課件：部編版（新）高中語文 選擇性必修下冊(cè) 第一單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺探講座課件

大單元視域下選擇性必修（下）第一單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺探

新教材是以學(xué)習(xí)任務(wù)群來整合單元教學(xué)的，所以這就要求我們的老師要在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中來落實(shí)語文知識(shí)教學(xué)。語文知識(shí)情境關(guān)聯(lián)性？語文知識(shí)是學(xué)生形成關(guān)鍵能力，發(fā)展核心素養(yǎng)的重要根基。學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅需要吸收，更需要內(nèi)化?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！?---《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境?？赏ㄟ^多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學(xué)科和其他學(xué)科、語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高語言文字運(yùn)用能力。”----《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》情境應(yīng)該是可以包括單元的人文價(jià)值指向、以課文為主體的學(xué)習(xí)資源、具體任務(wù)中提示的支架性材料、師生之間的共同活動(dòng)場(chǎng)域等。學(xué)科認(rèn)知個(gè)人體驗(yàn)

社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)情境

引導(dǎo)學(xué)生在情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)。并且我們還可以在情境中將語文知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升關(guān)鍵能力。增強(qiáng)語文知識(shí)與情境的融合度創(chuàng)設(shè)情境，具體來說有兩個(gè)方面的價(jià)值：其一，情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲。其二，情境就是用一種直觀的方式，再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解變得容易和有趣。形象與抽象實(shí)際與理論感性與理性舊知與新知情境溝通和轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)如何才能創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境呢？創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要滿足以下幾點(diǎn)：1.基于生活。第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。第二要挖掘和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。任何有效的教學(xué)，都是起始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)?！拔覀円凶约旱慕?jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分。”----陶行知2.注意形象性。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實(shí)是需要我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，這一情境還應(yīng)該是形象的、具體的，它應(yīng)能有效的刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間空間的限制，能使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，掌握更多的事物。3.體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)。情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)語文學(xué)科的特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)。只有這樣的情境才能有效的闡明學(xué)科知識(shí)，在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。

4.內(nèi)含問題。有價(jià)值的教學(xué)情境，一定是內(nèi)含有問題的情境，問題能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)提出來的，問題的難易程度，要適合學(xué)生學(xué)情，問題的設(shè)計(jì)和描述，要能夠真正吸引學(xué)生。5.融入情感。這是要求我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要有自己情感的介入，沒有情感是不可能打動(dòng)人，激勵(lì)人的，是調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺自悟性，并引發(fā)深刻反思的。教師入情，才有可能打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的誤區(qū)是:1.形式化的情境。這種情境與教學(xué)內(nèi)容并沒有任何內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，只是一個(gè)硬生生的強(qiáng)加的設(shè)計(jì)。2.假問題的情境。假問題是指沒有思考價(jià)值的問題，或者是不能引發(fā)學(xué)生思考的問題?？雌饋硎且粋€(gè)問題，但是卻沒有激發(fā)學(xué)生思維的功能。3.缺乏真情實(shí)感的情境。情境不僅包括場(chǎng)景，而且內(nèi)含情感。任何情境，如果沒有教師的感情投入，就都會(huì)失去其教學(xué)功能。選擇性必修（下）第一單元的課文編排是：1.《氓》、《離騷》2.《孔雀東南飛》3.《蜀道難》、《蜀相》4.《望海潮》、《揚(yáng)州慢》本單元任務(wù)群是“古代經(jīng)典詩詞作品研習(xí)”本單元人文主題是“詩意人生”選擇性必修（下）第一單元單元提示：

學(xué)習(xí)本單元要圍繞“詩意的探尋”展開研習(xí)，品味詩歌之美，感受古人的哀樂悲歡，把握詩歌蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化精神，認(rèn)識(shí)古典詩歌的當(dāng)代價(jià)值。還要結(jié)合以前所學(xué)，了解我國古典詩歌的發(fā)展脈絡(luò)，并比較不同體裁的詩歌，在節(jié)奏韻律、表現(xiàn)手法、藝術(shù)風(fēng)格等方面的異同。本單元教學(xué)情境該如何創(chuàng)設(shè)？1.借助作者、寫作背景介紹創(chuàng)設(shè)情境。詩詞的鑒賞理解，知人論世是必不可少的。所以在這個(gè)單元的研習(xí)過程當(dāng)中，我們進(jìn)行作者介紹，寫作背景介紹，與作者相關(guān)的歷史典故的講解等，這些都是課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這些都有利于學(xué)生走近作者，走進(jìn)文本，理解詩詞的內(nèi)涵，寄托的情感。2.借助圖片創(chuàng)設(shè)情境。圖片可以把課文中所描繪的景色非常具體形象的展現(xiàn)在人們面前，讓人們獲得非常直觀的感受?！妒竦离y》圖片展示地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。3.借助語言創(chuàng)設(shè)情境。飽含深情的語言，會(huì)把文本情感詮釋得淋漓盡致，而形象的語言描繪，又會(huì)具有豐富生動(dòng)的畫面感?！睹ァ泛汀峨x騷》誦讀《望海潮》和《揚(yáng)州慢》語言描繪。（“煙柳畫橋,風(fēng)簾翠幕,參差十萬人家?！眧“漸黃昏，清角吹寒，都在空城。”）4.借助演示表演來創(chuàng)設(shè)情境。有些課文當(dāng)中描繪的細(xì)節(jié)或者講述的情節(jié)，我們是可以通過肢體語言或者課本劇，來讓它情境重現(xiàn)，走近作者所要表達(dá)的情感的?！妒竦离y》中“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆。”《孔雀東南飛》課本劇5.借助新舊知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)性來創(chuàng)設(shè)情境。我們學(xué)習(xí)的知識(shí)都不是零散的，片面的。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知識(shí)要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的引申和發(fā)展，要么是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或者是由舊的知識(shí)重新組織或者是轉(zhuǎn)化而成的，所以舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)最直接最常用的認(rèn)知?？奎c(diǎn)?！妒竦离y》和《蜀相》（李白的《將進(jìn)酒》，杜甫的《登高》《春望》等）6.借助問題創(chuàng)設(shè)情境。問題是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力所在。

沒有問題，就很難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒有問題，學(xué)生也就不會(huì)去進(jìn)行深入的思考，那么學(xué)習(xí)也只能是表層和形式