糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理

人的差異在于業(yè)余時間糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用人的差異在于業(yè)余時間糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用糖尿病中醫(yī)防治指南(修訂版)及其臨床應用仝小林內容簡介糖尿病的中醫(yī)認識誤區(qū)糖尿病中醫(yī)防治標準立項背景糖尿病中醫(yī)辨證論治病案舉例總結在高校的網(wǎng)球教學過程中，要想達到高質量的教學，就需要教師從教學方式上入手。但每個學生在學習能力、體能及肢體的協(xié)調能力上存在差異，如果教師從單一教學層次上開展課程，那么對于無基礎或者基礎較差的學生而言，網(wǎng)球的學習并不能幫助其達到強身健體的目的，反而會對身體造成損傷。一、網(wǎng)球教學在高校中的現(xiàn)狀分析在國內的大部分高校當中，網(wǎng)球的教學會因為場地器材、氣候和經(jīng)濟等原因而無法順利開展。因為國內對于網(wǎng)球的發(fā)展時間較短，開設課程是近幾年的事情，所以網(wǎng)球課程的物質基礎較低，這樣的情況使得教學一直徘徊在低水平的層次上。并且因為學生的個體差異比較明顯，興趣愛好、身體素質和入學前的網(wǎng)球水平等差異，使得網(wǎng)球在教學中，學生的層次過多，教學難以抓住重點。同時，網(wǎng)球具有高雅、激烈、運動價值高、欣賞性強等特點，在高校的網(wǎng)球教學中普遍存在教學內容繁雜，教學方式單一的現(xiàn)象。并且教學的課時有限，網(wǎng)球運動的本身存在入門較難的特點，統(tǒng)一的教學辦法無法滿足全體學生的學習需要，這樣會挫傷學生學習的積極性，降低教學質量。二、分層次教學在高校網(wǎng)球教學中的應用分層教學法是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、運動能力和潛力，將學生分為不同的組別（水平相近為一組），實行不同的分層策略，在組內學生的相互作用中讓其得到最好的發(fā)展和提高。為詳細闡述分層次教學在高校網(wǎng)球教學中的優(yōu)勢，本文以應用實例進行分析。筆者在某高校中2013級2各網(wǎng)球選項的班級中抽取30名學生作為實驗的對象。15名學生是按照傳統(tǒng)模式進行教學（A班），另外15名同學是采用分層次教學的辦法教學（B班）。在教學前對兩個班級的進行體能測試，并無顯著性差異，學時設定為一學期（36學時）。（一）教學形式分層將A班級中的學生按照體能測試的結果進行劃分，將身體素質較好，運動、肢體協(xié)調能力強的學生給列入1組，其余的學生列入2組。1組的學生運用常規(guī)球進行練習，2組的學生在前期使用過渡球進行練習，當2組學生基本使用網(wǎng)球的發(fā)球和接球后就可以換成常規(guī)球。因為常規(guī)球本身的質量比較中，彈跳性能高，球體運行的速度也很快，所以對學生的臂力、移動奔跑的速度及快速反應的要求都比較高。這些條件對于身體素質較差的學生來說難度較大，不利于培養(yǎng)學生練習的積極性和對球方向速度的控制。而過渡球的特點是比標準的網(wǎng)球大，學生更容易找準目標，但是重量輕，彈性小，運行的速度比較慢，相對而言比較容易控制。（二）教學內容分層在網(wǎng)球教學中，最主要是教授學生學習上手發(fā)球、正反手擊球、中遠距離移動擊球，兩個組的學生在進行了簡單的熟悉之后就可以進行這一步的學習。1組的學生因為體質比較強，所以就進行常規(guī)練習，而2組的學生除了正反手的擊球外，要學習近距離移動擊球和下手發(fā)球的技術。在網(wǎng)球運動中，移動奔跑擊球是關鍵，在此過程中需要學生步法靈活、快速、準確，這樣才能保障擊球達到想要的效果。體能較好的學生培養(yǎng)的重點在于中遠距離的奔跑移動，讓其充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，盡量培養(yǎng)其整個網(wǎng)球場范圍內的移動擊球。上手擊球在網(wǎng)球運動中的技術難度比較大，適合身體素質較好的學生。較差的學生學習下手發(fā)球這類難度較小且符合網(wǎng)球發(fā)球規(guī)則的技術，這樣比較容易掌握。（三）考核分層在完成教學之后需要對兩組學生進行檢測。檢測的方式也需要根據(jù)學生的自身體能素質制定。1組體制較好的學生可以采用難度較高的檢測評價――競爭技能考核（車輪戰(zhàn)或者單人賽）。運用競爭模式可以激發(fā)1組學生的潛能，讓其突破自我，找到自身的不足，并在比賽的過程中不斷完善。而2組的學生則可以采用合作與競爭的模式進行技能的考核（比如雙人網(wǎng)球）。合作競爭模式是讓學生先合作再競爭，在考核的過程中讓學生先合作完成幾個具有難度的擊球，然后就可以進行單人賽或者雙人賽的競爭。這種方式對于體能較差的學生，既可以鞏固其基本技術，又能讓學生在競爭中體會網(wǎng)球的樂趣。三、應用結果分析最后，將A班和B班的學生進行考核結果進行對比后發(fā)現(xiàn)，兩各班級不管是在移動擊球的技術方面，還是在教學的滿意度上，都存在明顯的差異，結果如表1所示：由此可見，分層次的教學對于高校網(wǎng)球教學，能夠幫助學生提高移動擊球的成功率，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，讓其進行自主練習。結束語：由此可見，不管是網(wǎng)球教學還是其他的專業(yè)課程，采用分層次的教學辦法比傳統(tǒng)的教學辦法更容易達到提高教學質量的目的，符合因材施教的理念。筆者先后在農村小學及中學任教，通過幾年的教育教學實踐，對其存在的大量“留守學生”的教育中的酸甜苦辣咸感受很深，下面就談談這一問題。一、農村“留守學生”的現(xiàn)狀隨著社會轉型期間打工者尤其農民工的日益增多，農村出現(xiàn)更多的新成員――留守孩子。這些留守學生因為是未成年人，明辨是非能力不強。好的行為習慣尚未養(yǎng)成，加上長期缺失親人的呵護和有效的家庭監(jiān)護。情緒得不到正常的宣泄和排解。甚至許多人心性冷漠，學業(yè)荒廢，誤入歧途，出現(xiàn)了很令人扼腕嘆息之事。二、農村“留守學生”呈現(xiàn)的主要問題(一)生活缺乏親情。法國教育家施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：培養(yǎng)你們的孩子。多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長。而留守學生成長期間最缺乏就是親情的撫慰與關懷，伴隨著年齡的增長，留守學生逐漸意識到家庭完整和父母關懷的重要性，他們失落感越來越強。而父母是孩子成長的第一位老師，也是最重要的老師。如果父母不在身邊，那么對孩子的影響是顯而易見的。(二)學習成績堪憂。據(jù)我們了解留守學生學習狀況良好的寥寥無幾，而學習成績令人堪憂的占到了46％。一是有些外出務工者的孩子有“上不了學，今后跟爸媽一起外出打工掙錢”的想法。這種思想潛移默化，極易助長一些成績不好的學生的厭學情緒和“讀書無用”的思想；二是祖孫輩的年齡相差40到60歲之間，這部分農村老人有70％以上是文盲。他們對孩子的學習無法顧及；祖輩家長對孫輩的溺愛和護短，還造成孩子很難接受其父母、老師的嚴格要求和批評。容易形成感情隔閡和情緒對立，使正常和必要的教育難以進行。自然，這些孩子的學習成績就不會樂觀。(三)心理健康失衡。中學生正處于身心迅速發(fā)展的關鍵時期，但由于父母在外。留在家里的其他親屬或父親或母親無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守學生缺少了起碼的與父母交流的機會。這種情緒的長期積累，直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。(四)價值扭曲。部分外出打工者平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習。并直接導致“讀書無用淪”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。三、農村留守學生問題產生的原因(一)從社會整體發(fā)展來看，城市化的進展以及農村富余勞動力的產生，使人口流動的趨勢日益明顯，但長期形成的城鄉(xiāng)壁壘使農民工很難將子女帶在身邊就學，農民工在城市務工，本身收入不高，居無定所，無法負擔子女在城市的教育費用。(二)從家族來看，留守家庭本身存在的缺陷。祖輩們的嘮叨，獨處時的孤單，沒有父母的關愛，缺少同齡孩子的樂趣等原因都容易造成留守學生出現(xiàn)自卑孤僻、不合群、說謊等心理障礙。(三)隔代教育存在的缺陷。由于年齡上的差距，學生在心煩或感到委屈、受到欺侮時，大多選擇不向臨時監(jiān)護人訴說。四、農村“留守學生”的教育對策如何使“留守學生”更好、更健康地成長。已經(jīng)成為一個十分現(xiàn)實而又亟待解決的問題。筆者作為工作在教育前線的一名教師，無時不刻為這些“留守學生”的成長擔憂著，總結幾年的教育實踐感觸及經(jīng)驗，對“留守學生”的教育有如下對策：(一)創(chuàng)建新的班級機制，管住“留守學生”。動員“留守學生”在校寄宿，建立“留守學生”檔案。師生建立“一對一”幫教機制，每個輔導老師定時找“留守學生”談心，交流感情，了解學生生活等各方面情況：監(jiān)督“留守學生”學習，對不同學習情況的“留守學生”因材施教。(二)實行“談心日”制度，促進“留守學生”。班級定期召開留守孩子會議，通過正面引導，使學生理解父母外出打工的艱難，教育學生認真學習，遵規(guī)守紀。以優(yōu)異的成績回報父母的辛勞。讓“留守孩子”深切感受班主任、老師對他們的關愛，增強師生間的親切感和信任感。。(三)開展“真心交流”活動，激勵“留守學生”。開設心理教育課。定期開展思想教育和情感教育。開展心理咨詢、心理矯正活動。讓學生的各種煩惱有地方傾訴，為學生打開“心結”。加強磨礪教育，培養(yǎng)“留守孩子”良好的心理素質。增強他們的社會適應性。(四)應急機制，關愛“留守學生”。建立留守學生一學校一家長(監(jiān)護人)―政府之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應急機制，使學生在安全的環(huán)境中成長。(五)重視和家長的合作教育。向“留守學生”及其家長公布所有教師的聯(lián)系電話、詳細通訊地址；通過電話或下發(fā)《致學生家長的一封信》等形式，與家長交流孩子學習狀況；每學期定期召開“留守學生”及其監(jiān)護人座談會，有的放矢地加強教育。總之，“留守學生”的教育是一個社會性問題，現(xiàn)狀令人堪憂，只要我們對留守學生的教育問題予以高度重視，深入研究并采取行之有效的措施，我想，留守學生一定會與其他同齡人一樣共享一片藍天。人的差異在于業(yè)余時間糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用糖尿病中1糖尿病中醫(yī)防治指南(修訂版)及其臨床應用仝小林糖尿病中醫(yī)防治指南(修訂版)及2內容簡介糖尿病的中醫(yī)認識誤區(qū)糖尿病中醫(yī)防治標準立項背景糖尿病中醫(yī)辨證論治病案舉例總結內容簡介3、糖尿病的中醫(yī)認識誤區(qū)、糖尿病的中醫(yī)認識誤區(qū)4糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理5然而,現(xiàn)代糖尿病臨床特點是肥胖目前,80%的2型糖尿病患者表現(xiàn)為肥胖或超重肥胖2型糖尿病患者大多沒有消渴典型的“三多一少”癥狀(瘦)然而,現(xiàn)代糖尿病臨床特點是6這是因為糖尿病消渴血糖診斷依據(jù)臨床癥狀早發(fā)現(xiàn)時間晚多數(shù)應用降糖藥無干預特征性表多數(shù)無多一少現(xiàn)這是因為7西醫(yī)專家指出:“典型的三多癥狀是在中等程度以上的糖尿病病人中出現(xiàn)”。因此,糖尿病≠消渴按照消渴辨治糖尿病,必然難以取得滿意療效西醫(yī)專家指出:“典型的三多癥狀是在中等8糖尿病中醫(yī)防治指南(修訂版)立項背景糖尿病中醫(yī)防治指南(修訂版)9糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理10針對上述情況,2006年由中國中醫(yī)藥管理局立項,制定了中醫(yī)行業(yè)第一部專病指南——《糖尿病中醫(yī)防治指南》。采取學會年會的方式。北京、天津、洛陽、長春、石家莊等地對基層中醫(yī)師完成了初步推廣應用,受到廣泛好評。針對上述情況,2006年由中國中醫(yī)藥管理局立11糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理12糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理13糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理14糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理15糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理16糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理17糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理18糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理19糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理20糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理21糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理22糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理23糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理24糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理25糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理26糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理27糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理28糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理29糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理30糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理31糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理32糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理33糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理34糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理35糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理36糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理37糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理38糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理39糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理40糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理41糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理42糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理43糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理44糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理45糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理46糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理47糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理48糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理49糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理50糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理51糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理52糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理53糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理54糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理55糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理56糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理57糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理58糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理59糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理60糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理61糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理62糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理63糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理64糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理65糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理66糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理67糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理68糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理69糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理70糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理71糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理72糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理73糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理74糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理75糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理76糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理77糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理78糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理79糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理80糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理81糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理82糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理83糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理84糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理85糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理86糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理87糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理88糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理89糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理90糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理91糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理92糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理93糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理94糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理95糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理96糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理97糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理98糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理99糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理100糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理101糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理102糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理103糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理104糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理105糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理106糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理107糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理108糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理109糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理110糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理111糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理112糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理113糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理114糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理11526、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！11626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必人的差異在于業(yè)余時間糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用人的差異在于業(yè)余時間糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用糖尿病中醫(yī)防治指南(修訂版)及其臨床應用仝小林內容簡介糖尿病的中醫(yī)認識誤區(qū)糖尿病中醫(yī)防治標準立項背景糖尿病中醫(yī)辨證論治病案舉例總結在高校的網(wǎng)球教學過程中，要想達到高質量的教學，就需要教師從教學方式上入手。但每個學生在學習能力、體能及肢體的協(xié)調能力上存在差異，如果教師從單一教學層次上開展課程，那么對于無基礎或者基礎較差的學生而言，網(wǎng)球的學習并不能幫助其達到強身健體的目的，反而會對身體造成損傷。一、網(wǎng)球教學在高校中的現(xiàn)狀分析在國內的大部分高校當中，網(wǎng)球的教學會因為場地器材、氣候和經(jīng)濟等原因而無法順利開展。因為國內對于網(wǎng)球的發(fā)展時間較短，開設課程是近幾年的事情，所以網(wǎng)球課程的物質基礎較低，這樣的情況使得教學一直徘徊在低水平的層次上。并且因為學生的個體差異比較明顯，興趣愛好、身體素質和入學前的網(wǎng)球水平等差異，使得網(wǎng)球在教學中，學生的層次過多，教學難以抓住重點。同時，網(wǎng)球具有高雅、激烈、運動價值高、欣賞性強等特點，在高校的網(wǎng)球教學中普遍存在教學內容繁雜，教學方式單一的現(xiàn)象。并且教學的課時有限，網(wǎng)球運動的本身存在入門較難的特點，統(tǒng)一的教學辦法無法滿足全體學生的學習需要，這樣會挫傷學生學習的積極性，降低教學質量。二、分層次教學在高校網(wǎng)球教學中的應用分層教學法是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、運動能力和潛力，將學生分為不同的組別（水平相近為一組），實行不同的分層策略，在組內學生的相互作用中讓其得到最好的發(fā)展和提高。為詳細闡述分層次教學在高校網(wǎng)球教學中的優(yōu)勢，本文以應用實例進行分析。筆者在某高校中2013級2各網(wǎng)球選項的班級中抽取30名學生作為實驗的對象。15名學生是按照傳統(tǒng)模式進行教學（A班），另外15名同學是采用分層次教學的辦法教學（B班）。在教學前對兩個班級的進行體能測試，并無顯著性差異，學時設定為一學期（36學時）。（一）教學形式分層將A班級中的學生按照體能測試的結果進行劃分，將身體素質較好，運動、肢體協(xié)調能力強的學生給列入1組，其余的學生列入2組。1組的學生運用常規(guī)球進行練習，2組的學生在前期使用過渡球進行練習，當2組學生基本使用網(wǎng)球的發(fā)球和接球后就可以換成常規(guī)球。因為常規(guī)球本身的質量比較中，彈跳性能高，球體運行的速度也很快，所以對學生的臂力、移動奔跑的速度及快速反應的要求都比較高。這些條件對于身體素質較差的學生來說難度較大，不利于培養(yǎng)學生練習的積極性和對球方向速度的控制。而過渡球的特點是比標準的網(wǎng)球大，學生更容易找準目標，但是重量輕，彈性小，運行的速度比較慢，相對而言比較容易控制。（二）教學內容分層在網(wǎng)球教學中，最主要是教授學生學習上手發(fā)球、正反手擊球、中遠距離移動擊球，兩個組的學生在進行了簡單的熟悉之后就可以進行這一步的學習。1組的學生因為體質比較強，所以就進行常規(guī)練習，而2組的學生除了正反手的擊球外，要學習近距離移動擊球和下手發(fā)球的技術。在網(wǎng)球運動中，移動奔跑擊球是關鍵，在此過程中需要學生步法靈活、快速、準確，這樣才能保障擊球達到想要的效果。體能較好的學生培養(yǎng)的重點在于中遠距離的奔跑移動，讓其充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，盡量培養(yǎng)其整個網(wǎng)球場范圍內的移動擊球。上手擊球在網(wǎng)球運動中的技術難度比較大，適合身體素質較好的學生。較差的學生學習下手發(fā)球這類難度較小且符合網(wǎng)球發(fā)球規(guī)則的技術，這樣比較容易掌握。（三）考核分層在完成教學之后需要對兩組學生進行檢測。檢測的方式也需要根據(jù)學生的自身體能素質制定。1組體制較好的學生可以采用難度較高的檢測評價――競爭技能考核（車輪戰(zhàn)或者單人賽）。運用競爭模式可以激發(fā)1組學生的潛能，讓其突破自我，找到自身的不足，并在比賽的過程中不斷完善。而2組的學生則可以采用合作與競爭的模式進行技能的考核（比如雙人網(wǎng)球）。合作競爭模式是讓學生先合作再競爭，在考核的過程中讓學生先合作完成幾個具有難度的擊球，然后就可以進行單人賽或者雙人賽的競爭。這種方式對于體能較差的學生，既可以鞏固其基本技術，又能讓學生在競爭中體會網(wǎng)球的樂趣。三、應用結果分析最后，將A班和B班的學生進行考核結果進行對比后發(fā)現(xiàn)，兩各班級不管是在移動擊球的技術方面，還是在教學的滿意度上，都存在明顯的差異，結果如表1所示：由此可見，分層次的教學對于高校網(wǎng)球教學，能夠幫助學生提高移動擊球的成功率，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，讓其進行自主練習。結束語：由此可見，不管是網(wǎng)球教學還是其他的專業(yè)課程，采用分層次的教學辦法比傳統(tǒng)的教學辦法更容易達到提高教學質量的目的，符合因材施教的理念。筆者先后在農村小學及中學任教，通過幾年的教育教學實踐，對其存在的大量“留守學生”的教育中的酸甜苦辣咸感受很深，下面就談談這一問題。一、農村“留守學生”的現(xiàn)狀隨著社會轉型期間打工者尤其農民工的日益增多，農村出現(xiàn)更多的新成員――留守孩子。這些留守學生因為是未成年人，明辨是非能力不強。好的行為習慣尚未養(yǎng)成，加上長期缺失親人的呵護和有效的家庭監(jiān)護。情緒得不到正常的宣泄和排解。甚至許多人心性冷漠，學業(yè)荒廢，誤入歧途，出現(xiàn)了很令人扼腕嘆息之事。二、農村“留守學生”呈現(xiàn)的主要問題(一)生活缺乏親情。法國教育家施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：培養(yǎng)你們的孩子。多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長。而留守學生成長期間最缺乏就是親情的撫慰與關懷，伴隨著年齡的增長，留守學生逐漸意識到家庭完整和父母關懷的重要性，他們失落感越來越強。而父母是孩子成長的第一位老師，也是最重要的老師。如果父母不在身邊，那么對孩子的影響是顯而易見的。(二)學習成績堪憂。據(jù)我們了解留守學生學習狀況良好的寥寥無幾，而學習成績令人堪憂的占到了46％。一是有些外出務工者的孩子有“上不了學，今后跟爸媽一起外出打工掙錢”的想法。這種思想潛移默化，極易助長一些成績不好的學生的厭學情緒和“讀書無用”的思想；二是祖孫輩的年齡相差40到60歲之間，這部分農村老人有70％以上是文盲。他們對孩子的學習無法顧及；祖輩家長對孫輩的溺愛和護短，還造成孩子很難接受其父母、老師的嚴格要求和批評。容易形成感情隔閡和情緒對立，使正常和必要的教育難以進行。自然，這些孩子的學習成績就不會樂觀。(三)心理健康失衡。中學生正處于身心迅速發(fā)展的關鍵時期，但由于父母在外。留在家里的其他親屬或父親或母親無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守學生缺少了起碼的與父母交流的機會。這種情緒的長期積累，直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。(四)價值扭曲。部分外出打工者平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習。并直接導致“讀書無用淪”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。三、農村留守學生問題產生的原因(一)從社會整體發(fā)展來看，城市化的進展以及農村富余勞動力的產生，使人口流動的趨勢日益明顯，但長期形成的城鄉(xiāng)壁壘使農民工很難將子女帶在身邊就學，農民工在城市務工，本身收入不高，居無定所，無法負擔子女在城市的教育費用。(二)從家族來看，留守家庭本身存在的缺陷。祖輩們的嘮叨，獨處時的孤單，沒有父母的關愛，缺少同齡孩子的樂趣等原因都容易造成留守學生出現(xiàn)自卑孤僻、不合群、說謊等心理障礙。(三)隔代教育存在的缺陷。由于年齡上的差距，學生在心煩或感到委屈、受到欺侮時，大多選擇不向臨時監(jiān)護人訴說。四、農村“留守學生”的教育對策如何使“留守學生”更好、更健康地成長。已經(jīng)成為一個十分現(xiàn)實而又亟待解決的問題。筆者作為工作在教育前線的一名教師，無時不刻為這些“留守學生”的成長擔憂著，總結幾年的教育實踐感觸及經(jīng)驗，對“留守學生”的教育有如下對策：(一)創(chuàng)建新的班級機制，管住“留守學生”。動員“留守學生”在校寄宿，建立“留守學生”檔案。師生建立“一對一”幫教機制，每個輔導老師定時找“留守學生”談心，交流感情，了解學生生活等各方面情況：監(jiān)督“留守學生”學習，對不同學習情況的“留守學生”因材施教。(二)實行“談心日”制度，促進“留守學生”。班級定期召開留守孩子會議，通過正面引導，使學生理解父母外出打工的艱難，教育學生認真學習，遵規(guī)守紀。以優(yōu)異的成績回報父母的辛勞。讓“留守孩子”深切感受班主任、老師對他們的關愛，增強師生間的親切感和信任感。。(三)開展“真心交流”活動，激勵“留守學生”。開設心理教育課。定期開展思想教育和情感教育。開展心理咨詢、心理矯正活動。讓學生的各種煩惱有地方傾訴，為學生打開“心結”。加強磨礪教育，培養(yǎng)“留守孩子”良好的心理素質。增強他們的社會適應性。(四)應急機制，關愛“留守學生”。建立留守學生一學校一家長(監(jiān)護人)―政府之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應急機制，使學生在安全的環(huán)境中成長。(五)重視和家長的合作教育。向“留守學生”及其家長公布所有教師的聯(lián)系電話、詳細通訊地址；通過電話或下發(fā)《致學生家長的一封信》等形式，與家長交流孩子學習狀況；每學期定期召開“留守學生”及其監(jiān)護人座談會，有的放矢地加強教育。總之，“留守學生”的教育是一個社會性問題，現(xiàn)狀令人堪憂，只要我們對留守學生的教育問題予以高度重視，深入研究并采取行之有效的措施，我想，留守學生一定會與其他同齡人一樣共享一片藍天。人的差異在于業(yè)余時間糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用糖尿病中117糖尿病中醫(yī)防治指南(修訂版)及其臨床應用仝小林糖尿病中醫(yī)防治指南(修訂版)及118內容簡介糖尿病的中醫(yī)認識誤區(qū)糖尿病中醫(yī)防治標準立項背景糖尿病中醫(yī)辨證論治病案舉例總結內容簡介119、糖尿病的中醫(yī)認識誤區(qū)、糖尿病的中醫(yī)認識誤區(qū)120糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理121然而,現(xiàn)代糖尿病臨床特點是肥胖目前,80%的2型糖尿病患者表現(xiàn)為肥胖或超重肥胖2型糖尿病患者大多沒有消渴典型的“三多一少”癥狀(瘦)然而,現(xiàn)代糖尿病臨床特點是122這是因為糖尿病消渴血糖診斷依據(jù)臨床癥狀早發(fā)現(xiàn)時間晚多數(shù)應用降糖藥無干預特征性表多數(shù)無多一少現(xiàn)這是因為123西醫(yī)專家指出:“典型的三多癥狀是在中等程度以上的糖尿病病人中出現(xiàn)”。因此,糖尿病≠消渴按照消渴辨治糖尿病,必然難以取得滿意療效西醫(yī)專家指出:“典型的三多癥狀是在中等124糖尿病中醫(yī)防治指南(修訂版)立項背景糖尿病中醫(yī)防治指南(修訂版)125糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理126針對上述情況,2006年由中國中醫(yī)藥管理局立項,制定了中醫(yī)行業(yè)第一部專病指南——《糖尿病中醫(yī)防治指南》。采取學會年會的方式。北京、天津、洛陽、長春、石家莊等地對基層中醫(yī)師完成了初步推廣應用,受到廣泛好評。針對上述情況,2006年由中國中醫(yī)藥管理局立127糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理128糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理129糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理130糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理131糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理132糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理133糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理134糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理135糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理136糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理137糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理138糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理139糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理140糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理141糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理142糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理143糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理144糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理145糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理146糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理147糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理148糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理149糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理150糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理151糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理152糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理153糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理154糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理155糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理156糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理157糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理158糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理159糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理160糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理161糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理162糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理163糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理164糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理165糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理166糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理167糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理168糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理169糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理170糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理171糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理172糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理173糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理174糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理175糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理176糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理177糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理178糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理179糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理180糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應用課件整理18