農(nóng)村小學生作文能力培養(yǎng)策略研究

農(nóng)村小學生作文能力培養(yǎng)策略研究三川小學——凌丹一、課題研究的背景(一)基于時代發(fā)展的需要世紀是科學技術、信息技術迅猛發(fā)展的時代，在這個知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代中，人們越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成就，流傳科學知識，交流社會信息，儲蓄精神財富，人類已在不知不覺中進入了一個并世無雙的寫作時代。(二)基于學生一世發(fā)展的需求《語文課程標準》指出：“學生的寫作能力是語文涵養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)立性表述的過程?！睂懽髂芰Φ母叩?，對于學生一世的發(fā)展起著至關重要的作用。因此，研究怎樣有效地進行寫作授課，的確提升小學生的習作能力，是一個擁有現(xiàn)實意義和應用價值的課題。(三)基于我校作文授課現(xiàn)狀的思慮我們農(nóng)村小學的教育素來比較單薄，特別是作文授課，教師還采用“教師命題——指導——學生習作——教師批閱——教師講評”的授課程式。這些授課方法，拘束了學生的思想發(fā)展，不利于學生語文素質(zhì)的提升。好多學生在平時寫作練習中，采用的寫作方式是：抄（抄襲習作選上的作文）、編（胡編亂造一些不的確質(zhì)的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫作文，事件相同，只變換了人物）。而在考試時，他們的方法就更為簡單了，那就是“默”——將平時背好的優(yōu)秀作文有選擇地默寫在試卷上，以換取高分。這樣的現(xiàn)狀不能夠不引起我們的深思。二、本課題研究的目標及意義(一)經(jīng)過課題研究與實踐，培養(yǎng)學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂學、善學，激發(fā)學生的寫作熱情，加強寫好作文的信心。(二)經(jīng)過研究，讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，認識一些寫作路子，培養(yǎng)學生的觀察力，想象力和思想能力，提升學生的寫作能力。戰(zhàn)勝作文虛假空洞的現(xiàn)象，全面提升學生語文涵養(yǎng)。(三)經(jīng)過研究，研究提升小學各學段學生寫作能力的有效方法和路子，完滿作文授課的議論系統(tǒng)。(四)以實驗為依賴，提升教師自己教育授課理論水平、研究能力及授課能力，促進教師個性的健康發(fā)展。改變我校作文授課的現(xiàn)狀，提升作文授課的質(zhì)量。三、研究方法及運用在本課題的實驗研究中主要采用了檢查法、察見解、資料研究法、行動研究法、個案研究法。(一)檢查法：我們針對學生現(xiàn)有作文水平、教師作文授課方式等，經(jīng)過對1—6年級學生的問卷、發(fā)言有目的、有計劃地檢查收集到了相關資料，爾后進行解析，找出了農(nóng)村小學生作文水平現(xiàn)狀的成因。(二)察見解：在教育授課中我們有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，掌握第一手資料，以作為理性認識的依照。(三)資料研究法：經(jīng)過收集資料，總結實驗學校、優(yōu)秀教師的研究成就、授課經(jīng)驗，及時認識同行的研究動向和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。(四)行動研究法：依照研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，經(jīng)過教育實踐診斷更正教師的教育方法和行為，優(yōu)化授課收效。(五)個案研究法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。不斷調(diào)整更正教師的教育行為，形成理論認識。以點帶面，達到整體推進的收效。四、研究步驟本研究共分三個階段：(一)第一階段：2016年9月----2016年10月，課題研究的準備階段。依照縣級課題，學校確立個人研究子課題。明確研究目標和內(nèi)容，設計研究方案。學習相關理論，做好理論摘抄，為實驗打下優(yōu)秀的理論基礎。對實驗班學生進行實驗前調(diào)測問卷，并撰寫檢查報告。撰寫準備階段的個人專題研究計劃。(二)第二階段：2016年10月-----2016年11月，課題研究的推行階段。進行個人專題研究，完成本階段實驗和子課題研究。以課堂授課為基礎，落實實驗計劃。結合語文教材的編排特色和學生生活實質(zhì)，以年級為單位，擬訂出學生作文訓練內(nèi)容，并安排好各階段的推行任務。與課題組其他教師交流實驗過程中的心得領悟，以教研活動為載體，加強與其他教師的合作與交流，借鑒識人好的經(jīng)驗，漸漸完滿個人子課題的研究。進一步學習相關教育授課理論，提升思想認識，更新教育看法。及時提煉過程性研究成就，及時做好文件資料的歸檔。在班級組織學生睜開作文競賽活動，創(chuàng)編班級作文集。撰寫本階段的計劃、總結。(三)第三階段：2016年11月至2016年12月，課題研究的總結階段。撰寫個人專題研究報告。收集相關資料，提煉個人研究的成就資料及學生的成就資料。成就判斷和查收五、研究措施(一)抓住興趣，培養(yǎng)學生的口語表達能力。從觀察插圖中練習想象說話。從編故事中練說話，訓練學生的想象能力和邏輯思想能力。經(jīng)過口語交際培養(yǎng)學生的口頭表達能力。(二)擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創(chuàng)作確立基礎；學校開放圖書室，讓學生寬泛的閱讀各種文學作品，積累詞匯和第二手作文材料，廣闊學生的視野，豐富學生的知識，學生思想活躍了,再不會為“無米之炊’而煩憂。堅持做讀書卡片或讀書摘記，組織讀書班會或?qū)ｎ}沙龍,讓學生交流讀書心得領悟,或以講故事、開爭論會等形式來鍛煉口才。經(jīng)過辦墻報、校園文學報等形式提升學生的書面作文水平。(三)激活思想，別出心裁，培養(yǎng)學生的想象能力；觀察現(xiàn)實生活，激發(fā)相關想象利用多媒體，啟示想象，開拓思想結合課文內(nèi)容，進行再造想象(四)堅持寫生活日記。做到實話實說，腳扎實地，寫出真情實感，培養(yǎng)學生的表達和寫作方法。六、研究影響及收效本課題研究獲取了上級的必定，產(chǎn)生了較好的影響。課題的成就在奉節(jié)縣大樹鎮(zhèn)中心小學作文授課中寬泛的運用，授課收效優(yōu)秀，獲取了老師和學生的認同。七、問題與反思本課題研究的初期我們堅持理論與實踐相結合，但后期這種結合的力度不夠，部分人員的研究沒有形成理論系統(tǒng)，少許教師缺乏理論層面的學習與深入的研究，還僅是拘泥于課堂授課的實踐操作層面的淺層次問題的研究，對深層次問題的思慮較少。本課題在轉(zhuǎn)變教師的授課看法和提升教師的作文授課水平獲取了顯著地收效，授課成績也不斷爬升。但由于諸多因數(shù)，在后期的推行中有少部分教師還沒真切領悟到“五大策略”的精髓，在授課運用中出現(xiàn)了偏差。課題研究為我校語文教師專業(yè)涵養(yǎng)的成長成立了一個新的平臺，但教師的語文涵養(yǎng)、人文涵養(yǎng)也限制了課題的深入推行。怎樣進一步提升農(nóng)村小學教師的專業(yè)涵養(yǎng)，讓課題研究在農(nóng)村小學廣浮起來，使課改在農(nóng)村煥發(fā)新的活力，還需要從根本上解決教師的專業(yè)發(fā)展。有些課題組教師有認識的誤區(qū)，認識課題結題了，研究就結束了，其實研究不會由于課題的結題而停止，怎樣將研究的策略運用于授課中去，這是我們今后考慮的方向。八、結論及建議（一）研究結論“賞”之策略，讓學生的興趣濃起來；“記”之策略，讓學生的語言妙起來；“聯(lián)”之策略，讓學生的想象飛起來；“仿”之策略，讓學生的經(jīng)驗囤起來；“創(chuàng)”之策略，讓學生的構思奇起來；（二）研究建議課題研究誠然結束了，但我們在教育改革方面的研究卻永無止境，建議今后還應該在以下幾方面做進一步的研究和研究：課題研究不像一篇論文那樣簡單，是對一個問題的系統(tǒng)思慮，其表現(xiàn)形式能夠是多樣的。在課題研究的過程中要不斷地解決問題，在問題的解決中提升自我。在研究的過程中完好能夠參照其他學校中好的做法，將之加以提煉，有創(chuàng)立性地利用他人的研究成就。解析理論性的問題、得出總結性的結論時，最好由授課情境和教教案例切入。在研究過程之中怎樣保證老師們研究的工作的牢固性，怎樣收集數(shù)據(jù)進行橫向與縱向的比較，怎樣保證課題睜開時對老師們實實在在的關心與激勵，這些