學(xué)前特殊兒童教育55563

學(xué)前特殊兒童教育55563學(xué)前特殊兒童教育55563學(xué)前特殊兒童教育55563學(xué)前特殊兒童教育55563編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:學(xué)前特殊兒童教育學(xué)前特殊兒童教育概論識記：1學(xué)前特殊兒童：指學(xué)前有特殊教育需要的兒童，換言之，是指在發(fā)展過程中存在著個體發(fā)展特別需要的0~6歲兒童。2學(xué)前特殊兒童教育：是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進其發(fā)展的特別幫助和支持。3個別差異：是在兒童發(fā)展的群體中彼此間存在著的某一身心特質(zhì)上的差異狀況。4補償性發(fā)展：是給各種有不同教育需要的兒童提供特別的支持性教育環(huán)境，是成人負責(zé)而認真的對兒童的各種特殊需要和行為做出的反應(yīng)。5支持性教育環(huán)境：在學(xué)前特殊教育環(huán)境中，若特殊需要兒童和家長，教師構(gòu)成了良好的互動模式，就會對兒童未來發(fā)展形成良性的影響，促使兒童的發(fā)展朝著比較理想的方向邁進。6早期干預(yù)：針對6歲以下的特殊需要兒童的發(fā)展及其特殊發(fā)展需要，設(shè)計對他們進行早期教育的環(huán)境條件和方式。7回歸主流：從傳統(tǒng)的將特殊教育隔離于普通教育之外，到將特殊教育與普通教育結(jié)合；從摒棄漠視救濟殘疾兒童，到尊重殘疾兒童的權(quán)利，改變對特殊兒童的態(tài)度；從單純的肯定盲聾啞殘疾兒童為特殊教育對象，到將服務(wù)范圍擴大至各類需要在教育上給予特別扶助的輕度障礙兒童。8全納性教育：全納性教育用特殊需要兒童的概念，來替代過去常用的“殘疾兒童”和“特殊兒童”的概念。領(lǐng)會：1學(xué)前特殊兒童的類別與分類角度答：（1）認知發(fā)展障礙兒童，學(xué)前兒童的認知發(fā)展障礙，主要表現(xiàn)在智力落后和學(xué)習(xí)困難兩方面（2）生理發(fā)展障礙兒童，學(xué)前兒童的生理發(fā)展障礙包括兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種感官動作和身體健康的問題。（3）語言發(fā)展障礙兒童，指兒童在早期語言獲得過程中出現(xiàn)了發(fā)展性的異?，F(xiàn)象。（4）情緒和行為問題兒童，是行為與社會要求相違背，從而妨礙了個人適應(yīng)正常的學(xué)習(xí)和生活的一類兒童。（5）超常兒童，把智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面的特殊才能兒童成為超常兒童。2學(xué)前特殊兒童教育對特殊需要兒童發(fā)展的重要性答：（1）直接效益—對特殊兒童成長的意義。積極幫助學(xué)前特殊兒童建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)。充分促進學(xué)前特殊兒童潛能的發(fā)展。有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。（2）間接效益—對特殊需要兒童家庭的意義。學(xué)前特殊教育有助于家長正確認識孩子的特殊需要并且積極參與教育過程去幫助自己的孩子。學(xué)前特殊教育有助于家長減輕精神和物質(zhì)方面的負擔(dān)，為特殊需要兒童的成長提供更好的家庭條件。（3）社會效益—對社會發(fā)展的意義。學(xué)前特殊兒童教育為社會發(fā)展增加了建設(shè)力量。面向障礙兒童的學(xué)前特殊教育將有效的減少社會承擔(dān)的特殊教育和殘疾福利費用。學(xué)前特殊兒童教育有助于我國社會主義精神文明建設(shè)。3早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)對特殊兒童發(fā)展的作用答：早期干預(yù)方案在學(xué)前機構(gòu)和特殊需要兒童家庭之間建立起親密的聯(lián)系，把家庭感情氛圍與學(xué)校對兒童的教育結(jié)合起來，創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)環(huán)境，使特殊需要兒童在家長參與的有利環(huán)境中日益長進。簡單應(yīng)用：1分析學(xué)前特殊兒童概念的變化答：過去討論特殊兒童的概念，往往是從簡單的“不正?！被蛘摺爱惓！钡慕嵌热タ疾臁尼t(yī)學(xué)的角度評價，出現(xiàn)某些疾病的癥狀便成為異常，因為這樣的人有別于一般正常和健康的人；從心理學(xué)的角度評價，原理常標準的行為，則被視為一種非正常的變態(tài)；從社會學(xué)的角度評價，當(dāng)一個人出現(xiàn)無法順應(yīng)一定的社會角色或無法建立適當(dāng)人際關(guān)系的問題時，亦將之歸為異常之類。這樣的觀念在最近這些年有了很大的變化。近年來國家教育界普遍接受了有關(guān)特殊兒童教育的更為寬泛的概念。在新的兒童發(fā)展觀的指導(dǎo)下人們開始認識到，所謂的個別差異是在兒童發(fā)展的群體中彼此間存在著的某一身心特質(zhì)上的差異狀況。兒童作為整體的發(fā)展實際上多呈常態(tài)分布反應(yīng)為一般水平的同時還具有兩級分布的狀態(tài)。因此，在每一個兒童的發(fā)展過程中，都有可能出現(xiàn)發(fā)展性的特殊需要。以上述新的觀念來看待學(xué)前兒童特殊教育，我們不難做出這樣的歸納：學(xué)前特殊兒童教育，是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進其發(fā)展的特別幫助和支持。2如何防止特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)答：早期教育環(huán)境的適宜性，將有利于預(yù)防特殊需要兒童第二種障礙或第二次障礙的出現(xiàn)。因為兒童早期與養(yǎng)育者之間建立的良好互動關(guān)系的作用。在學(xué)前特殊教育環(huán)境中，若特殊需要兒童和家長，教師構(gòu)成了良好的互動模式，就會對兒童未來發(fā)展形成良性的影響，促使兒童的發(fā)展朝著比較理想的方向邁進。3比較回歸主流一體化融合教育與全納性一體化融合教育。答：回歸主流一體化融合教育從傳統(tǒng)的將特殊教育隔離于普通教育之外，到將特殊教育與普通教育結(jié)合；從摒棄漠視救濟殘疾兒童，到尊重殘疾兒童的權(quán)利，改變對特殊兒童的態(tài)度；從單純的肯定盲聾啞殘疾兒童為特殊教育對象，到將服務(wù)范圍擴大至各類需要在教育上給予特別扶助的輕度障礙兒童?；貧w主流運動提倡給特殊兒童提供正常的教育環(huán)境條件，有利于他們與正常兒童交往，有利于提高他們的社會適應(yīng)能力，為順利進入正常社會生活作準備?；貧w主流教育模式有資源教室模式，教育配對模式，咨詢教師模式，混合服務(wù)模式。而全納性一體化融合教育用特殊需要兒童的概念，來代替過去常用的殘疾兒童和特殊兒童的概念。其特征是（1）要求在普通學(xué)校的普通班級內(nèi)教育所有學(xué)生無論他們有何種殘疾，也無論他們的殘疾程度如何，都必須在正常班級里接受所有的教育；教育要滿足所有兒童的需要，并根據(jù)兒童自身的特殊需要提供特殊服務(wù)（2）全納性教育要求教師與其他人員組成特殊需要兒童的工作小組，為有特殊需要的兒童提供高水平的支持。（3）全納性教育的課程由一般課程和個別化教育計劃構(gòu)成，課堂教學(xué)主要以小組學(xué)習(xí)的方式進行，保證每個兒童都有同樣的機會參與活動，而不會被孤立。綜合應(yīng)用：1試述學(xué)前特殊兒童教育對社會文明進步的意義答：首先學(xué)前特殊兒童教育為社會發(fā)展增加了建設(shè)力量。其次面向障礙兒童的學(xué)前特殊教育將有效地減少社會承擔(dān)的特殊教育和殘疾福利費用。再次學(xué)前特殊兒童教育有助于我國社會主義精神文明的建設(shè)。社會對殘疾人尤其是殘障兒童的承認，重視有助于他們的發(fā)展成長，同時也有助于全社會精神文明建設(shè)。站在這樣的高度看待學(xué)前特殊兒童教育，我們可以更深切的體會到這項事業(yè)對我國社會發(fā)展的意義，他將對我國全民文化素質(zhì)的提高，對我國社會主義精神文明建設(shè)起到一定的促進作用。第二章學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童的教育識記：1盲；當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在以下至無光感時，或視野半徑小于10度，即為盲。2低視力：當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在~之間時為低視力。3視覺障礙：由于各種原因?qū)е码p眼視力障礙或視野縮小，而難以做一般人所能從事的工作學(xué)習(xí)或其他活動。4造成視覺發(fā)展障礙的主要因素：遺傳與先天因素，疾病因素（白內(nèi)障，沙眼，角膜炎，視網(wǎng)膜脫落），意外事故，5聽覺障礙：聽覺障礙也稱聾，重聽，聽力損傷，它是一種總稱，是指從輕度到深度的各種聽力殘疾，其中分為聾和重聽兩類。6聽障兒童分類：兒童聽覺障礙的程度主要從聲音強度和聲音頻率兩個角度進行判斷。7身體病弱兒童的概念：指長期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱，并因此而需要特別照顧與教育的兒童。8身體病弱兒童的類型：心血管疾病，常見的有先天性心臟病，風(fēng)濕性心臟病等；呼吸系統(tǒng)疾病，常見的有哮喘；內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病，常見的有糖尿病；腎臟疾病，如腎炎血液疾病，如貧血和血友?。簧窠?jīng)障礙疾病，如癲癇等。領(lǐng)會：1盲與低視力的比較答：當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在以下至無光感時，或視野半徑小于10度，即為盲。當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在~之間時為低視力。2視覺障礙對兒童心里的影響答：視覺障礙會給兒童的身心發(fā)展帶來許多不良影響，容易造成兒童性格怪癖和自卑心理。常見性格問題有：自私，在與人交往中常常以自我為中心，不懂的幫助和關(guān)心別人；依賴，一些視覺障礙兒童由于受到過多的照顧，形成了依賴心理和對自己缺乏信心的性格；從情緒上看，情緒不穩(wěn)定，常因小事而大鬧一場；很多兒童自卑心理重，好嫉妒，心胸狹窄。因此，關(guān)心這些兒童的心理健康對他們的健康成長更為重要。3學(xué)前聽覺障礙兒童的心理和行為特征答：（1）言語與語言發(fā)展，在聽力受損兒童成長過程中，語言是他們受影響最嚴重的問題。發(fā)生時收不到聽覺反饋；無法從成人那里得到充分的言語強化；無法聽到成人的言語示范。他們的語音知覺差，對他人的話與周圍的噪音無動于衷，學(xué)習(xí)語言的興趣不濃。（2）認知與思維，無法感知視覺以外的東西，無法了解聲音的強弱所代表的事物變化；不善于感知事物的本質(zhì)，不善于把握事物的統(tǒng)一關(guān)系；不能保持知覺與語言的統(tǒng)一；注意力不集中，不善于完成口頭指令。聽覺障礙兒童的思維發(fā)展有滯后現(xiàn)象。他們在很長時期內(nèi)無法將感知和思維統(tǒng)一起來；感知活動缺少思維和語言的積極參與；他們很難利用間接經(jīng)驗，主要借助于個體直接經(jīng)驗感性知識缺乏，膚淺凌亂。（3）聽覺障礙兒童與教師同伴的交往較少，容易對別人產(chǎn)生誤解，猜疑等，還容易產(chǎn)生自卑，焦慮等情緒，有退縮，自我封閉等傾向。他們傾向于與同類兒童交往，使用自己的語言表情動作等交流系統(tǒng)。他們對玩具游戲活動的選擇也有自己的特色，相互之間更容易獲得認同感，更容易相互理解，建立自己封閉的獨特的聾童天地。4學(xué)前聽覺障礙兒童早期干預(yù)內(nèi)容。答：早期干預(yù)方案針對6歲一下的聽覺障礙兒童發(fā)展特點及其障礙，設(shè)計適合教育聽障兒童的環(huán)境條件和方式，發(fā)展他們主動把握周圍事物的技能，使他們學(xué)會了解和關(guān)心他人，學(xué)會與其他兒童進行合作與交流；獲得游戲聽故事看電影和表演等機會；通過舞蹈和律動等使身體得到發(fā)育。5身體病弱兒童的身心特征答：病弱兒童除了因身體疾病造成的體能不足以外，在智力上與正常兒童沒有甚么區(qū)別，其認知發(fā)展也與正常兒童無大差異。但是由于長期患有疾病，體質(zhì)虛弱這些兒童會因治療所花的時間或體力不支而耽誤學(xué)習(xí)。幼兒由于體弱多病，容易產(chǎn)生注意力不集中，注意力持久性差精力不支等。這些可能會對他們的認知能力發(fā)展產(chǎn)生一些負面影響，也會使得他們的生活經(jīng)驗比較缺乏。還會影響學(xué)習(xí)興趣與情緒。當(dāng)然疾病對兒童最大影響表現(xiàn)在兒童個性發(fā)展方面，由于身患疾病，家長過分保護和遷就，會使兒童過于依賴缺乏自信，也容易形成孤僻，退縮等不良人格特征。簡單應(yīng)用：1辨別兒童是否存在視覺障礙的方法答：視覺障礙的鑒別主要通過視力檢查來進行，其中包括視力敏度的檢查和視野的檢查。視力敏度代表一個人看清眼前某一距離以外事物的視力程度。標準化的視力敏度檢查可以由醫(yī)院來進行。優(yōu)勢眼的視力經(jīng)過矯正后在以上但未達到者，稱為弱視兒童。兒童的視力在以下時，就可以稱為視覺障礙兒童。視野檢查主要檢測視力的范圍，即視線保持平直方向且靜止不動時，人所能觀察到的視力范圍。視野的檢測可以由教師通過以對比檢查卡片檢查來進行。2對幼兒進行視力檢測的方法答：（1）對比檢查，教師與兒童對面坐，相距米。檢查右眼時，讓幼兒右眼與教師左眼對視，并各自遮住另外一只眼。教師用手指作視標，從兩個人距離相等處在各個方向由外周向內(nèi)移動，當(dāng)兒童看到教師手指時就示意。如果兒童在各個方向都能與教師同時看到手指時，則視野大致正常。這種辦法可以了解兒童視野的大致狀況，但不夠精確。（2）卡片檢查，制作一張卡片，背景為白色，用一毫米寬的黑線做兩個同心圓。內(nèi)圓視野半徑為5度，外圓為10度，圓心為5毫米直徑的實心黑點。將卡片放在距離兒童33厘米處，讓兒童被檢查眼注視中心黑點不動。若不能同事看到卡片上的內(nèi)環(huán)，其視野小于5度；若能看見內(nèi)環(huán)而看不見外環(huán)，視野則大于5小于10度。我們常用這種方法檢查因看不清周圍事物而行走困難的兒童。3父母在學(xué)前聽覺障礙兒童早期干預(yù)中的角色答:父母正視孩子耳聾的實事，不過分依賴治療，不徒勞的尋找一些所謂的秘方，而是積極的解決孩子在交流等方面的問題，最大可能可他們以幫助，聾兒家長之間要多聯(lián)系多交流，這樣可以穩(wěn)定孩子的情緒，改進對孩子的教育。家長對孩子的前途要做出正確決定認真考慮，是讓孩子進入正常幼兒園還是進入早期聾兒康復(fù)機構(gòu)，朝哪一個方向發(fā)展等等。父母除配合教師訓(xùn)練孩子外，還要制定一個在家庭中實施的教育計劃。整個家庭要表現(xiàn)出對孩子的愛，每一個家庭成員都要積極與聾兒交流，參與對孩子的教育。祖父母也是重要的成員，但要注意祖父母往往在教育技能和教育觀念上存在問題，需要父母多與他們溝通，在教育態(tài)度和方法上保持一致。4身體哮喘兒童的發(fā)病特征答：哮喘病患兒病發(fā)時，會表現(xiàn)出呼吸困難，呼吸期延長，臉色發(fā)青，喘息，大量出汗的癥狀。哮喘病兒童不發(fā)病時，與正常兒童一樣。但這類兒童身體虛弱，對環(huán)境比較敏感，在幼兒園需要教師的特別關(guān)照。5腦癱兒童的康復(fù)教育答：（1）運動能力的訓(xùn)練，主要從大運動和精細動作兩方面進行。比如：讓兒童上下樓梯，跨越障礙行走，踮腳走，雙手提重，左右手交替?zhèn)鬟f物體，幼兒體操等。精細動作的訓(xùn)練如拍手訓(xùn)練，執(zhí)筆圖畫等。（2）生活能力的訓(xùn)練，生活能力的訓(xùn)練要與運動能力的訓(xùn)練結(jié)合起來。包括穿脫衣服，解系紐扣，梳洗進食料理大小便的訓(xùn)練。（3）認知能力的訓(xùn)練，在學(xué)前期主要是訓(xùn)練兒童的感知覺，幫助兒童認識周圍事物，獲得基本概念，形成初步的辨別比較匹配分類歸納等簡單邏輯思維能力。（4）語言能力的訓(xùn)練，腦癱兒童由于肌肉運動的困難，會引發(fā)語言困難。在語言訓(xùn)練的同時，要進行口腔肌肉的訓(xùn)練如嘴巴的張合，舌頭的運動，呼吸等。語言訓(xùn)練包括發(fā)音訓(xùn)練，語言模仿訓(xùn)練，語言表達訓(xùn)練。（5）特殊設(shè)施準備，腦癱兒童由于運動困難，為他們準備一些特殊的器具，將有利于其學(xué)習(xí)和活動。如執(zhí)筆器，翻書裝置，固定書和紙張的裝置等。（6）腦癱兒童的護理，腦癱兒童極易摔跤，碰傷。在集體活動中，要特別注意其安全。其次在日常生活中要特別關(guān)注腦癱兒童，比如吃飯起床洗漱，要防止兒童因為動作障礙而發(fā)生危險。教師要在日?；顒又锌拷X癱孩子，以避免別的孩子對他沖撞。綜合應(yīng)用：1對視覺障礙兒童早期干預(yù)的主要措施。.答：（1）早期發(fā)現(xiàn)早期診斷和早期教育的原則。視覺障礙兒童并非都是全盲的，他們中許多人的視力惡化過程是一個漸進的過程，早期發(fā)現(xiàn)，早期診斷，早期特殊教育，可以豐富他們的感性經(jīng)驗，為他們以后的發(fā)展提供良好的條件。（2）多重感官協(xié)同原則。正是由于視覺障礙兒童—視覺功能上的不足，才更有必要對他們加強多感官協(xié)同的訓(xùn)練。（3）自然性原則。根據(jù)學(xué)前兒童的特點，在對視覺障礙兒童進行早期教育時，應(yīng)盡量為他們提供自然情境，是他們在生活中獲得知識和提高能力。（4）安全性原則。幼兒的視覺障礙，限制了其行動能力，也降低了其自我保護能力。特別是處于幼兒階段的視覺障礙兒童尚未形成自我保護意識，因此在對他們進行教育時要特別強調(diào)安全原則。（5）全面性原則。視覺障礙兒童因視覺障礙而是去了很多自然獲得知識和能力的機會，在生活上遇到的困難和障礙比正常兒童要只有加強全面的早期教育和訓(xùn)練，才有可能縮短他們與健全兒童之間的差距。（6）持久性原則。正因為兒童視力障礙，給他們本人以至家人都帶來了許多困難，所以教師和家長在教育兒童時必須要有耐心，緊靠零星的時斷時續(xù)的教育和訓(xùn)練，是不可能有成效