華師大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)前兒童心理健康與輔導(dǎo)試卷考點(diǎn)

精品文檔精品文檔..學(xué)前兒童心理健康與輔導(dǎo)試卷一、選擇題（20分，每題2分）下列影響學(xué)前兒童心理健康的因素中屬社會(huì)性因素的( 托幼機(jī)構(gòu)B.動(dòng)機(jī)C.先天素質(zhì)D.情緒下列適用于篩選檢查法的評(píng)估工具為（）A.兒童行為調(diào)查表B.丹佛發(fā)展篩選量表C.嬰幼兒智能發(fā)育量表D.韋克斯勒量表學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)理論有精神動(dòng)力學(xué)、行為主義和（）ABCD個(gè)體心理學(xué)認(rèn)為，人類的主要生存動(dòng)機(jī)是（ ）A良好的人際互動(dòng)B追求卓越，擺脫自卑C滿足各種需求D自我實(shí)現(xiàn)依戀理論的代表人物是（）A.B.拉扎魯斯C.勞恩菲爾德D.鮑爾比船船說“笑笑，你可以幫我找找我的圍巾嗎？”笑笑說“你沒看正戴在我的脖子里嗎？”這段話反應(yīng)了哪種溝通分析的型（ ）A互補(bǔ)性溝通 B曖昧型溝通C交叉型勾通 D有意義溝通世界上第一套智力測(cè)驗(yàn)量表是法國心理學(xué)家于1905年編制的()A.韋克斯勒量表B.麥卡錫兒童能力量表C.比納－西蒙量表D.瑞文量表良性口吃，經(jīng)過2年或2年以上可自行消失，發(fā)生于（ ）A.1—2歲 歲C.3—8歲 D.3－11歲自我意識(shí)的內(nèi)容不包括下面哪個(gè)方面（ ）A自我認(rèn)識(shí)B自我評(píng)價(jià)C自我調(diào)節(jié)D自我概念在運(yùn)用完整治療法開展心理輔導(dǎo)時(shí)，不恰當(dāng)?shù)难哉Z表達(dá)是（）A.鼓勵(lì)使用第一人稱B.鼓勵(lì)使用現(xiàn)在時(shí)C.多問“為什么”D.鼓勵(lì)使用陳述句將“正?！笨醋饕粋€(gè)不斷發(fā)展進(jìn)步的過程的是( )A.病理學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)C.理想狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)過程的標(biāo)準(zhǔn)在影響學(xué)前兒童心理健康的生物學(xué)因素中，屬于遺傳因素的是（ ）A染色體異常B營養(yǎng)不良C孕婦用藥不慎D生理發(fā)育遲緩自我意識(shí)的內(nèi)容不包括（ ）A自我認(rèn)識(shí)B自我評(píng)價(jià)C自我調(diào)節(jié)D自我概念在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的精神壓力是（ ）A社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況B動(dòng)機(jī)沖突C教育機(jī)構(gòu)狀況D心理創(chuàng)傷兒童回答不出老師的問題，說“我今天頭疼，聽不清楚”使用的防御機(jī)制是（ ）A轉(zhuǎn)移作用B投射作用C合理化D壓抑作用（）A.B.精神分析理論C.人本主義理論開創(chuàng)和拓展理性情感治療的心理學(xué)家是（ ）A皮爾斯B波納C艾利斯D狄雷庫斯團(tuán)體療法的實(shí)施條件是（）A團(tuán)體中成員的年紀(jì)必須相近B必須有大人參加C必須施以同一種訓(xùn)練方法D必須在托幼機(jī)構(gòu)中進(jìn)行聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出了健康的十條標(biāo)準(zhǔn)，可以分為三大類，下面哪一個(gè)不屬于這三大類( )A.生理標(biāo)準(zhǔn)B.心理標(biāo)準(zhǔn)C.社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)D.適應(yīng)過程的標(biāo)準(zhǔn)幫助兒童學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)和表達(dá)自己的情緒情感的方式，學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技能，培養(yǎng)良好的生產(chǎn)習(xí)慣，對(duì)兒童進(jìn)行性教育等，屬于（ ）的內(nèi)容A心理輔導(dǎo)B積極心理教育C心理治療D行為指導(dǎo)下列哪一項(xiàng)不屬于自我意識(shí)的內(nèi)容（ ）A自我認(rèn)識(shí)B自我實(shí)現(xiàn)C自我評(píng)價(jià)D自我調(diào)節(jié)艾力克森曾描述兒童面臨與精神壓力有關(guān)的4種類型，下列哪一項(xiàng)不屬于（ ）A動(dòng)機(jī)沖突B社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況C滿足各種需求D心理創(chuàng)傷玲玲在玩玩具的時(shí)候，三歲的表姐搶走了她的玩具，玲玲很生氣，哭鬧得很厲害，但突然嘴唇青紫，完全發(fā)不出聲音，概過了半分鐘才慢慢恢復(fù)過來。玲玲的癥狀屬于（ ）A暴怒發(fā)作B屏氣發(fā)作C恐懼不安D兒童抑郁癥中的BC認(rèn)知的需要D根據(jù)皮亞杰的理論，下列哪一項(xiàng)不屬于學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的主要問題（）A思維的可逆性B看待事物只專注一點(diǎn)C自我中心化D對(duì)關(guān)系認(rèn)知的欠缺明明這種行為對(duì)應(yīng)的生活地位是（）A“我行——你行”類型 我不行——你不行”類型C“我行——你不行”類型 D“我不行——你行”類27.溝通分析理論的輔導(dǎo)方法中，輔導(dǎo)者的角色不包括家長的角色B環(huán)境的角色C同伴的角色D教師的角色下列哪一個(gè)不屬于兒童行為治療的內(nèi)容BCD學(xué)前兒童心理健康的基本條件使（ ）A智力發(fā)展正常B情緒健康C人際關(guān)系融洽D動(dòng)作發(fā)展正常下列哪一個(gè)不是影響學(xué)前兒童心理健康的心理因素（ ）A人格特征B個(gè)體生活經(jīng)C體質(zhì)狀況D行為習(xí)慣接受和鼓勵(lì)孩子不斷增長的自主性，與孩子積極溝通，彈性的規(guī)則，這屬于哪一種家庭教養(yǎng)類型（ A.權(quán)威型 B專制型C.容許型D.忽視型32．兒童在某些年齡階段中可能會(huì)出現(xiàn)的暫時(shí)性的程度較輕的恐懼，一般3歲時(shí)的恐懼對(duì)象是（ ）A巨聲、失去支持B陌生人C入廁D孤獨(dú)一人“非常貪婪而不開化，只對(duì)自己的需要感興趣，一點(diǎn)兒也不聽從現(xiàn)實(shí)和理性的指引”這屬于弗洛伊德提出的人格結(jié)構(gòu)中的（ ）A超我BC自我D下列哪一項(xiàng)不屬于理性情感治療理論的內(nèi)容（A著重現(xiàn)在B強(qiáng)調(diào)選擇C非理性信念D自我防御機(jī)制主要集中在研究積極的情緒和體驗(yàn)、積極的個(gè)性特征、積極的情緒對(duì)生理健康的影響以及培養(yǎng)天才，這是屬于（）的內(nèi)容積極心理學(xué)BCD在，下面屬于鼓勵(lì)的語言的是（）A你琴彈得很不錯(cuò) B我知道你會(huì)付出更大的努力來完成這件事C你真是一個(gè)懂禮貌的好孩子D我喜歡你處理這件事的方式37ABCDE取向的輔導(dǎo)中，E代表（）A發(fā)生的事件B個(gè)人如何評(píng)估事件C后果或情緒D針對(duì)非理性信息回答的理性想法38Orton（1997）45-7涂鴉階段BCD二、填空題（10分，每空格1分）阿德勒學(xué)派發(fā)展出來的一套實(shí)際的輔導(dǎo)方法所尋求的四個(gè)目標(biāo)行為是：注意、報(bào)復(fù)。人格測(cè)驗(yàn)可以分為結(jié)構(gòu)不明確和結(jié)構(gòu)明確兩大類。.我們將那些持久地、經(jīng)常地表現(xiàn)出與所在的環(huán)境和氣氛不相符合的行為和情緒表達(dá)的兒童，稱之。完整治療學(xué)派認(rèn)為心理問題產(chǎn)生主要有恐懼層，覺察層和 等五個(gè)層面。四種常見的生活地位是：我不行－你行，我行－你行，我行－你不行。沙箱心理療法是由英國的小兒科醫(yī)創(chuàng)始的。國際上第一個(gè)心理健康組織成立于1908年 月。弗洛伊德把人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次，即本我、自我和 。弗洛伊德把人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次，即本我和超我。波納的人性觀主要包括三個(gè)方面：先天正向的人性觀及人的理性。操作條件反射與景點(diǎn)條件反射的區(qū)別在于：前者是一過程，后者是一的過程。阿德勒學(xué)派發(fā)展出來的一套實(shí)際的輔導(dǎo)方法所尋求的四個(gè)目標(biāo)行為是、權(quán)利、自卑。 作品有助于心理治療。運(yùn)用強(qiáng)化物時(shí)，應(yīng)遵原則。國際上第一個(gè)心理健康組織成立年5月。研究遺傳因素的主要方法是 。17.班杜拉與沃爾特茨描述了三種兒童在學(xué)習(xí)上的模仿效應(yīng)18.依戀形成的影響因素有、 、 。在藝術(shù)治療中可以利用一些正式的繪畫評(píng)價(jià)工具來搜集對(duì)診斷有價(jià)值的信息常用的工具有。皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為感覺運(yùn)動(dòng)期、操作期和形式期四個(gè)階段“超我”包括兩個(gè)部分，一個(gè)，一個(gè)。超我遵循道德原則，是遵循快樂原則的“本我”的對(duì)立物。阿德勒認(rèn)為錯(cuò)誤的生活風(fēng)格是由童年期的三種狀態(tài)引起的。皮爾斯的人性觀體現(xiàn)他對(duì)人、 、 和 的強(qiáng)調(diào)亞瑟蘭（Axline,推行了一，它是人本主義理論和人本主義心理學(xué)家羅杰斯、RRogers）在20紀(jì)30年代創(chuàng)立的“來訪者中心治療法”而發(fā)展的。三（0分，每題5分）1、系統(tǒng)脫敏法：是一種逐步消除不良條件情緒反應(yīng)的治療技術(shù)，常被用于無法學(xué)會(huì)自我松弛，也不能對(duì)自己所恐懼的場(chǎng)景進(jìn)行想象的兒童。2、腳本分析：是指分析個(gè)人根據(jù)他（她）的生活腳本而演出的心理之劇中所表現(xiàn)的內(nèi)容。波納于1961年才開始發(fā)展出溝通分析中的生活腳本觀點(diǎn)。3、團(tuán)體療法：是指某一個(gè)被治療者在多數(shù)人的團(tuán)體活動(dòng)中，施以訓(xùn)練或教育，達(dá)成治療效果；或集合問題行為發(fā)生原因相似、問題行為性質(zhì)相近等多數(shù)被治療者，在同一環(huán)境中施以同一訓(xùn)練方法。：無論自己的孩子怎樣，即使無惡不作，當(dāng)母親的都會(huì)疼愛、包庇或袒護(hù)孩子。母性原理是“包容的機(jī)能自我意識(shí)重要的調(diào)節(jié)作用。段對(duì)待孩子。父性原理是“切斷的機(jī)能群其中S指的是“健康狀態(tài)fEB表示“生物學(xué)因素S表示s表示“保健設(shè)施得以獲得性拓展—建構(gòu)理論BLFredrick1998and（thought的能力，并能構(gòu)建和增強(qiáng)人的個(gè)人資源，如增強(qiáng)人的體力、智力、社會(huì)協(xié)調(diào)性等。承認(rèn)時(shí)，他會(huì)說“老師不喜歡我是因?yàn)槲也幌矚g和老師講話所謂“社會(huì)興趣的多寡與其心理健康與否成正相關(guān)。每個(gè)人都有被某（些）團(tuán)體接納的需求。雖然“社會(huì)興趣”是與生俱來的，但它不是自發(fā)的，是需要經(jīng)過訓(xùn)練以及鼓勵(lì)的。的心理歸屬感和安全感。生物－心理－社會(huì)模式和教育等，生物、心理和社會(huì)這三方面的因素是既彼此獨(dú)立、又相互交織地對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響。退縮、違抗等情緒。這種情況持續(xù)至少1個(gè)月，但不包括初入幼兒園或入學(xué)的第1個(gè)月。臨床表現(xiàn)除在特定場(chǎng)合沉默不語外，班杜拉認(rèn)為，一種“榜樣”可能是真實(shí)的（也許非常普通）人，他的行為能夠作為一種指導(dǎo)、藍(lán)圖以及對(duì)他人的激勵(lì)；一種“榜樣”也可能是符號(hào)性的電影人物、電視演員，等等。所謂“生活地位（e，是指兒童基于溝通與腳本的基礎(chǔ)，形成的自我價(jià)值與他人價(jià)值的綜合感受。有四種常見的生活地位有四、簡答題（2010）什么是積極的人格特征？答：積極的人格特征中存在兩個(gè)獨(dú)立的維度（）正性的利己特征（）與他人的積極關(guān)系。到的與他人的關(guān)系表示滿意。簡述學(xué)前兒童心理健康教育的任務(wù)。兒童會(huì)認(rèn)同自身對(duì)維護(hù)健康的責(zé)任性2）兒童會(huì)認(rèn)同與健康有關(guān)聯(lián)的自身需要（）兒童會(huì)比較安全的行為和有危害的行為；（兒童會(huì)初步獲取改進(jìn)或保持自身健康的策略和方法（兒童會(huì)初步學(xué)會(huì)預(yù)防受傷害和處理自身健康問題的策略和方法兒童會(huì)初步運(yùn)用處理緊急事件的技能。簡述學(xué)前兒童健康的認(rèn)知、態(tài)度和行為三者的關(guān)系。前階段抓好健康教育比抓其他年齡階段人群的健康教育更為有效。簡述團(tuán)體療法的定義和實(shí)施條件。所謂團(tuán)體療法，顧名思義，某一個(gè)被治療者（包括兒童）在多數(shù)人的團(tuán)體活動(dòng)中，施以訓(xùn)練或教育，達(dá)成治療效果；或集合問題行為發(fā)生原因相似，問題行為性質(zhì)相近等多數(shù)被治療者（包括兒童團(tuán)體療法時(shí)，團(tuán)體中成員的年紀(jì)必須相近。托幼機(jī)構(gòu)中開展健康教育的途徑有哪些？創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境；一日活動(dòng)的培養(yǎng)；課程設(shè)置及相關(guān)領(lǐng)域滲透；家園共育的合作；社區(qū)資源的支持。托幼機(jī)構(gòu)有效心理健康教育應(yīng)通過教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、一日生活活動(dòng)、成人的榜樣以及成人直接的教學(xué)等途徑得以實(shí)施。心理健康教育還可以通過各個(gè)科目或領(lǐng)域，從不同的方面和角度，影響和作用于學(xué)前兒童。5.如何看待兒童的說謊？符合的情況，而造成了說謊，這屬于無意說謊。這種“謊言”不是兒童有意編造的，而是由于他們心理發(fā)展水平的限制而產(chǎn)生的。隨著兒童年齡的增長，認(rèn)知水平的提高以及接受良好的教育，無意說謊會(huì)逐漸減少。以掩蓋自己的過失，這時(shí)，說謊成了幼兒免遭懲罰的自衛(wèi)手段。嚴(yán)重的品行問題，才是成人要關(guān)注并解決的說謊。簡述班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論。答：觀察學(xué)習(xí)是指人們僅僅通過觀察別人（榜樣）的行為就能學(xué)會(huì)某種行為，又稱為替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)效率高、錯(cuò)誤率低。是對(duì)還是錯(cuò)，只需看著別人是怎樣做的，做過之后帶來何種后果，便可以知道自己該如何做。物的教訓(xùn)中吸取經(jīng)驗(yàn)就可以了。這種間接的學(xué)習(xí)擴(kuò)大了個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)，避免了許多不必要的錯(cuò)誤。7.對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行行為治療的重要內(nèi)容是哪四個(gè)方面？行為治療包括一系列的治療方法。一般而言，兒童行為治療主要包4方面的內(nèi)容： 1）幫助兒童學(xué)會(huì)某些技能增加兒童的某些行為（）減少兒童的某些行為（）改變兒童的某些行為，使之切合時(shí)間、地點(diǎn)等不同情境五、案例分析（30分，每題15分）請(qǐng)運(yùn)用阿德勒的個(gè)體心理學(xué)原理，分析茜茜屬于哪類兒童？并分析其行為背后的原因。答在家中受到充足的關(guān)注。但是在幼兒園教師不可能像家長一樣，所以茜茜為了博取教師的關(guān)注，便努力取悅老師。5請(qǐng)對(duì)小華的尿床原因進(jìn)行推測(cè)分析，并提出改善的教育建議。答：1）小華到五歲還尿床可能與小華精神壓力較大有關(guān)（2分）（2）一般而言，學(xué)前兒童的精神壓力與外界環(huán)境對(duì)他們的壓力、他們自身內(nèi)部的壓力以及他們心理的自我強(qiáng)度有關(guān)，因此要從減輕外界環(huán)境壓力和減輕內(nèi)在壓力入手（2分）（3）從減輕外界環(huán)境壓力進(jìn)行分析（3分）從減輕內(nèi)在壓力進(jìn)行分析分）3情緒甚至摔東西。請(qǐng)用心理健康的生物——心理——社會(huì)模式對(duì)東東的行為進(jìn)行分析（10）答）根據(jù)心理健康的生物——心理——社會(huì)模式，人生活在一個(gè)多層次的等級(jí)系統(tǒng) 中，身體、心理和社會(huì)適應(yīng)三方都對(duì)人的健康產(chǎn)生影響（2分）生物——心理——社會(huì)模式有三個(gè)維度。生物維度包括遺傳因素、體質(zhì)狀況、神經(jīng)類型、生理生化和免疫特征等；心理維經(jīng)濟(jì)狀況、人際關(guān)系、社會(huì)地位和教育等（3）針對(duì)案例從不同的維度進(jìn)行分析）請(qǐng)參照影片“國王的演講2，有人認(rèn)為口4，急性的精神創(chuàng)傷，如火災(zāi)，地震、戰(zhàn)爭、父母離異、突然地驚嚇等5，長期延續(xù)性的不了心理刺激、教育不當(dāng)、對(duì)口吃患者的模仿等都可導(dǎo)致口吃的產(chǎn)生（5分）由于口吃的形成與心理因素有密切的聯(lián)系，對(duì)口吃的預(yù)防和腳趾可以從接觸兒童的心里緊張入手。對(duì)于患有口吃的兒童，（5分）表明了小明的非理性思考，是一個(gè)自我挫敗的惡性心理循環(huán)（2）用ABCDE（4）畫出治療后的心理循環(huán)圖）幼兒纖纖和翔翔的“生活地位”分別處于第二象限和第四象限。纖纖和翔翔分別會(huì)有哪些主要表現(xiàn)？他們所運(yùn)用的交往方式會(huì)有什么不同？如何改編他