農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究

農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究三川小學(xué)——凌丹一、課題研究的背景(一)基于時(shí)代發(fā)展的需要世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，在這個(gè)知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代中，人們越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成就，流傳科學(xué)知識，交流社會(huì)信息，儲蓄精神財(cái)富，人類已在不知不覺中進(jìn)入了一個(gè)并世無雙的寫作時(shí)代。(二)基于學(xué)生一世發(fā)展的需求《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫作能力是語文涵養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)立性表述的過程?！睂懽髂芰Φ母叩?，對于學(xué)生一世的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，研究怎樣有效地進(jìn)行寫作授課，的確提升小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個(gè)擁有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值的課題。(三)基于我校作文授課現(xiàn)狀的思慮我們農(nóng)村小學(xué)的教育素來比較單薄，特別是作文授課，教師還采用“教師命題——指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批閱——教師講評”的授課程式。這些授課方法，拘束了學(xué)生的思想發(fā)展，不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提升。好多學(xué)生在平時(shí)寫作練習(xí)中，采用的寫作方式是：抄（抄襲習(xí)作選上的作文）、編（胡編亂造一些不的確質(zhì)的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫作文，事件相同，只變換了人物）。而在考試時(shí)，他們的方法就更為簡單了，那就是“默”——將平時(shí)背好的優(yōu)秀作文有選擇地默寫在試卷上，以換取高分。這樣的現(xiàn)狀不能夠不引起我們的深思。二、本課題研究的目標(biāo)及意義(一)經(jīng)過課題研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，加強(qiáng)寫好作文的信心。(二)經(jīng)過研究，讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識和技巧，認(rèn)識一些寫作路子，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和思想能力，提升學(xué)生的寫作能力。戰(zhàn)勝作文虛假空洞的現(xiàn)象，全面提升學(xué)生語文涵養(yǎng)。(三)經(jīng)過研究，研究提升小學(xué)各學(xué)段學(xué)生寫作能力的有效方法和路子，完滿作文授課的議論系統(tǒng)。(四)以實(shí)驗(yàn)為依賴，提升教師自己教育授課理論水平、研究能力及授課能力，促進(jìn)教師個(gè)性的健康發(fā)展。改變我校作文授課的現(xiàn)狀，提升作文授課的質(zhì)量。三、研究方法及運(yùn)用在本課題的實(shí)驗(yàn)研究中主要采用了檢查法、察見解、資料研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法。(一)檢查法：我們針對學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文授課方式等，經(jīng)過對1—6年級學(xué)生的問卷、發(fā)言有目的、有計(jì)劃地檢查收集到了相關(guān)資料，爾后進(jìn)行解析，找出了農(nóng)村小學(xué)生作文水平現(xiàn)狀的成因。(二)察見解：在教育授課中我們有目的、有計(jì)劃地對研究對象進(jìn)行觀察，掌握第一手資料，以作為理性認(rèn)識的依照。(三)資料研究法：經(jīng)過收集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成就、授課經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)認(rèn)識同行的研究動(dòng)向和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。(四)行動(dòng)研究法：依照研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，經(jīng)過教育實(shí)踐診斷更正教師的教育方法和行為，優(yōu)化授課收效。(五)個(gè)案研究法：從教育研究對象中找出一個(gè)有典型性的，加以深入研究。不斷調(diào)整更正教師的教育行為，形成理論認(rèn)識。以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的收效。四、研究步驟本研究共分三個(gè)階段：(一)第一階段：2016年9月----2016年10月，課題研究的準(zhǔn)備階段。依照縣級課題，學(xué)校確立個(gè)人研究子課題。明確研究目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)研究方案。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，做好理論摘抄，為實(shí)驗(yàn)打下優(yōu)秀的理論基礎(chǔ)。對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前調(diào)測問卷，并撰寫檢查報(bào)告。撰寫準(zhǔn)備階段的個(gè)人專題研究計(jì)劃。(二)第二階段：2016年10月-----2016年11月，課題研究的推行階段。進(jìn)行個(gè)人專題研究，完成本階段實(shí)驗(yàn)和子課題研究。以課堂授課為基礎(chǔ)，落實(shí)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。結(jié)合語文教材的編排特色和學(xué)生生活實(shí)質(zhì)，以年級為單位，擬訂出學(xué)生作文訓(xùn)練內(nèi)容，并安排好各階段的推行任務(wù)。與課題組其他教師交流實(shí)驗(yàn)過程中的心得領(lǐng)悟，以教研活動(dòng)為載體，加強(qiáng)與其他教師的合作與交流，借鑒識人好的經(jīng)驗(yàn)，漸漸完滿個(gè)人子課題的研究。進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)教育授課理論，提升思想認(rèn)識，更新教育看法。及時(shí)提煉過程性研究成就，及時(shí)做好文件資料的歸檔。在班級組織學(xué)生睜開作文競賽活動(dòng)，創(chuàng)編班級作文集。撰寫本階段的計(jì)劃、總結(jié)。(三)第三階段：2016年11月至2016年12月，課題研究的總結(jié)階段。撰寫個(gè)人專題研究報(bào)告。收集相關(guān)資料，提煉個(gè)人研究的成就資料及學(xué)生的成就資料。成就判斷和查收五、研究措施(一)抓住興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。從觀察插圖中練習(xí)想象說話。從編故事中練說話，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和邏輯思想能力。經(jīng)過口語交際培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。(二)擴(kuò)大閱讀，豐富知識，為學(xué)生作文創(chuàng)作確立基礎(chǔ)；學(xué)校開放圖書室，讓學(xué)生寬泛的閱讀各種文學(xué)作品，積累詞匯和第二手作文材料，廣闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，學(xué)生思想活躍了,再不會(huì)為“無米之炊’而煩憂。堅(jiān)持做讀書卡片或讀書摘記，組織讀書班會(huì)或?qū)ｎ}沙龍,讓學(xué)生交流讀書心得領(lǐng)悟,或以講故事、開爭論會(huì)等形式來鍛煉口才。經(jīng)過辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提升學(xué)生的書面作文水平。(三)激活思想，別出心裁，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)相關(guān)想象利用多媒體，啟示想象，開拓思想結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象(四)堅(jiān)持寫生活日記。做到實(shí)話實(shí)說，腳扎實(shí)地，寫出真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和寫作方法。六、研究影響及收效本課題研究獲取了上級的必定，產(chǎn)生了較好的影響。課題的成就在奉節(jié)縣大樹鎮(zhèn)中心小學(xué)作文授課中寬泛的運(yùn)用，授課收效優(yōu)秀，獲取了老師和學(xué)生的認(rèn)同。七、問題與反思本課題研究的初期我們堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，但后期這種結(jié)合的力度不夠，部分人員的研究沒有形成理論系統(tǒng)，少許教師缺乏理論層面的學(xué)習(xí)與深入的研究，還僅是拘泥于課堂授課的實(shí)踐操作層面的淺層次問題的研究，對深層次問題的思慮較少。本課題在轉(zhuǎn)變教師的授課看法和提升教師的作文授課水平獲取了顯著地收效，授課成績也不斷爬升。但由于諸多因數(shù)，在后期的推行中有少部分教師還沒真切領(lǐng)悟到“五大策略”的精髓，在授課運(yùn)用中出現(xiàn)了偏差。課題研究為我校語文教師專業(yè)涵養(yǎng)的成長成立了一個(gè)新的平臺，但教師的語文涵養(yǎng)、人文涵養(yǎng)也限制了課題的深入推行。怎樣進(jìn)一步提升農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)涵養(yǎng)，讓課題研究在農(nóng)村小學(xué)廣浮起來，使課改在農(nóng)村煥發(fā)新的活力，還需要從根本上解決教師的專業(yè)發(fā)展。有些課題組教師有認(rèn)識的誤區(qū)，認(rèn)識課題結(jié)題了，研究就結(jié)束了，其實(shí)研究不會(huì)由于課題的結(jié)題而停止，怎樣將研究的策略運(yùn)用于授課中去，這是我們今后考慮的方向。八、結(jié)論及建議（一）研究結(jié)論“賞”之策略，讓學(xué)生的興趣濃起來；“記”之策略，讓學(xué)生的語言妙起來；“聯(lián)”之策略，讓學(xué)生的想象飛起來；“仿”之策略，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)囤起來；“創(chuàng)”之策略，讓學(xué)生的構(gòu)思奇起來；（二）研究建議課題研究誠然結(jié)束了，但我們在教育改革方面的研究卻永無止境，建議今后還應(yīng)該在以下幾方面做進(jìn)一步的研究和研究：課題研究不像一篇論文那樣簡單，是對一個(gè)問題的系統(tǒng)思慮，其表現(xiàn)形式能夠是多樣的。在課題研究的過程中要不斷地解決問題，在問題的解決中提升自我。在研究的過程中完好能夠參照其他學(xué)校中好的做法，將之加以提煉，有創(chuàng)立性地利用他人的研究成就。解析理論性的問題、得出總結(jié)性的結(jié)論時(shí)，最好由授課情境和教教案例切入。在研究過程之中怎樣保證老師們研究的工作的牢固性，怎樣收集數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向與縱向的比較，怎樣保證課題睜開時(shí)對老師們實(shí)實(shí)在在的關(guān)心與激勵(lì)，這些