教師專業(yè)標準與教師專業(yè)發(fā)展課件

教師專業(yè)標準與教師專業(yè)發(fā)展?Allrightsreserved教師專業(yè)標準與教師專業(yè)發(fā)展?Allrightsrese一、教師專業(yè)標準制訂的意義二、教師專業(yè)標準的理解三、教師專業(yè)發(fā)展的策略一、教師專業(yè)標準制訂的意義一、教師專業(yè)標準制訂的意義（一）有助于教師專業(yè)認可的社會化1.當前教師專業(yè)認可度不高□社會上偏見很大，誰都能來評論教育、教師。

小學的知識很淺，好教，大家都可以教孩子。

只要有學科知識就可以教孩子一、教師專業(yè)標準制訂的意義（一）有助于教師專業(yè)認可的社會化一、教師專業(yè)標準制訂的意義（一）有助于教師專業(yè)認可的社會化1.當前教師專業(yè)認可度不高□教育內(nèi)部實質(zhì)上認可度很低

教師證考取容易

教師法規(guī)定：高中教初中、小學；初中教小學

沒教過中小學的教授們給一線教師講如何上課

一、教師專業(yè)標準制訂的意義（一）有助于教師專業(yè)認可的社會化一、教師專業(yè)標準制訂的意義（一）有助于教師專業(yè)認可的社會化1.當前教師專業(yè)認可度不高□教師自己行為不當

教不好時在學生身上找原因布置家長作業(yè)，將教學權利讓渡給家長

與家長交流說不出專業(yè)的話語，不能折服家長一、教師專業(yè)標準制訂的意義（一）有助于教師專業(yè)認可的社會化一、教師專業(yè)標準制訂的意義（二）明確規(guī)定了教師專業(yè)的標準1.標準頒發(fā)前，教師專業(yè)標準比較混亂□知識：學科知識、教育學知識、心理學知識、一般文化知識、實踐性知識（經(jīng)驗）□技能：三字一話、簡筆畫、信息技術□能力：教學、管理學生、科研、組織活動、家校溝通□德行：關愛學生、正直、公正、廉潔、奉獻、勤奮□以上因素兼而有之一、教師專業(yè)標準制訂的意義（二）明確規(guī)定了教師專業(yè)的標準一、教師專業(yè)標準制訂的意義（二）明確規(guī)定了教師專業(yè)的標準2.標準對教師專業(yè)標準作了明確的規(guī)定

三個維度：

□專業(yè)理念與師德(職業(yè)、學生、教學，個人品行)□專業(yè)知識（學生、學科、教育教學、通識）□專業(yè)能力（教學、組織、實施、評價、溝通、合作、反思、發(fā)展）一、教師專業(yè)標準制訂的意義（二）明確規(guī)定了教師專業(yè)的標準二、教師專業(yè)標準的理解（一）教師專業(yè)素養(yǎng)是德、知、能的有機融合，不是簡單的相加?！鯇I(yè)知識是基礎

學科知識是本體性知識，具有閾限性教育學心理學知識是條件性知識，提高效率通識知識能錦上添花學科教學知識（PCK）是知識的核心

□專業(yè)能力是保障

教師職業(yè)的實踐性很強，紙上談兵不行，需要老師積累經(jīng)驗教師思維的特點之一：案例推理專業(yè)能力的核心是學科教學能力（PCA）□專業(yè)理念與師德是方向缺德之人不能為師德滲透在知能之中，通過行表現(xiàn)出來二、教師專業(yè)標準的理解（一）教師專業(yè)素養(yǎng)是德、知、能的有機融二、教師專業(yè)標準的理解（二）教學智慧是教師專業(yè)發(fā)展的追求。

□具有教學智慧，是未來教師專業(yè)素養(yǎng)達到成熟水平的標志。教學智慧使得他的工作進入到科學和藝術結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出個性的獨特風格。教學對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。二、教師專業(yè)標準的理解（二）教學智慧是教師專業(yè)發(fā)展的追求?！踅處煋碛辛私逃腔?，他就“具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新形勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智；具有根據(jù)對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創(chuàng)造，愿與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出個性的獨特風格。教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受?！薄~瀾二、教學智慧的理解□教師擁有了教育智慧，他就“具有敏銳感受、準確判斷生成和變動□教學智慧的體現(xiàn)能力:敏銳感受、準確判斷生成和變動教學過程中可能出現(xiàn)的新形勢和新問題；機智：把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突；魄力：根據(jù)對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為；魅力：使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創(chuàng)造，愿與他人進行心靈對話。□教學智慧的體現(xiàn)能力:敏銳感受、準確判斷生成和變動教學過程中

□教師的專業(yè)特征集中體現(xiàn)在三種知識和兩個轉(zhuǎn)化上教師掌握的學科知識形態(tài)教師呈獻給學生的知識形態(tài)學生獲得的知識形態(tài)第一次轉(zhuǎn)化第二次轉(zhuǎn)化教學設計的智謀現(xiàn)場執(zhí)教的智慧集中體現(xiàn)為調(diào)適機智教學智慧的兩種表現(xiàn)□教師的專業(yè)特征集中體現(xiàn)在三種知識和兩個轉(zhuǎn)化上教師掌握的教學智慧

生成模型

學科知識教育學知識心理學知識文化知識教學經(jīng)驗教學慣習隱性知識……教學理論性知識教學實踐性知識

……師德責任感師愛……教學觀學生觀課程觀情感系統(tǒng)信念系統(tǒng)評價、監(jiān)控課前設計智謀現(xiàn)場調(diào)適機智教學智慧頓悟教學智慧

生成模型學科知識教育學知識心理學知識文化知識教三、教學智慧的發(fā)展策略□學習：獲得更多的知識□行動：積淀豐厚的經(jīng)驗□反思：催化智慧的反應□修德：樹立高尚的師德三、教學智慧的發(fā)展策略□學習：獲得更多的知識□學習：獲得更多的知識【案例】烽火盧溝橋的練習填空：（），匹夫有責。（顧炎武）國家興亡/天下興亡□學習：獲得更多的知識【案例】烽火盧溝橋的練習國家興亡/天下□行動：積淀豐厚的經(jīng)驗行動+反思=成長

——[美]波斯納行動：經(jīng)驗的積累研究方法的習得反思：個人理論的形成寫作是一種有效的反思方式□行動：積淀豐厚的經(jīng)驗行動+反思=成長行動：經(jīng)驗的積累行動：經(jīng)驗的積累經(jīng)驗是智慧的寶庫積累經(jīng)驗：獲取直接經(jīng)驗重視替代的經(jīng)驗（多上課/多聽課/

多閱讀/多思考）行動：經(jīng)驗的積累經(jīng)驗是智慧的寶庫□反思：催化智慧的反應反思的目的是將普遍理論個體化個人理論是教學行為的內(nèi)在決定因素（判斷、決策、行動皆受此支配）反思是個人理論形成的根本途徑（外在的、普遍的理論通過反思而內(nèi)化為個人的理論）寫作是一種有效的反思方式□反思：催化智慧的反應反思的目的是將普遍理論個體化教學智慧的生長——反思寫作即研究，即思考和行動的調(diào)和。寫作把我們與知識分離，又使我們與知識更加緊密地聯(lián)系在一起；寫作把我們與我們的生活世界分離開，又吸引我們更加接近生活世界；寫作使思想脫離實踐，又讓思想回歸實踐當中；寫作使我們對世界的體驗抽象化，又使我們對世界的理解更具體。

——馬克斯·范梅南《生活體驗研究——人文科學視野中的教育學》寫作是一種有效的反思方式教學智慧的生長——反思寫作即研究，即思考和行動□著名小學數(shù)學特級教師、北京第二實驗小學的華應龍老師，先后在《光明日報》、《人民教育》、《中國教育報》、《江蘇教《北京教育》等20多家省級以上報刊發(fā)表了400多篇文章，主編、參編了20多本教學用書；□數(shù)學特級教師、南京師范大學附屬小學的賁友林老師則先后在各級報刊上發(fā)表了600多篇文章，出版了《此岸與彼岸——我的數(shù)學教學手記；□周衛(wèi)東發(fā)表200多篇；□蔡宏圣發(fā)表180多篇；□陸麗萍、張齊華發(fā)表100多篇……□許多名師、名校長都是高產(chǎn)的作者?！踔W數(shù)學特級教師、北京第二實驗小學的華應龍老師，先后在我，記錄我的課堂，反思我的言論，在記錄與反思之中，多一份理性，不隨波逐流。我把易逝的課堂鎖定為長存的文字，讓瞬間變成永恒，繼而品味、咀嚼自己的課堂教學，對自己的實踐進行反思和重建，以實現(xiàn)持續(xù)的“靜悄悄的革命”。我警醒自己：不浮躁，不糊涂！形成文字的過程，是與自己對話、跟自己訴說、和自己談心的過程，漸漸地，養(yǎng)成了過內(nèi)心生活的習慣。祛除內(nèi)心躁氣，心無旁騖，保持自由、從容、安靜、專注。對教育對象由淺人深的把握，表面上如同平靜的水面波瀾不驚，而內(nèi)心一直在默默思考，不時有靈光閃現(xiàn)，內(nèi)心豁然開朗。用文字記錄自己的實踐，給日漸貧瘠的心靈以豐富溫暖的慰籍，給平淡無奇的日子以清新明亮的色彩。數(shù)學名師賁友林：我，記錄我的課堂，反思我的言論，在記錄與反思之中，多□教師走上研究這條幸福之路劉春生老師先后接受鳳凰衛(wèi)視“魯豫有約”、“許戈輝夢工廠”專訪。□教師走上研究這條幸福之路劉春生老師先后接受鳳凰衛(wèi)視“魯豫有□修德：樹立高尚的師德做一個“傻”教師○寬容：“我看不到學生的錯誤”○理解：“蹲下身子聽學生講話”○舍得：“君子愛財，取之有道”

□修德：樹立高尚的師德做一個“傻”教師[案例]三毛學數(shù)學少年時的三毛

三毛12歲半，以優(yōu)異成績考入臺北省立第一女子中學，她自稱小學成績一直很好，在中學時覺得最好的是中文、英文和地理。三毛上初中的時候，只有數(shù)學成績不好，她感到數(shù)學老師的眼睛象小刀總是要向她飛來。她努力要學好數(shù)學，使了個小伎倆，拼命背數(shù)學題的結(jié)果，一連考了六個100分；數(shù)學老師非常地負責和果敢，由懷疑三毛作弊到揭露三毛，然后讓三毛當著全班的面，出盡洋相，從而導致三毛出現(xiàn)心理關閉癥。[案例]三毛學數(shù)學少年時的三毛□三毛的感受：缺少安全

這件事發(fā)生后，我沒有掉過一滴眼淚，也沒有告訴我的父母——我在學校受了這樣大的精神刺激和侮辱，我情愿這個老師打我一頓，但是她給我的卻是我這一生從沒有受過的屈辱。晚上，我躺在床上拼命地流淚。這件事的后遺癥直到第三天才顯現(xiàn)出來。那天早晨我去上學，走到走廊看到自己的教室時，立刻就昏倒了。接著，我的心理出現(xiàn)了嚴重的障礙，而且一天比一天嚴重。到后來，早上一想到自己是要去上學，便立刻昏倒失去知覺。那是一種心理疾病，患者的器官全部封閉起來，不再希望接觸外面的世界，因為只有縮在自己的世界里最安全?！跞母惺埽喝鄙侔踩@件事發(fā)生后，我沒□概念解構：一種方向性的錯誤關于“權威”：不是建立在師生對立的基礎上，二者不在一個知識、文化、智力和心理平臺上，使學生“害怕”所建立起來的權威，具有明顯的暴力傾向。關于“嚴格”：是建立在寬容和愛心基礎上的嚴格，否則就會成為冷漠、嚴酷甚至是殘暴。關于“責任”：是幫助學生學習和成長的責任，而不是盯著學生錯誤和問題不放的責任。關于“權力”必須收到嚴格的、審慎的限制，防止成為一種殘酷的心理暴力。更要防止從一個人的暴力演化為群體暴力，從一個人的不道德演化為群體不道德?！醺拍罱鈽嫞阂环N方向性的錯誤關于“權威”：不是建立在師生對立□過程解構：好的希望結(jié)出惡的結(jié)果1、好的希望：一心想學好數(shù)學的三毛；2、學生錯誤：采用作弊手段考出六個100分；（事實上，三毛是因背題而得100分。）3、教師發(fā)現(xiàn)：辦公室內(nèi)現(xiàn)場出題揭穿三毛；至此為止，仍然有可能出現(xiàn)好的結(jié)果，然而；4、教師犯錯：讓三毛在班級內(nèi)當著同學的面出丑；5、教師大錯：讓三毛在學校出丑。6、惡的結(jié)果：三毛出現(xiàn)心理問題，不能上學。并可能影響其終身（自殺身亡）?！踹^程解構：好的希望結(jié)出惡的結(jié)果1、好的希望：一心想學好數(shù)學教師：是偵探、警察還是獵狗？教師不是偵探，學生不是犯罪嫌疑人，教師用不著洞若觀火，明察秋毫，在相當多的時候需要大智若愚，需要聰明地裝糊涂；教師不是警察，學生不是犯人。教師用不著使用警察的方式，恫嚇、威脅、審問、體罰等，教師既沒有這樣的權力，更不能把自己降低到這樣的地位。教師更不是一條盯著學生錯誤和問題不放的窮兇極惡的獵狗！教師：是偵探、警察還是獵狗？教師不是偵探，學生不是犯罪嫌疑人○寬容：“我看不到學生的錯誤”□水至清則無魚，人至察則無徒?！鯇捜菔且环N境界：我是師，學生是發(fā)展中的人。□寬容不是無原則，“鄉(xiāng)愿德之賊也”。○寬容：“我看不到學生的錯誤”□水至清則無魚，人至察則無徒?！鹄斫猓骸岸紫律碜勇爩W生講話”

師道尊嚴——學生要尊師，教師要自尊師嚴而道尊——教師嚴于律己才能受尊重師尊道而嚴——教師要尊重和遵循學生的發(fā)展規(guī)律對學生進行嚴格教育○理解：“蹲下身子聽學生講話”師道尊嚴——學生要尊師，教師○舍得：“君子愛財，取之有道”追名逐利人之天性教師追名逐利要遵守職業(yè)規(guī)范教師的名利從敬業(yè)愛生中來教師的名利從高水平的業(yè)務中來○舍得：“君子愛財，取之有道”追名逐利人之天性謝謝！謝謝！教師專業(yè)標準與教師專業(yè)發(fā)展?Allrightsreserved教師專業(yè)標準與教師專業(yè)發(fā)展?Allrightsrese一、教師專業(yè)標準制訂的意義二、教師專業(yè)標準的理解三、教師專業(yè)發(fā)展的策略一、教師專業(yè)標準制訂的意義一、教師專業(yè)標準制訂的意義（一）有助于教師專業(yè)認可的社會化1.當前教師專業(yè)認可度不高□社會上偏見很大，誰都能來評論教育、教師。

小學的知識很淺，好教，大家都可以教孩子。

只要有學科知識就可以教孩子一、教師專業(yè)標準制訂的意義（一）有助于教師專業(yè)認可的社會化一、教師專業(yè)標準制訂的意義（一）有助于教師專業(yè)認可的社會化1.當前教師專業(yè)認可度不高□教育內(nèi)部實質(zhì)上認可度很低

教師證考取容易

教師法規(guī)定：高中教初中、小學；初中教小學

沒教過中小學的教授們給一線教師講如何上課

一、教師專業(yè)標準制訂的意義（一）有助于教師專業(yè)認可的社會化一、教師專業(yè)標準制訂的意義（一）有助于教師專業(yè)認可的社會化1.當前教師專業(yè)認可度不高□教師自己行為不當

教不好時在學生身上找原因布置家長作業(yè)，將教學權利讓渡給家長

與家長交流說不出專業(yè)的話語，不能折服家長一、教師專業(yè)標準制訂的意義（一）有助于教師專業(yè)認可的社會化一、教師專業(yè)標準制訂的意義（二）明確規(guī)定了教師專業(yè)的標準1.標準頒發(fā)前，教師專業(yè)標準比較混亂□知識：學科知識、教育學知識、心理學知識、一般文化知識、實踐性知識（經(jīng)驗）□技能：三字一話、簡筆畫、信息技術□能力：教學、管理學生、科研、組織活動、家校溝通□德行：關愛學生、正直、公正、廉潔、奉獻、勤奮□以上因素兼而有之一、教師專業(yè)標準制訂的意義（二）明確規(guī)定了教師專業(yè)的標準一、教師專業(yè)標準制訂的意義（二）明確規(guī)定了教師專業(yè)的標準2.標準對教師專業(yè)標準作了明確的規(guī)定

三個維度：

□專業(yè)理念與師德(職業(yè)、學生、教學，個人品行)□專業(yè)知識（學生、學科、教育教學、通識）□專業(yè)能力（教學、組織、實施、評價、溝通、合作、反思、發(fā)展）一、教師專業(yè)標準制訂的意義（二）明確規(guī)定了教師專業(yè)的標準二、教師專業(yè)標準的理解（一）教師專業(yè)素養(yǎng)是德、知、能的有機融合，不是簡單的相加。□專業(yè)知識是基礎

學科知識是本體性知識，具有閾限性教育學心理學知識是條件性知識，提高效率通識知識能錦上添花學科教學知識（PCK）是知識的核心

□專業(yè)能力是保障

教師職業(yè)的實踐性很強，紙上談兵不行，需要老師積累經(jīng)驗教師思維的特點之一：案例推理專業(yè)能力的核心是學科教學能力（PCA）□專業(yè)理念與師德是方向缺德之人不能為師德滲透在知能之中，通過行表現(xiàn)出來二、教師專業(yè)標準的理解（一）教師專業(yè)素養(yǎng)是德、知、能的有機融二、教師專業(yè)標準的理解（二）教學智慧是教師專業(yè)發(fā)展的追求。

□具有教學智慧，是未來教師專業(yè)素養(yǎng)達到成熟水平的標志。教學智慧使得他的工作進入到科學和藝術結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出個性的獨特風格。教學對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。二、教師專業(yè)標準的理解（二）教學智慧是教師專業(yè)發(fā)展的追求?！踅處煋碛辛私逃腔?，他就“具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新形勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智；具有根據(jù)對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創(chuàng)造，愿與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出個性的獨特風格。教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受?！薄~瀾二、教學智慧的理解□教師擁有了教育智慧，他就“具有敏銳感受、準確判斷生成和變動□教學智慧的體現(xiàn)能力:敏銳感受、準確判斷生成和變動教學過程中可能出現(xiàn)的新形勢和新問題；機智：把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突；魄力：根據(jù)對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為；魅力：使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創(chuàng)造，愿與他人進行心靈對話。□教學智慧的體現(xiàn)能力:敏銳感受、準確判斷生成和變動教學過程中

□教師的專業(yè)特征集中體現(xiàn)在三種知識和兩個轉(zhuǎn)化上教師掌握的學科知識形態(tài)教師呈獻給學生的知識形態(tài)學生獲得的知識形態(tài)第一次轉(zhuǎn)化第二次轉(zhuǎn)化教學設計的智謀現(xiàn)場執(zhí)教的智慧集中體現(xiàn)為調(diào)適機智教學智慧的兩種表現(xiàn)□教師的專業(yè)特征集中體現(xiàn)在三種知識和兩個轉(zhuǎn)化上教師掌握的教學智慧

生成模型

學科知識教育學知識心理學知識文化知識教學經(jīng)驗教學慣習隱性知識……教學理論性知識教學實踐性知識

……師德責任感師愛……教學觀學生觀課程觀情感系統(tǒng)信念系統(tǒng)評價、監(jiān)控課前設計智謀現(xiàn)場調(diào)適機智教學智慧頓悟教學智慧

生成模型學科知識教育學知識心理學知識文化知識教三、教學智慧的發(fā)展策略□學習：獲得更多的知識□行動：積淀豐厚的經(jīng)驗□反思：催化智慧的反應□修德：樹立高尚的師德三、教學智慧的發(fā)展策略□學習：獲得更多的知識□學習：獲得更多的知識【案例】烽火盧溝橋的練習填空：（），匹夫有責。（顧炎武）國家興亡/天下興亡□學習：獲得更多的知識【案例】烽火盧溝橋的練習國家興亡/天下□行動：積淀豐厚的經(jīng)驗行動+反思=成長

——[美]波斯納行動：經(jīng)驗的積累研究方法的習得反思：個人理論的形成寫作是一種有效的反思方式□行動：積淀豐厚的經(jīng)驗行動+反思=成長行動：經(jīng)驗的積累行動：經(jīng)驗的積累經(jīng)驗是智慧的寶庫積累經(jīng)驗：獲取直接經(jīng)驗重視替代的經(jīng)驗（多上課/多聽課/

多閱讀/多思考）行動：經(jīng)驗的積累經(jīng)驗是智慧的寶庫□反思：催化智慧的反應反思的目的是將普遍理論個體化個人理論是教學行為的內(nèi)在決定因素（判斷、決策、行動皆受此支配）反思是個人理論形成的根本途徑（外在的、普遍的理論通過反思而內(nèi)化為個人的理論）寫作是一種有效的反思方式□反思：催化智慧的反應反思的目的是將普遍理論個體化教學智慧的生長——反思寫作即研究，即思考和行動的調(diào)和。寫作把我們與知識分離，又使我們與知識更加緊密地聯(lián)系在一起；寫作把我們與我們的生活世界分離開，又吸引我們更加接近生活世界；寫作使思想脫離實踐，又讓思想回歸實踐當中；寫作使我們對世界的體驗抽象化，又使我們對世界的理解更具體。

——馬克斯·范梅南《生活體驗研究——人文科學視野中的教育學》寫作是一種有效的反思方式教學智慧的生長——反思寫作即研究，即思考和行動□著名小學數(shù)學特級教師、北京第二實驗小學的華應龍老師，先后在《光明日報》、《人民教育》、《中國教育報》、《江蘇教《北京教育》等20多家省級以上報刊發(fā)表了400多篇文章，主編、參編了20多本教學用書；□數(shù)學特級教師、南京師范大學附屬小學的賁友林老師則先后在各級報刊上發(fā)表了600多篇文章，出版了《此岸與彼岸——我的數(shù)學教學手記；□周衛(wèi)東發(fā)表200多篇；□蔡宏圣發(fā)表180多篇；□陸麗萍、張齊華發(fā)表100多篇……□許多名師、名校長都是高產(chǎn)的作者?！踔W數(shù)學特級教師、北京第二實驗小學的華應龍老師，先后在我，記錄我的課堂，反思我的言論，在記錄與反思之中，多一份理性，不隨波逐流。我把易逝的課堂鎖定為長存的文字，讓瞬間變成永恒，繼而品味、咀嚼自己的課堂教學，對自己的實踐進行反思和重建，以實現(xiàn)持續(xù)的“靜悄悄的革命”。我警醒自己：不浮躁，不糊涂！形成文字的過程，是與自己對話、跟自己訴說、和自己談心的過程，漸漸地，養(yǎng)成了過內(nèi)心生活的習慣。祛除內(nèi)心躁氣，心無旁騖，保持自由、從容、安靜、專注。對教育對象由淺人深的把握，表面上如同平靜的水面波瀾不驚，而內(nèi)心一直在默默思考，不時有靈光閃現(xiàn)，內(nèi)心豁然開朗。用文字記錄自己的實踐，給日漸貧瘠的心靈以豐富溫暖的慰籍，給平淡無奇的日子以清新明亮的色彩。數(shù)學名師賁友林：我，記錄我的課堂，反思我的言論，在記錄與反思之中，多□教師走上研究這條幸福之路劉春生老師先后接受鳳凰衛(wèi)視“魯豫有約”、“許戈輝夢工廠”專訪?！踅處熥呱涎芯窟@條幸福之路劉春生老師先后接受鳳凰衛(wèi)視“魯豫有□修德：樹立高尚的師德做一個“傻”教師○寬容：“我看不到學生的錯誤”○理解：“蹲下身子聽學生講話”○舍得：“君子愛財，取之有道”

□修德：樹立高尚的師德做一個“傻”教師[案例]三毛學數(shù)學少年時的三毛

三毛12歲半，以優(yōu)異成績考入臺北省立第一女子中學，她自稱小學成績一直很好，在中學時覺得最好的是中文、英文和地理。三毛上初中的時候，只有數(shù)學成績不好，她感到數(shù)學老師的眼睛象小刀總是要向她飛來。她努力要學好數(shù)學，使了個小伎倆，拼命背數(shù)學題的結(jié)果，一連考了六個100分；數(shù)學老師非常地負責和果敢，由懷疑三毛作弊到揭露三毛，然后讓三毛當著全班的面，出盡洋相，從而導致三毛出現(xiàn)心理關閉癥。[案例]三毛學數(shù)學少年時的三毛□三毛的感受：缺少安全

這件事發(fā)生后，我沒有掉過一滴眼淚，也沒有告訴我的父母——我在學校受了這樣大的精神刺激和侮辱，我情愿這個老師打我一頓，但是她給我的卻是我這一生從沒有受過的屈辱。晚上，我躺在床上拼命地流淚。這件事的后遺癥直到第三天才顯現(xiàn)出來。那天早晨我去上學，走到走廊看到自己的教室時，立刻就昏倒了。接著，我的心理出現(xiàn)了嚴重的障礙，而且一天比一天嚴重。到后來，早上一想到自己是要去上學，便立刻昏倒失去知覺。那是一種心理疾病，患者的器官全部封閉起來，不再希望接觸外面的世界，因