計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展內(nèi)容計劃免疫概念免疫預(yù)防在傳染病控制中的作用計劃免疫工作的特點計劃免疫工作的內(nèi)容及任務(wù)鄉(xiāng)級計劃免疫工作職責(zé)免疫預(yù)防的發(fā)展歷程富陽市免疫預(yù)防簡要發(fā)展史免疫預(yù)防的展望影響當(dāng)前免疫預(yù)防工作發(fā)展的主要問題初中階段的語文教學(xué)，已經(jīng)不僅僅局限于簡單的閱讀、認字、分析課文等基礎(chǔ)教學(xué)，而是逐漸的向拓展語文的藝術(shù)領(lǐng)域、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣方向發(fā)展，應(yīng)該重視情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。一、利用情感教育，營造良好的師生關(guān)系師生關(guān)系直接影響語文教學(xué)的效果，心理學(xué)研究表明，情感具有很大的感染性，語文教學(xué)中的情感教育，應(yīng)該開辟一條“以情育教”的方法，用教師的情感、文章的情感換氣學(xué)生的情感，教師以愛子之心進行語文教學(xué)，不論是在學(xué)習(xí)中。還是在生活中，充分的體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)懷，例如在課堂中重視與學(xué)生之間的交流，一個肯定的手勢、一個鼓勵的眼神、一個贊賞的微笑等，都會給學(xué)生帶來很大的激勵和鼓舞，這種無微不至的關(guān)懷，能夠培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，為情感教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。二、利用情感教育，陶冶學(xué)生的情操初中語文教學(xué)的情感教學(xué)，應(yīng)該在教學(xué)將學(xué)生引進作者的情景，英國作家王爾德曾指出：“作者完成一書的一半，讀者完成了另一半?！边@就暗示著應(yīng)該尋找學(xué)生與作者心靈的契合點，通過作者與讀者的相互作用，最終完成文章的賞析。初中語文教學(xué)中的情感教育，應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀的過程中，不斷的與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，只有真情才能打動學(xué)生單純而又稚嫩的心靈，例如羚羊木雕上交織的真摯友情和農(nóng)工親情；“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”那濃濃的相思愁苦；“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”的壯志情懷；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；背影中的舔犢情深，這些至純至美的審美意境，如何不讓學(xué)生們怦然心動，讓學(xué)生們在只可意會不可言傳的心靈愉悅感中有所感悟，這種與作者之間的心靈默契，既陶冶了學(xué)生的情操，有提高了學(xué)生的語文閱讀興趣和能力，一舉多得。三、利用情感教育，喚醒學(xué)生的情懷語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮文學(xué)作品飽含人文與感情這一得天獨厚的優(yōu)勢，充分的激發(fā)和喚醒學(xué)生沉睡的語文情懷，讓學(xué)生與語文“談情說愛”，例如在《絡(luò)繹梨花》這一文章的教學(xué)中，文章將是的是山間茅屋的故事，由于時間長達時間，作者為了表達情感，以茅屋的主人為線索，以第一人稱的表現(xiàn)手法，以夜行投宿一晚為表現(xiàn)時段，以梨花妹引出茅屋為解放軍建造，由梨花妹照看茅屋的故事情節(jié)，文章設(shè)置了許多的誤會和懸念，讓學(xué)生在閱讀的過程中以作者的身份親身體驗這一過程，充分的感受豁然開朗的快意和柳暗花明的美感，并且文章結(jié)尾將人物美、心靈美、景物美統(tǒng)一至梨花中，以此折射出雷鋒精神代代相傳的主題。情感教育的引入，能夠充分的喚醒和激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生從不同的角度體會作者的情懷、作品的情感，并且將這種情感與自身融為一體，更好的理解文章的內(nèi)容和主題。四、利用情感教育，創(chuàng)建情感氛圍法國啟蒙教育家曾經(jīng)說過：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心?！币虼?，初中語文教育的情感教育，應(yīng)該為學(xué)生營造一個良好的情感氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境中形成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。語文教材中的所有文章都是在特定的環(huán)境中以特定的感情表達出來的，因此，學(xué)生在接觸到語文作品后，教師應(yīng)該抓住文章的情感，引導(dǎo)學(xué)生進入作者營造的特定的情感氛圍，例如在《春江花月夜》這一課中，教師在課前導(dǎo)讀中，飽含深情的為學(xué)生講述：從古至今，月亮是一個永恒的話題，其既是美麗的象征，也是思鄉(xiāng)的載體，月亮寄托了戀人間的相思、寄托了人們對家鄉(xiāng)的思想、寄托了人們對朋友的懷念，而《春江花月夜》就是作者的空靈情懷，帶著作者的感情閱讀這篇文章，讀者仿佛也在遙望夜空，通過朗朗明月寄托自己的相思愁苦，通過教師的導(dǎo)讀，為學(xué)生們營造《春江花月夜》的情感氛圍，學(xué)生們進入這樣的情景，學(xué)生們的情感也被調(diào)動起來，有助于語文思維的培養(yǎng)，最終提高學(xué)生的語文成績。五、利用情感教育，體悟文章的情感信息蔡元培先生曾說過：“人人都有情感，情感要轉(zhuǎn)弱為強、轉(zhuǎn)薄為厚，就有待于陶冶?！崩缭凇肚邎@春?雪》中，教師樂意先播放《沁園春?雪》的歌曲，通過這種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在具有情感的歌曲中，體會到粉妝玉砌、冰封雪覆的場景，再通過學(xué)生的朗讀，仔細品味作品中的情感信息，這樣不但能夠幫助學(xué)生理解文章的情感信息，還能培養(yǎng)學(xué)生愛國的情懷；再如《我愛這土地》一詩中，作者呼喊“我死了，連羽毛也腐爛在土地里”，作者表現(xiàn)的一種至死不渝、刻骨銘心、深沉的愛國思想，接著文章筆峰一轉(zhuǎn)，“為什么我的眼里常含淚水”，這種愛國但不能救國的悲切心理久久的圍繞在作者的心中，學(xué)生通過朗讀，這種強烈的愛國情感怎會不引起初中生的心靈共鳴。文章不是無情物，語文教學(xué)中的情感教育，利用教學(xué)內(nèi)容中的情感信息，將文章的畫面逼真的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生充分的體會作者的情感，促進學(xué)生進入作者的情感，完成對初中生的情感教育?？偠灾?，情感教育是初中語文教育的主要任務(wù)，其也是提高語文教學(xué)效率的重要手段，初中語文教師應(yīng)該重視情感教育在語文教育中的應(yīng)用。一、初中作文指導(dǎo)誤區(qū)（一）作文指導(dǎo)無序作文訓(xùn)練屬于梯度訓(xùn)練，需要根據(jù)學(xué)生認識水平以及思維能力的提高來轉(zhuǎn)變寫作內(nèi)容。然而，部分語文教師卻認為，作文訓(xùn)練的目的就是為了更好地應(yīng)對中考，所以，只是將歷年考試題目沒有變更地安排給學(xué)生，要求其進行訓(xùn)練，最終只會導(dǎo)致訓(xùn)練缺乏重點，無法體現(xiàn)循序漸進梯度，進而磨滅學(xué)生個性，導(dǎo)致其在實際考試的時候難以獲取理想成績[1]。（二）作文授課缺乏計劃目前階段，大部分教師所采用的教學(xué)方法就是首先確定文章題目，而后補充文章內(nèi)容。然而，作文命題需要具有積極向上的特點，但是，在作文訓(xùn)練的過程中，并沒有要求學(xué)生通過自身感受來創(chuàng)作，這樣一來，學(xué)生作文內(nèi)容上就會“假大空”，無法融入個人情感，使得作文情感表達不真摯。（三）過分注重技巧與文采在作文創(chuàng)作方法方面，大部分教師都會將教學(xué)重點放在寫作的技巧中，進而嚴(yán)重忽視了文章內(nèi)容與重點。另外，大多數(shù)教師要求學(xué)生在創(chuàng)作的過程中添加華麗段落，嚴(yán)格要求其背誦精美詞匯與語句，長此以往，學(xué)生就會形成協(xié)作模板，最終遺棄了傳統(tǒng)樸實的寫法，僅僅重視枯燥空洞的作文寫作。二、初中作文指導(dǎo)誤區(qū)矯正對策（一）不斷激發(fā)學(xué)生興趣眾所周知，只要有興趣才能夠更好地開展學(xué)習(xí)。所以，在作文練習(xí)的過程中，必須要激發(fā)學(xué)生的興趣，進而使其更加主動地流露個人想象與情感，將寫作當(dāng)成享受[2]。語文教師還應(yīng)該通過多種方法與手段來提高學(xué)生寫作的興趣，并且精心設(shè)計作文寫作題目，能夠更加吸引學(xué)生。只有這樣才能夠更好地促進寫作練習(xí)，激發(fā)創(chuàng)作的興趣。（二）全身心感受生活，積極積累素材一定要將作文寫作與現(xiàn)實生活相互聯(lián)系，在生活當(dāng)中找出作文所需材料，這也是作文寫作的重要方法。作文內(nèi)容需要真實，不應(yīng)存在虛假內(nèi)容。為了使作文內(nèi)容源于生活并高于生活，語文教師就需要融入學(xué)生生活當(dāng)中。通常來講，學(xué)生在寫作的過程中，最重要的環(huán)節(jié)就是審題，也就是審視生活，所以，教師的作文命題一定要源于生活，這樣學(xué)生才能更好地選擇素材，使得作文內(nèi)容更接地氣[3]。另外，教師需要教會學(xué)生將生活點滴進行整理，在需要創(chuàng)作的時候，只需要詳細構(gòu)思就可以將所需內(nèi)容提取出來，并實現(xiàn)有效地整合。學(xué)生一定要深入感受生活，在生活當(dāng)中積累素材，對其進行改造與提煉，最終合理地應(yīng)用在創(chuàng)作內(nèi)容中。（三）融入真情實感，體現(xiàn)寫作個性在初中作文教學(xué)中，作文創(chuàng)作的關(guān)鍵就是真情實感。只有得之于心、發(fā)之于情才能夠更好地開展寫作。所以，語文教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境，并積極地引導(dǎo)其融入自身感受，將身邊故事真實地寫出，使其在寫作中流露真情實感。語文教師需要明白，寫作同學(xué)生內(nèi)心是相通的，只有真正理解才能夠更好地避免教學(xué)錯誤，解決創(chuàng)作當(dāng)中存在的問題。學(xué)生將情感融入寫作過程中，才可以更真實地體現(xiàn)出學(xué)生個性[4]。（四）開拓學(xué)生思路，重視學(xué)生思維大部分學(xué)生在看到比較陌生作文題目的時候，都不知道怎樣寫作，尤其是在考試過程中，很容易出現(xiàn)思路閉塞的情況。所以，在作文教學(xué)的時候，語文教師應(yīng)該對學(xué)生予以指導(dǎo)，使其站在不同角度來開拓思路。而教師則應(yīng)該采取相關(guān)方法與手段，在多個多度傳授學(xué)生寫作思路。同時，教師在選擇作文題目的時候，一定要具備針對性。另外，還需要開展學(xué)生的思維訓(xùn)練?，F(xiàn)階段，作文教學(xué)仍然以表達訓(xùn)練為重點，嚴(yán)重忽視了對學(xué)生的寫作思維訓(xùn)練。語文教師應(yīng)該定期地開展課程討論活動，并且使學(xué)生在活動當(dāng)中溝通與交流[5]。教師也同樣需要參與到具體的活動當(dāng)中，始終尊重學(xué)生思維，予以適當(dāng)指導(dǎo)，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。（五）給予學(xué)生評價作文主動權(quán)教師一定要給予學(xué)生評價作文權(quán)利，制定出開放作文評價體系。這樣一來，學(xué)生就能夠更好地參與到作文評價活動當(dāng)中。在學(xué)生親身體驗并參與以后，就可以更深入地了解個人寫作的優(yōu)勢與劣勢。另外，還需要具備開放作文評價的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心。針對不同學(xué)生的情況制定評價標(biāo)準(zhǔn)，進而保證學(xué)生能夠積極地參與到作文自我評價過程中，更好地幫助學(xué)生提高作文寫作水平與能力。三、結(jié)語綜上所述，在初中寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生更好地開展作文教學(xué)，并且使其在實際考試過程獲取理想成績是當(dāng)前重要的教學(xué)內(nèi)容。在語文考試中，作文所占分數(shù)比重較大，所以，要想獲得高分，學(xué)生可能會應(yīng)用錯誤的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致其作文質(zhì)量難以提高。所以，教育工作者一定要重視作文教學(xué)過程中存在的問題，對學(xué)生進行正確地指導(dǎo)，在寫作過程中融入真實情感，進而有效地避免上述問題的發(fā)生，提高學(xué)生自身的寫作水平。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。計劃免疫及免疫預(yù)防1計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展2內(nèi)容計劃免疫概念免疫預(yù)防在傳染病控制中的作用計劃免疫工作的特點計劃免疫工作的內(nèi)容及任務(wù)鄉(xiāng)級計劃免疫工作職責(zé)免疫預(yù)防的發(fā)展歷程富陽市免疫預(yù)防簡要發(fā)展史免疫預(yù)防的展望影響當(dāng)前免疫預(yù)防工作發(fā)展的主要問題內(nèi)容3計劃免疫概念(1)預(yù)防接種及計劃免疫的概念預(yù)防接種是利用人工制備的抗原或抗體通過適宜的途徑接種機體,使機體產(chǎn)生對針對傳染病的特異免疫力,以提高個體和群體的免疫水平,從而防制針對傳染病發(fā)生和流行。計劃免疫是指根據(jù)疫情監(jiān)測和人群免疫狀況分析,按照規(guī)定的免疫程序,有計劃地利用疫苗進行預(yù)防接種,以提高人群免疫水平,達到控制乃至最終消滅針對傳染病的目的。計劃免疫概念(1)4計劃免疫概念(2)預(yù)防接種及計劃免疫的關(guān)系-1都是通過人工免疫手段來預(yù)防和控制針對傳染病。但僅僅依靠免疫,還不能達到控制和消滅傳染病的目的。計劃免疫所包含的內(nèi)容更為廣泛、更為明確。計劃免疫具有接種對象明確、科學(xué)性和計劃性強、節(jié)省疫苗、管理要求高等特點。有確切的免疫規(guī)劃和免疫策略,并提高接種質(zhì)有加強傳染病監(jiān)測和暴發(fā)、流行的控制措施計劃免疫概念(2)5預(yù)防接種及計劃免疫的關(guān)系-2是免疫預(yù)防發(fā)展的兩個階段預(yù)防接種是計劃免疫工作的初級階段和個重要的組成部分,計劃兔疫是預(yù)防接種的發(fā)展和完善。預(yù)防接種及計劃免疫的關(guān)系-26計劃免疫概念(3)計劃免疫學(xué)-1計劃免疫學(xué)是研究疫苗可預(yù)防疾病免疫預(yù)防的機理、效果及免疫策略,據(jù)此制定和實施合理的免疫規(guī)劃和技術(shù)方案,以提高人群免疫水平,控制和消滅針對疾病的科學(xué),是預(yù)防醫(yī)學(xué)的一個分支以相關(guān)學(xué)科為理論基礎(chǔ)和以免疫實踐為技術(shù)基礎(chǔ)的一門新型應(yīng)用型學(xué)科。計劃免疫概念(3)7計劃免疫學(xué)-2計劃免疫學(xué)是近10年來才建立并迅速發(fā)展起來的,是隨著生物技術(shù)發(fā)展,免疫預(yù)防制品的開發(fā)應(yīng)用,預(yù)防接種工作的規(guī)范化科學(xué)管理,而逐步發(fā)展起來的新興學(xué)科。預(yù)防接種為計劃免疫學(xué)的建立、發(fā)展奠定了實踐和理論基礎(chǔ)。計劃免疫學(xué)-28計劃免疫學(xué)3涉及到流行病學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)醫(yī)學(xué)生物制品學(xué)、傳染病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)等自然科學(xué)知識,也涉及到社會醫(yī)學(xué)衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)、衛(wèi)生管理學(xué)等社會科學(xué)知、0計劃免疫已由一種技術(shù)措施發(fā)展成為個理論方法體系。計劃免疫學(xué)39計劃免疫概念(7)計劃免疫的基本要素-1目的性強。即以控制乃至最終消滅針對傳染病為目的。要有科學(xué)的免疫規(guī)劃和兔疫策略建立有效的監(jiān)測、評價和傳染病報告系統(tǒng)計劃免疫概念(7)10計劃免疫的基本要素目的性強:即以控制乃至最終消滅針對傳染病為目的。為達到這一目的,要有免疫效果理想的疫苗、高水平的接種率和高水平的免疫成功率,才能真正提高人群免疫水平而這一切必須在一個有效的組織實施系統(tǒng)及嚴(yán)密的技術(shù)措施來加以保證計劃免疫的基本要素11計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理12計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理13計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理14計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理15計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理16計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理17計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理18計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理19計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理20計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理21計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理22計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理23計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理24計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理25計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理26計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理27計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理28計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理29計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理30計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理31計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理32計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理33計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理34計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理35計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理36計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理37計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理38計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理39計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理40計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理41計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理42計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理43計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理44計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理45計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理46計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理47計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理48計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理49計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理50計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理51計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理52計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理53計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展課件整理5441、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜5561、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展內(nèi)容計劃免疫概念免疫預(yù)防在傳染病控制中的作用計劃免疫工作的特點計劃免疫工作的內(nèi)容及任務(wù)鄉(xiāng)級計劃免疫工作職責(zé)免疫預(yù)防的發(fā)展歷程富陽市免疫預(yù)防簡要發(fā)展史免疫預(yù)防的展望影響當(dāng)前免疫預(yù)防工作發(fā)展的主要問題初中階段的語文教學(xué)，已經(jīng)不僅僅局限于簡單的閱讀、認字、分析課文等基礎(chǔ)教學(xué)，而是逐漸的向拓展語文的藝術(shù)領(lǐng)域、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣方向發(fā)展，應(yīng)該重視情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。一、利用情感教育，營造良好的師生關(guān)系師生關(guān)系直接影響語文教學(xué)的效果，心理學(xué)研究表明，情感具有很大的感染性，語文教學(xué)中的情感教育，應(yīng)該開辟一條“以情育教”的方法，用教師的情感、文章的情感換氣學(xué)生的情感，教師以愛子之心進行語文教學(xué)，不論是在學(xué)習(xí)中。還是在生活中，充分的體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)懷，例如在課堂中重視與學(xué)生之間的交流，一個肯定的手勢、一個鼓勵的眼神、一個贊賞的微笑等，都會給學(xué)生帶來很大的激勵和鼓舞，這種無微不至的關(guān)懷，能夠培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，為情感教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。二、利用情感教育，陶冶學(xué)生的情操初中語文教學(xué)的情感教學(xué)，應(yīng)該在教學(xué)將學(xué)生引進作者的情景，英國作家王爾德曾指出：“作者完成一書的一半，讀者完成了另一半?！边@就暗示著應(yīng)該尋找學(xué)生與作者心靈的契合點，通過作者與讀者的相互作用，最終完成文章的賞析。初中語文教學(xué)中的情感教育，應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀的過程中，不斷的與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，只有真情才能打動學(xué)生單純而又稚嫩的心靈，例如羚羊木雕上交織的真摯友情和農(nóng)工親情；“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”那濃濃的相思愁苦；“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”的壯志情懷；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；背影中的舔犢情深，這些至純至美的審美意境，如何不讓學(xué)生們怦然心動，讓學(xué)生們在只可意會不可言傳的心靈愉悅感中有所感悟，這種與作者之間的心靈默契，既陶冶了學(xué)生的情操，有提高了學(xué)生的語文閱讀興趣和能力，一舉多得。三、利用情感教育，喚醒學(xué)生的情懷語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮文學(xué)作品飽含人文與感情這一得天獨厚的優(yōu)勢，充分的激發(fā)和喚醒學(xué)生沉睡的語文情懷，讓學(xué)生與語文“談情說愛”，例如在《絡(luò)繹梨花》這一文章的教學(xué)中，文章將是的是山間茅屋的故事，由于時間長達時間，作者為了表達情感，以茅屋的主人為線索，以第一人稱的表現(xiàn)手法，以夜行投宿一晚為表現(xiàn)時段，以梨花妹引出茅屋為解放軍建造，由梨花妹照看茅屋的故事情節(jié)，文章設(shè)置了許多的誤會和懸念，讓學(xué)生在閱讀的過程中以作者的身份親身體驗這一過程，充分的感受豁然開朗的快意和柳暗花明的美感，并且文章結(jié)尾將人物美、心靈美、景物美統(tǒng)一至梨花中，以此折射出雷鋒精神代代相傳的主題。情感教育的引入，能夠充分的喚醒和激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生從不同的角度體會作者的情懷、作品的情感，并且將這種情感與自身融為一體，更好的理解文章的內(nèi)容和主題。四、利用情感教育，創(chuàng)建情感氛圍法國啟蒙教育家曾經(jīng)說過：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心?！币虼?，初中語文教育的情感教育，應(yīng)該為學(xué)生營造一個良好的情感氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境中形成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。語文教材中的所有文章都是在特定的環(huán)境中以特定的感情表達出來的，因此，學(xué)生在接觸到語文作品后，教師應(yīng)該抓住文章的情感，引導(dǎo)學(xué)生進入作者營造的特定的情感氛圍，例如在《春江花月夜》這一課中，教師在課前導(dǎo)讀中，飽含深情的為學(xué)生講述：從古至今，月亮是一個永恒的話題，其既是美麗的象征，也是思鄉(xiāng)的載體，月亮寄托了戀人間的相思、寄托了人們對家鄉(xiāng)的思想、寄托了人們對朋友的懷念，而《春江花月夜》就是作者的空靈情懷，帶著作者的感情閱讀這篇文章，讀者仿佛也在遙望夜空，通過朗朗明月寄托自己的相思愁苦，通過教師的導(dǎo)讀，為學(xué)生們營造《春江花月夜》的情感氛圍，學(xué)生們進入這樣的情景，學(xué)生們的情感也被調(diào)動起來，有助于語文思維的培養(yǎng)，最終提高學(xué)生的語文成績。五、利用情感教育，體悟文章的情感信息蔡元培先生曾說過：“人人都有情感，情感要轉(zhuǎn)弱為強、轉(zhuǎn)薄為厚，就有待于陶冶?！崩缭凇肚邎@春?雪》中，教師樂意先播放《沁園春?雪》的歌曲，通過這種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在具有情感的歌曲中，體會到粉妝玉砌、冰封雪覆的場景，再通過學(xué)生的朗讀，仔細品味作品中的情感信息，這樣不但能夠幫助學(xué)生理解文章的情感信息，還能培養(yǎng)學(xué)生愛國的情懷；再如《我愛這土地》一詩中，作者呼喊“我死了，連羽毛也腐爛在土地里”，作者表現(xiàn)的一種至死不渝、刻骨銘心、深沉的愛國思想，接著文章筆峰一轉(zhuǎn)，“為什么我的眼里常含淚水”，這種愛國但不能救國的悲切心理久久的圍繞在作者的心中，學(xué)生通過朗讀，這種強烈的愛國情感怎會不引起初中生的心靈共鳴。文章不是無情物，語文教學(xué)中的情感教育，利用教學(xué)內(nèi)容中的情感信息，將文章的畫面逼真的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生充分的體會作者的情感，促進學(xué)生進入作者的情感，完成對初中生的情感教育?？偠灾?，情感教育是初中語文教育的主要任務(wù)，其也是提高語文教學(xué)效率的重要手段，初中語文教師應(yīng)該重視情感教育在語文教育中的應(yīng)用。一、初中作文指導(dǎo)誤區(qū)（一）作文指導(dǎo)無序作文訓(xùn)練屬于梯度訓(xùn)練，需要根據(jù)學(xué)生認識水平以及思維能力的提高來轉(zhuǎn)變寫作內(nèi)容。然而，部分語文教師卻認為，作文訓(xùn)練的目的就是為了更好地應(yīng)對中考，所以，只是將歷年考試題目沒有變更地安排給學(xué)生，要求其進行訓(xùn)練，最終只會導(dǎo)致訓(xùn)練缺乏重點，無法體現(xiàn)循序漸進梯度，進而磨滅學(xué)生個性，導(dǎo)致其在實際考試的時候難以獲取理想成績[1]。（二）作文授課缺乏計劃目前階段，大部分教師所采用的教學(xué)方法就是首先確定文章題目，而后補充文章內(nèi)容。然而，作文命題需要具有積極向上的特點，但是，在作文訓(xùn)練的過程中，并沒有要求學(xué)生通過自身感受來創(chuàng)作，這樣一來，學(xué)生作文內(nèi)容上就會“假大空”，無法融入個人情感，使得作文情感表達不真摯。（三）過分注重技巧與文采在作文創(chuàng)作方法方面，大部分教師都會將教學(xué)重點放在寫作的技巧中，進而嚴(yán)重忽視了文章內(nèi)容與重點。另外，大多數(shù)教師要求學(xué)生在創(chuàng)作的過程中添加華麗段落，嚴(yán)格要求其背誦精美詞匯與語句，長此以往，學(xué)生就會形成協(xié)作模板，最終遺棄了傳統(tǒng)樸實的寫法，僅僅重視枯燥空洞的作文寫作。二、初中作文指導(dǎo)誤區(qū)矯正對策（一）不斷激發(fā)學(xué)生興趣眾所周知，只要有興趣才能夠更好地開展學(xué)習(xí)。所以，在作文練習(xí)的過程中，必須要激發(fā)學(xué)生的興趣，進而使其更加主動地流露個人想象與情感，將寫作當(dāng)成享受[2]。語文教師還應(yīng)該通過多種方法與手段來提高學(xué)生寫作的興趣，并且精心設(shè)計作文寫作題目，能夠更加吸引學(xué)生。只有這樣才能夠更好地促進寫作練習(xí)，激發(fā)創(chuàng)作的興趣。（二）全身心感受生活，積極積累素材一定要將作文寫作與現(xiàn)實生活相互聯(lián)系，在生活當(dāng)中找出作文所需材料，這也是作文寫作的重要方法。作文內(nèi)容需要真實，不應(yīng)存在虛假內(nèi)容。為了使作文內(nèi)容源于生活并高于生活，語文教師就需要融入學(xué)生生活當(dāng)中。通常來講，學(xué)生在寫作的過程中，最重要的環(huán)節(jié)就是審題，也就是審視生活，所以，教師的作文命題一定要源于生活，這樣學(xué)生才能更好地選擇素材，使得作文內(nèi)容更接地氣[3]。另外，教師需要教會學(xué)生將生活點滴進行整理，在需要創(chuàng)作的時候，只需要詳細構(gòu)思就可以將所需內(nèi)容提取出來，并實現(xiàn)有效地整合。學(xué)生一定要深入感受生活，在生活當(dāng)中積累素材，對其進行改造與提煉，最終合理地應(yīng)用在創(chuàng)作內(nèi)容中。（三）融入真情實感，體現(xiàn)寫作個性在初中作文教學(xué)中，作文創(chuàng)作的關(guān)鍵就是真情實感。只有得之于心、發(fā)之于情才能夠更好地開展寫作。所以，語文教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境，并積極地引導(dǎo)其融入自身感受，將身邊故事真實地寫出，使其在寫作中流露真情實感。語文教師需要明白，寫作同學(xué)生內(nèi)心是相通的，只有真正理解才能夠更好地避免教學(xué)錯誤，解決創(chuàng)作當(dāng)中存在的問題。學(xué)生將情感融入寫作過程中，才可以更真實地體現(xiàn)出學(xué)生個性[4]。（四）開拓學(xué)生思路，重視學(xué)生思維大部分學(xué)生在看到比較陌生作文題目的時候，都不知道怎樣寫作，尤其是在考試過程中，很容易出現(xiàn)思路閉塞的情況。所以，在作文教學(xué)的時候，語文教師應(yīng)該對學(xué)生予以指導(dǎo)，使其站在不同角度來開拓思路。而教師則應(yīng)該采取相關(guān)方法與手段，在多個多度傳授學(xué)生寫作思路。同時，教師在選擇作文題目的時候，一定要具備針對性。另外，還需要開展學(xué)生的思維訓(xùn)練。現(xiàn)階段，作文教學(xué)仍然以表達訓(xùn)練為重點，嚴(yán)重忽視了對學(xué)生的寫作思維訓(xùn)練。語文教師應(yīng)該定期地開展課程討論活動，并且使學(xué)生在活動當(dāng)中溝通與交流[5]。教師也同樣需要參與到具體的活動當(dāng)中，始終尊重學(xué)生思維，予以適當(dāng)指導(dǎo)，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。（五）給予學(xué)生評價作文主動權(quán)教師一定要給予學(xué)生評價作文權(quán)利，制定出開放作文評價體系。這樣一來，學(xué)生就能夠更好地參與到作文評價活動當(dāng)中。在學(xué)生親身體驗并參與以后，就可以更深入地了解個人寫作的優(yōu)勢與劣勢。另外，還需要具備開放作文評價的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心。針對不同學(xué)生的情況制定評價標(biāo)準(zhǔn)，進而保證學(xué)生能夠積極地參與到作文自我評價過程中，更好地幫助學(xué)生提高作文寫作水平與能力。三、結(jié)語綜上所述，在初中寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生更好地開展作文教學(xué)，并且使其在實際考試過程獲取理想成績是當(dāng)前重要的教學(xué)內(nèi)容。在語文考試中，作文所占分數(shù)比重較大，所以，要想獲得高分，學(xué)生可能會應(yīng)用錯誤的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致其作文質(zhì)量難以提高。所以，教育工作者一定要重視作文教學(xué)過程中存在的問題，對學(xué)生進行正確地指導(dǎo)，在寫作過程中融入真實情感，進而有效地避免上述問題的發(fā)生，提高學(xué)生自身的寫作水平。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。計劃免疫及免疫預(yù)防56計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展計劃免疫及免疫預(yù)防的發(fā)展57內(nèi)容計劃免疫概念免疫預(yù)防在傳染病控制中的作用計劃免疫工作的特點計劃免疫工作的內(nèi)容及任務(wù)鄉(xiāng)級計劃免疫工作職責(zé)免疫預(yù)防的發(fā)展歷程富陽市免疫預(yù)防簡要發(fā)展史免疫預(yù)防的展望影響當(dāng)前免疫預(yù)防工作發(fā)展的主要問題內(nèi)容58計劃免疫概念(1)預(yù)防接種及計劃免疫的概念預(yù)防接種是利用人工制備的抗原或抗體通過適宜的途徑接種機體,使機體產(chǎn)生對針對傳染病的特異免疫力,以提高個體和群體的免疫水平,從而防制針對傳染病發(fā)生和流行。計劃免疫是指根據(jù)疫情監(jiān)測和人群免疫狀況分析,按照規(guī)定的免疫程序,有計劃地利用疫苗進行預(yù)防接種,以提高人群免疫水平,達到控制乃至最終消滅針對傳染病的目的。計劃免疫概念(1)59計劃免疫概念(2)預(yù)防接種及計劃免疫的關(guān)系-1都是通過人工免疫手段來預(yù)防和控制針對傳染病。但僅僅依靠免疫,還不能達到控制和消滅傳染病的目的。計劃免疫所包含的內(nèi)容更為廣泛、更為明確。計劃免疫具有接種對象明確、科學(xué)性和計劃性強、節(jié)省疫苗、管理要求高等特點。有確切的免疫規(guī)劃和免疫策略,并提高接種質(zhì)有加強傳染病監(jiān)測和暴發(fā)、流行的控制措施計劃免疫概念(2)60預(yù)防接種及計劃免疫的關(guān)系-2是免疫預(yù)防發(fā)展的兩個階段預(yù)防接種是計劃免疫工作的初級階段和個重要的組成部分,計劃兔疫是預(yù)防接種的發(fā)展和完善。預(yù)防接種及計劃免疫的關(guān)系-261計劃免疫概念(3)計劃免疫學(xué)-1計劃免疫學(xué)是研究疫苗可預(yù)防疾病免疫預(yù)防的機理、效果及免疫策略,據(jù)此制定和實施合理的免疫規(guī)劃和技術(shù)方案,以提高人群免疫水平,控制和消滅針對疾病的科學(xué),是預(yù)防醫(yī)學(xué)的一個分支以相關(guān)學(xué)科為理論基礎(chǔ)和以免疫實踐為技術(shù)基礎(chǔ)的一門新型應(yīng)用型學(xué)科。計劃免疫概念(3)62計劃免疫學(xué)-2計劃免疫學(xué)是近10年來才建立并迅速發(fā)展起來的,是隨著生物技術(shù)發(fā)展,免疫預(yù)防制品的開發(fā)應(yīng)用,預(yù)防接種工作的規(guī)范化科學(xué)管理,而逐步發(fā)展起來的新興學(xué)科。預(yù)防接種為計劃免疫學(xué)的建立、發(fā)展奠定了實踐和理論基礎(chǔ)。計劃免疫學(xué)-263計劃免疫學(xué)3涉及到流行病學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)醫(yī)學(xué)生物制品學(xué)、傳染病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)等自然科學(xué)知識,也涉及到社會醫(yī)學(xué)衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)、衛(wèi)生管理學(xué)等社會科學(xué)知、0計劃免疫已由一種技術(shù)措施發(fā)展成為個理論方法體系。計劃免疫學(xué)364計劃免疫概念(7)