聲音是怎樣產(chǎn)生的說課稿

第PAGE聲音是怎樣產(chǎn)生的說課稿 聲音是怎樣產(chǎn)生的說課稿1今天我說課的題目是《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，下面我將從“教材分析”“學情分析”“教學目標及重難點”“教學準備”“教法、學法”“教學進程”這六個方面進行說課。一、教材分析：《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版《科學》四年級上冊《聲音》教學單元的第二課，是在學生初步感知聲音之后，引導學生通過觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象，從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進行假設性解釋，并能通過借助其他物體來觀察物體的振動，從而使學生建立聲音是由物體振動產(chǎn)生的這個概念。本節(jié)課是本單元最重要的一節(jié)課，只有認識了聲音是由物體產(chǎn)生的，才能繼續(xù)研究聲音高低、強弱的變化；才能探究音高的變化；才能認識聲音因此聲波的方式傳播的，了解耳的構(gòu)造以及我們聽到聲音的進程等一系列相關(guān)聲音的問題。二、學情分析：在進行本課學習前，四年級的學生已初步具備肯定的實驗能力、觀察分析能力，并且懂團結(jié)、會協(xié)作。在認知水平上學生對聲音都有肯定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著最直觀的感受。但熟悉的現(xiàn)象并不肯定會引起學生的關(guān)注，學生并不會花時間去探究發(fā)生在周圍的聲音的神秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多知識的興趣。三、教學目標及重難點：根據(jù)教材內(nèi)容和學生的知識水平現(xiàn)狀，基于學生可連續(xù)發(fā)展教學理念，我把本節(jié)課的教學目標分成了三個部分?？茖W概念：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。進程與方法：能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象；能從多個物體發(fā)生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價值觀：在探究的進程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度。四、教學準備：老師準備：鑼、音叉、裝水的水槽學生分小組準備：鼓、豆子、鋼尺、皮筋、綠葉學生可以運用鼓、鋼尺、皮筋、綠葉等這些實驗材料，經(jīng)歷讓物體發(fā)出聲音、探究聲音是怎樣產(chǎn)生的、得出聲音是由物體振動產(chǎn)生的結(jié)論這一科學探究活動，對學生主動探索新知、靈活把握所學知識，開辟學生思維的廣闊性，以及突破教學重難點都具有十分重要的作用五、教學方法：本節(jié)課采用的教學手段是多媒體輔助教學，教學方法主要是活動探索法和小組討論法，老師提出聲音是怎樣產(chǎn)生的這一問題，學生圍繞著問題進行假設和實驗證明，從中發(fā)現(xiàn)問題，找到規(guī)律。通過讓學生動手實驗，培養(yǎng)他們的探究能力，發(fā)展假設論證的科學精神和科學態(tài)度。六、教學進程：為了達成教學目標，更有效地促進學生科學素養(yǎng)的形成，我確定本節(jié)課的教學模式為：激發(fā)興趣提出問題——針對問題多種猜想——引導學生設計驗證——小組合作，實驗——交流評價形成結(jié)論——聯(lián)系生活實踐運用。本節(jié)課的教學流程如下：1、激趣導入，提出問題；2、自主探究，解決問題3、書寫回信，課堂小結(jié)；4、課外拓展（一）激趣導入，提出問題做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關(guān)注：“同學們，老師今天給你們帶來一樣特別的禮品，請你們閉上眼睛，認真聆聽?！保úシ怕曇簦┥牶?，匯報聽到了的聲音：流水聲、狗叫聲、電話聲、汽車聲等。通過讓學生說說聽到的聲音，“喚醒”了學生對聲音的直接認識。然后再讓學生模仿生活中聽到過的聲音，學生模仿后，老師點明“我們生活在一個充滿聲音的世界里，每天各種各樣的聲音伴隨著我們，風聲、雨聲、流水聲傾訴著大自然的千變?nèi)f化；歌聲、笑聲、音樂聲描繪著人們的歡樂；還有鳥叫、蟲鳴不絕于耳，構(gòu)成一個奇妙的王國?！睆男W生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，創(chuàng)設了聲音這么一個情景，為新課教學創(chuàng)造了最佳的學習氣氛，有利于開辟學生智慧，激發(fā)學生探究的欲望與興趣。接著老師談話：“關(guān)于聲音你差不多知道了什么？關(guān)于聲音你還想知道些什么？”從而揭示課題并板書課題。（二）主探究，解決問題1、使物體發(fā)出聲音（1）做實驗前談話：聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？你能不能想出一個什么好辦法讓物體發(fā)出聲音來呢？老師差不多為你們每一個小組準備好了鼓、鋼尺、皮筋，請你想個辦法讓它們發(fā)出聲音。在沒做之前，請大家共同來看一下要求。（課件出示）①小組內(nèi)分工要明確，開動腦筋想辦法使鼓、鋼尺、皮筋發(fā)出聲音，實驗前討論怎樣做，做完一個實驗再做下一個實驗。②仔細觀察，注意觀察物體發(fā)聲前什么樣，發(fā)聲時有什么變化？每一個實驗要重復地做幾次，力爭準確。③用你喜歡的方式及時做好實驗記錄。④實驗完成后，用你正確的坐姿告訴老師，你差不多完成實驗了。（2）學生分組活動，想辦法使這些物體發(fā)出聲音。課堂上有可能出現(xiàn)這樣的情況：學生感覺這太簡單了，因此他們會不感覺然地亂敲亂打，因此老師應提前提出要求：“我們不是看哪個小組同學制造的聲音響，而是看哪組能想更多的辦法來使物體發(fā)聲?！被顒又刑顚懹涗洷怼Ｈ缓笞寣W生自己來說，并且要進行評價，小組間互評，交流他們使上面三種物體發(fā)出聲音的方法。（3）學生進行短暫的活動后，老師接著提出本課要探究的核心問題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。這時學生的回答依然在他們已有的經(jīng)驗基礎上作出的。學生們的解釋可能會是“聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的”和“聲音是因為物體運動產(chǎn)生的”。所以，這樣的解釋并沒有探究到聲音的本質(zhì)。此段教學中，老師不能刻意讓學生去觀察物體的振動現(xiàn)象，而是要讓學生通過概括，將自己的解釋從具體上升到抽象。老師談話：“我們通過實驗看見了發(fā)聲的尺子在振動、橡皮筋發(fā)聲在振動，那么其他物體發(fā)出聲音是不是也在振動呢？鼓發(fā)聲時是否也在振動嗎？能感覺到嗎？你能想出一個辦法看見鼓發(fā)聲時在振動嗎？學生應該可以想出一些方法，如果想不到了，老師適時給予指引。（把豆子放到鼓上，看到豆子的跳動）本環(huán)節(jié)要達到的目的是：培養(yǎng)學生科學探究的習慣——先推測，再驗證。這一環(huán)節(jié)是讓學生通過動手實驗觀察檢驗自己提出的預測，引導學生經(jīng)歷聲音由鋼尺、皮筋發(fā)聲時的可見現(xiàn)象到鼓發(fā)聲時候的不可見，發(fā)現(xiàn)利用前言來證明發(fā)聲的物體是否在振動。讓學生對聲音產(chǎn)生的原因由原來的“物體受到力的作用”發(fā)生轉(zhuǎn)變，初步了解“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”這個概念。2、觀察發(fā)聲物體（1）老師出示音叉；然后，老師談話：用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。你聽到聲音了嗎？你能看到音叉在振動嗎？你能想一個辦法證明音叉在振動嗎？學生有可能說讓每位同學都來摸一摸，老師可以給予確信，但為了讓全班學生都看清，依然引導學生用實驗來證明——把振動的音叉放入水中，觀察水面有什么變化。讓學生自由談自己觀察到的現(xiàn)象，之后老師給予總結(jié)：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟?，能不斷重復地做往返運動，這個物體確實是一個振動物體。（師演示鋼尺發(fā)音時在振動、皮筋發(fā)聲時在振動）音叉在振動，這也是音叉發(fā)聲的原因?！坝^察發(fā)聲物體”這部分實驗的設計意圖是：擊打音叉輕輕觸及水面，觀察水面變化的活動。使學生們認識到正是因為音叉的振動才引起了水面的波動。這組材料的選擇主要是幫助學生形成概念，從而加深對“聲音是由物體振動發(fā)出來的”概念的理解。并延伸到液體、氣體振動，意在給學生一個完整的物體概念。（三）書寫回信，課堂小結(jié)用書信的形式對本課堂內(nèi)容進行復習鞏固，既呼應了前面活動，又回想知識，一舉兩得。（四）課外拓展這里設計兩三分鐘的時間，在老師的合理引導下，讓學生談談在實生活中有哪些運用，并進一步想要了解哪些知識，意在延伸，為后面的幾課打好基礎。七、板書設計（略）聲音是怎樣產(chǎn)生的說課稿2一、教學資源分析1、教材分析本課是教科版《科學》教材四年級上冊《聲音》單元第二課時內(nèi)容，是在《聽聽聲音》一課的基礎上進行學習的。通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，了解聲音的產(chǎn)生與振動的關(guān)系，建立起“聲音是由振動產(chǎn)生的”的初步感性認識。2、學情分析在進行本課學習前，每一個學生對聲音有著不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著最直觀的感受。盡管我們的學生每時每刻都在接觸聲音，但這些熟悉的現(xiàn)象并不肯定會引起學生的關(guān)注，學生并不會花時間去探究發(fā)生在周圍的聲音的神秘，而這恰是科學課教學中最有價值的地方。3、教學方式的分析“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探究性活動，但以四年級學生的認知水平和實踐能力等來看，這個活動并不適合大步子教學。因為在三年級學生剛接觸科學，到現(xiàn)在，他們經(jīng)歷的觀察活動比較多，驗證性活動比較多，而對探究性活動在三年級下冊《沉和浮》、《冷和熱》單元學生雖有了涉及，但教學期望與實際效果之間還有肯定距離，為此，本課依然采用層層推進的方式設計教學。二、設計理念1、注重學生已有知識和經(jīng)驗，圍繞重點展開觀察實驗活動本課的教學重點是“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”，這是一句經(jīng)過了抽象和概括出來的話，學生并不都這么感覺，大多數(shù)學生感覺是通過敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，為此設計時安排這么幾個循序漸進的活動：①利用已有經(jīng)驗使物體發(fā)聲，提出聲音是怎樣產(chǎn)生的；②觀察發(fā)聲物體的變化，初步獲取聲音的產(chǎn)生與物體振動之間的關(guān)系；③觀察比較發(fā)聲物體與不發(fā)聲物體，證明“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”。④拓展引申，進一步證明生活中的聲音都是由“物體振動”產(chǎn)生的。2、引導學生從相同現(xiàn)象的觀察中進行抽象，實現(xiàn)認識上的跨越。在學生學習本課前，他們對聲音的產(chǎn)生的解釋是多種多樣的，很難進行科學的概括和抽象。因此，在進行第一、二個活動后就要對這些相同現(xiàn)象引導學生進行思考分析，提出他們的共同點，即振動，然后再圍繞“聲音的產(chǎn)生與物體振動之間的關(guān)系”展開第三活動。這三個活動中，其中第三個活動是重點展開的，在老師的引導下逐步推進，即先在老師的引導下讓學生一起觀察“隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸發(fā)聲”的特點，作好記錄。三、教學目標：1、經(jīng)歷探究實驗活動，理解“聲音是因為物體振動而產(chǎn)生的”。2、可以有計劃、有目的的進行科學探究活動，可以有條不紊的進行實驗操作。3、培養(yǎng)協(xié)作、合作進行研究活動的習慣，體驗科學探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。四、教學重點：理解聲音是“因為物體振動而產(chǎn)生的'”。五、教學難點：理解聲音的產(chǎn)生與物體振動的關(guān)系。六、老師準備：隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸、乒乓球、綠豆。七、學生準備：學生自帶1——2樣能發(fā)聲的物體。八、教學進程：（一）激趣導入老師在講臺后敲打各種器樂，問：你能猜出這是什么東西發(fā)出的聲音嗎？猜對了這個東西就給那個組搞研究。生猜。（二）探究新知1、師：剛才是老師給大家準備的東西，現(xiàn)在請同學們來玩一玩自己帶來的東西，但有一個要求，你是怎樣使這些東西發(fā)出聲音來的？2、學生自由嘗試，也可互相交換，結(jié)束后匯報。師：你玩的是什么東西？你是如何玩的？發(fā)出聲音了嗎？除了這種玩法，還有別的玩法嗎？3、師：想一想，剛才聽到的聲音是如何發(fā)出來的？（過渡：剛才大家都玩過了，能不能讓孫老師也來玩一玩？）4、師邊演示用力壓邊設疑：為什么你們用許多方法都可以使這些物體發(fā)出聲音，而老師用力壓卻不能發(fā)出聲音？（過渡：大家想不想試一試？那我們再來玩一玩老師為大家準備的物體，你先使這個物體發(fā)出聲音來，觀察一下，你有什么發(fā)現(xiàn)？想個辦法使這個物體不發(fā)出聲音，你有什么發(fā)現(xiàn)？再用壓的辦法試一試，你又有什么發(fā)現(xiàn)？）5、生帶著老師的提出問題，開始探究性活動。師：你們小組有什么發(fā)現(xiàn)？（生匯報，引出：物體發(fā)出聲音可能與物體的振動相關(guān)系。）6、師：聲音與振動到底有什么關(guān)系呢？（生推測）7、師：剛才只是我們的推測而已，你們能不能想個辦法來驗證呢？A、學生討論研究的辦法。B、投影記錄單，說明填寫要求，學生填寫研究記錄單。（老師巡視）C、師選擇典型計劃，指名匯報，全班評議。8、學生小組合作進行研究活動，老師巡視指導。（重點指導：發(fā)聲時與不發(fā)聲時的比較性觀察，借助綠豆、乒乓球等物體來觀察振動現(xiàn)象）9、研究結(jié)束，匯報交流，引導學生重點評議發(fā)現(xiàn)部分。A、提問：你們組是怎樣進行研究的，你們有什么發(fā)現(xiàn)？B、師生共同歸納出“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”這個研究結(jié)論。（三）小結(jié)擴展1、小結(jié)：今天這節(jié)課我們研究了什么問題，你有什么收獲？（過渡：是不是全部的物體發(fā)出的聲音都是由振動而產(chǎn)生的呢？你能不能再證明我們剛才得出的這個結(jié)論？）2、師：每人再次觀察一下其他的物體，它們發(fā)出的聲音是不是也是由物體振動產(chǎn)生的。（生活動，師巡視指導）3、舉例：在日常生活中，你有沒有見到過這種現(xiàn)象？4、師：試一試，我們發(fā)聲時，哪里在振動。5、師：猜一猜，我們身體里感覺物體振動的器官是什么？6、討論共享：說話的聲音是怎樣產(chǎn)生的？（四）板書設計：聲音是怎樣產(chǎn)生的，學生振動聲音的方法，不振動沒有聲音聲音是怎樣產(chǎn)生的說課稿3一、設計理念科學課程在總標準中提出：“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物相關(guān)的淺顯的科學知識，并能運用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們像科學家那樣進行科學探究的進程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、擅長質(zhì)疑的科學態(tài)度?！痹谀繕说谋磉_中強調(diào)，應注重學生科學素養(yǎng)、科學探究能力的培養(yǎng)，保持和發(fā)展孩子的好奇心和求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、學科學、用科學的情感。從學習方式上講，科學要以學生探究學習為主，從日常生活中尋找科學，尊重客觀事實，形成自主、合作、探究的學習模式，從而真正體驗新課程的核心理念。本節(jié)課遵循上述設計理念，注重學生的探究進程，探究活動貫穿課堂始終。二、教學背景分析聲音與日常生活、生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，它是科學中不可或缺的有機組成部分?？茖W教學的目標是關(guān)注、研究與人類密切相關(guān)的自然現(xiàn)象，更好地協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系，因此，學習這部分知識有著重要的意義?！堵曇羰窃鯓赢a(chǎn)生的》是教科版科學課四年級（上）《聲音》單元第二課時內(nèi)容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的，從中培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括能力及創(chuàng)新能力。本課是基于前一節(jié)《聽聽聲音》基礎上來研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。與舊教材相比，本課為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，經(jīng)歷探究進程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。通過對聲音產(chǎn)生的學習，為下面學習聲音的傳播打好基礎。三、學情分析因為聲音與日常生活密切相關(guān)，在進行本課學習時，作為四年級的學生對聲音都有肯定的了解，對聲音的產(chǎn)生有著不同的生活經(jīng)驗。物體因為振動產(chǎn)生聲音關(guān)于學生來說是一個比較模糊的概念，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平，他們感覺敲打、碰撞、摩擦……是物體發(fā)出聲音的直接原因，他們關(guān)注的是什么動作使物體發(fā)出了聲音，而不是發(fā)聲物體的變化，缺乏深入的探究聲音現(xiàn)象的本質(zhì)。因此在設計整個探究活動的進程中要關(guān)注學生的認知特點、理解水平。四、學習任務分析學生通過動手實驗及觀察比較來發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的原因，老師在教學中要注重學生捕獲信息的能力。聲音是如何產(chǎn)生的是認識聲音現(xiàn)象所必需把握的知識，從教材的安排及教學目標的要求上看，它應是本節(jié)課的重點。聲音的產(chǎn)生需要借助于實驗探究才能得出。因為實驗本身的局限性，小學生理解、認知水平有限，這也是本節(jié)課的難點。五、教學反思通過一節(jié)課實驗探究及師生間和諧的交流互動，我感覺本節(jié)課教學突出了以下幾個方面1、由扶到放，凸現(xiàn)探究進程學生的認知因為年齡、知識的局限性，許多認識僅存于表象，因此其探究進程是一個由淺入深，艱辛的獲取真知的進程。為了高效完成這一探究進程，教學中設計了由扶到放、層層推進的步驟環(huán)節(jié)，即在探究活動中分兩步走，在探究音叉發(fā)聲的實驗中，采用師生互動，半扶半放的形式，指導學生敲擊音叉，使音叉發(fā)聲，將音叉輕輕放入水中或貼近靜止狀態(tài)的乒乓球，觀察實驗現(xiàn)象；學生繼續(xù)指導學生敲擊音叉，用手或臉觸及音叉找感覺，用典型的音叉實驗，讓學生說出三項實驗的共同特征，初步形成物體不發(fā)聲時處于安寧狀態(tài)，物體發(fā)聲是處于動態(tài)，初步感知聲音是由物體振動而產(chǎn)生的，而后老師在上述實驗感知的基礎上，仍舊運用剛才的實驗方法放手讓學生合作自主進行隊鼓、尺子、橡皮筋及自帶發(fā)聲物體的實驗，將探究活動引向深入。老師一番巡視指導后，學生通過類比得出聲音是因為物體振動而產(chǎn)生的。從扶到放，這一進程清晰明了，具有層次性，符合兒童的認知規(guī)律。2、教給方法，培養(yǎng)孩子們的自主意識。在本節(jié)課探究實驗中，老師用課堂教學中常用的看、摸、畫、說等方法積極引導學生找尋物體發(fā)聲的共同特征，一看、二摸、三畫、四說的探究方法貫穿了音叉、隊鼓、尺子、橡皮筋等物體發(fā)聲實驗的始終，學生在這幾種方法的引導下，認真觀察，創(chuàng)新思維，再現(xiàn)了物體發(fā)聲時的真實場景?！耙豢础奔日J真的觀察實驗結(jié)果，音叉敲擊發(fā)音后，水花四濺，泛起微波，將乒乓球彈撥開來；敲擊隊鼓，鼓面抖動，引起鼓面上的豆子也在抖動……“二摸”即用手或臉等身體部位去感知。如敲擊音叉使音叉發(fā)聲，用手或臉去觸摸，那種又麻又癢的感覺非常明顯，學生樂于在這種探究活動中實驗；在歌聲中觸摸人體發(fā)聲器官，在手機的鈴聲中觸摸手機，讓孩子們再一次驗證了已學的科學知識?！叭嫛奔丛诳磁c摸的基礎上，將物體發(fā)聲時