中層管理人員與課程的施行工作坊課件

中層管理人員與課程的施行工作坊

(2008/09)第三節(jié)《學(xué)前教育課程指引(2006)》的實(shí)踐II“課程發(fā)展方向–遊戲活動”

中層管理人員與課程的施行工作坊

(2008/09)第三節(jié)1兒童發(fā)展兒童學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)怎樣教四大發(fā)展目標(biāo)六大學(xué)習(xí)範(fàn)疇三大元素九大基本能力校本課程全面均衡兒童為本發(fā)展心理學(xué)社會學(xué)教育哲學(xué)《學(xué)前教育課程指引(2006)》的重要概念及概念間的關(guān)係

課程-綜合課程-以遊戲?yàn)椴呗詢和l(fā)展兒童學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)四大發(fā)展六大學(xué)習(xí)範(fàn)疇校本課程全面均衡2遊戲活動遊戲活動3何謂遊戲活動？遊戲的特徵內(nèi)在動機(jī),自發(fā),自動自由選擇積極參與重過程,輕結(jié)果無故定模式不受外在規(guī)則限制超越外在現(xiàn)實(shí)及時(shí)與地異於探索行為何謂遊戲活動？遊戲的特徵4遊戲與幼兒發(fā)展自我、社交、情緒方面動作方面認(rèn)知方面語言方面自我概念的建立道德發(fā)展宗教教育健康情緒自理常規(guī)社交行為社區(qū)認(rèn)識大肌肉動作小肌肉動作感知發(fā)展方面寫前準(zhǔn)備概念的建立數(shù)學(xué)前準(zhǔn)備接受性語言表達(dá)性語言閱讀前準(zhǔn)備認(rèn)識“遊戲活動”的教育效能：遊戲與幼兒發(fā)展的關(guān)係遊戲與自我、社交、情緒方面動認(rèn)知方面語自我概念的建立健康情緒5遊戲類別(1)芭頓(Parten)以社會發(fā)展觀點(diǎn)觀察兒童的社會性遊戲,分六個(gè)個(gè)發(fā)展階段:無所事事的行為旁觀行為單獨(dú)遊戲平行遊戲聯(lián)合遊戲合作遊戲遊戲類別(1)芭頓(Parten)6(2)史密蘭斯基(Smilansky)將認(rèn)知性遊戲修訂為四類:功能遊戲建構(gòu)遊戲戲劇遊戲規(guī)則遊戲(2)史密蘭斯基(Smilansky)7遊戲類別遊戲階段功能遊戲無所事事的行為建構(gòu)遊戲旁觀行為戲劇遊戲單獨(dú)遊戲規(guī)則遊戲平行遊戲聯(lián)合遊戲合作遊戲遊戲類別遊戲階段功能遊戲無所事事的行為建構(gòu)遊戲旁觀行為戲劇遊8活動(四)：遊戲活動中的情境佈置借用學(xué)員所預(yù)備/帶回來的活動物料去佈置課室，使他/她們能體會到在遊戲課程中情境佈置的重要性。第一情境佈置與第二情境佈置有何分別？請?jiān)敿?xì)說明之。學(xué)員對第一情境佈置與第二情境佈置會否有相同/不同的感覺？會有甚麼感覺？請?jiān)敿?xì)說明之。老師為何要把課室佈置成第一類別的情境？這類別的情境佈置暗示了老師/學(xué)校怎麼樣的教學(xué)信念與價(jià)值觀？要是把課室佈置成第二類別的情境，這又暗示了老師/學(xué)校怎麼樣的教學(xué)信念與價(jià)值觀呢？你認(rèn)為那類別的情境佈置最能實(shí)踐以遊戲?yàn)橹鞯恼n程呢？為甚麼？你的課室佈置是屬於那類別的呢？為甚麼？要把你的課室佈置成第二類別的情境會有困難嗎？為甚麼？學(xué)員須填寫附件“活動(四).活動(四)：遊戲活動中的情境佈置借用學(xué)員所預(yù)備/帶回來的9教師在兒童遊戲中的角色時(shí)間的規(guī)劃者空間的規(guī)畫者與情境的佈置者遊戲材料的提供者經(jīng)驗(yàn)的提供者遊戲行為的觀察者遊戲活動的參與者遊戲活動的引導(dǎo)者教師在兒童遊戲中的角色10空間的規(guī)畫者與情境的佈置者空間的大小安排會影響遊戲品質(zhì)；較少的空間面積會造成：較多的攻擊行為；幼兒較難專心於遊戲活動內(nèi)；限制幼兒間的互動；適度的區(qū)隔可：減少幼兒在室內(nèi)奔跑的情形；提高幼兒遊戲行為的層次；減少幼兒彼此間的干擾；提高幼兒遊戲時(shí)的專注力；引發(fā)幼兒較為豐富的遊戲內(nèi)容?？臻g的規(guī)畫者與情境的佈置者11活動(四)：遊戲活動中的情境佈置(再續(xù))第三情境佈置與第四情境佈置有何分別？請?jiān)敿?xì)說明之。學(xué)員對第三情境佈置與第四情境佈置會否有相同/不同的感覺？會有甚麼感覺？請?jiān)敿?xì)說明之。老師為何要把課室佈置成第三類別的情境？這類別的情境佈置暗示了老師/學(xué)校怎麼樣的教學(xué)信念與價(jià)值觀？要是把課室佈置成第四類別的情境，這又暗示了老師/學(xué)校怎麼樣的教學(xué)信念與價(jià)值觀呢？你認(rèn)為那類別的情境佈置最能實(shí)踐以遊戲?yàn)橹鞯恼n程呢？為甚麼？你的課室佈置是屬於那類別的呢？為甚麼？要把你的課室佈置成第四類別的情境會有困難嗎？為甚麼？學(xué)員須填寫附件“活動(四).活動(四)：遊戲活動中的情境佈置(再續(xù))第三情境佈置與第四12教師在兒童遊戲中的角色時(shí)間的規(guī)劃者空間的規(guī)畫者與情境的佈置者遊戲材料的提供者經(jīng)驗(yàn)的提供者遊戲行為的觀察者遊戲活動的參與者遊戲活動的引導(dǎo)者教師在兒童遊戲中的角色13遊戲材料的提供者提供合乎幼兒能力及年齡的遊戲材料；提供開放式的遊戲材料；年齡較小的幼兒需要比較真實(shí)的玩具作道具；對於年齡較大的幼兒，教師可鼓勵(lì)他們進(jìn)行較高層次的象徵遊戲，把過於真實(shí)的玩具暫時(shí)收藏起來，讓幼兒有機(jī)會以其他物品代替這些玩具；教師可鼓勵(lì)幼兒整合數(shù)樣物品或玩具於想像遊戲之中，以捉高遊戲行為的層次及複雜性。經(jīng)驗(yàn)的提供者透過戶外活動、參觀、及邀請?jiān)L客分享工作和生活經(jīng)驗(yàn)等為幼兒提供新的經(jīng)驗(yàn)；透過故事講和書籍閱讀以豐富幼兒的想像。遊戲材料的提供者14活動(五)：遊戲活動中的時(shí)間規(guī)劃藉幼教機(jī)構(gòu)的日程去討論時(shí)間規(guī)劃如何促進(jìn)/妨礙遊戲活動的推行，並作出可行及有效的建議去修訂日程。同時(shí)藉此活動去檢視時(shí)間規(guī)劃與學(xué)校辦學(xué)信念應(yīng)如何配合，繼而發(fā)展有質(zhì)素的校本課程。一天的學(xué)習(xí)時(shí)間是如何規(guī)劃的？為何要如此規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間？如此的時(shí)間規(guī)劃又暗示了些甚麼教學(xué)信念？要落實(shí)遊戲?yàn)楸镜恼n程，這模樣的時(shí)間規(guī)劃是否可以保留？又或當(dāng)中可以/應(yīng)該怎樣修改？在修改時(shí)間規(guī)劃時(shí)會遇上些甚麼可見/預(yù)測到的困難？為甚麼呢？可會有解決方案呢？活動(五)：遊戲活動中的時(shí)間規(guī)劃藉幼教機(jī)構(gòu)的日程去討論時(shí)間15Cherish-KidKindergartenK3(AfternoonClass)1:00-1:15CollectionofHomework,Greeting,WeatherandCalendarIntroducingHomeworkoftheDay1:15-1:40GrossMotorandMusic1:40-2:05ThemeTime2:05-2:15Snack2:15-2:55Homework/Handwriting2:55-3:45SmallGroup3:45-4:00FamilyGathering:HomeTimeSuperKindergartenK3(MorningClass)9:00-9:30CollectionofHomework,Breakfast9:30-10:00SharingandDiscussion(preparationforthemetime)10:00-10:30ThemeTime10:30-11:15SmallGroup(+Homework/Handwriting)11:15-11:45GrossMotor11:45-12:00Round-upandPacking,FamilyGathering:HomeTimeCherish-KidKindergarten1:00-116教師在兒童遊戲中的角色時(shí)間的規(guī)劃者空間的規(guī)畫者與情境的佈置者遊戲材料的提供者經(jīng)驗(yàn)的提供者遊戲行為的觀察者遊戲活動的參與者遊戲活動的引導(dǎo)者教師在兒童遊戲中的角色17時(shí)間的規(guī)劃者給予充裕的遊戲時(shí)間；預(yù)先告知遊戲的結(jié)束時(shí)間；遊戲時(shí)間較長，遊戲行為的層次會較高；遊戲時(shí)間較短，遊戲行為的層次會較低，例如：無所事事、旁觀、轉(zhuǎn)換行為、功能遊戲和平行遊戲；在較長的遊戲時(shí)間裏應(yīng)進(jìn)行團(tuán)體遊戲、建構(gòu)遊戲和戲劇遊戲時(shí)間的規(guī)劃者18活動(六)：報(bào)紙創(chuàng)作

學(xué)員以小組形式合作，運(yùn)用報(bào)紙及工具去造出一個(gè)最高的建構(gòu)物。學(xué)員會於活動後檢討下列範(fàn)疇(附表(六))：幼兒會得到些甚麼綜合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？教師可以扮演些甚麼角色？時(shí)間及空間應(yīng)如何規(guī)劃？情境應(yīng)如何佈置？可會提供別的物料呢？會有些甚麼？會如何延展活動？活動(六)：報(bào)紙創(chuàng)作學(xué)員以小組形式合作，運(yùn)用報(bào)紙及工具去19教師在兒童遊戲中的角色時(shí)間的規(guī)劃者空間的規(guī)畫者與情境的佈置者遊戲材料的提供者經(jīng)驗(yàn)的提供者遊戲行為的觀察者遊戲活動的參與者遊戲活動的引導(dǎo)者教師在兒童遊戲中的角色20遊戲行為的觀察者對幼兒的遊戲行為進(jìn)行觀察，明瞭他們的能力、經(jīng)驗(yàn)、和興趣；對幼兒能有充份的了解會有助教室情境的規(guī)劃；老師可清楚知道是否需要介入幼兒的遊戲，以及何時(shí)介入才會比較適當(dāng)。遊戲活動的參與者能提高幼兒對遊戲的興趣；增加幼兒在遊戲的持續(xù)力和投入度；可延伸遊戲的主題；提高遊戲的複雜度；介紹幼兒新的遊戲玩法；培養(yǎng)教師與幼兒之間的感情。遊戲活動的引導(dǎo)者教師透過開放式的提問、提示線索、建議、及指導(dǎo)等幫助幼兒解決在遊戲中所遇到的困難和問題。遊戲行為的觀察者21教師在兒童遊戲中的角色時(shí)間的規(guī)劃者空間的規(guī)畫者與情境的佈置者遊戲材料的提供者經(jīng)驗(yàn)的提供者遊戲行為的觀察者遊戲活動的參與者遊戲活動的引導(dǎo)者教師在兒童遊戲中的角色22中層管理人員與課程的施行工作坊

(2008/09)第三節(jié)《學(xué)前教育課程指引(2006)》的實(shí)踐II“課程發(fā)展方向–遊戲活動”

中層管理人員與課程的施行工作坊

(2008/09)第三節(jié)23兒童發(fā)展兒童學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)怎樣教四大發(fā)展目標(biāo)六大學(xué)習(xí)範(fàn)疇三大元素九大基本能力校本課程全面均衡兒童為本發(fā)展心理學(xué)社會學(xué)教育哲學(xué)《學(xué)前教育課程指引(2006)》的重要概念及概念間的關(guān)係

課程-綜合課程-以遊戲?yàn)椴呗詢和l(fā)展兒童學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)四大發(fā)展六大學(xué)習(xí)範(fàn)疇校本課程全面均衡24遊戲活動遊戲活動25何謂遊戲活動？遊戲的特徵內(nèi)在動機(jī),自發(fā),自動自由選擇積極參與重過程,輕結(jié)果無故定模式不受外在規(guī)則限制超越外在現(xiàn)實(shí)及時(shí)與地異於探索行為何謂遊戲活動？遊戲的特徵26遊戲與幼兒發(fā)展自我、社交、情緒方面動作方面認(rèn)知方面語言方面自我概念的建立道德發(fā)展宗教教育健康情緒自理常規(guī)社交行為社區(qū)認(rèn)識大肌肉動作小肌肉動作感知發(fā)展方面寫前準(zhǔn)備概念的建立數(shù)學(xué)前準(zhǔn)備接受性語言表達(dá)性語言閱讀前準(zhǔn)備認(rèn)識“遊戲活動”的教育效能：遊戲與幼兒發(fā)展的關(guān)係遊戲與自我、社交、情緒方面動認(rèn)知方面語自我概念的建立健康情緒27遊戲類別(1)芭頓(Parten)以社會發(fā)展觀點(diǎn)觀察兒童的社會性遊戲,分六個(gè)個(gè)發(fā)展階段:無所事事的行為旁觀行為單獨(dú)遊戲平行遊戲聯(lián)合遊戲合作遊戲遊戲類別(1)芭頓(Parten)28(2)史密蘭斯基(Smilansky)將認(rèn)知性遊戲修訂為四類:功能遊戲建構(gòu)遊戲戲劇遊戲規(guī)則遊戲(2)史密蘭斯基(Smilansky)29遊戲類別遊戲階段功能遊戲無所事事的行為建構(gòu)遊戲旁觀行為戲劇遊戲單獨(dú)遊戲規(guī)則遊戲平行遊戲聯(lián)合遊戲合作遊戲遊戲類別遊戲階段功能遊戲無所事事的行為建構(gòu)遊戲旁觀行為戲劇遊30活動(四)：遊戲活動中的情境佈置借用學(xué)員所預(yù)備/帶回來的活動物料去佈置課室，使他/她們能體會到在遊戲課程中情境佈置的重要性。第一情境佈置與第二情境佈置有何分別？請?jiān)敿?xì)說明之。學(xué)員對第一情境佈置與第二情境佈置會否有相同/不同的感覺？會有甚麼感覺？請?jiān)敿?xì)說明之。老師為何要把課室佈置成第一類別的情境？這類別的情境佈置暗示了老師/學(xué)校怎麼樣的教學(xué)信念與價(jià)值觀？要是把課室佈置成第二類別的情境，這又暗示了老師/學(xué)校怎麼樣的教學(xué)信念與價(jià)值觀呢？你認(rèn)為那類別的情境佈置最能實(shí)踐以遊戲?yàn)橹鞯恼n程呢？為甚麼？你的課室佈置是屬於那類別的呢？為甚麼？要把你的課室佈置成第二類別的情境會有困難嗎？為甚麼？學(xué)員須填寫附件“活動(四).活動(四)：遊戲活動中的情境佈置借用學(xué)員所預(yù)備/帶回來的31教師在兒童遊戲中的角色時(shí)間的規(guī)劃者空間的規(guī)畫者與情境的佈置者遊戲材料的提供者經(jīng)驗(yàn)的提供者遊戲行為的觀察者遊戲活動的參與者遊戲活動的引導(dǎo)者教師在兒童遊戲中的角色32空間的規(guī)畫者與情境的佈置者空間的大小安排會影響遊戲品質(zhì)；較少的空間面積會造成：較多的攻擊行為；幼兒較難專心於遊戲活動內(nèi)；限制幼兒間的互動；適度的區(qū)隔可：減少幼兒在室內(nèi)奔跑的情形；提高幼兒遊戲行為的層次；減少幼兒彼此間的干擾；提高幼兒遊戲時(shí)的專注力；引發(fā)幼兒較為豐富的遊戲內(nèi)容?？臻g的規(guī)畫者與情境的佈置者33活動(四)：遊戲活動中的情境佈置(再續(xù))第三情境佈置與第四情境佈置有何分別？請?jiān)敿?xì)說明之。學(xué)員對第三情境佈置與第四情境佈置會否有相同/不同的感覺？會有甚麼感覺？請?jiān)敿?xì)說明之。老師為何要把課室佈置成第三類別的情境？這類別的情境佈置暗示了老師/學(xué)校怎麼樣的教學(xué)信念與價(jià)值觀？要是把課室佈置成第四類別的情境，這又暗示了老師/學(xué)校怎麼樣的教學(xué)信念與價(jià)值觀呢？你認(rèn)為那類別的情境佈置最能實(shí)踐以遊戲?yàn)橹鞯恼n程呢？為甚麼？你的課室佈置是屬於那類別的呢？為甚麼？要把你的課室佈置成第四類別的情境會有困難嗎？為甚麼？學(xué)員須填寫附件“活動(四).活動(四)：遊戲活動中的情境佈置(再續(xù))第三情境佈置與第四34教師在兒童遊戲中的角色時(shí)間的規(guī)劃者空間的規(guī)畫者與情境的佈置者遊戲材料的提供者經(jīng)驗(yàn)的提供者遊戲行為的觀察者遊戲活動的參與者遊戲活動的引導(dǎo)者教師在兒童遊戲中的角色35遊戲材料的提供者提供合乎幼兒能力及年齡的遊戲材料；提供開放式的遊戲材料；年齡較小的幼兒需要比較真實(shí)的玩具作道具；對於年齡較大的幼兒，教師可鼓勵(lì)他們進(jìn)行較高層次的象徵遊戲，把過於真實(shí)的玩具暫時(shí)收藏起來，讓幼兒有機(jī)會以其他物品代替這些玩具；教師可鼓勵(lì)幼兒整合數(shù)樣物品或玩具於想像遊戲之中，以捉高遊戲行為的層次及複雜性。經(jīng)驗(yàn)的提供者透過戶外活動、參觀、及邀請?jiān)L客分享工作和生活經(jīng)驗(yàn)等為幼兒提供新的經(jīng)驗(yàn)；透過故事講和書籍閱讀以豐富幼兒的想像。遊戲材料的提供者36活動(五)：遊戲活動中的時(shí)間規(guī)劃藉幼教機(jī)構(gòu)的日程去討論時(shí)間規(guī)劃如何促進(jìn)/妨礙遊戲活動的推行，並作出可行及有效的建議去修訂日程。同時(shí)藉此活動去檢視時(shí)間規(guī)劃與學(xué)校辦學(xué)信念應(yīng)如何配合，繼而發(fā)展有質(zhì)素的校本課程。一天的學(xué)習(xí)時(shí)間是如何規(guī)劃的？為何要如此規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間？如此的時(shí)間規(guī)劃又暗示了些甚麼教學(xué)信念？要落實(shí)遊戲?yàn)楸镜恼n程，這模樣的時(shí)間規(guī)劃是否可以保留？又或當(dāng)中可以/應(yīng)該怎樣修改？在修改時(shí)間規(guī)劃時(shí)會遇上些甚麼可見/預(yù)測到的困難？為甚麼呢？可會有解決方案呢？活動(五)：遊戲活動中的時(shí)間規(guī)劃藉幼教機(jī)構(gòu)的日程去討論時(shí)間37Cherish-KidKindergartenK3(AfternoonClass)1:00-1:15CollectionofHomework,Greeting,WeatherandCalendarIntroducingHomeworkoftheDay1:15-1:40GrossMotorandMusic1:40-2:05ThemeTime2:05-2:15Snack2:15-2:55Homework/Handwriting2:55-3:45SmallGroup3:45-4:00FamilyGathering:HomeTimeSuperKindergartenK3(MorningClass)9:00-9:30CollectionofHomework,Breakfast9:30-10:00SharingandDiscussion(preparationforthemetime)10:00-10:30ThemeTime10:30-11:15SmallGroup(+Homework/Handwriting)11:15-11:45GrossMotor11:45-12:00Round-upandPacking,FamilyGathering:HomeTimeCherish-KidKindergarten1:00-138教師在兒童遊戲中的角色時(shí)間的規(guī)劃者空間的規(guī)畫者與情境的佈置者遊戲材料的提供者經(jīng)驗(yàn)的提供者遊戲