北方地區(qū)與南方地區(qū)教學設(shè)計評析

word格式，下載后可自由編輯PAGEPAGE30北方地區(qū)與南方地區(qū)教學設(shè)計評析第一篇：北方地區(qū)與南方地區(qū)教學設(shè)計評析《北方地區(qū)與南方地區(qū)》教學設(shè)計評析（原教學設(shè)計略）原創(chuàng)作品，禁止轉(zhuǎn)載教學目標：能夠依據(jù)課程標準的要求準確把握教學中學生所要掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，并設(shè)定相應(yīng)的目標及解決方案。但情感、態(tài)度與價值觀挖掘得不夠深，無法對學生的思想教育起到更積極的作用。新課教學1、教師依據(jù)教材編者的意圖設(shè)計了幾個小活動，然后通過填寫表格的方式讓學生對知識點進行歸納總結(jié)，設(shè)計思路較為清晰，對學生讀圖、識圖能力的培養(yǎng)有很大的裨益。但這部分內(nèi)容形式較為單一，地理事物較多且復雜，所以教師一定要在課件制作上多下一番工夫，使得這些地理事物盡量變得直觀生動，激發(fā)學生的自主學習興趣。2、分組教學是當下十分流行的一種教學方式，但課堂教學效果如何不光取決于課前的預設(shè)，還需要教師對學生的實際情況有充分的了解，依據(jù)學生的各自特點及長處進行有效分組，布置任務(wù)，分工合作。“分組教學”應(yīng)用得法的確能夠達到理想的教學境界，反之則很容易流于形式，成為課堂教學的附庸，甚至是鬧劇。所以教師在預設(shè)分組教學時一定視當?shù)亟虒W實際情況而定。3、教師在黃土高原的治理這一部分內(nèi)容的設(shè)計時，試圖通過圖片和視頻資料來調(diào)動學生的學習熱情，再進一步通過討論法達成學習目標。這種設(shè)想很好，特別是把這個環(huán)節(jié)放在整個課堂教學偏后的位置，很容易讓學生在討論中達到思想升華。但教師所設(shè)定的兩個問題都不具備很強的討論性，反而不如教材中所給定的問題。課堂小結(jié)課堂小結(jié)太過簡單，無法達到課堂升華的目的。課堂練習通過課堂練習讓學生回顧和鞏固本節(jié)課中所學重點內(nèi)容是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，但是通過三道簡單的選擇題來承載如此重任顯然有點過于單薄。此環(huán)節(jié)中無論從試題的形式、梯度及重點內(nèi)容的體現(xiàn)上都有太多的斟酌之處。總評：教師在設(shè)計這節(jié)課的時候，在總體目標的把握上還是相當詳細的，對學生所要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能在整個課堂教學設(shè)計中也有著充分的體現(xiàn)。從教學設(shè)計中我們可以看出，教師在講課前能夠充分考慮到各種教學方式方法的應(yīng)用，整個教學過程設(shè)計中用到了分組教學法、討論法、談話法、資料收集法和活動法等多種教學手法。而且還試圖通過視頻等各種現(xiàn)代化教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，整節(jié)教學設(shè)計的知識性也較強。這些都是值得肯定的地方。常言說，課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)。課堂教學設(shè)計也不例外，一節(jié)課設(shè)計完成后，也總會有這樣或那樣的不足。就這節(jié)課的教學設(shè)計而言，宏觀把握較好，但在細節(jié)的處理上還是有所欠缺的。比如在教學目標的設(shè)定上，個別地方不夠精練準確。再如課堂導語的設(shè)計過于簡略，過渡語的缺失等，這些都是不應(yīng)該出現(xiàn)的小問題。另外在教學方法的設(shè)定上和如何解決問題方面設(shè)計者要能自圓其說，不能前后矛盾。在設(shè)定教學目標的達成及重點、難點問題所要使用的方式方法，在教學過程中也要有具體的體現(xiàn)。本節(jié)教學設(shè)計從整體上看是一節(jié)常態(tài)課的教學文案，如果在教材的使用上再有所突破，則效果會更加理想。第二篇：北方地區(qū)和南方地區(qū)教學設(shè)計說明《北方地區(qū)和南方地區(qū)》教學設(shè)計說明一、學習目標的確定《地理課程標準》對本節(jié)課的要求是：1.在地圖上找出秦嶺淮河，并說明秦嶺淮河一線的地理意義；2.運用地圖指出北方地區(qū)和南方地區(qū)的范圍，比較它們的自然地理差異。3.運用地圖指出北方地區(qū)和南方地區(qū)的范圍，比較它們的自然地理差異；說出北方地區(qū)和南方地區(qū)自然環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。根據(jù)課程標準的要求我認為學習本節(jié)課要充分讓學生動手動腦，給學生提供中國地形空白圖，讓學生在圖中標出北方和南方地區(qū)的位置和范圍，標出秦嶺淮河，并拓展學生的思維，聯(lián)系回顧秦嶺淮河一線的地理意義；訓練學生的讀圖識圖能力，給學生提供大量相關(guān)地圖及圖片，通過對比，學生總結(jié)出南方與北方主要自然環(huán)境特征及人民生產(chǎn)生活方式差異。我確定的學習目標是（1）在區(qū)域劃分圖中標出我國北方地區(qū)和南方地區(qū)的界限秦嶺－淮河并能回顧總結(jié)出秦嶺-淮河一線的地理意義。（2）閱讀北方地區(qū)和南方地區(qū)的比較圖，明確兩個區(qū)域在地形、氣候、河流水文及植被類型方面的差異。（3）比較北方地區(qū)和南方地區(qū)，了解北方地區(qū)和南方地區(qū)的自然地理差異以及受自然地理環(huán)境的影響；民居、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及交通運輸上的差異。（4）學會用比較法和歸納法學習區(qū)域地理。二、對教材學情的分析本節(jié)教材是在第一節(jié)“四大地理區(qū)域的劃分”教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步明確各地區(qū)的區(qū)域特征，中國南方地區(qū)和北方地區(qū)是區(qū)域差異表現(xiàn)最明顯、最具有代表性的地區(qū)。教材通過對北方和南方的自然環(huán)境和人文環(huán)境的比較，使學生了解區(qū)域的差異性，從而培養(yǎng)學生正確的人地觀念，并且學會用比較法和歸納法學習區(qū)域地理。七年級的學生經(jīng)過上學期的中國地理的學習，對中國地理有了一定感知，也培養(yǎng)一定讀圖分析能力，同時對南北方地區(qū)有一定的了解，因此，本課教學要從學生的身邊事例談起，緊密結(jié)合學生的生活實際，提供給學生相關(guān)的地圖，充分地發(fā)揮學生的自主能力，以學生為主體；以學案為引導，以教師講解為補充完成本節(jié)課學習。三、學習方法指導學生是課堂的主人,在課堂中,學生們主動參與到課堂中,人人動手動腦,在輕松的學習環(huán)境中發(fā)揮每個同學的自主性,使得學習的過程很愉快,同時又漸進地掌握了學習的方法,有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力.在有張有弛,輕松愉快的課堂氣氛中,學生將不再覺得學習是一種沉重的負擔,理解知識,消化知識的速度和程度也會大大提高,從而達到授人以漁的目的.本節(jié)課始終以南、北方地區(qū)的比較為主線，包括自然環(huán)境的比較、人文環(huán)境的比較，從圖像的比較、歸納，上升為抽象的語言文字描述比較，落實教學內(nèi)容，列表格歸納知識點。通過閱讀各種圖，提取信息，加以整合，初步掌握終身學習的基本技能；讓學生在交流中獲取知識，在合作中解決問題，共同發(fā)展，培養(yǎng)交流與合作能力。四、教學程序設(shè)計（一）導入設(shè)計首先回顧上節(jié)課講過的四大地理區(qū)域，追問威海屬于哪個地區(qū)，在回顧復習中引入本節(jié)課的學習。出示本節(jié)課學習目標，讓學生帶著目標進入這節(jié)的學習?。ǘ┬抡n講授設(shè)計首先出示反應(yīng)南北方自然環(huán)境和人環(huán)境差異顯著的圖片，學生根據(jù)了解判斷每幅圖片反映的是哪個地區(qū)的景觀.讓學生在欣賞圖片中感受南北方的差異。第二、學習北方與南方地區(qū)位置范圍，根據(jù)導學案活動二，讓學生在中國地形空白圖中標出北方地區(qū)和南方地區(qū)的范圍及其分界線—秦嶺淮河，聯(lián)系回顧秦嶺淮河一線的地理意義。通過畫圖讓學生更好的明確北方和南方地區(qū)的位置，訓練學生的識圖能力。出示區(qū)域劃分圖、季風與非季風區(qū)劃分圖、三大階梯分布圖，學生對比分析，得出北方與南方地區(qū)同屬季風區(qū)，都跨越了第二三階梯，鍛煉了學生從地圖中提取有效信息的能力。第三、學習北方與南方地區(qū)的自然差異，根據(jù)導學案活動三，讓學生在中國地形空白圖中標出兩區(qū)域中主要地形區(qū)，總結(jié)出北方地區(qū)和南方地區(qū)主要地形特點。學生讀哈爾濱、北京、武漢、廣州四地水熱組合圖，對比分析北方與南方地區(qū)最熱月均溫、最冷月均溫、年降水量即將水季節(jié)分配差異。學生讀松花江、黃河、長江、珠江河流的流量變化曲線，總結(jié)出北方與南方地區(qū)河流在徑流量、有無結(jié)冰期、汛期、含沙量等水文特征的差異？思考造成南北方河流量差異的原因。根據(jù)圖片思考回答南北方的植被類型差異，進一步思考區(qū)域內(nèi)部植被類型的差異及原因。這一環(huán)節(jié)學生根據(jù)相關(guān)地圖在自主探究、合作交流中學習南方與北方的自然環(huán)境差異，一方面鍛煉學生的讀圖析圖能力，充分發(fā)揮學生的自主能力，又培養(yǎng)了學生的合作學習能力。第四、學習北方與南方的人文差異，我設(shè)計了一個游玩日記《廣州的同學王凱假坐火車來威海游玩所見》通過日記的形式讓學生感受北方與南方在氣候、農(nóng)作物類型、民居特點存在較大差異。隨后播放《南北方農(nóng)業(yè)地區(qū)差異》視頻讓學生由視覺感官感知南北方在耕地類型、熟制、農(nóng)作物種類上差異。播放《自然環(huán)境的生動反映-南北方的民居》視頻,讓學生了解南北方民居特點。隨后完成導學案表格填寫。最后欣賞南北放糧食作物、油料作物、糖料作物、水果、房屋風格、飲食文化、風俗文化的圖片,。第五、學生完成學案鞏固練習，鞏固知識點并進行及時反饋。第三篇：“平均數(shù)”教學設(shè)計與評析一、引入師：同學們，我們班哪位同學口算能力最強?現(xiàn)在，我們就通過“一分鐘口算比賽”的辦法來比一比。不但要比哪一個最快，還要比哪一組的集體成績最好!二、比一比1.一分鐘口算競賽學生做事先準備好的口算題，共20XX教師計時。教師報答案，同桌交換訂正，小組長統(tǒng)計本組答題情況并在指定位置板示。教師引導大家簡單了解各組統(tǒng)計情況，評出個人獲勝者。師：現(xiàn)在我們來看看，誰是我們班算得最快的。2.討論并評比集體成績師：剛才我們評出了個人第一，哪個小組的成績最好呢?請你任意選兩組比比看，并說說你是怎么比的。學生進行小組討論、交流。生：相同人數(shù)組比――可以比每組做對題目的總數(shù)，不同人數(shù)組比――比做對題目的總數(shù)，但不合理。師：怎么比合理?生：加起來除以他們的人數(shù)。生：就是看他們組平均每人做對了幾道題。3.認識平均數(shù)師：我們用平均數(shù)來研究兩組人數(shù)不同的答題情況。用條形統(tǒng)計圖的方式呈現(xiàn)兩組人數(shù)不同的答題情況，教師引導學生先計算出每組的答題總數(shù)再除以每組的人數(shù)得出這兩組的平均數(shù)，比較兩組成績的優(yōu)劣，并強調(diào)平均數(shù)的計算方法。學生計算每組平均數(shù)(除不盡的用計算器算)，每組報出計算所得到的平均數(shù)，評出成績最佳的小組。學生感受到：盡管各組人數(shù)有的是4個，有的是5個，我們還是可以用這幾個數(shù)的“平均數(shù)”來代表一個組的成績的整體水平。三、想一想師：下面我們繼續(xù)來了解平均數(shù)，想一想下面題目的答案。(課件出示)小明、小軍、小李的年齡分別是7歲、5歲、12歲，他們的平均年齡是幾歲?a.5b.8c.12師：你會猜哪個答案?生：是b。師：同意嗎?我想問你們?yōu)槭裁床贿xa或c?(同時引導學生觀察這組數(shù)據(jù))生：5太小，12太大。教師概括引導：通常一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)不大可能是這組數(shù)據(jù)中最大的一個或最小的一個，它反映的是這組數(shù)據(jù)的居中水平。四、解決問題望月路一家牛奶店又該進牛奶了，下面是商店本周前4天賣出牛奶的情況，星期五進多少箱牛奶合適呢?學生先獨立思考，再集體交流，提出自己的建議。五、拓展應(yīng)用師：同學們喜歡看足球賽嗎?有個足球隊想引進一名前鋒，主教練收集了三個運動員的相關(guān)資料，你們來當參謀，他應(yīng)該引進哪個運動員?(課件出示)最近5個賽季的進球數(shù)運動員甲：2317182423運動員乙：／／2420XX2運動員丙：3010／2618(“／”表示這個賽季沒參加比賽)這個足球隊該引進哪個運動員?教師引導學生觀察數(shù)據(jù)后，小組討論。生1：我會選乙，因為他的平均進球數(shù)是22個，其他的都是21個。生2：我不會選乙，因為雖然他的平均進球數(shù)多一些，但他有兩個賽季沒參加，可能身體不好。師：大家不妨看看甲和丙，他們的平均進球數(shù)一樣。如果在他們兩人中選擇一個，你怎么選呢?生3：我會選丙，因為雖然他的平均進球數(shù)少一些，但是他有時候，進球數(shù)最多。生4：我不會選丙，因為他有時候進球數(shù)較多，但是他有時候進球數(shù)較少，不穩(wěn)定。生5：我會選甲，因為雖然他的平均進球數(shù)少一些，但是他每個賽季都參加了，而且他的平均進球數(shù)只少一個。生6：我不會選甲，因為他的平均進球數(shù)少。教師小結(jié)：同學們，現(xiàn)實生活中的一些問題，我們可以借助平均數(shù)來幫助分析，但有時候還要參考其他的因素來靈活處理。評價1.注重讓學生經(jīng)歷現(xiàn)實的統(tǒng)計活動“平均數(shù)”一課，在教學內(nèi)容上屬于統(tǒng)計一概率板塊。所謂統(tǒng)計，就意味著要對數(shù)據(jù)進行收集、整理、描述與分析。統(tǒng)計內(nèi)容的教學，其基本目標是要讓學生對這種收集、整理、描述與分析數(shù)據(jù)的過程有所體驗，能夠初步學會正確使用這個過程中涉及的一些簡單的統(tǒng)計方法并能夠正確地看待由這些方法得到的統(tǒng)計結(jié)果。因而在統(tǒng)計內(nèi)容的教學過程中，要盡量讓學生完整地經(jīng)歷這一過程，盡可能避免人為地肢解這一過程。具體到教學實踐中，就是要讓學生經(jīng)歷現(xiàn)實的統(tǒng)計活動而不僅僅是處理老師提供的數(shù)據(jù)。本課中，教師提出了一個需要經(jīng)過包括收集數(shù)據(jù)在內(nèi)的統(tǒng)計活動才能解決的問題：“我們班誰的口算能力最強，哪個組的集體成績最好。”要回答這樣一個問題，就必然要收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，而一分鐘口算比賽、同桌交換判斷計算正誤、將結(jié)果匯報組長、組長記錄的全過程就是一個收集數(shù)據(jù)的過程。2.注重對平均數(shù)統(tǒng)計意義的理解平均數(shù)(這里特指算術(shù)平均數(shù)，統(tǒng)計學上也叫樣本均值)是一個重要的統(tǒng)計量。所謂統(tǒng)計量，就是對一組數(shù)據(jù)進行處理，得到一些能夠粗略描述這組數(shù)據(jù)特征的關(guān)鍵量。平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)都是重要的統(tǒng)計量，每一個統(tǒng)計量都能從某個角度反映一組數(shù)據(jù)的特征，這就是統(tǒng)計量的統(tǒng)計意義。什么是平均數(shù)的統(tǒng)計意義?如何讓學生理解平均數(shù)的統(tǒng)計意義?我們認為，至少應(yīng)注意這么幾點。首先，平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的整體水平，其取值介于樣本數(shù)據(jù)的最大值與最小值之間。本課中猜平均數(shù)的教學設(shè)計應(yīng)該是基于這樣一個目的而設(shè)置的。7、5、12三個數(shù)的平均數(shù)是多少?從5、8、12這三個數(shù)中選擇一個，你會選擇哪個?解決這個問題當然可以用計算的方法把平均數(shù)的具體數(shù)值求出來，但我們更應(yīng)該從平均數(shù)的意義出發(fā)，先去做一個猜測，就這個問題而言，答案只可能是8。其次，用平均數(shù)來反映樣本數(shù)據(jù)的特征是有其局限性的。任何一個統(tǒng)計量都不可避免地存在局限性，正因為這樣，另外的統(tǒng)計量才有產(chǎn)生的必要。如果我們把樣本數(shù)據(jù)的“總和”也當成一種統(tǒng)計量的話，平均數(shù)的產(chǎn)生就可以克服這個統(tǒng)計量的局限性。這一點在教學設(shè)計中也有所反映：如果兩組人數(shù)相等，就可以比較他們的總成績；如果人數(shù)不相等，比較總成績就不公平了。這樣，平均數(shù)的引入也就有了必要。同樣，平均數(shù)作為統(tǒng)計量也是有局限性的，本課最后一個環(huán)節(jié)就揭示了這種局限性：甲和丙兩人進球數(shù)的平均數(shù)相同，那要怎么選擇呢?數(shù)據(jù)的離散程度需要用另外的統(tǒng)計量來描述，最常用的就是方差和方差的算術(shù)平方根―標準差。第三，應(yīng)適當?shù)蟆吧詮碗s的平均數(shù)”問題。以前，作為對求平均數(shù)問題的拓展，我們特別愿意把問題的情境弄得“稍復雜”。所謂“稍復雜”，就是或者“總數(shù)”復雜，或者“份數(shù)”復雜。比如已知第一個月做了多少零件，第二個月做了多少零件，問平均每天做多少零件。讓學生在這種稍復雜的情境中體會對應(yīng)的思想當然也未嘗不可，然而這對體會平均數(shù)的統(tǒng)計意義似乎幫助不大。3.注重平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用平均數(shù)作為能很好地描述樣本數(shù)據(jù)整體特征的統(tǒng)計量，在現(xiàn)實生活中有很多應(yīng)用，本課設(shè)計了給牛奶店進牛奶提供參考的問題。從問題本身來說，應(yīng)該說涉及到了統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的核心問題，那就是為決策提供服務(wù)。牛奶店前四天賣牛奶箱數(shù)已經(jīng)有了，如何處理這些數(shù)據(jù)，使之為“星期五應(yīng)進多少箱牛奶?”這個問題的決策服務(wù)。當然這個問題的本質(zhì)是什么，用前四天賣出牛奶的平均數(shù)作為第五天進牛奶的數(shù)有什么依據(jù)卻是本課沒有很好地解決的問題，下面將再詳細說這個問題。從以上幾點看，本課從現(xiàn)實的統(tǒng)計活動開始，讓學生感受到引入平均數(shù)的必要性，繼而逐步揭示平均數(shù)的統(tǒng)計意義，讓學生體會到平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，感受到平均數(shù)的局限性，整體設(shè)計是好的。在教學中，面對從現(xiàn)實統(tǒng)計中獲取數(shù)據(jù)與求平均數(shù)時極有可能無法整除的矛盾，使用計算器并不回避小數(shù)結(jié)果，處理的大膽，也是可以接受的。從整個設(shè)計來看，也存在幾個值得思考的問題。第一，統(tǒng)計活動應(yīng)該基于有現(xiàn)實意義的問題，或者說為了解決某個有價值的問題才進行統(tǒng)計活動。本課設(shè)計的問題是看哪個同學的口算能力最強，這當然算得上是一個有一定價值的問題，但如果進一步考慮到這是第一學段的最后一個學期，把口算測驗變成一個檢驗學生是否達到國家課程標準中規(guī)定的、每個學生都應(yīng)達到的基本要求的問題，將會使問題變得更加有意義。事實上，《數(shù)學課程標準》中確實規(guī)定了第一學段末的學生在計算方面應(yīng)該達到的基本要求。是否達到這樣一個要求，也確實是教師和學生都應(yīng)該關(guān)注的。第二，究竟怎樣理解由星期一到星期四的賣牛奶箱數(shù)來決定星期五進多少箱牛奶的問題。從本課的教學設(shè)計來看，教師對這個問題有了一定的思考。事實卜，教材卜的原題是根據(jù)前三天賣冰淇淋箱數(shù)決定第四天的進貨數(shù)。教師隱約感覺到了用三天的數(shù)據(jù)來推斷第四天的數(shù)據(jù)是不妥的，所以又加了一個數(shù)據(jù)。然而，這依然沒有觸及到問題的本質(zhì)。一方面，通過以上的數(shù)據(jù)，結(jié)合生活經(jīng)驗，我們確實能知道周五進8箱牛奶是合適的；另一方面，我們也知道，在數(shù)學上，無論用三個數(shù)據(jù)，還是用四個數(shù)據(jù)來作推斷都是不合適的，已知的數(shù)據(jù)太少，專業(yè)點說就是樣本容量太小。產(chǎn)生這個矛盾的原因是什么呢?或者說用四天(甚至三天)的銷售量來決定進貨量這樣一個在數(shù)學上站不住腳的方法，在生活中為什么又是合理的呢?是因為在這里我們默認了每天賣出的牛奶數(shù)是相對穩(wěn)定的。如果前四天賣出牛奶數(shù)如下圖，此時，前四天的銷售量的平均數(shù)仍然是8，但用這個數(shù)作為第五天的進貨量顯然是不合適的。我們在處理這個問題時，應(yīng)該引導學生觀察這些數(shù)據(jù)的相對穩(wěn)定性，并結(jié)合實際理解這種穩(wěn)定性的現(xiàn)實意義。那就是牛奶店所在輻射區(qū)域內(nèi)，人們對牛奶的需求量是相對穩(wěn)定的。所謂穩(wěn)定的，就是指有一個通常的、整體上的水平。或者說，第五天銷量與前四天的銷量整體水平是差不多的，而前四天銷量的整體水平可以用四天銷量的平均數(shù)來表示。第四篇：優(yōu)秀教學設(shè)計與評析優(yōu)秀教學設(shè)計與評析小學語文第二冊21《小白兔和小灰兔》教案南菜園小學丁曉娥一、教學目的1．通過教學使學生學會按自然段讀課文，在理解課文的基礎(chǔ)上，學生能夠有語氣地朗讀課文。2．通過教學發(fā)展學生的形象思維能力與想像力。3．運用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，使學生能夠較深刻理解“只有自己種，才有吃不完的菜”的道理，進行熱愛勞動的思想教育的滲透。二、教學設(shè)想《小白兔和小灰兔》是一篇童話，故事情節(jié)生動，并配有插圖，通過在電教的配合下引導學生觀察插圖，在分段讀課文理解課文基礎(chǔ)上朗讀課文，分角色表演全面完成教學目的。（一）以“聲”激情朗讀課文是閱讀教學中不可缺少的一環(huán)，小聲讀與朗朗地讀，再與有音樂伴奏的朗讀，對人的感觀刺激和帶給人的內(nèi)心體驗是不同的?！缎“淄煤托』彝谩坊铎`活現(xiàn)地表現(xiàn)出兩只小兔拿著菜籽和白菜回家后不同的生活方式和各自的心情。小白兔高興地拿著菜籽到地里去種，它不怕累，常常給白菜澆水、施肥、拔草、捉蟲。配有輕松愉悅節(jié)奏明快的音樂的朗讀，使學生融人情境之中，產(chǎn)生對小白兔的喜愛之情。（二）以“畫”引趣低年級學生理解語文文字的能力較弱，抽象的文字表述，會使學生學習中感到困難，感到枯燥難懂，并且沒有學習情趣，這就需要運用電化手段，提供一些生動形象，鮮艷的畫面，通過感觀的刺激，使學生的情緒馬上被激發(fā)起來。根據(jù)課文內(nèi)容，利用幻燈投影片，把故事情節(jié)展現(xiàn)給學生：小白兔滿頭大汗在菜地里勞動，一會兒揮鋤，一會兒澆水、施肥，而小灰兔則舒舒服服躺在床上津津有味地吃白菜。最后，小白兔挑一擔白菜給老山羊送去，小灰兔推著空車，見小白兔有這么多白菜很奇怪，聽了小白兔的話，不好意思地低下了頭。展現(xiàn)這三張生動形象的畫面，學生感到新奇有趣，產(chǎn)生了學習課文的興趣。（三）以“演”悟道《小白兔和小灰兔》課文里出現(xiàn)的三個動物形象都是學生非常喜歡的。配樂有感情地朗讀使學生在小白兔產(chǎn)生了喜愛之情，形象鮮明的畫面使學生對課文產(chǎn)生了學習情趣。根據(jù)課文學習要求，教學目的，最后結(jié)尾以表演形式完成教學任務(wù)。課中：師生共同表演小白兔在菜地里種菜過程。課尾：配有音樂，學生分角色帶著頭飾表演課文內(nèi)容。同時根據(jù)學生的想象再創(chuàng)造把小灰兔后來的變化表演出來。這樣形式的表演，學生通過自己扮演的不同角色悟出“只有自己種，才有吃不完的菜”這句話的道理。三、教學用具小白兔和小灰兔投影片三張，音樂錄音帶（5分鐘）頭飾若干。四、教學重點、難點及處理方法（一）教學重點及處理方法了解課文內(nèi)容，會按自然段讀，是這節(jié)課的教學重點。通過以下途徑引導學生學習。1．理清作者思路，了解課文先介紹了誰在什么地方，干什么。小白兔和小灰兔是怎樣收下菜籽和白菜的。小白兔回家干什么、小灰兔回家干什么，最后結(jié)果怎樣。2．按自然段讀、講、議把每段意思連起來，說說課文內(nèi)容。（二）教學難點及處理方法懂得“只有自己種，才有吃不完的萊”這句話的意思是教學難點，要通過老山羊、小白兔、小灰兔最后不同的結(jié)果，說明這句話的意思。借助朗讀，觀察圖畫及表演進行體會。五、教學時間一課時。六、教學過程（一）貼圖揭題，教師朗讀課文意圖：利用直觀教具，揭示課題，激發(fā)學生學習新課的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，激情人境，進行形象思維。教學手段：用小白兔和小灰兔頭像表示課題。步驟、方法：用展示圖片，談話引出課題。教師配樂朗誦，學生聽讀思考：小白兔向老山羊要了什么?小灰兔要了什么?最后結(jié)果怎樣?讀后學生依次回答問題。（二）按自然段讀，了解課文內(nèi)容意圖：提高學生讀的能力，通過讀理解每段的意思，抓住重點詞語進而理解課文內(nèi)容。激發(fā)興趣，發(fā)展學生的形象思維與想像力。步驟：1．自讀全文，在段首標上序號。2．分段精讀，理解內(nèi)容。學習第一自然段：指名讀思考：課文寫了什么，都有誰，在于什么?小白兔和小灰兔是兩只怎樣的小兔?討論：小白兔和小灰兔到菜地幫助老山羊收白菜，從“幫忙”一詞看出小白兔和小灰兔都愿意幫助人，愛勞動。意圖：通過有語氣地朗讀小白兔和小灰兔說的兩句話，看出小白兔和小灰兔很有禮貌，同時提高學生的朗讀能力。教學方法：分角色朗讀，抓重點詞組織學生討論，最后有語氣帶表情的朗讀。說說第二自然段的主要內(nèi)容。學習第三自然段：意圖：通過看幻燈圖片、配樂朗讀、表演，激發(fā)學生對小白兔自己種菜不怕累，愛勞動的喜愛之情，提高學生形象思維能力，滲透熱愛勞動的教育。教學方法：讀、講、看、演相結(jié)合。教學形式：學生小聲讀，找出有幾句話，討論小白兔回家后先做什么，又做什么，結(jié)果怎樣。教學手段：運用幻燈、音樂。步驟：（1）學生自讀，畫出幾句話。（2）分句讀，想想小白兔是怎樣種白菜的。（3）看幻燈，想象小白兔種白菜的過程。（4）師生齊表演小白兔翻土、種菜籽，給白菜澆水、施肥、拔草、捉蟲。（5）指名配樂朗誦第三自然段。（一名學生扮演小白兔，四名學生扮演白菜，表演小白兔種菜，白菜一天天長大。）（6）說說段的內(nèi)容。學習第四自然段：意圖：理解本段課文內(nèi)容，提高學生的想象能力。教學手段：看幻燈。步驟：（1）看圖片說說小灰兔回到家都做了些什么。（2）讀第四自然段（3）啟發(fā)想象，小灰兔躺在床上吃白菜時都想了些什么。（4）通過“不干活了”“餓了就吃”說明小灰兔不懂事。（5）說說這段主要內(nèi)容。學習第五自然段：意圖：讓學生了解小灰兔和小白兔都去老山羊家做什么，小灰兔看見小白兔給老山羊送去白菜，為什么奇怪，理解“只有自己種，才有吃不完的菜”這句話的意思，突出難點，促進雙腦協(xié)調(diào)發(fā)展。教學方法：讀、講、看、議、演相結(jié)合。教學手段：看幻燈。步驟：（1）讀全段，理解“奇怪”詞義。（2）看幻燈，觀察小白兔和小灰兔不同的表情。（3）討論：小白兔心里怎樣想，表情什么樣，小灰兔為什么奇怪。（4）表演小白兔和小灰兔的對話。（5）想象小灰兔聽了小白兔的話會怎樣想又會怎樣做。（6）根據(jù)小白兔和小灰兔最后的結(jié)果不同，討論“只有自己種，才有吃不完的菜”一句話的意思。（7）再看幻燈，小灰兔低下頭，說明什么，以小灰兔這時的心態(tài)加深理解“只有自己種，才有吃不完的菜”這句話的意思。（8）說說段的主要內(nèi)容。（三）總結(jié)全文，理解課文內(nèi)容1．根據(jù)課文內(nèi)容，引導學生從小白兔、小灰兔的不同表現(xiàn)和不同結(jié)果來理解“只有自己種，才有吃不完的菜”這句話的意思。再說說自己的理解。2．由師生分別扮演老山羊、小白兔、小灰兔，表演小白兔挑著一擔白菜給老山羊送去，小灰兔推著空車去老山羊家要菜。小灰兔聽了小白兔的話決定不要菜了，想要什么呢?（老師扮演老山羊，通過對話啟發(fā)引導學生想象表演。）3．齊讀全文。教案評析（小白兔和小灰兔）：這是一篇含義深刻的童話故事。主要特點正如教師自己在“教學設(shè)想”中所講的“以聲激情”“以畫引趣”“以演悟道”?！耙月暭で椤敝傅氖且宰x書和配以音樂的聲音。讀書指教師聲情并茂的范讀、學生自讀自悟的小聲讀、配合音樂伴奏的朗讀、有聲有色的分角色的朗讀。總之，指的是各種各樣的讀書活動。這樣的讀書活動，把學生的學習情感調(diào)動起來，利用興奮的心態(tài)，積極的思維狀態(tài)，才能進行有效的學習。小學生的學習活動，是富有情感、情緒的思維活動。這是小學生學習的重要特征。以前心理學家很少注意到這個規(guī)律，習慣把小學生的學習中的思維與情感、情緒分開研究，把學習中的形象思維與抽象思維（邏輯思維）分開研究。近幾年來，許多心理學家認為學習情感是非智力因素，認識到小學生的學習活動是智力因素與非智力因素的結(jié)合。這是很大的進步。本課教師把讀書與激發(fā)學習情感結(jié)合，用讀書來激發(fā)學生的情感，這是一大進步。以前大家總是利用游戲等教學以外的方法激發(fā)情感，其實能夠激發(fā)情感的最佳方法就是學習內(nèi)容本身。本課教師是明白這些道理的，并且重視運用這些方法。“以畫引趣”指的是運用鮮明生動的投影畫面或活動逼真的錄像，來引起學生的學習興趣。學習興趣是重要的學習動力之一。沒有學習興趣的學習，是被動的，是無效或低效的。教師通過學習思維理論，明白運用形象思維的規(guī)律，采用“靜”畫和動“畫”，引發(fā)學生學習興趣，是十分恰當?shù)姆椒?。為什么畫面會引起學生學習興趣呢?因為畫面是直接的、生動形象，語言文字是間接的符號形象。畫面利于視覺觀察、直接感受，語言文字要經(jīng)過大腦的“翻譯”，轉(zhuǎn)化成可接受的形象信息，才能弄懂、理解。轉(zhuǎn)化要受到許多條件的限制，如對詞語的辨認，已有相關(guān)知識儲備，接受時的場景影響等等。所以圖畫比語言文字容易引起興趣，容易被人接受。在教學中，我們要注意，畫面是為語言文字的理解服務(wù)的。語言文字不是圖畫的說明書，不是解釋。畫面是幫助我們理解語言文字的橋梁、途徑。誰是主，誰是次，要分清楚?！耙匝菸虻馈敝傅氖菐熒\用表演的方法，展現(xiàn)課文的景象，理解其中道理。這種方法非常適宜童話性強、故事性強的課文。表演十分容易引導學生進入角色，從角色的思想感情，從角色與角色的關(guān)系上，從故事的情節(jié)與結(jié)果中，理解故事所蘊涵的意義，受到實實在在的啟發(fā)，從中受到教育。表演時，學生積極參與，課堂氣氛活躍。這對學習語言文字，發(fā)展學生的思維能力和展示能力，是十分有效的方法。（選自《小學語文教學新路》北京科學技術(shù)出版社。）小伙伴吳賽蘭一、教材分析《小伙伴》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第28課的教學內(nèi)容。課文以小學生比較喜歡的春游活動為題材，寫了春游時瑪莎丟失背包后，幾個小伙伴對待這件事的不同態(tài)度。故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時，都從不同方面表示了關(guān)心，但哪種關(guān)心是瑪莎此時最需要的呢?教學中，讓學生通過閱讀、比較、感悟，就會懂得：要用實際行動給予別人最需要的幫助。這個故事貼近學生的生活，童趣盎然，文字淺顯易懂，適合一年級學生學習。教學中還應(yīng)讓學生掌握生字新詞，在讀中強化對新詞的感悟和運用。二、學生分析由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經(jīng)驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應(yīng)力求尊重學生的個體差異，關(guān)注他們不同的學習需求。三、設(shè)計理念閱讀是學生個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點及學生的身心特點，我創(chuàng)設(shè)了讓文中人物瑪莎帶學生們一起春游這—情境，使學生們置身于故事中。讓學生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，發(fā)展思維。四、教學目標1．認識“餐、丟”等13個生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀。3．理解課文內(nèi)容，有樂于助人的愿望，并懂得用行動去關(guān)心別人。五、教學流程（第一課時）（一）、情境導入。1．師：你們每天在一起學習、生活，都是親密的好伙伴，今天我們再來認識幾位外國的小伙伴，好嗎?這幾位小伙伴，就在我們今天要學的這篇課文里，齊讀課題。2．播放課件：瑪莎高興地走來，說：“嗨!你們好，我是瑪莎，很高興認識你們!真巧，我們今天要去春游，你們和我一塊兒去吧，好嗎?”（二）初讀課文。1．師：借拼音自讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，圈出文中的生字，把它們和在文中連成的詞一塊兒多讀幾遍。2．字詞教學。（1）小老師帶讀（有注音），想帶讀哪個就讀哪個。（2）開火車讀（有注音）。（3）集體讀（無注音）。3．學生自由讀課文，給自然段標上序號，并選擇自己最喜歡的自然段讀給大家聽。（三）讀懂課文。1．學生邊讀邊觀察插圖，想想圖中誰是瑪莎、誰是維加、安娜和安東。2．（貼人物圖）指名上臺找小伙伴，并說說是怎么知道的。3．師：認識了小伙伴，我們一塊兒去春游吧（播放課件），小伙伴們?nèi)ゴ河?，欣賞春天的美麗景色。中午，大家都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。4．“瑪莎怎么了?”結(jié)合學生答問，指導讀好瑪莎說的話。5．“小伙伴們是怎么關(guān)心瑪莎的?”（點擊課件）結(jié)合學生答問，分別訓練朗讀維加、安娜、安東的話，相機進行語言文字訓練。[該環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學生主體作用，學生愿意說哪個小伙伴，就讀哪個小伙伴的話或哪一部分，并由學生自己評議讀得怎樣，該怎樣讀，想讀的都來讀一讀。讓學生在互相學習中體會小伙伴們從不同方面給予瑪莎的關(guān)心，也加強了對一些新詞的感悟和運用。]例：學生答安娜關(guān)心瑪莎的部分。點擊課件，展示瑪莎說的話，指名讀、評議，并用句中“丟”字組詞、說一句話，說說與“粗心”、“忘記”意思相反的詞，想讀的齊讀。6．師：你們最喜歡誰，為什么?請同桌交流。7．分角色讀課文。（1）四人小組讀，老師參與。（2）集體分角色讀。（四）質(zhì)疑問難。1．鼓勵學生提出問題，并讓他們自己討論解決。2．四人小組討論：維加和安娜看到安東把面包分了一大半給瑪莎后，他們會怎么想、怎么做?（五）拓展活動。1．師：你們在學習生活中有沒有用行動關(guān)心過別人?2．四人小組演一演自己助人為樂的事，也可演今后打算采取怎樣行動。3．播放課件：瑪莎表示今后要像大家一樣用行動去給別人最需要的幫助，并向大家告別。評析（楊曉恬）《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜歡讀。根據(jù)本文的特點，教師把教學的重點放在學生學習的過程中，讓學生通過“已知——概括——應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)問題，掌握規(guī)律，以自主、合作的學習方式架設(shè)了文本與學生之間的交流的平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間的對話過程。一、較好地體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”的理念。語文教學應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本案例中，從情境導人到初讀課文，到質(zhì)疑問難、拓展活動，每個教學環(huán)節(jié)都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。教師用多媒體畫面、貼圖、充滿激情的話語、表演等多種方式，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，教師十分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的學習方式來學習，如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”；在初讀課文后，讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”，等等。教師關(guān)注著每位學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生產(chǎn)生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。二、以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程。朗讀是本案例的教學目標之一，也是本案例的教學重點。教學活動中將“讀”的練習貫穿在整個過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環(huán)節(jié)，學生由“瀆通課文——讀懂課文——會讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，本案例設(shè)計了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同讀，等等，并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。三、本案例有機地進行了信息技術(shù)和語文學科