴他們，老師其實(shí)沒做什么驚天動(dòng)地的大事，只是在日常生活中把小事做得更細(xì)致一些。引導(dǎo)他們對構(gòu)思特點(diǎn)及寫作方式進(jìn)行揣摩，使他們體會(huì)到只有用心感悟生活，才能發(fā)現(xiàn)美，才能寫出有深度的作文，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，多寫才能熟練掌握寫作技巧。筆者將學(xué)生寫的優(yōu)秀作文推薦到校報(bào)及雜志上發(fā)表，讓他們體會(huì)到成功的喜悅。比如，在蘇教版初二作文教學(xué)中，有一節(jié)主題為《我的故事》的作文課，有個(gè)作文水平屬于優(yōu)秀類的學(xué)生沒有像大多數(shù)同學(xué)那樣直接描寫自己做過的事，而是通過別人的評價(jià)慢慢講述“我的故事”，采用倒敘的方式先寫出事情結(jié)果，以吸引讀者急于知道事情的原因及經(jīng)過，增強(qiáng)了故事的趣味性。筆者覺得這種新穎的寫作方式很值得提倡，不僅將其當(dāng)成范文在課堂上講讀，還請作者講述了自己的構(gòu)思過程，最后特意推薦在校報(bào)上發(fā)表，以這些方式贊揚(yáng)小作者的妙筆生花之作。這件事之后，該作者成了校園里的“名人”，很多同學(xué)都暗暗將其視做榜樣，都想努力提高自己的作文能力。2.優(yōu)良型該類學(xué)生一般混在作文水平中等的學(xué)生群體中，未受到教師的重視，才能尚未被挖掘出來。筆者在每學(xué)年開學(xué)之初，就讓新生寫一篇作文，以迅速發(fā)掘出這群被埋沒的英才。教師可以用培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的方式培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)生，同時(shí)讓他們養(yǎng)成認(rèn)真寫作文、勤寫日記的好習(xí)慣，指導(dǎo)他們大量閱讀課外讀物，為他們創(chuàng)造條件參與各種作文比賽，使他們的寫作能力及閱讀能力得以快速提高。2012年初，學(xué)校舉辦了作文競賽活動(dòng)，每班可推薦3名學(xué)生參加，初三24名選手中的前10名可獲獎(jiǎng)。筆者任教的兩個(gè)班級的6名選手全部獲獎(jiǎng)，其中3名是從優(yōu)良型學(xué)生中培養(yǎng)出的新秀。這說明語文教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的鋒芒，否則教師就會(huì)像“養(yǎng)馬人”一樣盲目教育，不能發(fā)現(xiàn)寫作人才。3.中間型一般情況下，中等學(xué)生在班級中所占比例最大，這部分學(xué)生畏懼作文課，一寫作文就喜歡移植作文書上的內(nèi)容。筆者曾采用宣讀例文的形式引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，不料，有些學(xué)生移花接木，不僅照搬例文中的詞句，還直接借用例文的實(shí)例，就連改編的句子都語病連連。與優(yōu)秀、優(yōu)良學(xué)生相比，差距很大。筆者仔細(xì)分析了中間型學(xué)生寫作能力停滯不前的原因，發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生平常很少閱讀課外書，閱讀能力不強(qiáng)、素材積累少，視野不開闊。筆者曾舉辦過初一年級的故事比賽，結(jié)果一般學(xué)生都不敢報(bào)名，這類學(xué)生的閱讀能力真叫人擔(dān)心。針對這一問題，筆者引導(dǎo)他們寫日記，并鼓勵(lì)他們參加剪報(bào)比賽、講故事比賽。日常習(xí)作中常找一些貼近學(xué)生生活的話題為作為題目，讓他們有話可說，將自己的所見、所思、所感融進(jìn)作文。半學(xué)期后，一個(gè)中間型學(xué)生在作文中寫道：“老師，我上了7年學(xué)了，最怕寫作文，是您改變了我，現(xiàn)在我再也不怕寫作文了，而且最喜歡的課就是作文課……”雖然中間型學(xué)生寫作能力的提高不急于求成，但只要我們方法得當(dāng)、持之以恒，一定能提高中間型學(xué)生的寫作興趣與寫作能力。4.后進(jìn)型這類學(xué)生大約占班級學(xué)生的五分之一，他們的特點(diǎn)是閱讀能力差，詞語積累少，自由散漫、自卑，不積極完成作業(yè)。針對這類學(xué)生，我主動(dòng)關(guān)心他們，引導(dǎo)他們從摘抄優(yōu)美詞句開始，慢慢改變散漫、自卑的性格，逐漸提高學(xué)習(xí)興趣。我將他們的寫作要求放到最低，從抄寫詩詞、造句開始，只要他們能完成任務(wù)，或者字跡工整、或者字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，我都會(huì)表揚(yáng)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心。經(jīng)過半學(xué)期的努力，總共轉(zhuǎn)化了十多個(gè)后進(jìn)生。在轉(zhuǎn)化該類學(xué)生的過程中，中間型學(xué)生感覺自己被后進(jìn)型學(xué)生追趕的壓力，從而產(chǎn)生學(xué)好寫作的強(qiáng)烈愿望?？傊?，初中作文分類教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是按照不同類別學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，通過激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣逐漸提高其寫作能力。教師在教學(xué)中要善于總結(jié)學(xué)生的特點(diǎn)，并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段實(shí)施作文教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。一個(gè)國家現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程與科學(xué)技術(shù)及教育的發(fā)展有密切的關(guān)系，我國目前正處于教育改革的階段，而推動(dòng)教育改革的動(dòng)力就是教育觀念的根本改變。教育觀念是支配一個(gè)人教育行為的看法與思想，在一個(gè)人的成長當(dāng)中影響最大的是其父母的家庭教育觀念。家庭教育觀念是父母在教養(yǎng)子女的過程中，對其未來的發(fā)展以及如何發(fā)展所持有的整體、基本的觀念。目前，尊重兒童的發(fā)展權(quán)利和自由天性的觀念越發(fā)普遍，表明家庭教育觀念已經(jīng)被重視并且隨時(shí)代的變遷也呈現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的變革，但農(nóng)村父母的家庭教育觀念仍存在一定問題。為了研究現(xiàn)在農(nóng)村父母的家庭教育觀念，我們以重慶市為例展開調(diào)查，主要選擇以云陽、奉節(jié)、梁平、黔江等為調(diào)查點(diǎn)展開調(diào)查，通過調(diào)查得出，重慶從1997年直轄至今，雖隨著教育改革政策的實(shí)施，家庭教育觀念得到很大的改變和提升，農(nóng)村父母對子女的教育觀念也隨之發(fā)生變化，大部分農(nóng)村父母教育孩子的觀念已可以跟上步伐，但仍有部分農(nóng)村父母在對子女教育方面教育觀念滯后，導(dǎo)致教育行為存在一定的盲目性和主觀隨意性，無法根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃瑥亩绊懞⒆咏】党砷L。一、農(nóng)村孩子的成長現(xiàn)狀在調(diào)查中，農(nóng)村孩子的表現(xiàn)兩極分化，分為積極方面和消極方面。（一）積極方面農(nóng)村孩子相比城市孩子來說更加堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立。我們在與農(nóng)村父母的談話中了解到，他們不會(huì)溺愛孩子，從小就教育孩子“自己的事自己做”。更有36.4%的農(nóng)村孩子認(rèn)為如果父母、親人不在身邊，能料理自己的生活。他們很小的時(shí)候就學(xué)會(huì)了做一些自己力所能及的事情，從自己穿衣、洗臉、吃飯到自己做飯、做家務(wù)、干農(nóng)活。部分農(nóng)村孩子告訴我們，他們在忙學(xué)業(yè)的同時(shí)，回家還會(huì)幫家人干農(nóng)活，遇到問題也會(huì)學(xué)著自己思考、自己解決，他們對父母既有依賴也有敬畏。這類家長對待子女寬嚴(yán)有度，也對子女進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和有效的懲罰。（二）消極方面30%的農(nóng)村父母告訴我們，他們很擔(dān)憂自己的孩子。因?yàn)楹芏噢r(nóng)村孩子在學(xué)校的行為較差，聚集打群架的事件屢見不鮮；性格孤僻，內(nèi)向，不愛在外面表現(xiàn)自己，不喜歡參加集體活動(dòng)；心理比較敏感，農(nóng)村孩子特別是在接觸的人越來越多時(shí)，會(huì)形成強(qiáng)烈的自卑心理，當(dāng)外界的事物給他一個(gè)刺激時(shí)，就很容易導(dǎo)致矛盾的發(fā)生。對于許多農(nóng)村孩子來說，父母帶給他們的壓力，往往適得其反。當(dāng)前我國的農(nóng)村家長在對孩子的期望上存在期望過高和過低兩種傾向：期望過高，家長不能從孩子的天資、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)、有無特長等實(shí)際情況出發(fā)，為了實(shí)現(xiàn)其望子成龍的愿望，只憑主觀愿望脫離實(shí)際的對孩子提出不能實(shí)現(xiàn)或難以實(shí)現(xiàn)的要求，不然就經(jīng)常貶斥孩子，認(rèn)為孩子這也不行那也不行，導(dǎo)致孩子的自信心下降，最后與父母的期望相背離，變成毫無上進(jìn)心、這也不成、那也不就的人。期望過低，對子女很少提出教育的要求，這類家長不是對子女澆灌溺愛，親子關(guān)系超越了適宜的限度，就是對子女經(jīng)常性的盲目稱贊、過度保護(hù)或過分遷就。正如宋代朱熹所說：“溺愛者不明”，家長溺愛子女，不僅會(huì)促使子女形成幼稚、叛逆、依賴、懶惰等個(gè)性特征，而且有的甚至還會(huì)導(dǎo)致縱子從惡，造成悲劇。二、影響農(nóng)村孩子健康成長的家庭教育觀念表現(xiàn)（一）自己的事，自己做父母為了讓孩子更早的學(xué)會(huì)獨(dú)立，交給孩子一些力所能及的事情，從小培養(yǎng)他們的自我管理意識(shí)。在孩子面對困難時(shí)，不是立即幫忙解決困難，而是通過鼓勵(lì)等方法增強(qiáng)其克服困難的勇氣，以及敢于面對挫折而不放棄。孩子經(jīng)過自己的努力，克服困難，完成了家長布置的任務(wù)，他們會(huì)從中體驗(yàn)到克服困難后獲得成功的喜悅，從而學(xué)會(huì)“自己的事情自己做”。在調(diào)查中35.8%的受訪者認(rèn)為如果父母、親人不在身邊，他們能夠料理自己的生活。正是由于父母擁有正確的教育觀念，對孩子有正確的教育方式，才使得他們逐漸養(yǎng)成了吃苦耐勞、自立自強(qiáng)的生活習(xí)慣。其中有23%的受訪者屬于留守兒童，他們因父母的離開，迫于生活的壓力，更是從小就學(xué)會(huì)了做一些自己力所能及的事情。例如：從自己穿衣、洗臉、吃飯到自己做家務(wù)、干農(nóng)活。（二）寬嚴(yán)有度問卷中分析出有36%的受訪者認(rèn)為自己遇到困難、不幸、挫折或反對時(shí)，能夠坦然接受或積極應(yīng)對。許多農(nóng)村家庭都是傳統(tǒng)式的嚴(yán)父慈母教育方式。在家中，父親負(fù)責(zé)樹立威信，做到言必行，行必果，制定家規(guī)，管教孩子。而母親則負(fù)責(zé)給孩子關(guān)愛，在孩子遇到困難時(shí)給予有效的幫助，在孩子的成長過程中給予信任和理解，孩子犯錯(cuò)時(shí)，給予包容和諒解。這樣的家庭教育，既堅(jiān)持原則，又具體問題具體分析。若凡事都嚴(yán)，是虐待，凡事都寬，是溺愛，寬嚴(yán)有度才是真愛。因此，相比在溺愛和重壓之下的城市孩子，農(nóng)村孩子更能勇于面對困難與挫折。在父親嚴(yán)格的家庭教育下，他們學(xué)會(huì)面對各種磨難，像父親一樣言出必行。遇到困難時(shí)總會(huì)想到母親的諄諄教誨，從母親那得到面對困難的信心和勇氣。（三）重智輕德，唯分至上部分家長不關(guān)注孩子的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，只認(rèn)為：分?jǐn)?shù)=知識(shí)=智力=文憑=成才，所以他們只注重結(jié)果并不關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的過程以及其他方面的發(fā)展。因而導(dǎo)致學(xué)生思想德育方面欠缺?樂亍?調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在父母這種唯分至上的“高分”要求下，有35%的學(xué)生沒有把精力放在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，因而在沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況下，他們選擇在獲得結(jié)果時(shí)投機(jī)取巧：例如在考試中舞弊，請人代答試卷，再到直接篡改分?jǐn)?shù)等等。由于缺乏判斷是非的能力和人格熏陶的培養(yǎng)，他們對這些行為表示毫不在意，更有甚者認(rèn)為這也是他們的一種特長。另一方面，有的家長認(rèn)為教育在于學(xué)校，所以有27.6%的家長只是徹底“承包”“衣食父母”的角色，沒有意識(shí)到或者甚至是忽略了孩子的早期教育，因而造成了孩子成績中等偏下和較差者的比例達(dá)到了70%以上。由于沒有良好的基礎(chǔ)知識(shí)，43%的學(xué)困生表示不受老師關(guān)注，學(xué)習(xí)吃力，所以他們對學(xué)習(xí)和生活沒有熱情，沒有進(jìn)取心，自覺性不強(qiáng)，遇到問題容易退縮，缺乏再學(xué)習(xí)，再鉆研的意志。再加上父母的“高分”壓力，進(jìn)而導(dǎo)致了孩子厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重。腦卒中病人的心理護(hù)理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。腦1腦卒中病人的心理護(hù)理腦卒中病人的心理護(hù)理2概述·什么是心理護(hù)理·心理護(hù)理的重要性·腦卒中病人存在哪些心理問題淺談腦卒中病人心理護(hù)理的方法概述3(-)什么叫心理護(hù)理?(-)什么叫心理護(hù)理?4簡言之心理護(hù)理就是指在護(hù)理全過程中,護(hù)士通過各種方式和途徑,積極地影響病人的心理狀態(tài),幫助病人在其自身?xiàng)l件下獲得最適宜的身心狀態(tài)簡言之心理護(hù)理就是指在護(hù)理全過程中,護(hù)士通過各種5腦卒中病人的心理護(hù)理課件6腦卒中病人的心理護(hù)理課件7腦卒中病人的心理護(hù)理課件8腦卒中病人的心理護(hù)理課件9cOrbiscOrbis10(二)心理護(hù)理的重要性(二)心理護(hù)理的重要性11腦卒中病人的心理護(hù)理課件12腦卒中病人的心理護(hù)理課件13腦卒中病人的心理護(hù)理課件14腦卒中病人的心理護(hù)理課件15腦卒中病人的心理護(hù)理課件16腦卒中病人的心理護(hù)理課件17腦卒中病人的心理護(hù)理課件18腦卒中病人的心理護(hù)理課件19腦卒中病人的心理護(hù)理課件20腦卒中病人的心理護(hù)理課件21腦卒中病人的心理護(hù)理課件22腦卒中病人的心理護(hù)理課件23腦卒中病人的心理護(hù)理課件24腦卒中病人的心理護(hù)理課件25腦卒中病人的心理護(hù)理課件26腦卒中病人的心理護(hù)理課件27腦卒中病人的心理護(hù)理課件28腦卒中病人的心理護(hù)理課件29腦卒中病人的心理護(hù)理課件30腦卒中病人的心理護(hù)理課件31腦卒中病人的心理護(hù)理課件32腦卒中病人的心理護(hù)理課件33腦卒中病人的心理護(hù)理課件34腦卒中病人的心理護(hù)理課件35腦卒中病人的心理護(hù)理課件36腦卒中病人的心理護(hù)理課件37腦卒中病人的心理護(hù)理課件38腦卒中病人的心理護(hù)理課件39腦卒中病人的心理護(hù)理課件40腦卒中病人的心理護(hù)理課件41腦卒中病人的心理護(hù)理課件42腦卒中病人的心理護(hù)理課件43謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，44腦卒中病人的心理護(hù)理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。腦卒中病人的心理護(hù)理腦卒中病人的心理護(hù)理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。腦卒中病人的心理護(hù)理概述·什么是心理護(hù)理·心理護(hù)理的重要性·腦卒中病人存在哪些心理問題淺談腦卒中病人心理護(hù)理的方法一直以來，作文教學(xué)都是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是升學(xué)考試中學(xué)生最易丟失大分的主要板塊之一。如何找到一個(gè)高效提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法就成了初中語文教師共同研究的目標(biāo)。一、分類教學(xué)法的意義作文分類教學(xué)是按照某種標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分類。針對不同類別的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)快速提高學(xué)生寫作能力的目的的教學(xué)方法。作文分類教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)作文教學(xué)中一刀切的教學(xué)模式，根據(jù)不同類別學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)方法。在新課標(biāo)背景下，作文教學(xué)提倡因材施教，傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)方式只面向良好及中等水平學(xué)生，對優(yōu)秀學(xué)生沒有太大幫助，更顧及不到水平偏低的學(xué)生。而分類法教學(xué)可以對不同類別的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方案，從提高不同類型學(xué)生對作文的興趣開始，有效提高其寫作能力，其積極意義顯著。二、分類教學(xué)的具體方法初中作文教學(xué)是教師對班級所有學(xué)生進(jìn)行全面、細(xì)致的分析，通常按照學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力將其分為優(yōu)秀型、優(yōu)良型、中間型、后進(jìn)型四類。在作文課堂教學(xué)中，教師針對不同類別學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)其快速發(fā)展。1.優(yōu)秀型在初中階段，寫作能力特別優(yōu)秀的學(xué)生相對較少，對于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班額的班級來說，基本只有幾個(gè)。對這些學(xué)生我通常采用引導(dǎo)競爭及鼓勵(lì)成功兩種教學(xué)方法。筆者首先把自己發(fā)表的文章及日記給他們看，并告訴他們，老師其實(shí)沒做什么驚天動(dòng)地的大事，只是在日常生活中把小事做得更細(xì)致一些。引導(dǎo)他們對構(gòu)思特點(diǎn)及寫作方式進(jìn)行揣摩，使他們體會(huì)到只有用心感悟生活，才能發(fā)現(xiàn)美，才能寫出有深度的作文，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，多寫才能熟練掌握寫作技巧。筆者將學(xué)生寫的優(yōu)秀作文推薦到校報(bào)及雜志上發(fā)表，讓他們體會(huì)到成功的喜悅。比如，在蘇教版初二作文教學(xué)中，有一節(jié)主題為《我的故事》的作文課，有個(gè)作文水平屬于優(yōu)秀類的學(xué)生沒有像大多數(shù)同學(xué)那樣直接描寫自己做過的事，而是通過別人的評價(jià)慢慢講述“我的故事”，采用倒敘的方式先寫出事情結(jié)果，以吸引讀者急于知道事情的原因及經(jīng)過，增強(qiáng)了故事的趣味性。筆者覺得這種新穎的寫作方式很值得提倡，不僅將其當(dāng)成范文在課堂上講讀，還請作者講述了自己的構(gòu)思過程，最后特意推薦在校報(bào)上發(fā)表，以這些方式贊揚(yáng)小作者的妙筆生花之作。這件事之后，該作者成了校園里的“名人”，很多同學(xué)都暗暗將其視做榜樣，都想努力提高自己的作文能力。2.優(yōu)良型該類學(xué)生一般混在作文水平中等的學(xué)生群體中，未受到教師的重視，才能尚未被挖掘出來。筆者在每學(xué)年開學(xué)之初，就讓新生寫一篇作文，以迅速發(fā)掘出這群被埋沒的英才。教師可以用培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的方式培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)生，同時(shí)讓他們養(yǎng)成認(rèn)真寫作文、勤寫日記的好習(xí)慣，指導(dǎo)他們大量閱讀課外讀物，為他們創(chuàng)造條件參與各種作文比賽，使他們的寫作能力及閱讀能力得以快速提高。2012年初，學(xué)校舉辦了作文競賽活動(dòng)，每班可推薦3名學(xué)生參加，初三24名選手中的前10名可獲獎(jiǎng)。筆者任教的兩個(gè)班級的6名選手全部獲獎(jiǎng)，其中3名是從優(yōu)良型學(xué)生中培養(yǎng)出的新秀。這說明語文教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的鋒芒，否則教師就會(huì)像“養(yǎng)馬人”一樣盲目教育，不能發(fā)現(xiàn)寫作人才。3.中間型一般情況下，中等學(xué)生在班級中所占比例最大，這部分學(xué)生畏懼作文課，一寫作文就喜歡移植作文書上的內(nèi)容。筆者曾采用宣讀例文的形式引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，不料，有些學(xué)生移花接木，不僅照搬例文中的詞句，還直接借用例文的實(shí)例，就連改編的句子都語病連連。與優(yōu)秀、優(yōu)良學(xué)生相比，差距很大。筆者仔細(xì)分析了中間型學(xué)生寫作能力停滯不前的原因，發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生平常很少閱讀課外書，閱讀能力不強(qiáng)、素材積累少，視野不開闊。筆者曾舉辦過初一年級的故事比賽，結(jié)果一般學(xué)生都不敢報(bào)名，這類學(xué)生的閱讀能力真叫人擔(dān)心。針對這一問題，筆者引導(dǎo)他們寫日記，并鼓勵(lì)他們參加剪報(bào)比賽、講故事比賽。日常習(xí)作中常找一些貼近學(xué)生生活的話題為作為題目，讓他們有話可說，將自己的所見、所思、所感融進(jìn)作文。半學(xué)期后，一個(gè)中間型學(xué)生在作文中寫道：“老師，我上了7年學(xué)了，最怕寫作文，是您改變了我，現(xiàn)在我再也不怕寫作文了，而且最喜歡的課就是作文課……”雖然中間型學(xué)生寫作能力的提高不急于求成，但只要我們方法得當(dāng)、持之以恒，一定能提高中間型學(xué)生的寫作興趣與寫作能力。4.后進(jìn)型這類學(xué)生大約占班級學(xué)生的五分之一，他們的特點(diǎn)是閱讀能力差，詞語積累少，自由散漫、自卑，不積極完成作業(yè)。針對這類學(xué)生，我主動(dòng)關(guān)心他們，引導(dǎo)他們從摘抄優(yōu)美詞句開始，慢慢改變散漫、自卑的性格，逐漸提高學(xué)習(xí)興趣。我將他們的寫作要求放到最低，從抄寫詩詞、造句開始，只要他們能完成任務(wù)，或者字跡工整、或者字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，我都會(huì)表揚(yáng)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心。經(jīng)過半學(xué)期的努力，總共轉(zhuǎn)化了十多個(gè)后進(jìn)生。在轉(zhuǎn)化該類學(xué)生的過程中，中間型學(xué)生感覺自己被后進(jìn)型學(xué)生追趕的壓力，從而產(chǎn)生學(xué)好寫作的強(qiáng)烈愿望?？傊踔凶魑姆诸惤虒W(xué)的優(yōu)點(diǎn)是按照不同類別學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，通過激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣逐漸提高其寫作能力。教師在教學(xué)中要善于總結(jié)學(xué)生的特點(diǎn)，并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段實(shí)施作文教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。一個(gè)國家現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程與科學(xué)技術(shù)及教育的發(fā)展有密切的關(guān)系，我國目前正處于教育改革的階段，而推動(dòng)教育改革的動(dòng)力就是教育觀念的根本改變。教育觀念是支配一個(gè)人教育行為的看法與思想，在一個(gè)人的成長當(dāng)中影響最大的是其父母的家庭教育觀念。家庭教育觀念是父母在教養(yǎng)子女的過程中，對其未來的發(fā)展以及如何發(fā)展所持有的整體、基本的觀念。目前，尊重兒童的發(fā)展權(quán)利和自由天性的觀念越發(fā)普遍，表明家庭教育觀念已經(jīng)被重視并且隨時(shí)代的變遷也呈現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的變革，但農(nóng)村父母的家庭教育觀念仍存在一定問題。為了研究現(xiàn)在農(nóng)村父母的家庭教育觀念，我們以重慶市為例展開調(diào)查，主要選擇以云陽、奉節(jié)、梁平、黔江等為調(diào)查點(diǎn)展開調(diào)查，通過調(diào)查得出，重慶從1997年直轄至今，雖隨著教育改革政策的實(shí)施，家庭教育觀念得到很大的改變和提升，農(nóng)村父母對子女的教育觀念也隨之發(fā)生變化，大部分農(nóng)村父母教育孩子的觀念已可以跟上步伐，但仍有部分農(nóng)村父母在對子女教育方面教育觀念滯后，導(dǎo)致教育行為存在一定的盲目性和主觀隨意性，無法根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃瑥亩绊懞⒆咏】党砷L。一、農(nóng)村孩子的成長現(xiàn)狀在調(diào)查中，農(nóng)村孩子的表現(xiàn)兩極分化，分為積極方面和消極方面。（一）積極方面農(nóng)村孩子相比城市孩子來說更加堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立。我們在與農(nóng)村父母的談話中了解到，他們不會(huì)溺愛孩子，從小就教育孩子“自己的事自己做”。更有36.4%的農(nóng)村孩子認(rèn)為如果父母、親人不在身邊，能料理自己的生活。他們很小的時(shí)候就學(xué)會(huì)了做一些自己力所能及的事情，從自己穿衣、洗臉、吃飯到自己做飯、做家務(wù)、干農(nóng)活。部分農(nóng)村孩子告訴我們，他們在忙學(xué)業(yè)的同時(shí)，回家還會(huì)幫家人干農(nóng)活，遇到問題也會(huì)學(xué)著自己思考、自己解決，他們對父母既有依賴也有敬畏。這類家長對待子女寬嚴(yán)有度，也對子女進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和有效的懲罰。（二）消極方面30%的農(nóng)村父母告訴我們，他們很擔(dān)憂自己的孩子。因?yàn)楹芏噢r(nóng)村孩子在學(xué)校的行為較差，聚集打群架的事件屢見不鮮；性格孤僻，內(nèi)向，不愛在外面表現(xiàn)自己，不喜歡參加集體活動(dòng)；心理比較敏感，農(nóng)村孩子特別是在接觸的人越來越多時(shí)，會(huì)形成強(qiáng)烈的自卑心理，當(dāng)外界的事物給他一個(gè)刺激時(shí)，就很容易導(dǎo)致矛盾的發(fā)生。對于許多農(nóng)村孩子來說，父母帶給他們的壓力，往往適得其反。當(dāng)前我國的農(nóng)村家長在對孩子的期望上存在期望過高和過低兩種傾向：期望過高，家長不能從孩子的天資、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)、有無特長等實(shí)際情況出發(fā)，為了實(shí)現(xiàn)其望子成龍的愿望，只憑主觀愿望脫離實(shí)際的對孩子提出不能實(shí)現(xiàn)或難以實(shí)現(xiàn)的要求，不然就經(jīng)常貶斥孩子，認(rèn)為孩子這也不行那也不行，導(dǎo)致孩子的自信心下降，最后與父母的期望相背離，變成毫無上進(jìn)心、這也不成、那也不就的人。期望過低，對子女很少提出教育的要求，這類家長不是對子女澆灌溺愛，親子關(guān)系超越了適宜的限度，就是對子女經(jīng)常性的盲目稱贊、過度保護(hù)或過分遷就。正如宋代朱熹所說：“溺愛者不明”，家長溺愛子女，不僅會(huì)促使子女形成幼稚、叛逆、依賴、懶惰等個(gè)性特征，而且有的甚至還會(huì)導(dǎo)致縱子從惡，造成悲劇。二、影響農(nóng)村孩子健康成長的家庭教育觀念表現(xiàn)（一）自己的事，自己做父母為了讓孩子更早的學(xué)會(huì)獨(dú)立，交給孩子一些力所能及的事情，從小培養(yǎng)他們的自我管理意識(shí)。在孩子面對困難時(shí)，不是立即幫忙解決困難，而是通過鼓勵(lì)等方法增強(qiáng)其克服困難的勇氣，以及敢于面對挫折而不放棄。孩子經(jīng)過自己的努力，克服困難，完成了家長布置的任務(wù)，他們會(huì)從中體驗(yàn)到克服困難后獲得成功的喜悅，從而學(xué)會(huì)“自己的事情自己做”。在調(diào)查中35.8%的受訪者認(rèn)為如果父母、親人不在身邊，他們能夠料理自己的生活。正是由于父母擁有正確的教育觀念，對孩子有正確的教育方式，才使得他們逐漸養(yǎng)成了吃苦耐勞、自立自強(qiáng)的生活習(xí)慣。其中有23%的受訪者屬于留守兒童，他們因父母的離開，迫于生活的壓力，更是從小就學(xué)會(huì)了做一些自己力所能及的事情。例如：從自己穿衣、洗臉、吃飯到自己做家務(wù)、干農(nóng)活。（二）寬嚴(yán)有度問卷中分析出有36%的受訪者認(rèn)為自己遇到困難、不幸、挫折或反對時(shí)，能夠坦然接受或積極應(yīng)對。許多農(nóng)村家庭都是傳統(tǒng)式的嚴(yán)父慈母教育方式。在家中，父親負(fù)責(zé)樹立威信，做到言必行，行必果，制定家規(guī)，管教孩子。而母親則負(fù)責(zé)給孩子關(guān)愛，在孩子遇到困難時(shí)給予有效的幫助，在孩子的成長過程中給予信任和理解，孩子犯錯(cuò)時(shí)，給予包容和諒解。這樣的家庭教育，既堅(jiān)持原則，又具體問題具體分析。若凡事都嚴(yán)，是虐待，凡事都寬，是溺愛，寬嚴(yán)有度才是真愛。因此，相比在溺愛和重壓之下的城市孩子，農(nóng)村孩子更能勇于面對困難與挫折。在父親嚴(yán)格的家庭教育下，他們學(xué)會(huì)面對各種磨難，像父親一樣言出必行。遇到困難時(shí)總會(huì)想到母親的諄諄教誨，從母親那得到面對困難的信心和勇氣。（三）重智輕德，唯分至上部分家長不關(guān)注孩子的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，只認(rèn)為：分?jǐn)?shù)=知識(shí)=智力=文憑=成才，所以他們只注重結(jié)果并不關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的過程以及其他方面的發(fā)展。因而導(dǎo)致學(xué)生思想德育方面欠缺?樂亍?調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在父母這種唯分至上的“高分”要求下，有35%的學(xué)生沒有把精力放在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，因而在沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況下，他們選擇在獲得結(jié)果時(shí)投機(jī)取巧：例如在考試中舞弊，請人代答試卷，再到直接篡改分?jǐn)?shù)等等。由于缺乏判斷是非的能力和人格熏陶的培養(yǎng)，他們對這些行為表示毫不在意，更有甚者認(rèn)為這也是他們的一種特長。另一方面，有的家長認(rèn)為教育在于學(xué)校，所以有27.6%的家長只是徹底“承包”“衣食父母”的角色，沒有意識(shí)到或者甚至是忽略了孩子的早期教育，因而造成了孩子成績中等偏下和較差者的比例達(dá)到了70%以上。由于沒有良好的基礎(chǔ)知識(shí)，