北師大版四年級上冊確定位置教學設計

word格式，下載后可自由編輯PAGEPAGE31北師大版四年級上冊確定位置教學設計第一篇：北師大版四年級上冊確定位置教學設計《確定位置》教學設計教學目標：1、通過由具體到抽象的過程，讓學生感知在坐標上建立“數(shù)對”來確定位置。2、經(jīng)歷在具體情境中探索確定位置的過程,學會確定位置的方法，學會在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。3、感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。教學重點：在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，并能在方格圖上用數(shù)對確定位置。教學難點：結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。教具準備：PPT課件教學過程：一、游戲導入，激發(fā)興趣：師：看到同學們這么可愛，那么課之前請同學們先給各位老師介紹一下自己好嗎？生1：（xxx）師：很高興認識你生2：（xxx）師：很高興認識你，來握握手。師：下面來說一下你好朋友的位置，如果老師猜對了要給老師掌聲喲！師：是這個同學嗎？（掌聲）師：換一個方式你直接說出你好朋友的名字，讓同學們說出他/她的位置好嗎？生3：xxx全體生：第（）組，第（）個。師：同學們我們在說位置的時候是怎么說的呢？全體生：第x組，第x個。師：板書（確定位置）師：我們在說位置的時候有的同學從左數(shù)，有的同學從右數(shù)。其實呀，在生活中我們有一個約定俗成規(guī)定：以觀察者為標準，列從左往右數(shù)，行從前往后數(shù)的。（同時用手勢告知學生所在的列和排），明白了嗎？全體生：明白了二、鎖定目標，設計提示：師：我們班第一組第一個同學給老師揮揮手！生：（揮揮手）師：老師想請第三組的全部同學給老師揮揮手！生：（揮揮手）師：老師想請每組的第三個同學給老師揮揮手生：（揮揮手）師：剛才有一個同學揮了兩次手，你們知道是誰嗎？生：我知道是xxx師：下面誰愿意給大家介紹一下你的名字和你的位置呢？生：第x組，第x個師：對嗎？（對）師：班長的位置在哪里呢？生：第x組，第x個板書：第x組，第x個師：這就是確定了誰的位置呢？（班長）同學們想一想，除了用第x組，第x個確定位置外，還有沒有其他更簡潔的表示位置的方法呢？大家思考交流一下。生：第x排，第x個生：1,1師：在生活中我們把第一組用1來表示，第一個也用1來表示。為了區(qū)分組和個,中間用逗號隔開。應為它表示的是一個同學的位置，表示的是一個整體所以在外面我們加了一個小括號，那么像這樣的一對數(shù)在數(shù)學上我們把它叫做數(shù)對（板書）師：全班齊讀（數(shù)對）讀作：班長的位置是（1，1)學著老師的樣子讀一遍生：班長的位置是（1,1）師：兩個1表示的意思相同嗎？生：不相同師：用數(shù)對表示班長的位置有什么好處呢？生：更簡潔師：那現(xiàn)在我們就用數(shù)對來表示一個人的位置，班長的位置是（！，1），你的位置是多少呢？能用數(shù)對表示出來嗎？生：我的位置是（x,x)師：我們換個方式，老師在大屏幕上出示一組數(shù)對，如果表示的是你的位置，請你站起來，看誰的反應快好嗎？（1,4）（5,4）（5,3）（6,2）（2,4）（4,2）剛才交換了2,4數(shù)字沒有變怎么位置變了呢？生：應為數(shù)字的位置換了師：可見在數(shù)對中兩個數(shù)不能隨便交換位置。出示（4,?)表示的是誰的位置呢？生：不能確定。師：可見只有一個數(shù)是不能確定位置的。要表示一個人的位置數(shù)對中必須是兩個數(shù)，缺一不可?！と㈧柟烫嵘?、出示小青座位圖師：剛才我們學會了用數(shù)對表示我們班同學的位置，那你能幫小青確定她們班上同學的位置嗎？指小組回答師：給出數(shù)對，你能知道表示哪位同學的位置嗎？（3，5）（5，1）（1，2）如果我們把每個同學的位置看成一個點，變成這樣的圖形。（方格圖）(多媒體顯示：把剛才的圖片抽象化，每位同學只用一個點表示)，你還能很快說出每個同學的位置嗎?小豆（2，5）小波（5，2）這兩個數(shù)對一樣嗎？小結：用數(shù)對表示位置時，不僅要用兩個數(shù)，還要看清兩個數(shù)的順序。2、公園圖。師：學了這么長時間，讓我們輕松一下，我們看到這樣一張平面圖，這里的北是什么意思？生：上北下南，左西右東。師：現(xiàn)在你能用數(shù)對表示這里每個地方的位置嗎？生：不能。師：為什么不能？生：看不出列和行。師：怎么辦呢？生：給它加個方格。（課件演示加上方格）師強調(diào)：只有橫行豎列都對整齊時，才能用數(shù)對來表示位置。師：請同學們用數(shù)對表示圖中出各的位置寫在練習本上。生獨立完成。師：有一天，小敏來到公園玩，瞧她在這兒誰來用數(shù)對表示她的位置？她想去溜冰場怎么走呢？誰愿意上來指一指？師：哪條路最近呢？3、接下來我們做個游戲，找朋友。老師先給大家示范一下。先自己想好好朋友的位置數(shù)對怎么表示。如（3，4）我朋友的位置用數(shù)對（3，4）表示，我的朋友在哪里？生：你的朋友在這里。（2，y）(x,3)(x,y).小結：這節(jié)課你有什么新收獲？六、生活中的運用。師：其實，生活中有許多地方要運用到用數(shù)對來確定位置。介紹地球的經(jīng)緯度（課件演示北京的經(jīng)緯度）介紹電影院里的座位也都是運用數(shù)對來確定的，大型體操中，每個人的位置。師：希望課后大家能利用你們的慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的更多的相關事例，并利用我們所學的知識去解決問題。第二篇：北師大版四年級上冊確定位置教學設計《確定位置（一）》教學設計【教學內(nèi)容】北師大版數(shù)學四年級上冊第五單元“方向與位置（一）”?！窘滩姆治觥俊洞_定位置》是四年級上冊第五單元第二課時內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學習了前后、上下、方向等表示具體位置的知識，也學習了簡單的路線知識。本課時主要內(nèi)容是：在具體情境中能準確的用“數(shù)對”說出某一物體的位置，讓學生經(jīng)歷數(shù)對產(chǎn)生和對數(shù)對意義理解的過程，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這不僅是對前段學習內(nèi)容的發(fā)展，也對提高學生的空間觀念、認識生活周圍的環(huán)境都有較大的作用。因此，這節(jié)課力圖以現(xiàn)實的題材呈現(xiàn)有關內(nèi)容，以有趣的、有一定挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)位置確定的內(nèi)容，讓學生在現(xiàn)實情境中感受確定物體位置的多種方式、方法，并能比較靈活的運用不同的方式確定物體的位置。讓學生感受現(xiàn)實生活中確定位置的重要性、必要性，并思考有關確定位置的方法。這種呈現(xiàn)方式，一是為了使學生在相對輕松、有趣的活動中理解坐標思想及其由來，進一步發(fā)展學生的合理推理能力和豐富的情感、態(tài)度（尤其是學習數(shù)學的興趣），二是在大量實際運用中掌握確定位置的基本方法，這對提高學生的空間觀念，認識生活周圍的環(huán)境，以及學習后面的平面直角坐標系的基礎知識和基本方法做了鋪墊,都有較大的作用?！緦W生分析】由于學生在生活中常常會接觸到確定位置的問題，如：做操要按順序排隊；每年開學換新老師時，老師所寫的座次表；開家長會時，將自己的座位信息告訴家長，方便家長找到??。學生們在解決這類問題中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，再此基礎上學習本課內(nèi)容并非難事，但是由于學生的習慣不同，所以在利用統(tǒng)一、正確的方法表示位置對后續(xù)的學習就顯得尤為重要了?！窘虒W目標】知識與技能：1、結合座位圖，經(jīng)歷探索在方格圖上用數(shù)對表示位置的過程，體會數(shù)對與方格圖上的點的對應關系，了解數(shù)對的意義，發(fā)展符號意識。2、使學生能在具體的情境中，能在方格紙上用“數(shù)對”表示位置的方法，能根據(jù)數(shù)對確定位置，由位置寫出數(shù)對，直觀感受直角坐標系，培養(yǎng)學生的空間觀念。過程與方法：結合具體情境，滲透數(shù)形結合的數(shù)學思想。情感目標：讓學生在具體情境中，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學習數(shù)學的信心；感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感?！窘虒W重點】1/6在具體情境中，能用“數(shù)對”的形式描述物體的具體位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置?！窘虒W難點】結合具體情境確定位置，抽象方格圖并在方格圖上用數(shù)對正確表示位置的方法?！窘虒W準備】課件、每人兩張A4紙，一張方格紙，彩筆【教學過程】一、情景引入，觀察發(fā)現(xiàn)。1、師：同學們，在我們的身邊有很多的數(shù)學問題，今天我們就來探究一下我們身邊的數(shù)學問題。（設計意圖：從學生的生活實際入手，直接導入課題，使學生感悟到生活離不開數(shù)學，數(shù)學為實際生活服務，激發(fā)了學生的學習興趣。）2、師：同學們，今天這么多的老師來我們班聽課，誰愿意把我們班班長所在的位置介紹給每位老師認識一下呢！老師有個要求：就是你們不能直接說她的名字也不能用手去指她坐哪兒。生1：班長的位置在2組第5個生2：班長的位置在第一組倒數(shù)第二個生3：班長的同桌是黃紫峰，在李同學前面二、用第幾組第幾個確定位置同樣是介紹班長的位置，同學們的說法卻各不相同，請同學們認真思考，這些方法，在介紹位置時都說到哪些相同的地方？（板書課題：確定位置）生：······師：實際上，所說的這些方法都想用第幾組第幾排來表示位置。（板書：第幾組第幾排）師：可是有的同學在數(shù)第幾組時，有從左邊數(shù)起，也有從右邊數(shù)起。為了便于交流，日常生活中通常規(guī)定，從我們觀察的角度看過去，一般規(guī)定從左往右一列一列地數(shù)依次是第一組，第二組，····第八組；從前往后一排一排地數(shù)依次是第一排，第二排，·····第六排······師：現(xiàn)在我們一起來數(shù)一數(shù)，像這樣從左往右數(shù)，這是第一組，第二組，······像這樣從前往后地數(shù)，這是第一排，第二排······師：確定了組和排，你能用這種方法再介紹一下班長的位置嗎？師：再用這種方法向我們的客人介紹自己的位置？再讓多個學生按照這種方式說出自己的位置。生：······三、用數(shù)對確定位置1、認識數(shù)對師：同學們會用這種方法介紹自己在班級里的位置，可淘氣和笑笑還不懂，你能幫淘氣和笑笑也這樣說說他們的位置嗎？2/6（課件出示淘氣班級的座位圖，并點第幾組第幾排）（板書：淘氣第2組第4排）師：笑笑的又怎么表示呢？2、用數(shù)對表示師：感謝你們的熱心，我們一起來做個速記游戲，老師念位置，你們寫，第4組第3排，第5組第2排，第3組第4排生：老師說的太快了，我們跟不上師：那能用一種簡單、迅速又準確地記錄同學的位置呢？現(xiàn)在以淘氣的位置第2組第4排為例，你來想想辦法，看看怎樣快速地把第幾組第幾個這兩個數(shù)字表示出來？學生先獨立思考，再在小組中交流，評選一種最簡便的方法【學習成果預設：①省略”第”字，即2組4排；②2／4；③2.4；④2—4；⑤2,4；??】（設計意圖：老師快速地說出一些學生的位置，如第4組第3排，第5組第2排，第3組第4排，有意讓學生跟不上，引出簡潔記錄的需要）3、抽象方格圖，介紹數(shù)對的概念師：哪個小組來匯報，你們是怎樣想的，又是怎樣表示的？師：同學們創(chuàng)造了不同的記錄位置的方式，很有自己的想法，跟科學家的想法有點接近了。那么，到底用哪種方式記錄位置更好呢?師：像這樣用兩個數(shù)就確定了一個人的位置，更簡便。（課件展示方格圖的形成）師：先回到座位圖上，每個座位都有一個橫向的位置和一個縱向的位置，我們將這兩個方向用線標示出來，便形成了方格圖，橫向和縱向就會形成交叉點，這些交叉點就是我們所在的位置，而每個交叉點都可以用兩個數(shù)字來表示它橫向和縱向的位置，即第2組第4排，就可以寫成（2,4）來表示，這樣的一對數(shù)我們稱為數(shù)對，它表示的是一個確定的位置。師：我們一起學習數(shù)對怎么寫，先寫組和排的兩個數(shù)字，然后還要在兩個數(shù)字外面加上（），表示它是一對數(shù)，中間用”，”隔開。（教師一邊語言描述，一邊利用課間直觀演示方格圖動態(tài)生成和抽象過程。）師：第2組第4排和（2，4）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？生：用數(shù)對（2,4）表示這種方法更好，又快又好記。師：每個位置都可以寫出一個數(shù)對，請你嘗試寫出笑笑位置的數(shù)對。（學生動手）那么老師現(xiàn)在把剛才說的位置再說一遍，你能用這種方法記錄下來嗎？（能）師：再快速讀一遍剛才念的位置，第4組第3排，第5組第2排，第3組第4排。學生記錄并做匯報。師：同學們，動作都很快哦，已經(jīng)能用數(shù)對很快的表示出一個人所在的位置，那現(xiàn)在也用數(shù)對來表示一下自己的位置吧?。▽W生動手完成并與同桌說說）3/64、應用數(shù)對（1）、用數(shù)對說說奇思和妙想的位置師：現(xiàn)在同學們已經(jīng)能用數(shù)對表示一個確定的位置了，那如果給你一對數(shù)的話，你能快速的找出他們的位置在哪里嗎？師：好的，奇思和妙想把他們的位置分別是用數(shù)對（4,3）和（1,4）來表示，請在方格圖中找到他們呢？并說說他們分別坐在第幾組、第幾排？生：奇思在第4組第3排，妙想在第1組第4排師：同學們的眼睛真亮，能夠根據(jù)數(shù)對這么快就找出這兩個同學的位置，老師真為你感到高興！（2）、明確數(shù)對的意義課件展示數(shù)對（4，3）和（1，4）師：看來大家都很厲害，不僅能表示出自己的位置，還能幫助其他小朋友找到對應的位置。接下來我這里還有幾道更難得題你敢挑戰(zhàn)嗎？我們再來看了這兩組數(shù)對，同學們有沒有什么發(fā)現(xiàn)呢？（哦，都有4）師：這兩個4表示的意思一樣嗎？生：不一樣，數(shù)對（4,3）中的4表示奇思在第4組，數(shù)對（1,4）中的4表示妙想在第4排。（3）、區(qū)分（5，2）和（2，5）師：那這一組的呢？（5，2）和（2，5）表示的位置相同嗎？師：（5,2）和（2,5）這兩組數(shù)對中都有54和2這兩個數(shù)字，為什么站起來的不是同一個人？請小組內(nèi)討論討論。學生匯報······師：同學們說得真好，雖然數(shù)對的兩個數(shù)都相同，但順序不同，表示的位置也不同，這兩個數(shù)是不能任意調(diào)換位置的。數(shù)對中的第一個數(shù)表示第幾組，第二個數(shù)表示第幾個。（4）、數(shù)對中的兩個數(shù)缺一不可師：現(xiàn)在我們來玩一個點名游戲，師黑板寫（4）生討論到底點誰了？師：用一個數(shù)能不能確定一個同學的位置？師：看來數(shù)對中的兩個數(shù)缺一不可。確定一個同學的位置必須要兩個數(shù)，那我說（5，4）（5）、用數(shù)對表示自己的位置師：剛才已經(jīng)用數(shù)對表示自己的位置嗎？現(xiàn)在一起來檢查數(shù)對是否寫得正確，我們一起來玩一個數(shù)對接龍游戲，看看誰反應最快，知識掌握的最扎實師：課件出示游戲規(guī)則師：用數(shù)對點名，老師說的數(shù)對所表示的位置的位同學快速起立，然后這名同學再說一個數(shù)對，是誰誰就站起來接著往下說數(shù)對，如果正確的話，全班同學掌聲鼓勵。準備好了嗎？（1，2）（5，3）（6，4）（7，3）4/6四、在方格紙上確定位置1、將班級的座位圖演變成方格紙師：其實呀，一樣可以把我們在”教室里的位置”畫在方格紙上，請看幻燈片??這是一個班的全體成員，（學生邊看，師邊講解）一個組可以用這樣的一條豎線來表示??從左邊起，分別是第1組、第2組，第3組??第6組；同樣，，從前往后分別是第一個，第二個，第三個??第六個，每個同學的位置就可以用（這樣）一個交叉點來表示。全班同學的位置就可以用不同的交叉點來表示。比如，幼婷的位置在（4，5），就可以用第四組和第五排的交叉點來表示。2、練習在方格紙中用數(shù)對找位置那么，（3,5）如何用方格紙上的點來表示它的位置呢？我們應該怎樣去找它的位置呢？生1：先找到第3組，再找到第5個，它們的交叉點就是它的位置；生2：橫的方向，先找到第3列，豎的方向再找到第5行，兩個方向的交叉點就是我們要找的位置五、鞏固練習：師：數(shù)對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應用。下面我來考察一下，大家今天學習的怎么樣，一起來闖關。1、練一練1師：先去停車場看看吧！找一找并填一填1、紅色車在第幾列第幾行，用數(shù)對表示出來2、黃色車在第幾列第幾行，用數(shù)對表示是（）。3、奇思家的車在（4,3）的位置，妙想家的車在（2，2）的位置，在課本上將它們標出來。練一練2：有兩只鳥分別從兩個鳥籠里飛出來（1）我是從（3,3）的位置飛出來的，我的鳥籠在哪里？（2）另一只小鳥又是從哪個位置飛出來的呢？練一練3；請你來翻譯數(shù)學是最簡潔的語言5/6六、生活中的數(shù)對師：其實，數(shù)對在生活中的應用遠遠不止這些。來說一說，在日常生活中，你在哪里見過確定位置這樣的例子？師：書柜中表示書的位置，象棋，門牌號，電影票的座位、火車票的座位、飛機票的座位、地球儀的橫線和豎線的交點，師：這些都可以用數(shù)對來表示它們的位置。你們說，數(shù)對為人類做出的貢獻大不大呀？七、課堂小結：師：好了，不知不覺這節(jié)課就要過去了，誰來說說這節(jié)課你有什么收獲？生1：我認識了數(shù)對，會用數(shù)對表示位置。生2：我學會了在方格圖中表示自己的位置。師：同學們，通過今天的學習,我們學會了用一對數(shù)確定位置。利用這個本領，我們可以解決許多生活中的問題。只要你有一顆好奇的心，你就會發(fā)現(xiàn)，在我們的生活中有許多有趣的數(shù)學問題在等著你去發(fā)現(xiàn)、去研究！八、板書設計：確定位置第幾組第幾排第幾行第幾列先橫后豎組數(shù)排數(shù)數(shù)對淘氣第2組第4排（2,4）笑笑第1組第1排（1,1）6/6第三篇：確定位置(一)教學設計【北師大版】北師大四年級數(shù)學上冊“確定位置（一）”倫教仕版奮揚學校潘淑柳一、教學目標：1、知識與技能：在具體的情境中探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。2、過程與方法：經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中用“數(shù)對”確定物體位置的過程，掌握確定位置的方法。3、情感態(tài)度與價值觀：體驗生活中處處有確定位置，感受生活中用“數(shù)對”確定位置的必要性。二、教學重點：理解數(shù)對的意義及表示方法。三、教學難點：正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。四、課型：新授課（空間與圖形教學）五、教學時數(shù)：1課時。六、教學準備：寶盒、教學課件。七、教學過程：（一）游戲導入新課（3分鐘）做游戲：找寶1、師：“同學們喜歡做游戲嗎？師：我們今天來玩一個找寶游戲，（請兩名學生，一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中，另一名去找）師在學生找時問：“容易找嗎？師：“怎樣能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）2、師：“那好，老師透露給你一條線索；在教室從左往右數(shù)的第二列的同學的書桌里。（生馬上去第二列挨座翻看）師：“找了這么久都沒找到呀，你能不能一找就準呢？（生：有點難）3、師：請同學們再告訴他一條線索，讓他一找就準（生：在第5個，學生馬上到第五個座位找到了寶盒）4、師：“為什么她這一次一找就找到了呢？”（因為老師和同學們給他提供了準確的信息，所以，這位同學才能快捷迅速地確定寶盒的位置）師：其實確定位置也講究方法的，今天我們就來學習如何確定位置。[板書課題：確定位置（一）]【設計意圖：通過游戲，既能迅速引起學生的學習興趣，也能使學生初步認識到“確定位置”需要知道第幾列第幾行，為學習今節(jié)課的內(nèi)容做鋪墊。】（二）探究新知，引出數(shù)對。1、說說自己的位置：（1分鐘）師：“剛才老師提供了幾個信息，才能迅速準確地確定寶盒的位置？（生：2個）師：是哪兩個信息？（生：第（）列，第（）個）師：你能用這兩個信息說一說你的位置嗎？（生1：我在第4列的第4個座位）（生2：我在第6列的第3個座位）??【設計意圖：利用學生身邊的實例，體現(xiàn)了數(shù)學取于生活且用于生活的教學理念】2、出示書本情境圖（10分鐘）師：這一個是小青班上的座位表，你能說說小青的位置在哪里嗎？師：豎排的位置我們一般稱為“列”，橫排的位置一般稱為“行”，一般先說第幾列，再說第幾行，數(shù)的時候一般是從左往右數(shù)，從下向上數(shù)。師：請同學們在練習本上用“第幾列第幾行”表示小明和小芳的位置。（請一個同學到黑板上板書）師：如果叫你們用這種方法表示出全班同學的位置，你感覺怎么樣？（生：太麻煩了）師：“請你們在練習本上用最簡單明了的方法記錄下小明的位置，寫完的就可以前后兩個同學交流。（每個學生先自己在練習本上寫，然后再叫幾個不同寫法的學生上來寫。）（可能出現(xiàn)的情況：在第2列第4行，就寫一個2，一個4；或寫個漢字“二”再寫個數(shù)字4，再括上括號??）通過學生自己去對比，找出相同點與不同點，評出最好的表示方法?！驹O計意圖：通過用“第幾列第幾行”表示位置的過程，讓學生體驗運用“數(shù)對”表示位置的必要性；通過嘗試與對比，達到方法優(yōu)化的效果】3、介紹數(shù)對（4分鐘）師：同學們真有創(chuàng)意，您們想知道數(shù)學中是怎樣表示位置的嗎？師：例如“小明”的位置是第2列第4行，用數(shù)學符號就可以表示成（2，4）[板書：（2,4）]，我們就可以說：“小明”的位置是二、四。師：你知道這里的2和4表示什么意思嗎？學生回答：2是表示第2列，4是表示第4行。[板書：列、行]教師指出：剛才我們用一對數(shù)表示位置，這種方法也叫做用“數(shù)對”表示位置。[板書：數(shù)對]“數(shù)對”的表示方法一般是先表示第幾列，后表示第幾行。通常要在兩個數(shù)字外面加上（），中間用“，”隔開。師：下面請同學們在圖上隨便選一個同學，在練習本上用數(shù)對表示它的位置，會嗎？（找?guī)讉€同學到黑板上板書，并讀出數(shù)對）【設計意圖：介紹“數(shù)對”這一名稱的由來，幫助學生記憶；通過介紹了解與練習相結合，規(guī)范“數(shù)對”的讀、寫法】（三）運用數(shù)對，在方格圖中找位置。1、抽象方格圖。（8分鐘）（1）師：其實在數(shù)學里，是有一種簡便的方法來表示物體確切的位置的，如果現(xiàn)在把每列的同學看成一條條的縱向的豎線，把每行的同學看成一條條橫線，同學們閉上眼睛想想會變成了什么樣？生：全是格了?！驹O計意圖：從現(xiàn)實中抽象出方格圖，讓學生體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系】（2）出示表格。師：你知道圖中的兩排數(shù)字表示什么意思嗎？（橫的方向表示第幾列，縱的方向表示第幾行）請仔細觀察，橫線與豎線相交的地方有什么特點？（相交成一個點）師：如果我們要找出數(shù)對（3,5）這一個點的位置，應該怎么找呢？[板書：（3,5）]打開課本第109頁，請跟你小組內(nèi)的同學說一說，并在在方格紙上找出數(shù)對（3,5）這一個點的位置。完成后，點名說找某個點所在的位置的方法。師明確：找某個點所在的位置，我們一般先看橫軸所對應的數(shù)，再看縱軸所對應的數(shù)。[板書：橫軸、縱軸]【設計意圖：通過介紹，讓學生了解表格圖上縱、橫軸的數(shù)字所表示的意義；通過小組合作的形式，經(jīng)歷探索交流的過程，讓學生掌握在方格圖中找出相應數(shù)對的方法】（3）區(qū)分數(shù)對（2,4）和數(shù)對（4,2）。[板書：（4,2）]師：這兩組數(shù)對表示的位置一樣嗎？有什么不一樣？（第一個數(shù)對（2,4）表示第二列，第四行；第二個數(shù)對（4,2）表示第四列，第二行）（3分鐘）師:請繼續(xù)在方格圖上找出數(shù)對（2,4）和數(shù)對（4,2）這兩個點的位置。【設計意圖：通過對比與討論，幫助學生區(qū)分、更深刻地理解數(shù)對的意義】2、運用數(shù)對——表格中找位置。（10分鐘）（1）書本第81頁練一練1。師：數(shù)對不但可以表示教室的座位，生活中還有更廣泛的應用，想知道嗎？請翻開課本第81頁，看練一練第一題。師：這是某間學校附近的地圖，你能用“數(shù)對”表示學校的位置嗎？請在“學?！蹦莻€點的旁邊用數(shù)對寫下它的位置。師：圖上還有哪些建筑物呢？請你選擇一個你最想去的地方，用數(shù)對表示它的位置。學生完成后，全班交流。（2）書本第81頁練一練2。（出示圖）師：這個是游樂場的平面圖，你能說出各個景點的位置嗎？師：這一天，小敏也到了游樂場玩，小敏的位置是（4,2）,她要到溜冰場去，你能幫她畫出路線圖嗎？【設計意圖：通過練習，鞏固學生對知識的理解，提高學生靈活運用知識的能力】（四）游戲拓展。（2分鐘）1、出示數(shù)對，看數(shù)對表示的是哪個同學，哪個同學就占起來說第幾列第幾行。（4，5）、（6,2）、（3,4）（5,5）??2、（1）出示：（4，？）（第四組整組的同學都站起來了）師：為什么整組的同學都要站起來呀？（2）出示：（？，4）（第四行整行的同學都站起來了）師：為什么整行的同學都站起來呢？明確：一個數(shù)字不能確定位置?！驹O計意圖：通過游戲，再次激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學中玩、玩中學，體會數(shù)學的無限樂趣】（五）總結：（1分鐘）同學們,通過今天的學習,你學會了什么?(確定位置)。寫數(shù)對的時候要注意什么？（一般先寫橫軸所對應的數(shù)，再寫縱軸所對應的數(shù)）【設計意圖：通過總結，突出這節(jié)課的重點內(nèi)容】八、板書設計：確定位置（一）——數(shù)對橫軸縱軸列行（3，5）（2，4）（4，2）【設計意圖：板書以簡潔明了為主，突出方格圖中的橫軸表示列、縱軸表示列；數(shù)對中先表示列再表示行。】第四篇：北師大版四年級上冊數(shù)學《確定位置》教學設計北師大版四年級上冊數(shù)學《確定位置》教學設計何永鋒教學內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學四年級上冊80——81頁。教學目標：1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。2、能在方格紙上用數(shù)對確定位置。3、結合生活實際，培養(yǎng)學生的方向感和空間觀念。教學重點：能按照從左往右、從前往后的順序，用數(shù)對確定位置。教具準備：課件組標志、寶盒學具準備：方格紙，小圖標設計理念：既尊重教材，又超越教材;既自主探究，又適當講授；既小組學習，又顯示個體；既夯實基礎，又培養(yǎng)能力；既關注課內(nèi)，又適當延伸。教學過程：一、創(chuàng)設情境，引入課題。做游戲：找寶1、師：“同學們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）師：我們今天來玩一個找寶游戲，（請兩名學生，一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中，另一名去找）師在學生找時問：“容易找嗎？（生：不容易）師：“怎樣能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）2、師：“那好老師透露給你一條線索；在教室從左往右數(shù)的第二組同學的書桌里。（生馬上去第二組挨座翻看）師：“現(xiàn)在容易找嗎？（生：還行，快找到了）師：“你能不能一找就準呢？（生：有點難）2、師：請同學們再告訴他一條線索，讓他一找就準。（生：在第5個，學生馬上到第五個座位找到了寶盒）4、師：“剛才老師和同學們給他提供了準確的信息，這位同學才能很快地確定寶盒的位置，其實確定位置很講究方法的，今天我們就來學習如何確定位置。（出示課題：確定位置（一））【設計意圖：探索確定位置需要兩個數(shù)據(jù)】二、探究新知，引出數(shù)對。1、說說班長的位置師：“剛才提供了兩條信息，才能迅速準確地確定寶盒的位置？（生：2個）師：“是哪兩條信息？（生：第幾組，第幾個）師：“用這兩條信息誰能說一說班長的位置？（生1：我在第3組的第4個座位）2、引出數(shù)對說的不錯，現(xiàn)在來觀察小青班的座位圖。觀察者是站在老師的位置觀察（從左往右數(shù)第一組、第二組等等）請問：小青的在什么位置？（第3組第2個）說的非常好！謝謝?。ㄉ诰毩暠旧嫌脭?shù)字或符號表示小青的位置。）可能出現(xiàn)的幾種情況？剛才我們用一對數(shù)（3，2）表示位置，這種方法也叫做用“數(shù)對”表示位置，“數(shù)對”的表示方法是先表示橫的方向，后表示縱的方向。通常要在兩個數(shù)字外面加上（），中間用“，”隔開。讀作：數(shù)對32這里的3和2表示什么意思？（生：第3組，第2個）學生回答：3是表示第3列，2是表示第2個。第3組第2個和（3，2）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？師：說的真好！3、再來說一說（1）小敏的座位是（2，3），小華的座位是（4，4）。（2）（1，4）表示的位置是第組第個，他是（）；（4，3）表示的位置是第組第個，他是（）。（2，3）和（3，2）作比較。再說說（4，4）表示什么意思？三、說說自己的位置你們會用數(shù)對表示小青他們的位置了（課件）下面也用數(shù)對說說本班同學的位置。1、說說自己的位置2、師：剛才，幾位同學說得都很好，下面請同桌互相用數(shù)對說說自己的位置。3、在方格圖中找位置。師指一列的同學問：“你們都在第幾列？表示你們位置的數(shù)對中都有幾？”（生：第一列，我們的數(shù)對中都有1。）再請第一行的同學起立，大家說說你們的數(shù)對中都有數(shù)字幾？為什么？（生：都在第一行，所以數(shù)對中也都有1）師說：“現(xiàn)在如果把每列的同學看成一條條的縱向的豎線，把每行的同學看成一條條橫線，同學們閉上眼睛想想我班就變成了什么樣？生：全是格了。師出示棋盤問：“像不像這個遍布方格的棋盤。（生：像）師用手在棋盤下邊和左邊邊指邊說：“如果棋盤這里橫向上的數(shù)分別表示第一列、第二列??，縱向上的數(shù)分別表示第一行、第二行??，那么，你能在這張圖中用棋子擺出自己的位置，然后再用數(shù)對標出來嗎？（找兩名同學到棋盤上擺一擺，標一標。）請其他同學們拿出方格圖用圓點標出自己的位置，并在圓點處用數(shù)對標明，（師巡視，留意將點標在方格里，和標在交*點上的兩類學生。）學生展示匯報：師問擺棋子的學生1：“你能給大家介紹介紹你為什么把棋子擺在這兒嗎？”生邊比畫邊介紹：“我的位置是（4，3）我先在底下這排數(shù)字中找到4，再到左邊這排數(shù)字中找3，把棋子擺在這兩條線的交*點上?！睅煟骸罢l和他的方法一樣請舉手?！保ㄒ欢喟雽W生舉手）師：支持率真高?。熤干?擺的棋子問：“這位同學擺的對嗎？誰支持他？”（只有兩人舉手）師：“為什么支持的同學這么少？”生：“好象擺錯了?！睅煟骸盀槭裁催@樣想？”生：“他擺在格里了，格左面有兩個數(shù)字0和1都和棋子挨邊，格下邊的數(shù)字1和2也都和棋子挨邊，這樣就看不出他擺的是數(shù)對幾和幾了。”師：“是啊，看來我們要把表示自己位置的點標在橫線和豎線的交*點上?！痹僮寗偛艛[錯的學生用粉色棋子擺擺自己最要好的一個朋友的位置，讓同學們猜你的朋友是誰？生剛擺完，同學們就七嘴八舌的答出這個學生的名字。四、用數(shù)對表示身邊的建筑練一練1師：數(shù)對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應用。下面我來考察一下，大家今天學習的怎么樣。師：這是小青學校附近的地圖，說一說學校在地圖上的什么位置？用數(shù)對表示。圖中還有哪些建筑物在什么位置？用數(shù)對表示。師：指表格中，郵局與銀行、圖書館與公園的數(shù)對讓生觀察比較，這三組數(shù)對有什么關系，說明了什么？生：郵局、學校、圖書館的數(shù)對后一個數(shù)都是3，前一個數(shù)就不一樣了。師：再看看他們的位置。生：位置不一樣，一個比一個往后。師：“也就是說數(shù)對里，雖然后一個數(shù)相同，但因為前一個數(shù)不同，所以位置也不一樣?！痹僦副砀裰校瑘D書館與學校的數(shù)對讓生觀察比較，這兩組數(shù)對有什么關系，說明了什么？生：“這兩個數(shù)對的前一個數(shù)相同，但后一個數(shù)不同，所以位置也不同。”師：同學們真聰明，練一練2（1）說一說游樂場各景點的位置。（2）現(xiàn)在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。五、課堂小結：這節(jié)課你學會了什么？1：“我認識了數(shù)對，會用數(shù)對表示位置。2：“我學會了在方格圖中表示自己的位置?！蓖瑢W們,通過今天的學習,你學會了什么?(確定位置)。利用這個本領,我們可以解決許多生活中的問題。只要你有一顆好奇的心,你就會發(fā)現(xiàn):在我們的生活中有許多有趣的數(shù)學問題在等著你去發(fā)現(xiàn)、去研究!六、你知道嗎？1、拓展，介紹地球經(jīng)緯網(wǎng)知識師：我們今天學習的知識有著更廣泛的用途，下面讓我們打開所藏的寶盒去看看吧！課件出示：在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點間的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任意一點的位置。現(xiàn)在你知道我們國家是怎樣迅速找到汶川位置的嗎？如果我們不能馬上確定災區(qū)的位置，那后果會怎樣？由此看來，準確的確定位置對我們來說怎么樣——非常重要！希望同學們在以后的學習和生活中確定好自己