精神科常用量表應(yīng)課件整理

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。精神科常用量表應(yīng)精神科常用量表應(yīng)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。精神科常用量表應(yīng)精神科常用量表應(yīng)用量表概述躁狂癥狀常用量表抑郁癥狀常用量表焦慮癥狀常用量表精神分裂癥常用量表心理測驗(yàn)常見量表解釋中學(xué)體育課對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是當(dāng)前體育課程改革的主要任務(wù)之一，體育教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生成為終身體育者，體育課堂就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我鍛煉、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。本文就自己在體育教學(xué)中的實(shí)踐談一下體育教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)，旨在探索一種學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的好方法。一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的重要性1.自主學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的需要，是當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，也是終身學(xué)習(xí)與終身體育的需要，是進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的需要，更是使學(xué)生身心健康與提高社交能力的需要。2.課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)要注重體育學(xué)法的指導(dǎo)、注重檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、注重對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)。3.教師首先要轉(zhuǎn)變體育課堂教學(xué)只重視技術(shù)學(xué)習(xí)與課堂鍛煉，樹立課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的觀念，要敢于在課中安排較多時(shí)間給學(xué)生以充分發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)。4.檢驗(yàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，采用自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生其研究型學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)，自學(xué)效果好，創(chuàng)新的思路廣，課堂氣氛明顯活躍，對(duì)提高社交能力也大有幫助，并能培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、互相關(guān)心、互相指導(dǎo)的好習(xí)慣。二、中學(xué)體育課為什么要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力1.體育自主學(xué)習(xí)是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的需要。我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)比較注重競技體育意識(shí)的培養(yǎng)，體育課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)比較難，加上我們的體育教學(xué)并不太重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，所以學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)相對(duì)是比較重的。事實(shí)上我國學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重是有目共睹的，（包含著體育教學(xué)課），除了教材的問題與社會(huì)問題，其中有一點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法問題，所以減輕學(xué)習(xí)過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)同樣要求學(xué)生有良好的學(xué)法，實(shí)踐證明有良好學(xué)習(xí)方法與自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要輕于按部就班跟著老師教棒走的學(xué)生。我們的研究過程證明了自主學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變不良的學(xué)習(xí)方法有較大的幫助。2.體育自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的需要。目前，國際上比較注重對(duì)青少年進(jìn)行終身體育方向發(fā)展的研究。在國內(nèi)，黨的教育方針要求學(xué)生“德、智、體”全面發(fā)展，并且有良好的身心素質(zhì)，體育教學(xué)的目標(biāo)之一也是讓學(xué)生成為終身體育者，我們通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握科學(xué)自我鍛煉的方法與習(xí)慣，培養(yǎng)終身體育觀和終身健康觀，打下終身體育的基礎(chǔ)，所以學(xué)生應(yīng)該而且必須掌握自我鍛煉與自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行的體育比較注重于課堂中的學(xué)習(xí)，注重于跟著老師學(xué)習(xí)，只重視學(xué)生在校時(shí)間的身體素質(zhì)提高，同時(shí)也由于課堂教學(xué)過分地強(qiáng)調(diào)規(guī)定性、規(guī)范化以及過多地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也有些教師過多考慮應(yīng)試問題，因此忽視了體育方法和體育能力的培養(yǎng)，我們所進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)研究就是為了很好地解決學(xué)生體育方法與體育能力的提高，此法在實(shí)踐中也得到了證實(shí)。3.體育自主學(xué)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生身心健康的需要。傳統(tǒng)的體育教學(xué)使學(xué)生在體育課中缺少互相之間的溝通，缺少課堂社會(huì)交往的時(shí)間，缺少心理上、個(gè)性化的發(fā)展空間，在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師提供大量的自我學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有大量的自主學(xué)習(xí)空間與同學(xué)之間互相交往和討論時(shí)間，培養(yǎng)一種對(duì)問題的研究能力，爭議并提出疑問的能力，有效發(fā)展與同伴、老師的技能交流，同時(shí)也有效培養(yǎng)社交方面的能力，對(duì)心理的健康大有幫助。而自主學(xué)習(xí)對(duì)有個(gè)性特長的學(xué)生更有一種深入個(gè)體研究機(jī)會(huì)，體現(xiàn)個(gè)性發(fā)揮的可能性。通過自主學(xué)習(xí)探究掌握體育知識(shí)，思考決策解決問題的技能，促進(jìn)認(rèn)知、情感、社交技能的發(fā)展，表現(xiàn)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，更能學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，形成一種更積極向上的自我概念。體育教學(xué)比其它學(xué)科更能體現(xiàn)出一個(gè)集體配合的精神與要求，所以體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的社交能力提高，對(duì)心理素質(zhì)的提高更有幫助。三、體育課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑1.要有正確的指導(dǎo)方式。體育課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)是否恰當(dāng)關(guān)系到能否使學(xué)生正確地掌握自主學(xué)習(xí)的能力，所以教師的指導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生的研究對(duì)深層次教學(xué)十分重要，在自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的過程中教師要避免采用“手把手”的教學(xué)方法，避免采用“一刀切”的教學(xué)手段。如支撐跳躍中的跳相，有些學(xué)生稍加指導(dǎo)就可以完成較難的動(dòng)作，而有些學(xué)生就是經(jīng)過多次的指導(dǎo)仍很難完成動(dòng)作，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際分層進(jìn)行指導(dǎo)與安排，不能采用同一高度、同一方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)好的，能力強(qiáng)的給予的自主時(shí)間可以更多一些。許多教學(xué)中的練習(xí)內(nèi)容可以采用“留一手”的方法。讓學(xué)生能夠自己想出來豈不是更好嗎？點(diǎn)撥法比常規(guī)的教學(xué)手段也許更能使學(xué)生引起思考。當(dāng)然在指導(dǎo)學(xué)生研究方面更需要一種比較科學(xué)的手段，更需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)。2.合理安排教材。布置體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)新的教學(xué)綱要的要求、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生自主鍛煉、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排應(yīng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行，也可突破教材的一些內(nèi)容進(jìn)行，但不可盲目安排，或者說操之過急。動(dòng)作的練習(xí)從簡單的開始，慢慢地過渡，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過程。開始的時(shí)候教師可多采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)老師所教的內(nèi)容想出一些新的練習(xí)方法，做到了這一步，再繼續(xù)地深入下去。一種練習(xí)、一次安排、每樣手段都要有明確的目的性。3.定期檢測自主學(xué)習(xí)的效果。安排了自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的內(nèi)容之后，必須定期地不定期地進(jìn)行檢驗(yàn)。教師一定要了解自己所安排的方法是否有效，學(xué)生的整個(gè)練習(xí)過程或練習(xí)的結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，不能僅為自主鍛煉的安排而安排。沒有效果的自主鍛煉那是沒有意義的鍛煉。我們不能把學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間給白白浪費(fèi)，所以檢驗(yàn)是自主學(xué)習(xí)與自主鍛煉中一項(xiàng)不可缺少的工作。四、自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉教學(xué)安排的注意事項(xiàng)1.全面正確地估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與自鍛能力。在整個(gè)教學(xué)的安排過程中，只有正確地估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在自主教學(xué)的安排中才能不脫離學(xué)生的實(shí)際。我們所安排的一切自主學(xué)習(xí)內(nèi)容一定不可以超越學(xué)生的實(shí)際水平，否則有可能將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間“演變?yōu)榉叛蚴健苯虒W(xué)而收不到好的教學(xué)效果。這是一個(gè)最為實(shí)際的問題，也是自主學(xué)習(xí)教學(xué)中最為常見的問題。2.仔細(xì)觀察，正確引導(dǎo)。安排了自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的內(nèi)容，課的結(jié)構(gòu)與組織措施比以往日常的體育課更復(fù)雜。所以要比平時(shí)更仔細(xì)地觀察課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過觀察及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行正確地引導(dǎo)，尤其是發(fā)展學(xué)生思維方面，巧用啟發(fā)式提示，善用引導(dǎo)式教學(xué)。3.正確處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師的促進(jìn)作用的關(guān)系。多少年來的教學(xué)習(xí)慣使許多老師習(xí)慣于學(xué)生跟著老師練習(xí)，老師怎么說，學(xué)生怎么練。假若有學(xué)生超越教師所布置及安排的內(nèi)容，就會(huì)制止，甚至提出批評(píng)。而我們現(xiàn)在所提出的自主學(xué)習(xí)就是使學(xué)生在很多方面超出教師所布置的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮練習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的“自由發(fā)揮”練習(xí)，只要對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)有好處，對(duì)身體練習(xí)有好處，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)有好處，只要是在安全情況許可下，就應(yīng)該給予學(xué)生較多的支持與幫助。就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去做，教師絕對(duì)應(yīng)該是學(xué)生自主練習(xí)的促進(jìn)者與支持者。當(dāng)然，在學(xué)生自主練習(xí)的過程中，體育課有其自身的特殊情況，即安全措施的建立，在體育教學(xué)中絕對(duì)要做到既保證學(xué)生的自主練習(xí)能力正常發(fā)揮，又要絕對(duì)保證學(xué)生的安全。其實(shí)這也是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的重要內(nèi)容。我們教師常說對(duì)學(xué)生要“因材施教”，其實(shí)它的終極目標(biāo)和我們現(xiàn)在所說的“分層教學(xué)”是一樣的。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)人才的呼聲越來越高，素質(zhì)教育不同于英才教育，素質(zhì)教育是一種需要全面普及的教育，英才教育是一種發(fā)展的教育。這樣我們廣大教師更有必要使學(xué)生來自的家庭不同、所處的地理環(huán)境不同、接受教育也不同的學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)得到相應(yīng)的發(fā)展，如果教師在課堂上使用“齊步走”“一刀切”的戰(zhàn)略就會(huì)有學(xué)生“吃不了”；“吃不飽”的乏味，“吃不了”的生厭，不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而分層教學(xué)正是對(duì)學(xué)生的“因材施教”，有利于全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上開發(fā)潛能，充分發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是對(duì)所有學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是因材施教落到實(shí)處的一種有效方式。初中的數(shù)學(xué)教學(xué)主要在課堂上完成，但我們的課堂只有45分鐘，要在這有限的教學(xué)時(shí)間里真正做到分層教學(xué)不是簡單的事情。對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的分組是前提條件，教師和學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系也是必不可少的。在這兩者的基礎(chǔ)上我們才可以分層備課、分層授課、分層練習(xí)、分層測評(píng)的細(xì)節(jié)問題。當(dāng)然在分層教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組也是至關(guān)重要的，教師在分組的時(shí)候不能讓學(xué)生感受到自己是優(yōu)越的或者是學(xué)困生，而讓他們明白到自己能不斷進(jìn)步，自己能向更高一層靠近，能客觀地認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)有的知識(shí)水平。分組的具體做法是：首先，向?qū)W生講清分層教學(xué)法的目的。讓每個(gè)學(xué)生明白到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層的目的是為了劃定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教最終縮小差異，達(dá)到班級(jí)的整體優(yōu)化。其次，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異以及接受能力的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師必須了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這樣在教學(xué)中才能有的放矢。筆者在接受一個(gè)新的班級(jí)的時(shí)候，都要用一套難易適中的習(xí)題對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測試，然后按照學(xué)生的測試成績將全班學(xué)生分為A、B、C、三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為成績優(yōu)秀小組，B組中等成績組，C組為成績基礎(chǔ)組。分組要注意的是這種分組不是固定不變的，學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，可以自己要求由C組調(diào)到B組，或由B組調(diào)到A組，但是前提是學(xué)生自認(rèn)為能勝任該組的學(xué)習(xí)任務(wù)。在以上兩個(gè)條件完成后，我們?cè)倬唧w說分層備課、分層授課和分層測評(píng)的具體做法：一、分層備課是分層教學(xué)法在課堂上應(yīng)用的基礎(chǔ)眾所周知，備好課是上好課的前提，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，分層教學(xué)的理念更要求教師在這個(gè)環(huán)節(jié)做好工作。所以，在備課時(shí)，教師認(rèn)真鉆研教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些不屬于共同的。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平確定不同層次的不同要求。在備課的過程中，教師要抓住問題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程的情況下，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：即形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一階級(jí)，保證基礎(chǔ)組學(xué)生“吃的了”；抽象理解性內(nèi)容為第二階梯，使中等成績組學(xué)生“吃得好”；知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容為第三階梯，滿足優(yōu)秀組學(xué)生“吃的飽”。例如中學(xué)二年級(jí)“同類二次根式定義”教學(xué)的三個(gè)梯級(jí)為：（1）實(shí)例引入同類二次根式定義，舉正反例反復(fù)理解；（2）定義應(yīng)用，充分理解化簡后，被開方數(shù)相同的二次根式“，并舉幾組不是二次根式的例子進(jìn)行理解；（3）定義的擴(kuò)展，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義。當(dāng)然，安排作業(yè)的時(shí)候，教師也可以分三類作業(yè)，每組學(xué)生完成本組的任務(wù)后，也可以做其他組的作業(yè)。以此來分別滿足A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組課外作業(yè)的要求。教師尤其要對(duì)A組學(xué)生格外提高要求，可以給這些學(xué)生安排一些難度較大的習(xí)題，在小組間開展編題改題，妙題巧解、難題征解，數(shù)學(xué)競賽，編寫數(shù)學(xué)小論文等活動(dòng)，不斷拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間，發(fā)展他們的個(gè)性特長。二、分層授課和分層練習(xí)貫通于整個(gè)課堂教學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行分層授課主要是在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上的，教師要在知識(shí)和時(shí)間上進(jìn)行改進(jìn)。就新授課而說，一般分為三個(gè)步驟，這三個(gè)步驟既獨(dú)立成段，又前后連貫，以便三個(gè)層次的學(xué)習(xí)都明白自己在該階段學(xué)習(xí)中所扮演的角色，并對(duì)思維的發(fā)展起到定向作用。在時(shí)間的安排上，第一和第二階段的授課時(shí)間要得到充分的保障，一般25到30分鐘左右。這樣做的好處是能保證B和C組同學(xué)聽得懂吃得透。第三階段只要點(diǎn)到就可以了，一般給5分鐘時(shí)間即可，這樣會(huì)使A組學(xué)生略有余味，也就是既要讓每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要讓一部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)更有所提高。另外教師在安排課堂練習(xí)的時(shí)候其內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也要有所不同。既要明確不同階梯的學(xué)生回答相應(yīng)階梯的問題，又要激勵(lì)低組學(xué)生回答高組問題，完成高組所布置的任務(wù)。教師還可將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)階梯的問題，交給學(xué)生去討論完成，以求自己來獲取知識(shí)。從筆者幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后學(xué)困生以“扶”為主，“扶”中有放，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣會(huì)導(dǎo)致不同層次的學(xué)生在各個(gè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生要完成大綱的要求，優(yōu)秀生盡可能拔尖提高。其實(shí)，在課堂教學(xué)中教師在課堂后15分鐘的時(shí)間里接觸更多的應(yīng)該是學(xué)困生。例如教師在執(zhí)教初中代數(shù)《自變量的取值范圍》一課時(shí)，教師要設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)要求：第一層次，對(duì)簡單的函數(shù)表達(dá)式能確定自變量的取值范圍。第二層次，對(duì)于有實(shí)際意義的函數(shù)，自變量的取值范圍要從實(shí)際出發(fā)來考慮，例如底邊為的三角形的面積是與這邊上的高之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系中自變量的取值范圍應(yīng)是大于零的實(shí)數(shù)，如果習(xí)題中沒有說明是三角形的面積，則應(yīng)認(rèn)為是一般的整式，這時(shí)的取值范圍是全體實(shí)數(shù)。并要求學(xué)生會(huì)歸納，總結(jié)規(guī)律，由自己歸納出應(yīng)該注意的問題或數(shù)學(xué)思想方法等，找一個(gè)代表發(fā)言，教師予以鼓勵(lì)或加以完善。第三個(gè)層次是，完成在第二層次的基礎(chǔ)上，能對(duì)復(fù)雜的函數(shù)表達(dá)式，能確定自變量的取值范圍。三、分層測評(píng)要從課內(nèi)延伸到課外成功感是人們順利完成一項(xiàng)工作的重要因素。學(xué)習(xí)也是如此。在以上分階梯授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了本階梯的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且經(jīng)常超級(jí)答問和超級(jí)完成作業(yè)，這時(shí)教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心，改革對(duì)學(xué)生的考核方法，讓學(xué)生都能得到滿意的分?jǐn)?shù)。于是筆者采用了如下的考核方法：即同一套試卷分兩部分來命題。其中雙基題占80分，拔高題占40分，其計(jì)算方法是：基礎(chǔ)小組的實(shí)得分=100分―扣分，中等組的學(xué)生實(shí)得分=（120分―扣分）×100/120。優(yōu)秀組的學(xué)生實(shí)得分=120分―扣分?？疾斐煽?0分以上者為該組優(yōu)秀學(xué)生，同平時(shí)的聽課、作業(yè)以及智力因素等，作為學(xué)生升級(jí)的量化依據(jù)。總之，分層教學(xué)要鼓勵(lì)成功，容忍失敗，并努力幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)得到較快發(fā)展，其實(shí)分層本身不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。隨著時(shí)間的推移以及學(xué)生學(xué)習(xí)與身心的變化，教師要及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次，讓所有同學(xué)都時(shí)時(shí)刻刻處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，要鼓勵(lì)同一層次同學(xué)相互競爭，不斷從低的層次走向高的層次。分層教學(xué)也體現(xiàn)了“以人為本，主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)理念。所以說分層教學(xué)是一種值得實(shí)踐與探究，并受師生歡迎的成功教學(xué)法。譚小娟（1975-10），女，籍貫湖南省茶陵縣，數(shù)學(xué)教師，本科。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。精神科常用量表應(yīng)精1精神科常用量表應(yīng)用精神科常用量表應(yīng)用2量表概述躁狂癥狀常用量表抑郁癥狀常用量表焦慮癥狀常用量表精神分裂癥常用量表心理測驗(yàn)常見量表解釋量表概述3h量表概述表的基本原理量表的分類量表的應(yīng)用注意事項(xiàng)量表的結(jié)果分析h量表概述4量表使用的目地是為了用標(biāo)準(zhǔn)化的工具對(duì)不同的事物對(duì)象進(jìn)行有效比較依據(jù)內(nèi)容分:診斷量表、癥狀量表和其他量表依據(jù)評(píng)定方式分:大體評(píng)定量表、癥狀(分項(xiàng))評(píng)定量表自評(píng)量表、他評(píng)量表觀察量表、檢查量表依據(jù)對(duì)象分:兒童用量表、老人用量表依據(jù)病種分:焦慮量表、抑郁量表、躁狂量表量表使用的目地是為了用標(biāo)準(zhǔn)化的工具對(duì)不同的事物對(duì)象51、量表項(xiàng)目的定義要清晰如:HAMA第2項(xiàng)“緊張”:緊張感、容易疲倦、易受到驚嚇、易動(dòng)感情、易哭泣、肢體顫抖、坐立不安、不能放BPRS第6項(xiàng)“緊張”:焦慮運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn),是按照觀察者觀察到的坐立不安的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定,而不是被觀察者的內(nèi)心體驗(yàn)。如手腳不停、搓手、手拉扯衣服、坐立不安、來回走動(dòng)、踱步等表現(xiàn)1、量表項(xiàng)目的定義要清晰62、量表應(yīng)用合適的對(duì)象不同的量表有不同的病種對(duì)象,還有年齡、文化程度的限EPQ適用:16歲以上,初中以上文化程度MMP適用:16歲以上,小學(xué)以上文化2、量表應(yīng)用合適的對(duì)象73、評(píng)定時(shí)間范圍如HAMA評(píng)定的是近一周來BPRS評(píng)定:近一周來3、評(píng)定時(shí)間范圍84、量表結(jié)果的分析般精神科量表設(shè)計(jì)初衷即總分反應(yīng)病情嚴(yán)重程度,病情越輕,總分越低;病情越重,總分越高病情例數(shù)最低分最高分平均分標(biāo)準(zhǔn)差嚴(yán)重53.075.557.007.30較重46.556.050.883.52般30.047.013.105.03較輕045.037.5精神分裂癥病情嚴(yán)重程度與BPRS總分4、量表結(jié)果的分析94、量表結(jié)果的分析以總分變化反映病情的演變這是精神科量表的最主要的用途之治療周數(shù)0總分22.30+18.75+10.24+7.21+6.61+5.044.433.262.30碳酸鋰治療BRMS總分變化(N=30)4、量表結(jié)果的分析104、量表結(jié)果的分析以單項(xiàng)分反映具體癥狀的分布癥狀項(xiàng)目治療前(x±s)治療后P值關(guān)心健康2.54±0.962.11±0.722.15<0.05焦慮281±0.952.01±0.803.86<0.01情感交流障礙2.58±1.121.61±0.464.61<0.01概念紊亂296±1.341.67±0854.88<0.01罪惡觀念1.53±0.821.61±0.840.41>0.05緊張2.72±0.851.51±0.696.63<0.0裝相作態(tài)224±1.061.67±0.642.76<0.05夸大1.69±0.91139±0.851.45>0.05境抑郁3.09±1.2883±0.934.78<0.01敵對(duì)性3.40±1.682.04±1<0.01猜疑4.87±1.412.74±1.73.06<0.014、量表結(jié)果的分析11精神科常用量表應(yīng)課件整理12精神科常用量表應(yīng)課件整理13精神科常用量表應(yīng)課件整理14精神科常用量表應(yīng)課件整理15精神科常用量表應(yīng)課件整理16精神科常用量表應(yīng)課件整理17精神科常用量表應(yīng)課件整理18精神科常用量表應(yīng)課件整理19精神科常用量表應(yīng)課件整理20精神科常用量表應(yīng)課件整理21精神科常用量表應(yīng)課件整理22精神科常用量表應(yīng)課件整理23精神科常用量表應(yīng)課件整理24精神科常用量表應(yīng)課件整理25精神科常用量表應(yīng)課件整理26精神科常用量表應(yīng)課件整理27精神科常用量表應(yīng)課件整理28精神科常用量表應(yīng)課件整理29精神科常用量表應(yīng)課件整理30精神科常用量表應(yīng)課件整理31精神科常用量表應(yīng)課件整理32精神科常用量表應(yīng)課件整理33精神科常用量表應(yīng)課件整理34精神科常用量表應(yīng)課件整理35精神科常用量表應(yīng)課件整理36精神科常用量表應(yīng)課件整理37精神科常用量表應(yīng)課件整理38精神科常用量表應(yīng)課件整理39精神科常用量表應(yīng)課件整理40精神科常用量表應(yīng)課件整理41精神科常用量表應(yīng)課件整理42精神科常用量表應(yīng)課件整理43精神科常用量表應(yīng)課件整理44精神科常用量表應(yīng)課件整理45精神科常用量表應(yīng)課件整理46精神科常用量表應(yīng)課件整理47精神科常用量表應(yīng)課件整理48精神科常用量表應(yīng)課件整理49精神科常用量表應(yīng)課件整理50精神科常用量表應(yīng)課件整理51精神科常用量表應(yīng)課件整理52精神科常用量表應(yīng)課件整理53精神科常用量表應(yīng)課件整理54精神科常用量表應(yīng)課件整理55精神科常用量表應(yīng)課件整理56精神科常用量表應(yīng)課件整理57精神科常用量表應(yīng)課件整理58精神科常用量表應(yīng)課件整理59精神科常用量表應(yīng)課件整理60精神科常用量表應(yīng)課件整理61精神科常用量表應(yīng)課件整理62精神科常用量表應(yīng)課件整理63精神科常用量表應(yīng)課件整理64精神科常用量表應(yīng)課件整理65精神科常用量表應(yīng)課件整理66精神科常用量表應(yīng)課件整理67精神科常用量表應(yīng)課件整理68精神科常用量表應(yīng)課件整理69精神科常用量表應(yīng)課件整理70精神科常用量表應(yīng)課件整理71精神科常用量表應(yīng)課件整理72精神科常用量表應(yīng)課件整理73精神科常用量表應(yīng)課件整理74精神科常用量表應(yīng)課件整理75精神科常用量表應(yīng)課件整理76精神科常用量表應(yīng)課件整理77精神科常用量表應(yīng)課件整理78精神科常用量表應(yīng)課件整理79精神科常用量表應(yīng)課件整理80精神科常用量表應(yīng)課件整理81精神科常用量表應(yīng)課件整理82精神科常用量表應(yīng)課件整理83精神科常用量表應(yīng)課件整理84精神科常用量表應(yīng)課件整理85精神科常用量表應(yīng)課件整理86精神科常用量表應(yīng)課件整理87精神科常用量表應(yīng)課件整理88精神科常用量表應(yīng)課件整理89精神科常用量表應(yīng)課件整理90精神科常用量表應(yīng)課件整理91精神科常用量表應(yīng)課件整理92精神科常用量表應(yīng)課件整理93精神科常用量表應(yīng)課件整理94精神科常用量表應(yīng)課件整理95精神科常用量表應(yīng)課件整理96精神科常用量表應(yīng)課件整理97精神科常用量表應(yīng)課件整理98精神科常用量表應(yīng)課件整理99精神科常用量表應(yīng)課件整理100精神科常用量表應(yīng)課件整理101精神科常用量表應(yīng)課件整理102精神科常用量表應(yīng)課件整理103精神科常用量表應(yīng)課件整理104精神科常用量表應(yīng)課件整理105精神科常用量表應(yīng)課件整理106精神科常用量表應(yīng)課件整理107精神科常用量表應(yīng)課件整理108精神科常用量表應(yīng)課件整理109精神科常用量表應(yīng)課件整理110精神科常用量表應(yīng)課件整理111精神科常用量表應(yīng)課件整理112精神科常用量表應(yīng)課件整理113精神科常用量表應(yīng)課件整理114精神科常用量表應(yīng)課件整理115精神科常用量表應(yīng)課件整理116精神科常用量表應(yīng)課件整理117精神科常用量表應(yīng)課件整理118精神科常用量表應(yīng)課件整理119精神科常用量表應(yīng)課件整理120精神科常用量表應(yīng)課件整理121精神科常用量表應(yīng)課件整理122精神科常用量表應(yīng)課件整理123精神科常用量表應(yīng)課件整理124精神科常用量表應(yīng)課件整理125精神科常用量表應(yīng)課件整理126精神科常用量表應(yīng)課件整理127精神科常用量表應(yīng)課件整理128精神科常用量表應(yīng)課件整理129精神科常用量表應(yīng)課件整理130精神科常用量表應(yīng)課件整理131精神科常用量表應(yīng)課件整理132精神科常用量表應(yīng)課件整理133精神科常用量表應(yīng)課件整理134精神科常用量表應(yīng)課件整理135精神科常用量表應(yīng)課件整理136精神科常用量表應(yīng)課件整理137精神科常用量表應(yīng)課件整理138精神科常用量表應(yīng)課件整理139精神科常用量表應(yīng)課件整理140精神科常用量表應(yīng)課件整理141精神科常用量表應(yīng)課件整理142精神科常用量表應(yīng)課件整理143精神科常用量表應(yīng)課件整理144精神科常用量表應(yīng)課件整理145精神科常用量表應(yīng)課件整理146精神科常用量表應(yīng)課件整理147精神科常用量表應(yīng)課件整理148精神科常用量表應(yīng)課件整理149精神科常用量表應(yīng)課件整理150精神科常用量表應(yīng)課件整理151精神科常用量表應(yīng)課件整理152精神科常用量表應(yīng)課件整理153精神科常用量表應(yīng)課件整理154精神科常用量表應(yīng)課件整理155精神科常用量表應(yīng)課件整理156精神科常用量表應(yīng)課件整理157精神科常用量表應(yīng)課件整理158精神科常用量表應(yīng)課件整理159精神科常用量表應(yīng)課件整理160精神科常用量表應(yīng)課件整理161精神科常用量表應(yīng)課件整理162精神科常用量表應(yīng)課件整理163精神科常用量表應(yīng)課件整理164精神科常用量表應(yīng)課件整理165精神科常用量表應(yīng)課件整理166精神科常用量表應(yīng)課件整理167精神科常用量表應(yīng)課件整理168精神科常用量表應(yīng)課件整理169精神科常用量表應(yīng)課件整理170精神科常用量表應(yīng)課件整理171精神科常用量表應(yīng)課件整理172精神科常用量表應(yīng)課件整理173精神科常用量表應(yīng)課件整理174精神科常用量表應(yīng)課件整理175精神科常用量表應(yīng)課件整理176精神科常用量表應(yīng)課件整理17751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、17861、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。精神科常用量表應(yīng)精神科常用量表應(yīng)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。精神科常用量表應(yīng)精神科常用量表應(yīng)用量表概述躁狂癥狀常用量表抑郁癥狀常用量表焦慮癥狀常用量表精神分裂癥常用量表心理測驗(yàn)常見量表解釋中學(xué)體育課對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是當(dāng)前體育課程改革的主要任務(wù)之一，體育教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生成為終身體育者，體育課堂就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我鍛煉、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。本文就自己在體育教學(xué)中的實(shí)踐談一下體育教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會(huì)，旨在探索一種學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的好方法。一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的重要性1.自主學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的需要，是當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，也是終身學(xué)習(xí)與終身體育的需要，是進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的需要，更是使學(xué)生身心健康與提高社交能力的需要。2.課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)要注重體育學(xué)法的指導(dǎo)、注重檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、注重對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)。3.教師首先要轉(zhuǎn)變體育課堂教學(xué)只重視技術(shù)學(xué)習(xí)與課堂鍛煉，樹立課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的觀念，要敢于在課中安排較多時(shí)間給學(xué)生以充分發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)。4.檢驗(yàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，采用自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生其研究型學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)，自學(xué)效果好，創(chuàng)新的思路廣，課堂氣氛明顯活躍，對(duì)提高社交能力也大有幫助，并能培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、互相關(guān)心、互相指導(dǎo)的好習(xí)慣。二、中學(xué)體育課為什么要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力1.體育自主學(xué)習(xí)是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的需要。我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)比較注重競技體育意識(shí)的培養(yǎng)，體育課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)比較難，加上我們的體育教學(xué)并不太重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，所以學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)相對(duì)是比較重的。事實(shí)上我國學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重是有目共睹的，（包含著體育教學(xué)課），除了教材的問題與社會(huì)問題，其中有一點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法問題，所以減輕學(xué)習(xí)過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)同樣要求學(xué)生有良好的學(xué)法，實(shí)踐證明有良好學(xué)習(xí)方法與自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要輕于按部就班跟著老師教棒走的學(xué)生。我們的研究過程證明了自主學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變不良的學(xué)習(xí)方法有較大的幫助。2.體育自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的需要。目前，國際上比較注重對(duì)青少年進(jìn)行終身體育方向發(fā)展的研究。在國內(nèi)，黨的教育方針要求學(xué)生“德、智、體”全面發(fā)展，并且有良好的身心素質(zhì)，體育教學(xué)的目標(biāo)之一也是讓學(xué)生成為終身體育者，我們通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握科學(xué)自我鍛煉的方法與習(xí)慣，培養(yǎng)終身體育觀和終身健康觀，打下終身體育的基礎(chǔ)，所以學(xué)生應(yīng)該而且必須掌握自我鍛煉與自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行的體育比較注重于課堂中的學(xué)習(xí)，注重于跟著老師學(xué)習(xí)，只重視學(xué)生在校時(shí)間的身體素質(zhì)提高，同時(shí)也由于課堂教學(xué)過分地強(qiáng)調(diào)規(guī)定性、規(guī)范化以及過多地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也有些教師過多考慮應(yīng)試問題，因此忽視了體育方法和體育能力的培養(yǎng)，我們所進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)研究就是為了很好地解決學(xué)生體育方法與體育能力的提高，此法在實(shí)踐中也得到了證實(shí)。3.體育自主學(xué)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生身心健康的需要。傳統(tǒng)的體育教學(xué)使學(xué)生在體育課中缺少互相之間的溝通，缺少課堂社會(huì)交往的時(shí)間，缺少心理上、個(gè)性化的發(fā)展空間，在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師提供大量的自我學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有大量的自主學(xué)習(xí)空間與同學(xué)之間互相交往和討論時(shí)間，培養(yǎng)一種對(duì)問題的研究能力，爭議并提出疑問的能力，有效發(fā)展與同伴、老師的技能交流，同時(shí)也有效培養(yǎng)社交方面的能力，對(duì)心理的健康大有幫助。而自主學(xué)習(xí)對(duì)有個(gè)性特長的學(xué)生更有一種深入個(gè)體研究機(jī)會(huì)，體現(xiàn)個(gè)性發(fā)揮的可能性。通過自主學(xué)習(xí)探究掌握體育知識(shí)，思考決策解決問題的技能，促進(jìn)認(rèn)知、情感、社交技能的發(fā)展，表現(xiàn)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，更能學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，形成一種更積極向上的自我概念。體育教學(xué)比其它學(xué)科更能體現(xiàn)出一個(gè)集體配合的精神與要求，所以體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的社交能力提高，對(duì)心理素質(zhì)的提高更有幫助。三、體育課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑1.要有正確的指導(dǎo)方式。體育課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)是否恰當(dāng)關(guān)系到能否使學(xué)生正確地掌握自主學(xué)習(xí)的能力，所以教師的指導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生的研究對(duì)深層次教學(xué)十分重要，在自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的過程中教師要避免采用“手把手”的教學(xué)方法，避免采用“一刀切”的教學(xué)手段。如支撐跳躍中的跳相，有些學(xué)生稍加指導(dǎo)就可以完成較難的動(dòng)作，而有些學(xué)生就是經(jīng)過多次的指導(dǎo)仍很難完成動(dòng)作，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際分層進(jìn)行指導(dǎo)與安排，不能采用同一高度、同一方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)好的，能力強(qiáng)的給予的自主時(shí)間可以更多一些。許多教學(xué)中的練習(xí)內(nèi)容可以采用“留一手”的方法。讓學(xué)生能夠自己想出來豈不是更好嗎？點(diǎn)撥法比常規(guī)的教學(xué)手段也許更能使學(xué)生引起思考。當(dāng)然在指導(dǎo)學(xué)生研究方面更需要一種比較科學(xué)的手段，更需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)。2.合理安排教材。布置體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)新的教學(xué)綱要的要求、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生自主鍛煉、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排應(yīng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行，也可突破教材的一些內(nèi)容進(jìn)行，但不可盲目安排，或者說操之過急。動(dòng)作的練習(xí)從簡單的開始，慢慢地過渡，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過程。開始的時(shí)候教師可多采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)老師所教的內(nèi)容想出一些新的練習(xí)方法，做到了這一步，再繼續(xù)地深入下去。一種練習(xí)、一次安排、每樣手段都要有明確的目的性。3.定期檢測自主學(xué)習(xí)的效果。安排了自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的內(nèi)容之后，必須定期地不定期地進(jìn)行檢驗(yàn)。教師一定要了解自己所安排的方法是否有效，學(xué)生的整個(gè)練習(xí)過程或練習(xí)的結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，不能僅為自主鍛煉的安排而安排。沒有效果的自主鍛煉那是沒有意義的鍛煉。我們不能把學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間給白白浪費(fèi)，所以檢驗(yàn)是自主學(xué)習(xí)與自主鍛煉中一項(xiàng)不可缺少的工作。四、自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉教學(xué)安排的注意事項(xiàng)1.全面正確地估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與自鍛能力。在整個(gè)教學(xué)的安排過程中，只有正確地估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在自主教學(xué)的安排中才能不脫離學(xué)生的實(shí)際。我們所安排的一切自主學(xué)習(xí)內(nèi)容一定不可以超越學(xué)生的實(shí)際水平，否則有可能將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間“演變?yōu)榉叛蚴健苯虒W(xué)而收不到好的教學(xué)效果。這是一個(gè)最為實(shí)際的問題，也是自主學(xué)習(xí)教學(xué)中最為常見的問題。2.仔細(xì)觀察，正確引導(dǎo)。安排了自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的內(nèi)容，課的結(jié)構(gòu)與組織措施比以往日常的體育課更復(fù)雜。所以要比平時(shí)更仔細(xì)地觀察課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過觀察及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行正確地引導(dǎo)，尤其是發(fā)展學(xué)生思維方面，巧用啟發(fā)式提示，善用引導(dǎo)式教學(xué)。3.正確處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師的促進(jìn)作用的關(guān)系。多少年來的教學(xué)習(xí)慣使許多老師習(xí)慣于學(xué)生跟著老師練習(xí)，老師怎么說，學(xué)生怎么練。假若有學(xué)生超越教師所布置及安排的內(nèi)容，就會(huì)制止，甚至提出批評(píng)。而我們現(xiàn)在所提出的自主學(xué)習(xí)就是使學(xué)生在很多方面超出教師所布置的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮練習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的“自由發(fā)揮”練習(xí)，只要對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)有好處，對(duì)身體練習(xí)有好處，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)有好處，只要是在安全情況許可下，就應(yīng)該給予學(xué)生較多的支持與幫助。就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去做，教師絕對(duì)應(yīng)該是學(xué)生自主練習(xí)的促進(jìn)者與支持者。當(dāng)然，在學(xué)生自主練習(xí)的過程中，體育課有其自身的特殊情況，即安全措施的建立，在體育教學(xué)中絕對(duì)要做到既保證學(xué)生的自主練習(xí)能力正常發(fā)揮，又要絕對(duì)保證學(xué)生的安全。其實(shí)這也是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的重要內(nèi)容。我們教師常說對(duì)學(xué)生要“因材施教”，其實(shí)它的終極目標(biāo)和我們現(xiàn)在所說的“分層教學(xué)”是一樣的。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)人才的呼聲越來越高，素質(zhì)教育不同于英才教育，素質(zhì)教育是一種需要全面普及的教育，英才教育是一種發(fā)展的教育。這樣我們廣大教師更有必要使學(xué)生來自的家庭不同、所處的地理環(huán)境不同、接受教育也不同的學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)得到相應(yīng)的發(fā)展，如果教師在課堂上使用“齊步走”“一刀切”的戰(zhàn)略就會(huì)有學(xué)生“吃不了”；“吃不飽”的乏味，“吃不了”的生厭，不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而分層教學(xué)正是對(duì)學(xué)生的“因材施教”，有利于全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上開發(fā)潛能，充分發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是對(duì)所有學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是因材施教落到實(shí)處的一種有效方式。初中的數(shù)學(xué)教學(xué)主要在課堂上完成，但我們的課堂只有45分鐘，要在這有限的教學(xué)時(shí)間里真正做到分層教學(xué)不是簡單的事情。對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的分組是前提條件，教師和學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系也是必不可少的。在這兩者的基礎(chǔ)上我們才可以分層備課、分層授課、分層練習(xí)、分層測評(píng)的細(xì)節(jié)問題。當(dāng)然在分層教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組也是至關(guān)重要的，教師在分組的時(shí)候不能讓學(xué)生感受到自己是優(yōu)越的或者是學(xué)困生，而讓他們明白到自己能不斷進(jìn)步，自己能向更高一層靠近，能客觀地認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)有的知識(shí)水平。分組的具體做法是：首先，向?qū)W生講清分層教學(xué)法的目的。讓每個(gè)學(xué)生明白到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層的目的是為了劃定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教最終縮小差異，達(dá)到班級(jí)的整體優(yōu)化。其次，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異以及接受能力的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師必須了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這樣在教學(xué)中才能有的放矢。筆者在接受一個(gè)新的班級(jí)的時(shí)候，都要用一套難易適中的習(xí)題對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測試，然后按照學(xué)生的測試成績將全班學(xué)生分為A、B、C、三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為成績優(yōu)秀小組，B組中等成績組，C組為成績基礎(chǔ)組。分組要注意的是這種分組不是固定不變的，學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，可以自己要求由C組調(diào)到B組，或由B組調(diào)到A組，但是前提是學(xué)生自認(rèn)為能勝任該組的學(xué)習(xí)任務(wù)。在以上兩個(gè)條件完成后，我們?cè)倬唧w說分層備課、分層授課和分層測評(píng)的具體做法：一、分層備課是分層教學(xué)法在課堂上應(yīng)用的基礎(chǔ)眾所周知，備好課是上好課的前提，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，分層教學(xué)的理念更要求教師在這個(gè)環(huán)節(jié)做好工作。所以，在備課時(shí)，教師認(rèn)真鉆研教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些不屬于共同的。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平確定不同層次的不同要求。在備課的過程中，教師要抓住問題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程的情況下，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：即形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一階級(jí)，保證基礎(chǔ)組學(xué)生“吃的了”；抽象理解性內(nèi)容為第二階梯，使中等成績組學(xué)生“吃得好”；知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容為第三階梯，滿足優(yōu)秀組學(xué)生“吃的飽”。例如中學(xué)二年級(jí)“同類二次根式定義”教學(xué)的三個(gè)梯級(jí)為：（1）實(shí)例引入同類二次根式定義，舉正反例反復(fù)理解；（2）定義應(yīng)用，充分理解化簡后，被開方數(shù)相同的二次根式“，并舉幾組不是二次根式的例子進(jìn)行理解；（3）定義的擴(kuò)展，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義。當(dāng)然，安排作業(yè)的時(shí)候，教師也可以分三類作業(yè)，每組學(xué)生完成本組的任務(wù)后，也可以做其他組的作業(yè)。以此來分別滿足A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組課外作業(yè)的要求。教師尤其要對(duì)A組學(xué)生格外提高要求，可以給這些學(xué)生安排一些難度較大的習(xí)題，在小組間開展編題改題，妙題巧解、難題征解，數(shù)學(xué)競賽，編寫數(shù)學(xué)小論文等活動(dòng)，不斷拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間，發(fā)展他們的個(gè)性特長。二、分層授課和分層練習(xí)貫通于整個(gè)課堂教學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行分層授課主要是在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上的，教師要在知識(shí)和時(shí)間上進(jìn)行改進(jìn)。就新授課而說，一般分為三個(gè)步驟，這三個(gè)步驟既獨(dú)立成段，又前后連貫，以便三個(gè)層次的學(xué)習(xí)都明白自己在該階段學(xué)習(xí)中所扮演的角色，并對(duì)思維的發(fā)展起到定向作用。在時(shí)間的安排上，第一和第二階段的授課時(shí)間要得到充分的保障，一般25到30分鐘左右。這樣做的好處是能保證B和C組同學(xué)聽得懂吃得透。第三階段只要點(diǎn)到就可以了，一般給5分鐘時(shí)間即可，這樣會(huì)使A組學(xué)生略有余味，也就是既要讓每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要讓一部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)更有所提高。另外教師在安排課堂練習(xí)的時(shí)候其內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也要有所不同。既要明確不同階梯的學(xué)生回答相應(yīng)階梯的問題，又要激勵(lì)低組學(xué)生回答高組問題，完成高組所布置的任務(wù)。教師還可將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)階梯的問題，交給學(xué)生去討論完成，以求自己來獲取知識(shí)。從筆者幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后學(xué)困生以“扶”為主，“扶”中有放，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣會(huì)導(dǎo)致不同層次的學(xué)生在各個(gè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生要完成大綱的要求，優(yōu)秀生盡可能拔尖提高。其實(shí)，在課堂教學(xué)中教師在課堂后15分鐘的時(shí)間里接觸更多的應(yīng)該是學(xué)困生。例如教師在執(zhí)教初中代數(shù)《自變量的取值范圍》一課時(shí)，教師要設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)要求：第一層次，對(duì)簡單的函數(shù)表達(dá)式能確定自變量的取值范圍。第二層次，對(duì)于有實(shí)際意義的函數(shù)，自變量的取值范圍要從實(shí)際出發(fā)來考慮，例如底邊為的三角形的面積是與這邊上的高之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系中自變量的取值范圍應(yīng)是大于零的實(shí)數(shù)，如果習(xí)題中沒有說明是三角形的面積，則應(yīng)認(rèn)為是一般的整式，這時(shí)的取值范圍是全體實(shí)數(shù)。并要求學(xué)生會(huì)歸納，總結(jié)規(guī)律，由自己歸納出應(yīng)該注意的問題或數(shù)學(xué)思想方法等，找一個(gè)代表發(fā)言，教師予以鼓勵(lì)或加以完善。第三個(gè)層次是，完成在第二層次的基礎(chǔ)上，能對(duì)復(fù)雜的函數(shù)表達(dá)式，能確定自變量的取值范圍。三、分層測評(píng)要從課內(nèi)延伸到課外成功感是人們順利完成一項(xiàng)工作的重要因素。學(xué)習(xí)也是如此。在以上分階梯授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了本階梯的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且經(jīng)常超級(jí)答問和超級(jí)完成作業(yè)，這時(shí)教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心，改革對(duì)學(xué)生的考核方法，讓學(xué)生都能得到滿意的分?jǐn)?shù)。于是筆者采用了如下的考核方法：即同一套試卷分兩部分來命題。其中雙基題占80分，拔高題占40分，其計(jì)算方法是：基礎(chǔ)小組的實(shí)得分=100分―扣分，中等組的學(xué)生實(shí)得分=（120分―扣分）×100/120。優(yōu)秀組的學(xué)生實(shí)得分=120分―扣分?？疾斐煽?0分以上者為該組優(yōu)秀學(xué)生，同平時(shí)的聽課、作業(yè)以及智力因素等，作為學(xué)生升級(jí)的量化依據(jù)?？傊?，分層教學(xué)要鼓勵(lì)成功，容忍失敗，并努力幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)得到較快發(fā)展，其實(shí)分層本身不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。隨著時(shí)間的推移以及學(xué)生學(xué)習(xí)與身心的變化，教師要及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次，讓所有同學(xué)都時(shí)時(shí)刻刻處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，要鼓勵(lì)同一層次同學(xué)相互競爭，不斷從低的層次走向高的層次。分層教學(xué)也體現(xiàn)了“以人為本，主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)理念。所以說分層教學(xué)是一種值得實(shí)踐與探究，并受師生歡迎的成功教學(xué)法。譚小娟（1975-10），女，籍貫湖南省茶陵縣，數(shù)學(xué)教師，本科。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。精神科常用量表應(yīng)精179精神科常用量表應(yīng)用精神科常用量表應(yīng)用180量表概述躁狂癥狀常用量表抑郁癥狀常用量表焦慮癥狀常用量表精神分裂癥常用量表心理測驗(yàn)常見量表解釋量表概述181h量表概述表的基本原理量表的分類量表的應(yīng)用注意事項(xiàng)量表的結(jié)果分析h量表概述182量表使用的目地是為了用標(biāo)準(zhǔn)化的工具對(duì)不同的事物對(duì)象進(jìn)行有效比較依據(jù)內(nèi)容分:診斷量表、癥狀量表和其他量表依據(jù)評(píng)定方式分:大體評(píng)定量表、癥狀(分項(xiàng))評(píng)定量表自評(píng)量表、他評(píng)量表觀察量表、檢查量表依據(jù)對(duì)象分:兒童用量表、老人用量表依據(jù)病種分:焦慮量表、抑郁量表、躁狂量表量表使用的目地是為了用標(biāo)準(zhǔn)化的工具對(duì)不同的事物對(duì)象1831、量表項(xiàng)目的定義要清晰如:HAMA第2項(xiàng)“緊張”:緊張感、容易疲倦、易受到驚嚇、易動(dòng)感情、易哭泣、肢體顫抖、坐立不安、不能放BPRS第6項(xiàng)“緊張”:焦慮運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn),是按照觀察者觀察到的坐立不安的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定,而不是被觀察者的內(nèi)心體驗(yàn)。如手腳不停、搓手、手拉扯衣服、坐立不安、來回走動(dòng)、踱步等表現(xiàn)1、量表項(xiàng)目的定義要清晰1842、量表應(yīng)用合適的對(duì)象不同的量表有不同的病種對(duì)象,還有年齡、文化程度的限EPQ適用:16歲以上,初中以上文化程度MMP適用:16歲以上,小學(xué)以上文化2、量表應(yīng)用合適的對(duì)象1853、評(píng)定時(shí)間范圍如HAMA評(píng)定的是近一周來BPRS評(píng)定:近一周來3、評(píng)定時(shí)間范圍1864、量表結(jié)果的分析般精神科量表設(shè)計(jì)初衷即總分反應(yīng)病情嚴(yán)重程度,病情越輕,總分越低;病情越重,總分越高病情例數(shù)最低分最高分平均分標(biāo)準(zhǔn)差嚴(yán)重53.075.557.007.30較重46.556.050.883.52般30.047.013.105.03較輕045.037.5精神分裂癥病情嚴(yán)重程度與BPRS總分4、量表結(jié)果的分析1874、量表結(jié)果的分析以總分變化反映病情的演變這是精神科量表的最主要的用途之治療周數(shù)0總分22.30+18.75+10.24+7.21+6.61+5.044.433.262.30碳酸鋰治療BRMS總分變化(N=30)4、量表結(jié)果的分析1884、量表結(jié)果的分析以單項(xiàng)分反映具體癥狀的分布癥狀項(xiàng)目治療前(x±s)治療后P值關(guān)心健康2.54±0.962.11±0.722.15<0.05焦慮281±0.952.01±0.803.86<0.01情感交流障礙2.58±1.121.61±0.464.61<0.01概念紊亂296±1.341.67±0854.88<0.01罪惡觀念1.53±0.821.61±0.840.41>0.05緊張2.72±0.851.51±0.696.63<0.0裝相作態(tài)224±1.061.67±0.642.76<0.05夸大1.69±0.91139±0.851.45>0.05境抑郁3.09±1.2883±0.934.78<0.01敵對(duì)性3.40±1.682.04±1<0.01猜疑4.87±1.412.74±1.73.06<0.014、量表結(jié)果的分析189精神科常用量表應(yīng)課件整理190精神科常用量表應(yīng)課件整理191精神科常用量表應(yīng)課件整理192精神科常用量表應(yīng)課件整理193精神科常用量表應(yīng)課件整理194精神科常用量表應(yīng)課件整理195精神科常用量表應(yīng)課件整理196精神科常用量表應(yīng)課件整理197精神科常用量表應(yīng)課件整理198精神科常用量表應(yīng)課件整理199精神科常用量表應(yīng)課件整理200精神科常用量表應(yīng)課件整理201精神科常用量表應(yīng)課件整理202精神科常用量表應(yīng)課件整理203精神科常用量表應(yīng)課件整理204精神科常用量表應(yīng)課件整理205精神科常用量表應(yīng)課件整理206精神科常用量表應(yīng)課件整理207精神科常用量表應(yīng)課件整理208精神科常用量表應(yīng)課件整理209精神科常用量表應(yīng)課件整理210精神科常用量表應(yīng)課件整理211精神科常用量表應(yīng)課件整理212精神科常用量表應(yīng)課件整理213精神科常用量表應(yīng)課件整理214精神科常用量表應(yīng)課件整理215精神科常用量表應(yīng)課件整理216精神科常用量表應(yīng)課件整理217精神科常用量表應(yīng)課件整理218精神科常用量表應(yīng)課件整理219精神科常用量表應(yīng)課件整理220精神科常用量表應(yīng)課件整理221精神科常用量表應(yīng)課件整理222精神科常用量表應(yīng)課件整理223精神科常用量表應(yīng)課件整理224精神科常用量表應(yīng)課件整理225精神科常用量表應(yīng)課件整理226精神科常用量表應(yīng)課件整理227精神科常用量表應(yīng)課件整理228精神科常用量表應(yīng)課件整理229精神科常用量表應(yīng)課件整理230精神科常用量表應(yīng)課件整理231精神科常用量表應(yīng)課件整理232精神科常用量表應(yīng)課件整理233精神科常用量表應(yīng)課件整理234精神科常用量表應(yīng)課件整理235精神科常用量表應(yīng)課件整理236精神科常用量表應(yīng)課件整理237精神科常用量表應(yīng)課件整理238精神科常用量表應(yīng)課件整理239精神科常用量表應(yīng)課件整理240精神科常用量表應(yīng)課件整理241精神科常用量表應(yīng)課件整理242精神科常用量表應(yīng)課件整理