淺談學(xué)困生教育策略

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要：學(xué)困生已成為教育領(lǐng)域的一大問題，過去有，現(xiàn)在有，將來還會(huì)有。如何教育好學(xué)困生？筆者認(rèn)為：培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理承受能力是幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境的重要前提；優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，克服和避免各種學(xué)習(xí)困難誘因的產(chǎn)生，是幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困境的重要條件；掌握科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境的重要內(nèi)容

引言：

學(xué)困生作為現(xiàn)代“教育病理”最明顯的征兆之一，已成為教育領(lǐng)域的一大問題。學(xué)困生過去有，現(xiàn)在有，將來還會(huì)有。那么，如何教育好學(xué)困生？一直都是廣大教育工作者面臨的難題。筆者通過長期的實(shí)踐探索，認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來嘗試。

一、障礙消除：培養(yǎng)健康心理素質(zhì)

學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績落后，過多地經(jīng)受了學(xué)習(xí)失敗的體驗(yàn)，自尊心受到傷害，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，信心不足，熱情不高，這些消極情緒反過來又成為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙。培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理承受能力是幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境的重要前提。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)和維持學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的基本心理因素之一。學(xué)困生普遍存在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、動(dòng)力不足。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首要的是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義。一要認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，把當(dāng)前的學(xué)校學(xué)習(xí)和未來社會(huì)的發(fā)展、民族的振興聯(lián)系起來，以增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生長遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)；二要了解各門學(xué)科學(xué)習(xí)的具體目的和有關(guān)知識(shí)的具體意義，以提高對(duì)相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)性。這樣，使學(xué)困生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)既是自已切身利益的需要，又關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展和民族的振興，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以積極進(jìn)取心態(tài)替代惰性心理，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。（二）樹立學(xué)習(xí)信心。盡管許多學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)上的失敗擺出一副滿不在乎的樣子，而實(shí)際上他們的內(nèi)心深處埋藏著沉重的自卑感。要使他們消除自卑、樹立信心，首先應(yīng)明白道理，教師要引導(dǎo)學(xué)困生認(rèn)識(shí)到每個(gè)發(fā)育正常的人都有著雄厚的學(xué)習(xí)潛力，沒有天生的“聰明”與“愚笨”之分，學(xué)習(xí)成績差并不意味著智力就一定差，只要自信、自強(qiáng)，方法得當(dāng)，刻苦努力，就一定能趕上優(yōu)等生。其次要體驗(yàn)成功，在課堂上，教師可以經(jīng)常設(shè)計(jì)一些學(xué)困生能夠回答上來的問題讓他們回答，并及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以增加他們成功的心理體驗(yàn)，分享滿足的心理感受，久而久之，就會(huì)彌補(bǔ)自信心喪失的心理創(chuàng)傷，逐漸樹立自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，對(duì)于有興趣的事情，容易引起注意。如孩子看電視、玩游戲、上網(wǎng)，不用提醒，也能專心致志，是因?yàn)橛辛伺d趣。個(gè)體一旦對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就能提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率?？鬃釉缭趦汕Ф嗄陮W(xué)就提出，“知之者不如好之者”。陶行知先生也說過，“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)困生由“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”的一個(gè)有效手段。由此，教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，充分利用各方面有利因素，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)困生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上來。（四）增強(qiáng)自我教育能力。自我教育能力即主要依靠自己解決自身的心理與行為問題。教師不可能教學(xué)生一輩子，增強(qiáng)學(xué)生的自我教育能力才能使其受益終生。學(xué)困生過多的失敗體驗(yàn)使得他們很容易形成消極的自我意識(shí)，提高他們的自我認(rèn)識(shí)水平，客觀地自我評(píng)價(jià)，找到自己與目標(biāo)之間的差距，產(chǎn)生自我激勵(lì)，形成健康向上的自我體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控是幫助他們走出學(xué)習(xí)困境的關(guān)鍵。一方面，堅(jiān)持悅納原則，教師不僅要善于愉快地接納每一個(gè)學(xué)生，而且要注意培養(yǎng)他們的自我悅納情感，使學(xué)困生勇于面對(duì)自己的問題，并有信心通過自己的積極努力克服學(xué)習(xí)困難；另一方面，教師在教學(xué)過程中通過學(xué)生的自我制定目標(biāo)及有計(jì)劃地實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)困生保持適度的學(xué)習(xí)緊張感，集中注意力，排除干擾，克服困難，逐步提高學(xué)習(xí)成效；第三，教師要注意培養(yǎng)學(xué)困生的自我反思意識(shí)，將心理活動(dòng)與行動(dòng)效果緊密結(jié)合，學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)失敗的教訓(xùn)和進(jìn)步的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自我約束、監(jiān)督和調(diào)控能力，促使學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

二、外因影響：創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境育人是一種非常奏效的無聲教育，運(yùn)用得當(dāng)會(huì)產(chǎn)生很好的教育效果，能激勵(lì)人朝某一個(gè)方向去奮進(jìn)去努力。因此，通過教師的一言一行為學(xué)困生營造良好的心理氛圍，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，克服和避免各種學(xué)習(xí)困難誘因的產(chǎn)生，是幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困境的重要條件。

（一）正面肯定每一個(gè)學(xué)生。教育最大的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生自信、自尊、自重、自強(qiáng)的良好品質(zhì)。對(duì)待學(xué)困生，教師需要牢記“數(shù)子十罪不如獎(jiǎng)子一長”的古訓(xùn)。因?yàn)榉e極的鼓勵(lì)總會(huì)給人帶來莫大的欣慰，也會(huì)給人帶來巨大的動(dòng)力；而消極的懲罰帶給人更多是回避和退縮，使人失去自信，失去樂趣。所以一個(gè)成功的教育者總是立足于從正面肯定，積極強(qiáng)化，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和進(jìn)步，不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)，以喚起學(xué)困生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)熱情，減少失敗給他們的打擊，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而幫助他們走出學(xué)習(xí)困難的陰影。

（二）給每一位學(xué)生提供表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。蘇霍姆林斯基說過：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路。”學(xué)困生并不意味著在其他方面也樣樣差勁。教師要用慈母一般的心體貼他們，用火一般的真情感化他們，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)困生的稟性、興趣、愛好、特長和長處。為他們提供一定的條件和機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們?cè)谄渌矫娴膬?yōu)勢(shì)和長處，使他們?cè)诩w生活中正面表現(xiàn)自己，如讓他們擔(dān)任出墻報(bào)、做值日、檢查督促衛(wèi)生保潔等工作。使其從自己在老師幫助、鼓勵(lì)下所取得的進(jìn)步中看到希望，充滿信心；從自己長于別人的地方感受到自己的存在和價(jià)值。從而不斷增強(qiáng)自我意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我肯定，反過來更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（三）營造“幫學(xué)”氛圍。教師可以鼓勵(lì)本班或高年級(jí)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀者與學(xué)困生結(jié)交朋友，并向他們交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法。這種努力不僅使后者在學(xué)習(xí)方法上乃至具體學(xué)習(xí)上得到幫助，還可使他們感到受尊重與信任，有助于擺脫因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而產(chǎn)生的自卑感。教師還可以通過加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)和集體歸屬感使學(xué)生一直處于和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，縮小班內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的學(xué)習(xí)及心理上的差距，優(yōu)化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化條件，避免他們成為“尖子教育”的犧牲品。

三、操作路徑：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，是當(dāng)今教育心理學(xué)領(lǐng)域里的一個(gè)響亮口號(hào)。從某種意義上說，學(xué)困生的最大困難是不知道如何學(xué)習(xí)。我們不能因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)困難，就只滿足于向他們灌輸知識(shí)，殊不知灌輸?shù)慕Y(jié)果，只會(huì)使他們?cè)絹碓奖粍?dòng)，甚至越來越反感。因此，掌握科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境的重要內(nèi)容。

（一）緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)困生如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何預(yù)習(xí)、怎樣閱讀、如何聽課、如何做筆記、怎樣復(fù)習(xí)和做練習(xí)、如何掌握記憶的技巧、知識(shí)的組織以及思維方法的培養(yǎng)和實(shí)踐運(yùn)用等方面下功夫，幫助學(xué)困生在知識(shí)掌握的過程中了解和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。一旦他們發(fā)現(xiàn)自己近來的學(xué)業(yè)成功得益于學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，

提高學(xué)習(xí)成績。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌握有效學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是一種應(yīng)用性知識(shí)，也是一項(xiàng)心智技能的培養(yǎng)。只有通過訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為習(xí)慣或能力，才能體現(xiàn)它的真正價(jià)值。由此，對(duì)學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣欠缺的學(xué)困生，教師應(yīng)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。這種訓(xùn)練要求學(xué)生多次在教師或家長的直接幫助和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至需要手把手地示范、陪讀、檢查或另加作業(yè)項(xiàng)目等，以使受到訓(xùn)練的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的基本技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然這種訓(xùn)練需要教師或家長付出大量的時(shí)間和精力，但可以收到事半功倍的效果。另外，學(xué)習(xí)方法更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地應(yīng)用，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，思考哪些方法對(duì)自己有效，哪些方法對(duì)自己不適宜，逐漸“自悟”出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）設(shè)立切實(shí)可行的目標(biāo)。一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，學(xué)困生之所以成績差，沒有奮斗目標(biāo)是一重要原因。在教學(xué)過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)困生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，而目標(biāo)設(shè)立的基本要求是適當(dāng)和具體化，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)有利于增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，不斷提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和進(jìn)取精神，加快各方面的進(jìn)步；具體化的目標(biāo)可以使學(xué)生找到努力的方向，在初始階段就能體驗(yàn)獲得成功的感覺，從而有信心逐步承擔(dān)起更困難的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)更高的奮斗目標(biāo)。因此，在確定目標(biāo)時(shí)，需要教師與學(xué)困生共同探討，共同協(xié)商，在全面了解、深入認(rèn)識(shí)學(xué)困生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，設(shè)立既有利于他們發(fā)展提高，又能被他們所接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育家葉圣陶先生說：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用。”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，學(xué)困生需要培養(yǎng)哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？這需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，其主要努力的方向包括：克服懶惰習(xí)性，養(yǎng)成勤學(xué)苦練的習(xí)慣；克服害羞心理，養(yǎng)成不恥下問的習(xí)慣；克服粗心大意毛病，養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的習(xí)慣；克服學(xué)習(xí)拖拉習(xí)性，養(yǎng)成“今日事，今日畢”的習(xí)慣；克服依賴習(xí)性，養(yǎng)成善于獨(dú)立思考的習(xí)慣；克服學(xué)習(xí)驕傲情緒，養(yǎng)成虛心好學(xué)的習(xí)慣；克服學(xué)習(xí)盲目習(xí)性，養(yǎng)成科學(xué)安排的習(xí)慣等等。這些良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣一旦形成，學(xué)生會(huì)終生受益。

歸論：

幫助每個(gè)學(xué)生成功，是教育的根本目的，也是每個(gè)教育工作者的共同愿望。我們要正確認(rèn)識(shí)學(xué)困生現(xiàn)象，承認(rèn)差別，承認(rèn)過程，深入到他們心靈深處，在理解的基礎(chǔ)上認(rèn)同內(nèi)化，開發(fā)他們精神世界的寶藏，選好促進(jìn)其進(jìn)步的突破口，因勢(shì)利導(dǎo)，為他們?cè)缛粘晒?chuàng)造各種有利條件。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育策略什么是“學(xué)困生”？學(xué)習(xí)困難是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求?！皩W(xué)困生”是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。也就是智力水平雖無明顯缺陷，由于身體發(fā)育、動(dòng)作技能、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)等因素水平較低而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生。學(xué)困生是一個(gè)集體，約占在校學(xué)生人數(shù)的15％――20％。

學(xué)困生的表現(xiàn)有哪些？有關(guān)研究表明，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，與同齡兒童比較，他們?cè)谏眢w發(fā)育、心理成熟、認(rèn)知策略等方面都可能存在差距。具體到每一位學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，某一方面占主導(dǎo)因素。以下作具體分析。（1）統(tǒng)覺失調(diào)。統(tǒng)覺失調(diào)即感覺統(tǒng)合失調(diào)。個(gè)體的感覺統(tǒng)合能力，是在后天與環(huán)境相互作用的過程中逐漸發(fā)展起來的。在個(gè)體成長過程中，個(gè)體需調(diào)動(dòng)自己的各種感覺器官對(duì)客觀存在的刺激作出相應(yīng)的反應(yīng)，并形成各種形式的感覺，如視覺、聽覺、觸覺、本性覺等等。個(gè)體為了對(duì)外界的復(fù)雜刺激作出進(jìn)一步的反應(yīng)，需要在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的作用下對(duì)各種感覺進(jìn)行組織與統(tǒng)合，從而使個(gè)體形成對(duì)外部環(huán)境的完整的知覺，并與外部環(huán)境之間構(gòu)成一種動(dòng)態(tài)的平衡關(guān)系。

有統(tǒng)覺失調(diào)障礙的學(xué)生，往往不會(huì)對(duì)外界的各種刺激作出適宜的反應(yīng)，不能把自己的心理活動(dòng)有意識(shí)地投向某一特定的活動(dòng)，經(jīng)常顯現(xiàn)出笨拙、手忙腳亂的現(xiàn)象。尤其是到了一個(gè)新的環(huán)境或外界的刺激過多時(shí)．由于他們接受的各種刺激不能得到適宜的反應(yīng)與釋放，從而使他們感到焦躁不安、無所適從，并通過一些多余的動(dòng)作表現(xiàn)出來。在日常生活中，他們的肌肉張力明顯不足，外表顯得懶散和虛弱，活動(dòng)時(shí)動(dòng)作不自然、拙笨，手、眼協(xié)調(diào)能力差。（2）注意缺陷。注意，是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中。正是由于這種對(duì)事物的指向性和集中性，個(gè)體才能清晰地反映某些事物。學(xué)困生卻常存在各種原因引起的注意缺陷。其他一些研究也發(fā)現(xiàn)，有注意缺陷障礙的學(xué)生與正常學(xué)生相比，前者中有學(xué)習(xí)問題的人顯著地多于后者。至于講到學(xué)困生具體的注意缺陷，一些研究人員發(fā)現(xiàn)，在注意穩(wěn)定性、注意轉(zhuǎn)移能力上，學(xué)困生與正常學(xué)生相比無顯著缺陷，但他們?cè)谧⒁夥峙淠芰ι蟿t有明顯的缺陷，其注意廣度與正常學(xué)生相比，有明顯偏低的傾向。學(xué)困生突出地表現(xiàn)在注意集中時(shí)間短暫，缺乏堅(jiān)持性，容易受外界干擾，容易陷入多動(dòng)和沖動(dòng)狀態(tài)。

（3）認(rèn)知能力落后于同齡兒童。學(xué)困生的閱讀、書寫、計(jì)算、語言表達(dá)、聆聽溝通等基本認(rèn)知能力存在某一方面不足，嚴(yán)重的學(xué)困生會(huì)存在多方面不足。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，他們用詞貧乏、說話含糊、詞不達(dá)意；閱讀時(shí)，經(jīng)常跳字跳行；寫字時(shí)，經(jīng)常搞混字的上下或左右結(jié)構(gòu)；抄寫時(shí)，經(jīng)常漏字漏行，甚至漏段。計(jì)算速度慢，計(jì)算錯(cuò)誤多，經(jīng)常遺忘基本的計(jì)算規(guī)則，如進(jìn)位、退位、借位、乘法口訣等，計(jì)算時(shí)不停用橡皮擦涂算式。與別人交流時(shí)經(jīng)常使用單字、單詞，無法使用復(fù)雜、流暢的語言表達(dá)自己的要求，經(jīng)常用表情、動(dòng)作來表現(xiàn)自己的情緒，語言思維混亂，或不顧及別人的反應(yīng)，自言自語。課堂上無法按照教師的要求進(jìn)行思維，常常走神。

（4）知識(shí)結(jié)構(gòu)零散無序。學(xué)困生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)難以有效地喚起相關(guān)知識(shí)，不能有效地利用已喚起的知識(shí)。教育研究專家采用考試后讓學(xué)生自由回憶和提詞回憶的方式進(jìn)行考試，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能喚起大量的知識(shí)并能有效地利用之，而學(xué)困生不僅喚起的知識(shí)量少，而且也不能有效地利用之。學(xué)生不能夠回憶起已有知識(shí)的這種狀態(tài)，破稱為“喚起失敗”。喚起失敗包括兩個(gè)含義：一是學(xué)生因?yàn)槟撤N原因不能激活知識(shí)結(jié)構(gòu)中與問題解決相關(guān)的知識(shí)、喚起相關(guān)知識(shí)失敗，被認(rèn)為是導(dǎo)致成績不良的普遍原因。二是學(xué)生喚起了相關(guān)知識(shí)，卻不能有效地應(yīng)用它，這說明學(xué)困生的知識(shí)是零散的、其知識(shí)結(jié)構(gòu)是無序的。

（5）學(xué)習(xí)加工類型表淺。學(xué)習(xí)困難學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)加工類型上有很大差異。優(yōu)秀學(xué)生比學(xué)困生更注意應(yīng)用深加工手段而較少運(yùn)用表淺加工手段；學(xué)困生多注意描述性知識(shí)，而優(yōu)秀學(xué)生則注意程序性知識(shí)和情景性知識(shí)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中不注重知識(shí)（學(xué)習(xí)內(nèi)容）的整理和分類，而只注重機(jī)械重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)困生在學(xué)習(xí)上僅僅能達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解、領(lǐng)會(huì)和識(shí)記的水平，而不能深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。

（6）習(xí)得性無能。習(xí)得性無能是目前心理學(xué)家們非常關(guān)注的歸因研究領(lǐng)域之一。它是指個(gè)人在經(jīng)歷失敗和挫折后，面臨問題所產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)和行為。美國心理學(xué)家塞坦格曼于1967年用狗作實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)動(dòng)物處在無法避開有害或不愉快的情境時(shí)所獲得的失敗經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)動(dòng)物今后應(yīng)付特定事件的能力起破壞效應(yīng)，他們會(huì)消極地接受預(yù)定的命運(yùn)，表現(xiàn)出習(xí)得性無能。

許多教育工作者在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)困生常常表現(xiàn)出習(xí)得性無能。大多數(shù)學(xué)困生由于經(jīng)常遭遇學(xué)習(xí)上的困難和失敗，他們會(huì)因此而對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，失去了興趣，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力；他們?cè)谇楦猩闲幕乙鈶?、自暴自棄，害怕學(xué)業(yè)失敗，并由此產(chǎn)生了焦慮及其他消極情感，在行為上逃避學(xué)習(xí)。這些學(xué)困生往往把學(xué)生習(xí)成績差歸因于智力低、能力差這些穩(wěn)定的不可控的因素，因而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)未來成功的期望感到渺茫，甚至放棄了努力。

學(xué)困生的教育對(duì)策（1）加強(qiáng)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)困生的各種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理地認(rèn)知加工。同時(shí)，對(duì)學(xué)困生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分析，因材施教，對(duì)癥下藥，以加強(qiáng)學(xué)生的注意力、記憶力、閱讀能力、寫作能力及解決問題的能力等方面的訓(xùn)練，發(fā)展其感覺統(tǒng)合與協(xié)調(diào)能力。1、訓(xùn)練計(jì)劃包括時(shí)間、對(duì)象、訓(xùn)練內(nèi)容、練習(xí)量。一般一期為40天，集中訓(xùn)練１小時(shí)。練習(xí)量由小逐漸增加。訓(xùn)練內(nèi)容有：滑行板、圓木搖擺、對(duì)墻堆球、平衡木、蹦蹦床、萬向組合、腦力專項(xiàng)訓(xùn)練（如劃數(shù)字）、舒爾特表等。２、根據(jù)訓(xùn)練計(jì)劃，由專家和輔導(dǎo)老師開展訓(xùn)練并做好記錄。訓(xùn)練中，做到：①嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃。②保證訓(xùn)練的時(shí)間和訓(xùn)練質(zhì)量。如對(duì)墻推球，從開始的一、兩百次，逐步達(dá)到每次完成八百、一千次，且動(dòng)作規(guī)范：肚貼地，抬頭，胸離地，雙手同時(shí)用力。③及時(shí)鼓勵(lì)，反對(duì)指責(zé)。完成一次的數(shù)量，且是重復(fù)進(jìn)行，難免枯燥乏力。此時(shí)，老師要及時(shí)鼓勵(lì)幫助孩子完成訓(xùn)練任務(wù)。④腦力專項(xiàng)訓(xùn)練要安靜地進(jìn)行，使學(xué)生自動(dòng)轉(zhuǎn)靜的能力不斷得到提高，注意力、自控力不斷得到增強(qiáng)。（2）針對(duì)每位學(xué)困生的具體情況，進(jìn)行認(rèn)知能力訓(xùn)練。結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，根據(jù)課本內(nèi)容，在語文、數(shù)學(xué)兩門主課方面進(jìn)行全面、扎實(shí)的訓(xùn)練，內(nèi)容包括閱讀、寫字、計(jì)算、形象思維能力、邏輯推理能力、語言表達(dá)與溝通交流能力、語文寫作文、數(shù)學(xué)應(yīng)用題等。通過訓(xùn)練，提高了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，學(xué)生也變得自信了。(3)形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。合理、優(yōu)秀的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)在遇到新知識(shí)時(shí)容易同化新知識(shí)并發(fā)生遷移。因此，教師在教學(xué)過程中要本著“為遷移而教”的目的，力求使學(xué)生形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這是促進(jìn)學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化、提高其學(xué)業(yè)成績的必不可少的措施。在教學(xué)過程中，借鑒“嘗試教學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”等成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用“腦圖想象”、“編制圖表”等學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、有效構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（4）進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練。對(duì)學(xué)困生進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練，就是幫助學(xué)困生尋找學(xué)習(xí)困難的真正原因，最終使學(xué)困生邁出克服學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵一步。積極的歸因訓(xùn)練有兩層含義：

一是面對(duì)成功和失敗兩種情況，應(yīng)分別進(jìn)行不同的歸因。將學(xué)習(xí)失敗更多的歸因于努力不夠和方法不當(dāng)?shù)葍?nèi)部原因，保護(hù)學(xué)困生的自尊心和自信心，鼓勵(lì)他們?yōu)槿〉煤贸煽兌幽芰?。將成功更多的歸因于努力，使他們產(chǎn)生自豪感和滿足感，擺脫無助感，井為取得好的成績而加倍努力。

二是“現(xiàn)實(shí)歸因”。針對(duì)一些具體問題，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因，找出學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的根源，并盡量指出解決這些問題的方法，幫助學(xué)困生克服困難。

（5）幫助學(xué)困生獲得成功的體驗(yàn)。為有效地幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)中的困難，扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面，一方面，教師在教學(xué)中，應(yīng)在了解學(xué)生原有實(shí)際水平的基礎(chǔ)上提出恰當(dāng)要求，為他們確立一些恰當(dāng)?shù)亩唐谀繕?biāo)，并給學(xué)困生提供具體的幫助，使他們也能感受到成功的喜悅和進(jìn)步的快樂，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。另一方面，在教育實(shí)踐中，教師要幫助學(xué)困生尋找他們自身的“閃光點(diǎn)”，讓他們學(xué)會(huì)分析自己的學(xué)習(xí)情況，從一團(tuán)亂麻中理出頭緒，從中找出自己的局部優(yōu)勢(shì)和“閃光點(diǎn)”，從而樹立信心，培養(yǎng)興趣，享受成功的快樂，體驗(yàn)智慧的力量，最終走出學(xué)習(xí)困難的境地。

學(xué)困生常見心理及應(yīng)對(duì)策略

學(xué)困生在每一所學(xué)校中都是客觀存在的，對(duì)這部分學(xué)生，長期以來，有不少學(xué)校和教師都認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，在思想上厭棄他們，在行動(dòng)上不關(guān)心他們，甚至鄙棄他們，把他們推出學(xué)校，推向家庭，推向社會(huì)。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，當(dāng)然也應(yīng)該包括學(xué)困生。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)困生同其他學(xué)生一樣，本身也是具有發(fā)展?jié)摿Φ模麄兪悄軌蜻_(dá)到基礎(chǔ)教育的目標(biāo)的。只是因?yàn)樗麄冎R(shí)、能力、情感、行為習(xí)慣等起點(diǎn)低，心理素質(zhì)比較薄弱，再加上“動(dòng)力系統(tǒng)”的內(nèi)部機(jī)制不夠健全，他們才成為學(xué)困生。因此，如果我們針對(duì)他們的實(shí)際，采取相應(yīng)的教育教學(xué)方法，使他們能一步一個(gè)腳印前進(jìn)；如果我們把改變一個(gè)學(xué)困生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生放在更重要的位置上，對(duì)他們充滿愛心；如果我們能有效地改善他們的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)，那么學(xué)困生也是可以進(jìn)步的。因此，要提高學(xué)困生的素質(zhì)，關(guān)鍵的一點(diǎn)是我們教育者提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教育觀念，摒棄用成績好壞判定學(xué)生好壞的陳舊標(biāo)準(zhǔn)，不用固定的尺子和框框去衡量學(xué)生，創(chuàng)造條件給他們顯示才能的機(jī)會(huì)，促使他們身心向好的方面發(fā)展。

一、學(xué)困生往往存在著一定的心理障礙，最常見的：

1、厭學(xué)心理

學(xué)困生由于受到來自社會(huì)、家庭的消極影響，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，再加上學(xué)習(xí)上的失敗多于成功，當(dāng)有少少成功時(shí)又得不到家長、老師的及時(shí)肯定、表揚(yáng)，而容易形成一種消極的自我意識(shí)，在學(xué)習(xí)行為上產(chǎn)生習(xí)得性無力感，從而表現(xiàn)為一種遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2、自卑心理

這種心理來自他們自我認(rèn)識(shí)的偏差，他們因犯過錯(cuò)誤，受到批評(píng)、埋怨、訓(xùn)斥，常處于“冷”的環(huán)境和氛圍之中，認(rèn)為自己是一個(gè)無能者、失敗者、無前途者，因而心態(tài)消極、缺乏熱情、自暴自棄，自認(rèn)為“爛泥扶不上壁”，放棄個(gè)體的追求，從而產(chǎn)生自卑心理，覺得永遠(yuǎn)都比不上別人。

3、戒備性心理

有的學(xué)困生由于多次失敗，屢遭挫折，有時(shí)做了好事，有了進(jìn)步，又未及時(shí)得到應(yīng)有的肯定，于是感到教師不相信自己，感到自己處于被監(jiān)視地位，所以對(duì)教師、家長、同學(xué)常處于猜疑的緊張狀態(tài)，久之便形成一堵精神之墻，誰的話也聽不進(jìn)進(jìn)去。

4、逆反心理

在教育學(xué)困生過程中，我們有時(shí)沒有把學(xué)生當(dāng)作能動(dòng)的、獨(dú)立自主的人看待，尊重他們，創(chuàng)設(shè)一種和諧的人際關(guān)系，而是把他們看成另類，對(duì)他們的缺點(diǎn)過失，動(dòng)輒靠權(quán)威壓服，靠體罰或變相體罰的辦法，簡單而粗暴，因而造成學(xué)生產(chǎn)生畏懼、防衛(wèi)等消極心理，誘發(fā)出反權(quán)威、反說教的逆反心理。

二、幫助學(xué)困生克服心理障礙

針對(duì)上面提到的幾種學(xué)困生常見的心理障礙，在對(duì)他們加強(qiáng)心理素質(zhì)的教育過程中，首先要對(duì)他們施以愛心，從情感入手。情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，反映一個(gè)人對(duì)客觀事物的好惡傾向。情感具有兩極性，既表現(xiàn)為提高人的活動(dòng)能力的積極情感，又表現(xiàn)為降低人的活動(dòng)能力的消極情感。教育實(shí)踐證明：從積極的情感入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，是德育的一個(gè)有效途徑。

1、學(xué)困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關(guān)系。所以在教育過程中，教師應(yīng)樹立人本主義的學(xué)生觀與教育觀，尊重學(xué)困生的情感與尊嚴(yán)，優(yōu)化他們的非智力因素，用期望的春風(fēng)融化覆蓋在他們心靈中的凍土，實(shí)現(xiàn)思想意識(shí)的遷移，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。

2、對(duì)學(xué)生的逆反心理，我們應(yīng)注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關(guān)系，運(yùn)用疏泄的方法，深入了解前因后果，主動(dòng)接近他們，通過談心疏通思想，才有可能解開他們思想疙瘩，澄清是非，弄清真相，并通過做好班級(jí)學(xué)生、家長工作，形成團(tuán)結(jié)友愛的互助的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，減輕學(xué)困生的逆反心理壓力。

3、對(duì)于厭學(xué)的心理，我們可以通過心理咨詢活動(dòng)，了解產(chǎn)生厭學(xué)的原因，并有針對(duì)性地開展愉快教育