智慧教育于小學(xué)英語課堂中的實踐-精選文檔

智慧教育于小學(xué)英語課堂中的實踐-精選文檔智慧教育于小學(xué)英語課堂中的實踐-精選文檔智慧教育于小學(xué)英語課堂中的實踐-精選文檔資料僅供參考文件編號：2022年4月智慧教育于小學(xué)英語課堂中的實踐-精選文檔版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：智慧教育于小學(xué)英語課堂中的實踐從外部環(huán)境來說，新時代對人才提出了創(chuàng)新之要求，應(yīng)試教育培養(yǎng)出的知識型人才已經(jīng)不能與時代相匹配，所以，教育改革勢在必行。從個人來說，想要在激烈的競爭中取得長足發(fā)展，必須對所學(xué)知識能夠活學(xué)活用，所以，個人也迫切要求目前的教學(xué)方式進行改革。在雙重需求之下，我國政府倡導(dǎo)新課程改革，將過去以知識傳授為教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為以知識與技能、方法、情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，將過去被動填鴨的教學(xué)形式轉(zhuǎn)換為自主、合作、探究的教學(xué)形式。為更好地貫徹新課程改革的號召，研究者提出了生態(tài)課堂、和諧課堂、智慧課堂等理論，雖然各有不同，對最優(yōu)化課堂諸要素組織使得課堂教學(xué)效率最大化的追求是無差異的。而且，智慧課堂之六要素之三知識、能力、情意與新課程改革的教學(xué)目標(biāo)相合，另外三要素主動、互動與能動，則與新課程改革的教學(xué)形式相合，只不過，智慧課堂理論是較高深度的理論概括與較豐富的實踐技術(shù)。所以，智慧課堂與智慧教育在教育中應(yīng)用具有充分的價值。一、智慧與智慧教育1.智慧關(guān)于智慧，不同的人有不同的定義：愛因斯坦的觀點純粹而深奧，如果一個人忘記了他于學(xué)校習(xí)得的細(xì)節(jié)，剩下的就是智慧，這是把瑣碎的知識排斥于智慧之外；亞里士多德認(rèn)為，智慧是普遍性的知識，是對存在追求的積累，這是把知識作為智慧；懷特海以個人靈活的思維等同于智慧，培養(yǎng)學(xué)生的智慧就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為考試而死記硬背的那些是沒有用的，去掉之后才是智慧；郭元祥認(rèn)為在知識與理性之外，智慧也應(yīng)該包括品德，也就是說，智慧包括知識、思維、品德三個方面；加德納把智慧作為是運用思維來解決實際問題的能力，這里智慧包括思維能力與實踐能力兩個方面。綜合各家觀點，智慧包括知識、能力、情感三個方面。2.智慧教育智慧教育是以培養(yǎng)學(xué)生智慧為目標(biāo)實施的教育，和諧教師與學(xué)生的關(guān)系，對各種教學(xué)資源進行優(yōu)化組合，實施科學(xué)的教學(xué)形式，促進學(xué)生智慧的發(fā)展。智慧教育是相對于知識教育而言的。知識教育是通過學(xué)識淵博的教師教育出掌握豐富學(xué)科知識的學(xué)生；智慧教育則不然，要求通過能力一流、德行深厚、知識豐饒的教師實行與教學(xué)規(guī)律相符合的教學(xué)藝術(shù)培養(yǎng)出智慧的學(xué)生。知識教育視課堂為線性的、簡單的，智慧教育則建立在課堂是非線性的、復(fù)雜的基礎(chǔ)上，是對課堂事實的尊重。知識教育可以通過單向的知識灌輸進行，雖然效果有待商榷；智慧教育則要求新的教學(xué)形式，能力與情感不可能通過被動地接受形成，而且，教師在能力與情感方面并不是無缺失。總而言之，智慧教育不僅是高品質(zhì)，也是超前的品味與格調(diào)。二、智慧教育于小學(xué)英語課堂中的實踐開民智，啟民慧，需要從娃娃抓起，所以，在初期教育階段，即義務(wù)教育階段，就應(yīng)該全面貫徹新課程改革的要求，進行智慧教育。具體到小學(xué)英語教學(xué)來說，是改變以往灌輸與識記的教學(xué)方式，整合智慧教育的六要素，讓學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中，形成語言知識與語言運用能力，并且樹立高尚的道德情感。1.扎實基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)知識目標(biāo)在我國小學(xué)傳統(tǒng)英語教學(xué)中，英語知識，包括詞匯和句法，一直是教學(xué)的重點所在，只是，這種教學(xué)的結(jié)果卻不盡人意，學(xué)生學(xué)習(xí)了英語的詞匯和句法，卻不能進行英語基本交際，聽不明，意不到，說不出，寫不通。那么，是不是因為教學(xué)不理想便放棄了英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)呢，顯然不能，如同地基不扎實導(dǎo)致危樓卻不能不打地基一個道理，摒棄基礎(chǔ)知識的教學(xué)是走向極端。知識是能力與情感的基礎(chǔ)，是智慧教育的首要目標(biāo)，是遷移的源泉所在，沒有知識作為本源，能力與情感的培養(yǎng)則無從談起。在語言使用上，沒有詞匯與句法作為積淀，則不會有有效溝通，更不用提語言的創(chuàng)造性運用。所以，扎實基礎(chǔ)知識，是小學(xué)英語智慧教學(xué)之必然。不過，想要提高基礎(chǔ)知識的教學(xué)效率，卻不能再采用傳統(tǒng)的講授法，這種枉顧學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是不利因素。于基礎(chǔ)知識教學(xué)來說，教師最好采用互動教學(xué)的方式，所謂互動教學(xué)，即打破傳統(tǒng)的教師一人獨霸課堂，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行良好交流提高知識教學(xué)效率。英語教師進行互動教學(xué)，即通過組織交際情境，完成知識目標(biāo)的教與學(xué)。以五年級上冊第6課“Howdoyoulikethisone”為例，知識目標(biāo)為掌握shirt、sleeve、collar、with、without、expensive、cheap等詞與want…、with…、without…的句型以及形容詞比較級的基本概念與運用，完成這些詞匯與句型目標(biāo)教學(xué)：不能老生常談地講授want后可以是名詞可以是to+動詞、with與without后跟名詞、形容詞比較級用在兩個物體在某一特征的比較時，以及讓學(xué)生一遍遍朗讀與識記單詞，這會導(dǎo)致學(xué)生只會知識而不會應(yīng)用，甚至連知識的記憶也是糊里糊涂；教師需要組織情境對話，比如實體店購物或者是網(wǎng)上購物，讓學(xué)生在模擬實際情境中掌握詞匯及句型，如此一來，學(xué)生學(xué)到的便不是死的轉(zhuǎn)瞬即忘的知識，而是活的能夠保持長久記憶的語言，就像我們的母語一樣。2.培養(yǎng)學(xué)生能力，提高能力目標(biāo)的實現(xiàn)程度學(xué)生于某一學(xué)科的能力指的是學(xué)生靈活運用這一學(xué)科知識解決實際問題的能力，主要包括學(xué)生的思維能力和實踐能力。具體到小學(xué)英語來說，是指學(xué)生能夠?qū)栴}進行分析與解決，并且運用英語國家人的思維進行語言交際。能力目標(biāo)是知識目標(biāo)的深化，是新時代教學(xué)的必要培養(yǎng)目標(biāo)。提高學(xué)生的思維能力和實踐能力，一味進行知識灌輸是事倍功