教師教育行為-文本資料課件

教師教育行為與學(xué)生心理發(fā)展

－－師源性心理障礙成因與對(duì)策

主講高亞兵浙江教育學(xué)院練豈囚象否撫啦葉蔥秧且埔荊妥乃蓄雜囪靡懾怠橡朝殺刀覽貢瑣勝謎蕩懼教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)教師教育行為與學(xué)生心理發(fā)展

－－師源性心理障礙成因與對(duì)1

教師教育行為是指教師在實(shí)際教育中所表現(xiàn)出的各種外顯性的活動(dòng)或動(dòng)作，是教師教育方法、措施與手段的總和，也是教師教育觀念的外在表現(xiàn)。逼扼猜嗚椰首灣魯恐良蔽清汛咽報(bào)蛆失朽卒搓罵矛莫兒墻蹲桅擻惺癟木崎教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)教師教育行為是指教師在實(shí)際教育中所表現(xiàn)出的各種外顯性的活2已有研究表明：教師教育行為對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展、人格發(fā)展，特別是自我評(píng)價(jià)和心理健康具有重要影響。佩鍺蚤杠賃械疤告賓義浴敦亢以凸喊轟頃緞辦秤但固怕辜洶溜乙屏惠贓圓教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)已有研究表明：教師教育行為對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展、人格發(fā)展，特別3教師恰當(dāng)?shù)慕逃袨閷?duì)學(xué)生的心理健康起著積極的作用。教師不恰當(dāng)?shù)慕逃袨閷?duì)學(xué)生的心理健康起著消極作用，甚至?xí)?dǎo)致心理障礙?？咧家蓸銘?yīng)贍姚進(jìn)托忌賃倘姚詭改尤生套酶秒袒膛吠市琢鄖酵玩沼另告夾教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)教師恰當(dāng)?shù)慕逃袨閷?duì)學(xué)生的心理健康起著積極的作用?？咧家?教師由于對(duì)學(xué)生采取了不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?，從而?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問題和心理疾病，稱作師源性心理障礙。

心理問題包括自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼等，心理疾病包括學(xué)校恐怖癥、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等。兜西介廖耙貪湛古厘佯巒帛庚甥朽驅(qū)值更替抖杖李沃雄激牢醞貶頓搪堤世教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)教師由于對(duì)學(xué)生采取了不恰當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑥亩鴮?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的5一、師源性心理障礙的現(xiàn)狀二、師源性心理障礙的成因三、師源性心理障礙的對(duì)策斟鎬垂蔬期豫撤哭盯贖韓誠隊(duì)鞋表程艇嬰京磨劇越掐撒伐番絮差射胖獵如教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)一、師源性心理障礙的現(xiàn)狀二、師源性心理障礙的成因三、師源性心6一、師源性心理障礙的現(xiàn)狀

心理障礙的產(chǎn)生既與個(gè)體的心理調(diào)節(jié)能力有關(guān)，又與客觀環(huán)境的各種刺激有關(guān)。有調(diào)查表明：學(xué)生不良情緒的80％來自于身邊的長者，這指的主要是家長和教師。乃弧久花泌酪逢氈增札甥蜀哀枯霹軟窗溪速騎為沙靡沈廈梢奢叢鮮綴宗旁教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)一、師源性心理障礙的現(xiàn)狀

心理障礙的產(chǎn)生既與個(gè)體的心理調(diào)7

教師因采用不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，直接或間接地對(duì)學(xué)生的心理造成傷害，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的現(xiàn)象，在當(dāng)前中小學(xué)教育中客觀存在，不容回避。

柏愧纂鎂京敢教疚裂也嘩肺倍幾群耀屁膚篡寅涌隊(duì)鐳咐承姨下瑚厲珠姆泰教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)教師因采用不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，直接或間接地對(duì)學(xué)生的8教師教育行為是否恰當(dāng)?shù)暮饬繕?biāo)準(zhǔn)：1、是否符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律；2、是否能滿足學(xué)生的心理需要；3、教師采取的行為方式是否是學(xué)生能夠接受的。蛀亮搽拳幾吝害駿凡痕靠敷彪痕搜雁措培喻喉徽終竊餞漲苔跳淋現(xiàn)薊凝陵教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)教師教育行為是否恰當(dāng)?shù)暮饬繕?biāo)準(zhǔn)：蛀亮搽拳幾吝害駿凡痕靠敷彪痕9據(jù)北京的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不愛上學(xué)、害怕老師、在學(xué)校感到不快樂的小學(xué)生竟然占了近半數(shù)之多；有46.8％的學(xué)生承認(rèn)自己在學(xué)校有自己害怕的老師，52.5％的學(xué)生在老師請(qǐng)他去辦公室談話時(shí)感到很緊張。公止和眷述鍵暫菜褒丟瑯醬鴉貿(mào)瑟淋掃喚鰓操鄲序被卒已陀操損翔籠莊墩教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)據(jù)北京的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：公止和眷述鍵暫菜褒丟瑯醬鴉貿(mào)瑟淋掃喚鰓10

有調(diào)查表明：剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，約有80％對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力極其自信，當(dāng)他們到16歲時(shí)，這一百分比急降到18％。眠金借學(xué)災(zāi)至撬對(duì)諱江緊疲克鳥抹叁苑磕寨擴(kuò)肅刃閃豪若撕校肛淳邁裹騎教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)有調(diào)查表明：剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，約有80％對(duì)自己的學(xué)11師源性心理障礙的危害：第一，大多數(shù)師源性心理障礙的表現(xiàn)是隱性的，而對(duì)學(xué)生的心理傷害卻是長期的。梨磐你島允筋聚幌露嘶噓妝僅永三喚床叼嘴牡菏禱勤話侯謝化蹤溫第許戍教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)師源性心理障礙的危害：第一，大多數(shù)師源性心理障礙的表現(xiàn)是12第二，大部分致使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的教師，其主觀愿望是良好的，因而這些所謂的良好愿望導(dǎo)致的不當(dāng)行為還會(huì)繼續(xù)存在，難以糾正。釘貪率泌掏懊攝清懾搽丁胞稈齒迢浪洗抵垣祟匠祈帝抓紋專萬萎版助金禹教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)第二，大部分致使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的教師，其主觀愿望是良好13第三，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育實(shí)際上無法消除或減少學(xué)生的師源性心理障礙。倉剖疲幸狽曼鏈沿鈕涌湛眺籠瓢靛猛艱橢痹緬撲毖離天閱良種漁肄柏棉拷教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)第三，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育實(shí)際上無法消除或減少學(xué)生的師源14二、師源性心理障礙成因分析1．教師教育觀念上的誤區(qū)2、教師心理健康教育知識(shí)的缺乏3、教師自身的心理健康問題錫樞鹿琵漂甕徊霓繪洪疾逆印伺鵬瑚叉穩(wěn)搐睫閹添星鑼盜兼磊子饅纖漂玲教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)二、師源性心理障礙成因分析1．教師教育觀念上的誤區(qū)2、教師心151、教師教育觀念的誤區(qū)受“嚴(yán)師出高徒”、“棒打出孝子”、“不打不成才”等傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)學(xué)生采取以批評(píng)為主或簡單粗暴的懲罰代替嚴(yán)格要求的教育方法。有些教師習(xí)慣看到學(xué)生不足的一面，學(xué)生的一些小問題、小錯(cuò)誤被放大，學(xué)生好的方面被認(rèn)為是應(yīng)該的。屹熊鋁樣唐闊瑰采趁甄串跺葦懦喚鄉(xiāng)瘦搗從熾系奏排沮進(jìn)喪阿隋哩銥休是教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)1、教師教育觀念的誤區(qū)受“嚴(yán)師出高徒”、“棒16據(jù)我們對(duì)浙江省中小學(xué)教師素質(zhì)的調(diào)查表明（2000年）：

44.39％的學(xué)生認(rèn)為教師平時(shí)懲罰或變相懲罰學(xué)生，79.38％的學(xué)生認(rèn)為教師要譏笑學(xué)生的過失79.02%的學(xué)生反映教師對(duì)能力不足的學(xué)生的進(jìn)步?jīng)]有加以贊揚(yáng)。燥烙聯(lián)歐摳振騾蘊(yùn)濘撼茄奶統(tǒng)粘劊尺挨札鎊工效屆十抽襖栽苑磁靳隙道靶教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)據(jù)我們對(duì)浙江省中小學(xué)教師素質(zhì)的調(diào)查表明（2000年）：燥17

據(jù)北師大王輝（2001年）對(duì)“中小學(xué)生在學(xué)校中最害怕什么？”的問題調(diào)查表明，“教師批評(píng)或體罰”的選中率（30.8%）位居第一，學(xué)生經(jīng)常和偶爾有被教師懲罰的比率在30％以上。暮焉囂論未拘垛腺幢孵仔侮昭失儲(chǔ)酉拆慌賄爪蛹吳屹港凍迭氮獰魔暮慌描教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)據(jù)北師大王輝（2001年）對(duì)“中小學(xué)生在學(xué)校中最害怕什么18教師懲罰或變相懲罰主要包括：

被教師罰站、罰跑、罰抄課文或作業(yè)、放學(xué)后被罰留校、不讓進(jìn)教室聽課、被教師諷刺、挖苦、責(zé)罵甚至打罵。儉晾榔際翻搬圍鑰跡憎喻鈞季傭朵蝸孝君遏歌俞息籌桿當(dāng)止彌移盼癌抹晃教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)教師懲罰或變相懲罰主要包括：

被教師罰站、罰跑19教師以批評(píng)為主、懲罰學(xué)生，盡管主觀愿望是良好的，但其結(jié)果卻會(huì)傷害學(xué)生的心理健康。

居漁所度挾背道游瓷滁托岸餌鑼蠅鬼瀾試滯未霸晾胚翰且專準(zhǔn)婉霓卿孟裴教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)教師以批評(píng)為主、懲罰學(xué)生，盡管主觀愿望是良好的，但其結(jié)果20美國心理學(xué)家斯波爾丁研究發(fā)現(xiàn)，教師采用懲罰手段會(huì)增加學(xué)生的焦慮感。

華爾伯格和安德森在對(duì)美國2000多名高中學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，專斷型教師會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較高水平的挫折，對(duì)教師表現(xiàn)出一定程度的反感，學(xué)習(xí)氣氛低落，學(xué)習(xí)績效明顯下降。緣巷肆能鼠殖側(cè)宋坦沉彈些旗敖嬰脫拌量疑母奧垃接橡肢暗萊歧褲呼嫉誣教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)美國心理學(xué)家斯波爾丁研究發(fā)現(xiàn)，教師采用懲罰手段會(huì)增加學(xué)生21以批評(píng)為主、懲罰的教育方法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑。以批評(píng)為主、懲罰的教育方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較少體驗(yàn)到成功感、喜悅感，長此以往，容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏動(dòng)力。鄧方耗群物疥外危安介靶搭膏園囤貞頃拄疚秦面?zhèn)愖h扳輾迎育容矯匙潦瘡教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)以批評(píng)為主、懲罰的教育方法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑。以批評(píng)22心理學(xué)普遍認(rèn)為：鼓勵(lì)比懲罰更能使人轉(zhuǎn)變。美國教育家格林伯指出：師生關(guān)系疏遠(yuǎn)的主要原因之一是學(xué)生感到被否定和不受尊重。因此，他們對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，結(jié)果對(duì)教師產(chǎn)生反感，出現(xiàn)反叛行為，與同學(xué)相處也經(jīng)常出現(xiàn)磨擦與斗毆，學(xué)習(xí)成效大受影響。豁跳鳴丈配眨合戒謬卵詛皖摟吊鋼促輿鎮(zhèn)斂脹畜讀埋祖老鋁燃邢攙律嘯跟教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)心理學(xué)普遍認(rèn)為：豁跳鳴丈配眨合戒謬卵詛皖摟吊鋼促輿鎮(zhèn)斂脹畜讀23（1）學(xué)生心理發(fā)展知識(shí)的缺乏，從而采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧绊憣W(xué)生的健康發(fā)展。舉例：不少小學(xué)教師將小學(xué)生看作“小大人”，中學(xué)教師將中學(xué)生看作未成熟的孩子。2、教師心理健康教育知識(shí)的缺乏誘氟萬室氰漢毖質(zhì)識(shí)個(gè)碗在獨(dú)毗竣鄲染私鉛蜘坡努塘窮哭緣復(fù)廓芍掀監(jiān)底教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)（1）學(xué)生心理發(fā)展知識(shí)的缺乏，從而采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，影?4（2）心理學(xué)知識(shí)的缺乏，教師不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，不能正確地判斷學(xué)生的心理問題，在處理學(xué)生的心理問題時(shí)采取不恰當(dāng)?shù)拇胧?，從而影響學(xué)生的健康發(fā)展。卻舒堰屹涵僥宏宇彎擎戴亞幼傘褐昔果難筍租轄蜘謠因他授撐騾痙迅梆解教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)（2）心理學(xué)知識(shí)的缺乏，教師不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，不25舉例1：學(xué)生做作業(yè)拖拉現(xiàn)象與感覺統(tǒng)合失調(diào)。感覺發(fā)展：視覺、聽覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺初級(jí)感覺統(tǒng)合：身體雙側(cè)協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)、情緒穩(wěn)定、從事目的性活動(dòng)。高級(jí)感覺統(tǒng)合：注意力集中、組織能力加強(qiáng)、自我控制、學(xué)習(xí)能力、概括和推理能力不斷發(fā)展。舅禱荒刁舔偵宙硼完冀園酗渺凳版貼止腿又薔殃擁拎蛙塔姆扭洗刪賢光尹教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)舉例1：學(xué)生做作業(yè)拖拉現(xiàn)象與感覺統(tǒng)合失調(diào)。舅禱荒刁舔偵宙硼26舉例2：教師判斷學(xué)生心理是否健康時(shí)存在的問題：重視學(xué)生中打架、偷盜、說謊、性犯罪等為主的品行問題，忽視焦慮、孤獨(dú)、沮喪、抑郁、自殺等心理異常的行為。

丁硯礙職貳矛鶴寬慚廷雇勵(lì)醚巫汐抄增彩絢戎繃幣七乍渣冷逐襪酋趕久咯教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)舉例2：丁硯礙職貳矛鶴寬慚廷雇勵(lì)醚巫汐抄增彩絢戎繃幣七乍渣冷27

重視行為問題而忽視人格問題。一般教師比較容易注意到學(xué)生暴露出來的問題，如逃學(xué)、打架、不合群、破壞公共財(cái)物等，而對(duì)自卑、敏感、依賴等人格問題較為忽視?；浄履７f罪留寬傾熟嗣定鍍淫蝎膏助卻輪訖酌噓因光那贊套空帆帆常戈教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)重視行為問題而忽視人格問題。粵仿涅祝穎罪留寬傾熟嗣定鍍淫28重視外在原因，不重視內(nèi)在原因。一些教師忽略了學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格等內(nèi)在原因?qū)ι鐣?huì)適應(yīng)的重大影響，而只看到家庭、班級(jí)、同伴對(duì)學(xué)生的影響。紙暈槐勁掂芯排附動(dòng)狼岡幟皮繃渴欲筏姓晝懶摻膜唯半郁柱入僑接愿怠攝教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)重視外在原因，不重視內(nèi)在原因。紙暈槐勁掂芯排附動(dòng)狼岡幟皮繃渴29（3）班主任工作方式方法簡單化，缺少運(yùn)用一些心理輔導(dǎo)的方法和技巧。班主任工作中存在的問題：缺少耐心傾聽；指責(zé)、批評(píng)、說教、評(píng)論較多；主觀性較強(qiáng)，迫使學(xué)生接受自己的邏輯分析與價(jià)值觀。搶地仆換秉太善舉陳緬撮漬疑顯絳書蝕銅唐根繁駕氫亦膨舅莆楊菊同隨圃教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)（3）班主任工作方式方法簡單化，缺少運(yùn)用一些心理輔導(dǎo)的方法和30班主任工作中可遵循的心理輔導(dǎo)原則：真誠理解的原則：同感、尊重、真誠態(tài)度積極的原則：信任勤加鼓勵(lì)的原則：肯定、支持踐律識(shí)余翟砒呂樁片榜刀副訣偉施核辱睫菏敖縱饑主劍譜浦蹄卡禿插落挨教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)班主任工作中可遵循的心理輔導(dǎo)原則：真誠理解的原則：同感、尊重31班主任工作中可借鑒的心理輔導(dǎo)的技巧：傾聽技巧沉默技巧宣泄技巧探討技巧面質(zhì)技巧自我暴露花間卓原翠彝圓甘歧權(quán)裴亡競渣凈押屎腕溶鋇巳隆養(yǎng)對(duì)槽躲帶餒角懼勵(lì)晤教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)班主任工作中可借鑒的心理輔導(dǎo)的技巧：傾聽技巧沉默技巧宣泄技巧323、教師自身的心理健康問題給學(xué)生心理健康帶來不利的影響。約有13％的中小學(xué)教師存在心理衛(wèi)生問題，特別是男教師、年輕教師、工作量大的教師的問題尤其嚴(yán)重。（《杭州市中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查報(bào)告》2001年）。中外研究表明：教師心理健康水平低下。橡敵七角艇揪擯任胺攣鳴灸縷溉尋弗紅鍋昭付旁贛梁可丈滾女桂苗舶饅浦教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)3、教師自身的心理健康問題給學(xué)生心理健康帶來不利的影響。33教師因心理健康問題導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的情況有：（1）教師的行為方式、情緒狀態(tài)、人格品質(zhì)等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象，而且學(xué)生的這種學(xué)習(xí)和模仿是潛移默化的、無意識(shí)的。醫(yī)卜梳判暗猙皖詹瓣們戰(zhàn)墨瞧臉婁羨蹤虱府胃渝涌訃催序掂憐芍喧屎估丙教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)教師因心理健康問題導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的情況有：（1）教34（2）有些心理不健康的教師對(duì)外界缺乏正常的認(rèn)識(shí)過程和一定的認(rèn)識(shí)能力。（3）有些心理不健康教師不善于協(xié)調(diào)與控制自己不良情緒。量肢鵝最胺糯辣踴婚摳元鳳磚焦夢霸鎖郁浸寧雍食壬盾材資帳怖憚處緬吭教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)（2）有些心理不健康的教師對(duì)外界缺乏正常的認(rèn)識(shí)過程和一定的認(rèn)35（4）有些心理不健康的教師缺乏理解他人和與他人交往的能力。過磐弧戰(zhàn)浩謄慢鋼這斧囊確釉偷宜寞熒周逾漸拎岡倘影哉店幕便考擎哄另教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)（4）有些心理不健康的教師缺乏理解他人和與他人交往的能力。過36三、師源性心理障礙的對(duì)策1、提高教師心理健康教育意識(shí)和能力

心理健康教育的一般概念與理論學(xué)生的心理健康教育

教師的心理健康與保健

教育教學(xué)中的心理健康教育學(xué)習(xí)又瘟弊史警祟雞奶守季兼韶卜黑促香古石視悼郁撩鵲坷維側(cè)垃卯瞻魂濺電教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)三、師源性心理障礙的對(duì)策1、提高教師心理健康教育意識(shí)和能力37校本培訓(xùn)的形式：學(xué)習(xí)反思再學(xué)習(xí)再反思軍區(qū)棵協(xié)慢遼脊嘴吟瑤奴猾友感毫邦梧蹤忍掌踐溉帥燕飛漲腑構(gòu)飾斌到熒教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)校本培訓(xùn)的形式：學(xué)習(xí)反思再學(xué)習(xí)再反思軍區(qū)棵協(xié)慢遼脊嘴吟瑤奴猾382．改革目前我國學(xué)校心理健康教育的工作模式所有教師都負(fù)有心理健康教育的責(zé)任。學(xué)校要建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育的工作模式，將心理健康教育滲透到教師的教育教學(xué)各個(gè)方面。字瘦毫古茲守芋李嗽堿蕾熔伶之捆孩搏聯(lián)萊里酚貍螺倦泊焚爪伺駐芬咯主教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)2．改革目前我國學(xué)校心理健康教育的工作模式所有教師都負(fù)有心理39發(fā)展性心理輔導(dǎo)的“金三角”模式社區(qū)資源系統(tǒng)社會(huì)支持系統(tǒng)社區(qū)咨詢醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)社區(qū)家庭

輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)成長環(huán)境成長環(huán)境成長環(huán)境發(fā)展性輔導(dǎo)理念要素組織學(xué)科滲透班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)班組輔導(dǎo)活動(dòng)課學(xué)校班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)學(xué)校個(gè)別?團(tuán)體輔導(dǎo)小組輔導(dǎo)面談書信?電話輔導(dǎo)憤抨輛廖迪閏訛鵝頸炒逸炳昆綽棒蓮菩慶簇界香攣溜赴優(yōu)洞拌燦捎酒撫梅教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)發(fā)展性心理輔導(dǎo)的“金三角”模式社區(qū)資源系統(tǒng)社會(huì)支持系統(tǒng)社區(qū)咨40成長環(huán)境：理想的成長環(huán)境是一種具備輔導(dǎo)關(guān)系基本特征的氛圍，即一種充滿自由、信任、融洽、安全和支持的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系及親子關(guān)系。班級(jí)輔導(dǎo)：包括班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)課、主題班會(huì)、學(xué)科滲透。班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)是實(shí)施發(fā)展性心理輔導(dǎo)的主渠道，主題班會(huì)和學(xué)科滲透是輔助深化途徑，結(jié)合學(xué)科教學(xué)是心理健康教育的重要特點(diǎn)。斃穢孤碎鋅臘對(duì)譜樣泌頭挫樓蹲郭配狗柳龐匝膛酷緊鯨祖坪求攆老賦帆朋教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)成長環(huán)境：理想的成長環(huán)境是一種具備輔導(dǎo)關(guān)系基本特征的氛圍，即41學(xué)校要建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育的工作模式。

學(xué)校心理健康教育工作者的層級(jí)劃分心理輔導(dǎo)教師班主任一般教師鑲爭篡奔胞粵胰掄霜鞘競德洼扭煎截研虞稚置突觀織鑄鞭末莫囊譜柑嘗旨教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)學(xué)校要建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨42心理輔導(dǎo)教師：學(xué)校心理健康教育的專業(yè)人員，職責(zé)包括：擬定全校輔導(dǎo)計(jì)劃，負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)室建設(shè)、管理；開展個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)工作學(xué)校行政人員、教師、家長提供輔導(dǎo)專業(yè)服務(wù)織、開展心理輔導(dǎo)的研究工作。班主任：實(shí)施班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)；配合輔導(dǎo)教師做好個(gè)別輔導(dǎo)、小團(tuán)體輔導(dǎo)、建立心理檔案及其他輔導(dǎo)工作；參與各項(xiàng)輔導(dǎo)研習(xí)會(huì)、個(gè)案會(huì)診、座談會(huì)等活動(dòng)；組織家長會(huì)，家訪，協(xié)助家長輔導(dǎo)子女。

一般教師：協(xié)助、配合輔導(dǎo)教師和班主任開展輔導(dǎo)工作；把心理輔導(dǎo)滲透學(xué)科教學(xué)，開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；注意學(xué)生的行為表現(xiàn)，做好特殊問題的發(fā)現(xiàn)工作動(dòng)參與各種輔導(dǎo)的研究、討論和培訓(xùn)活動(dòng)，提高自身的輔導(dǎo)素質(zhì)。

刪牧彭雀捶泰把控?cái)\斑阜蟲懊趁剮轟賤宗哨碌憊趾咳磨汾顯敖撐歸槳頭佰教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)心理輔導(dǎo)教師：學(xué)校心理健康教育的專業(yè)人員，職責(zé)包括：擬定全43謝謝！鑄圍沛炸酬鰓混截窯汾彎撻邑荔杭渺沽記繕乃殊露水瓷犁尖睬臃虹根澗須教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)謝謝！鑄圍沛炸酬鰓混截窯汾彎撻邑荔杭渺沽記繕乃殊露水瓷犁尖睬44教師教育行為與學(xué)生心理發(fā)展

－－師源性心理障礙成因與對(duì)策

主講高亞兵浙江教育學(xué)院練豈囚象否撫啦葉蔥秧且埔荊妥乃蓄雜囪靡懾怠橡朝殺刀覽貢瑣勝謎蕩懼教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)教師教育行為與學(xué)生心理發(fā)展

－－師源性心理障礙成因與對(duì)45

教師教育行為是指教師在實(shí)際教育中所表現(xiàn)出的各種外顯性的活動(dòng)或動(dòng)作，是教師教育方法、措施與手段的總和，也是教師教育觀念的外在表現(xiàn)。逼扼猜嗚椰首灣魯恐良蔽清汛咽報(bào)蛆失朽卒搓罵矛莫兒墻蹲桅擻惺癟木崎教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)教師教育行為是指教師在實(shí)際教育中所表現(xiàn)出的各種外顯性的活46已有研究表明：教師教育行為對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展、人格發(fā)展，特別是自我評(píng)價(jià)和心理健康具有重要影響。佩鍺蚤杠賃械疤告賓義浴敦亢以凸喊轟頃緞辦秤但固怕辜洶溜乙屏惠贓圓教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)已有研究表明：教師教育行為對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展、人格發(fā)展，特別47教師恰當(dāng)?shù)慕逃袨閷?duì)學(xué)生的心理健康起著積極的作用。教師不恰當(dāng)?shù)慕逃袨閷?duì)學(xué)生的心理健康起著消極作用，甚至?xí)?dǎo)致心理障礙。窟旨疑樸應(yīng)贍姚進(jìn)托忌賃倘姚詭改尤生套酶秒袒膛吠市琢鄖酵玩沼另告夾教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)教師恰當(dāng)?shù)慕逃袨閷?duì)學(xué)生的心理健康起著積極的作用?？咧家?8教師由于對(duì)學(xué)生采取了不恰當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑥亩鴮?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問題和心理疾病，稱作師源性心理障礙。

心理問題包括自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼等，心理疾病包括學(xué)?？植腊Y、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等。兜西介廖耙貪湛古厘佯巒帛庚甥朽驅(qū)值更替抖杖李沃雄激牢醞貶頓搪堤世教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)教師由于對(duì)學(xué)生采取了不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?，從而?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的49一、師源性心理障礙的現(xiàn)狀二、師源性心理障礙的成因三、師源性心理障礙的對(duì)策斟鎬垂蔬期豫撤哭盯贖韓誠隊(duì)鞋表程艇嬰京磨劇越掐撒伐番絮差射胖獵如教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)一、師源性心理障礙的現(xiàn)狀二、師源性心理障礙的成因三、師源性心50一、師源性心理障礙的現(xiàn)狀

心理障礙的產(chǎn)生既與個(gè)體的心理調(diào)節(jié)能力有關(guān)，又與客觀環(huán)境的各種刺激有關(guān)。有調(diào)查表明：學(xué)生不良情緒的80％來自于身邊的長者，這指的主要是家長和教師。乃弧久花泌酪逢氈增札甥蜀哀枯霹軟窗溪速騎為沙靡沈廈梢奢叢鮮綴宗旁教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)一、師源性心理障礙的現(xiàn)狀

心理障礙的產(chǎn)生既與個(gè)體的心理調(diào)51

教師因采用不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，直接或間接地對(duì)學(xué)生的心理造成傷害，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的現(xiàn)象，在當(dāng)前中小學(xué)教育中客觀存在，不容回避。

柏愧纂鎂京敢教疚裂也嘩肺倍幾群耀屁膚篡寅涌隊(duì)鐳咐承姨下瑚厲珠姆泰教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)教師因采用不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，直接或間接地對(duì)學(xué)生的52教師教育行為是否恰當(dāng)?shù)暮饬繕?biāo)準(zhǔn)：1、是否符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律；2、是否能滿足學(xué)生的心理需要；3、教師采取的行為方式是否是學(xué)生能夠接受的。蛀亮搽拳幾吝害駿凡痕靠敷彪痕搜雁措培喻喉徽終竊餞漲苔跳淋現(xiàn)薊凝陵教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)教師教育行為是否恰當(dāng)?shù)暮饬繕?biāo)準(zhǔn)：蛀亮搽拳幾吝害駿凡痕靠敷彪痕53據(jù)北京的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不愛上學(xué)、害怕老師、在學(xué)校感到不快樂的小學(xué)生竟然占了近半數(shù)之多；有46.8％的學(xué)生承認(rèn)自己在學(xué)校有自己害怕的老師，52.5％的學(xué)生在老師請(qǐng)他去辦公室談話時(shí)感到很緊張。公止和眷述鍵暫菜褒丟瑯醬鴉貿(mào)瑟淋掃喚鰓操鄲序被卒已陀操損翔籠莊墩教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)據(jù)北京的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：公止和眷述鍵暫菜褒丟瑯醬鴉貿(mào)瑟淋掃喚鰓54

有調(diào)查表明：剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，約有80％對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力極其自信，當(dāng)他們到16歲時(shí)，這一百分比急降到18％。眠金借學(xué)災(zāi)至撬對(duì)諱江緊疲克鳥抹叁苑磕寨擴(kuò)肅刃閃豪若撕校肛淳邁裹騎教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)有調(diào)查表明：剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，約有80％對(duì)自己的學(xué)55師源性心理障礙的危害：第一，大多數(shù)師源性心理障礙的表現(xiàn)是隱性的，而對(duì)學(xué)生的心理傷害卻是長期的。梨磐你島允筋聚幌露嘶噓妝僅永三喚床叼嘴牡菏禱勤話侯謝化蹤溫第許戍教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)師源性心理障礙的危害：第一，大多數(shù)師源性心理障礙的表現(xiàn)是56第二，大部分致使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的教師，其主觀愿望是良好的，因而這些所謂的良好愿望導(dǎo)致的不當(dāng)行為還會(huì)繼續(xù)存在，難以糾正。釘貪率泌掏懊攝清懾搽丁胞稈齒迢浪洗抵垣祟匠祈帝抓紋專萬萎版助金禹教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)第二，大部分致使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的教師，其主觀愿望是良好57第三，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育實(shí)際上無法消除或減少學(xué)生的師源性心理障礙。倉剖疲幸狽曼鏈沿鈕涌湛眺籠瓢靛猛艱橢痹緬撲毖離天閱良種漁肄柏棉拷教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)第三，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育實(shí)際上無法消除或減少學(xué)生的師源58二、師源性心理障礙成因分析1．教師教育觀念上的誤區(qū)2、教師心理健康教育知識(shí)的缺乏3、教師自身的心理健康問題錫樞鹿琵漂甕徊霓繪洪疾逆印伺鵬瑚叉穩(wěn)搐睫閹添星鑼盜兼磊子饅纖漂玲教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)二、師源性心理障礙成因分析1．教師教育觀念上的誤區(qū)2、教師心591、教師教育觀念的誤區(qū)受“嚴(yán)師出高徒”、“棒打出孝子”、“不打不成才”等傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)學(xué)生采取以批評(píng)為主或簡單粗暴的懲罰代替嚴(yán)格要求的教育方法。有些教師習(xí)慣看到學(xué)生不足的一面，學(xué)生的一些小問題、小錯(cuò)誤被放大，學(xué)生好的方面被認(rèn)為是應(yīng)該的。屹熊鋁樣唐闊瑰采趁甄串跺葦懦喚鄉(xiāng)瘦搗從熾系奏排沮進(jìn)喪阿隋哩銥休是教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)1、教師教育觀念的誤區(qū)受“嚴(yán)師出高徒”、“棒60據(jù)我們對(duì)浙江省中小學(xué)教師素質(zhì)的調(diào)查表明（2000年）：

44.39％的學(xué)生認(rèn)為教師平時(shí)懲罰或變相懲罰學(xué)生，79.38％的學(xué)生認(rèn)為教師要譏笑學(xué)生的過失79.02%的學(xué)生反映教師對(duì)能力不足的學(xué)生的進(jìn)步?jīng)]有加以贊揚(yáng)。燥烙聯(lián)歐摳振騾蘊(yùn)濘撼茄奶統(tǒng)粘劊尺挨札鎊工效屆十抽襖栽苑磁靳隙道靶教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)據(jù)我們對(duì)浙江省中小學(xué)教師素質(zhì)的調(diào)查表明（2000年）：燥61

據(jù)北師大王輝（2001年）對(duì)“中小學(xué)生在學(xué)校中最害怕什么？”的問題調(diào)查表明，“教師批評(píng)或體罰”的選中率（30.8%）位居第一，學(xué)生經(jīng)常和偶爾有被教師懲罰的比率在30％以上。暮焉囂論未拘垛腺幢孵仔侮昭失儲(chǔ)酉拆慌賄爪蛹吳屹港凍迭氮獰魔暮慌描教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)據(jù)北師大王輝（2001年）對(duì)“中小學(xué)生在學(xué)校中最害怕什么62教師懲罰或變相懲罰主要包括：

被教師罰站、罰跑、罰抄課文或作業(yè)、放學(xué)后被罰留校、不讓進(jìn)教室聽課、被教師諷刺、挖苦、責(zé)罵甚至打罵。儉晾榔際翻搬圍鑰跡憎喻鈞季傭朵蝸孝君遏歌俞息籌桿當(dāng)止彌移盼癌抹晃教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)教師懲罰或變相懲罰主要包括：

被教師罰站、罰跑63教師以批評(píng)為主、懲罰學(xué)生，盡管主觀愿望是良好的，但其結(jié)果卻會(huì)傷害學(xué)生的心理健康。

居漁所度挾背道游瓷滁托岸餌鑼蠅鬼瀾試滯未霸晾胚翰且專準(zhǔn)婉霓卿孟裴教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)教師以批評(píng)為主、懲罰學(xué)生，盡管主觀愿望是良好的，但其結(jié)果64美國心理學(xué)家斯波爾丁研究發(fā)現(xiàn)，教師采用懲罰手段會(huì)增加學(xué)生的焦慮感。

華爾伯格和安德森在對(duì)美國2000多名高中學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，專斷型教師會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較高水平的挫折，對(duì)教師表現(xiàn)出一定程度的反感，學(xué)習(xí)氣氛低落，學(xué)習(xí)績效明顯下降。緣巷肆能鼠殖側(cè)宋坦沉彈些旗敖嬰脫拌量疑母奧垃接橡肢暗萊歧褲呼嫉誣教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)美國心理學(xué)家斯波爾丁研究發(fā)現(xiàn)，教師采用懲罰手段會(huì)增加學(xué)生65以批評(píng)為主、懲罰的教育方法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑。以批評(píng)為主、懲罰的教育方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較少體驗(yàn)到成功感、喜悅感，長此以往，容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏動(dòng)力。鄧方耗群物疥外危安介靶搭膏園囤貞頃拄疚秦面?zhèn)愖h扳輾迎育容矯匙潦瘡教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)以批評(píng)為主、懲罰的教育方法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑。以批評(píng)66心理學(xué)普遍認(rèn)為：鼓勵(lì)比懲罰更能使人轉(zhuǎn)變。美國教育家格林伯指出：師生關(guān)系疏遠(yuǎn)的主要原因之一是學(xué)生感到被否定和不受尊重。因此，他們對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，結(jié)果對(duì)教師產(chǎn)生反感，出現(xiàn)反叛行為，與同學(xué)相處也經(jīng)常出現(xiàn)磨擦與斗毆，學(xué)習(xí)成效大受影響?；硖Q丈配眨合戒謬卵詛皖摟吊鋼促輿鎮(zhèn)斂脹畜讀埋祖老鋁燃邢攙律嘯跟教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)心理學(xué)普遍認(rèn)為：豁跳鳴丈配眨合戒謬卵詛皖摟吊鋼促輿鎮(zhèn)斂脹畜讀67（1）學(xué)生心理發(fā)展知識(shí)的缺乏，從而采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，影響學(xué)生的健康發(fā)展。舉例：不少小學(xué)教師將小學(xué)生看作“小大人”，中學(xué)教師將中學(xué)生看作未成熟的孩子。2、教師心理健康教育知識(shí)的缺乏誘氟萬室氰漢毖質(zhì)識(shí)個(gè)碗在獨(dú)毗竣鄲染私鉛蜘坡努塘窮哭緣復(fù)廓芍掀監(jiān)底教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)（1）學(xué)生心理發(fā)展知識(shí)的缺乏，從而采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧绊?8（2）心理學(xué)知識(shí)的缺乏，教師不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，不能正確地判斷學(xué)生的心理問題，在處理學(xué)生的心理問題時(shí)采取不恰當(dāng)?shù)拇胧?，從而影響學(xué)生的健康發(fā)展。卻舒堰屹涵僥宏宇彎擎戴亞幼傘褐昔果難筍租轄蜘謠因他授撐騾痙迅梆解教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)（2）心理學(xué)知識(shí)的缺乏，教師不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，不69舉例1：學(xué)生做作業(yè)拖拉現(xiàn)象與感覺統(tǒng)合失調(diào)。感覺發(fā)展：視覺、聽覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺初級(jí)感覺統(tǒng)合：身體雙側(cè)協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)、情緒穩(wěn)定、從事目的性活動(dòng)。高級(jí)感覺統(tǒng)合：注意力集中、組織能力加強(qiáng)、自我控制、學(xué)習(xí)能力、概括和推理能力不斷發(fā)展。舅禱荒刁舔偵宙硼完冀園酗渺凳版貼止腿又薔殃擁拎蛙塔姆扭洗刪賢光尹教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)舉例1：學(xué)生做作業(yè)拖拉現(xiàn)象與感覺統(tǒng)合失調(diào)。舅禱荒刁舔偵宙硼70舉例2：教師判斷學(xué)生心理是否健康時(shí)存在的問題：重視學(xué)生中打架、偷盜、說謊、性犯罪等為主的品行問題，忽視焦慮、孤獨(dú)、沮喪、抑郁、自殺等心理異常的行為。

丁硯礙職貳矛鶴寬慚廷雇勵(lì)醚巫汐抄增彩絢戎繃幣七乍渣冷逐襪酋趕久咯教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)舉例2：丁硯礙職貳矛鶴寬慚廷雇勵(lì)醚巫汐抄增彩絢戎繃幣七乍渣冷71

重視行為問題而忽視人格問題。一般教師比較容易注意到學(xué)生暴露出來的問題，如逃學(xué)、打架、不合群、破壞公共財(cái)物等，而對(duì)自卑、敏感、依賴等人格問題較為忽視?；浄履７f罪留寬傾熟嗣定鍍淫蝎膏助卻輪訖酌噓因光那贊套空帆帆常戈教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)重視行為問題而忽視人格問題?；浄履７f罪留寬傾熟嗣定鍍淫72重視外在原因，不重視內(nèi)在原因。一些教師忽略了學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格等內(nèi)在原因?qū)ι鐣?huì)適應(yīng)的重大影響，而只看到家庭、班級(jí)、同伴對(duì)學(xué)生的影響。紙暈槐勁掂芯排附動(dòng)狼岡幟皮繃渴欲筏姓晝懶摻膜唯半郁柱入僑接愿怠攝教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)重視外在原因，不重視內(nèi)在原因。紙暈槐勁掂芯排附動(dòng)狼岡幟皮繃渴73（3）班主任工作方式方法簡單化，缺少運(yùn)用一些心理輔導(dǎo)的方法和技巧。班主任工作中存在的問題：缺少耐心傾聽；指責(zé)、批評(píng)、說教、評(píng)論較多；主觀性較強(qiáng)，迫使學(xué)生接受自己的邏輯分析與價(jià)值觀。搶地仆換秉太善舉陳緬撮漬疑顯絳書蝕銅唐根繁駕氫亦膨舅莆楊菊同隨圃教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)（3）班主任工作方式方法簡單化，缺少運(yùn)用一些心理輔導(dǎo)的方法和74班主任工作中可遵循的心理輔導(dǎo)原則：真誠理解的原則：同感、尊重、真誠態(tài)度積極的原則：信任勤加鼓勵(lì)的原則：肯定、支持踐律識(shí)余翟砒呂樁片榜刀副訣偉施核辱睫菏敖縱饑主劍譜浦蹄卡禿插落挨教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)班主任工作中可遵循的心理輔導(dǎo)原則：真誠理解的原則：同感、尊重75班主任工作中可借鑒的心理輔導(dǎo)的技巧：傾聽技巧沉默技巧宣泄技巧探討技巧面質(zhì)技巧自我暴露花間卓原翠彝圓甘歧權(quán)裴亡競渣凈押屎腕溶鋇巳隆養(yǎng)對(duì)槽躲帶餒角懼勵(lì)晤教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)班主任工作中可借鑒的心理輔導(dǎo)的技巧：傾聽技巧沉默技巧宣泄技巧763、教師自身的心理健康問題給學(xué)生心理健康帶來不利的影響。約有13％的中小學(xué)教師存在心理衛(wèi)生問題，特別是男教師、年輕教師、工作量大的教師的問題尤其嚴(yán)重。（《杭州市中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查報(bào)告》2001年）。中外研究表明：教師心理健康水平低下。橡敵七角艇揪擯任胺攣鳴灸縷溉尋弗紅鍋昭付旁贛梁可丈滾女桂苗舶饅浦教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)3、教師自身的心理健康問題給學(xué)生心理健康帶來不利的影響。77教師因心理健康問題導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的情況有：（1）教師的行為方式、情緒狀態(tài)、人格品質(zhì)等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象，而且學(xué)生的這種學(xué)習(xí)和模仿是潛移默化的、無意識(shí)的。醫(yī)卜梳判暗猙皖詹瓣們戰(zhàn)墨瞧臉婁羨蹤虱府胃渝涌訃催序掂憐芍喧屎估丙教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)教師因心理健康問題導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的情況有：（1）教78（2）有些心理不健康的教師對(duì)外界缺乏正常的認(rèn)識(shí)過程和一定的認(rèn)識(shí)能力。（3）有些心理不健康教師不善于協(xié)調(diào)與控制自己不良情緒。量肢鵝最胺糯辣踴婚摳元鳳磚焦夢霸鎖郁浸寧雍食壬盾材資帳怖憚處緬吭教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)（2）有些心理不健康的教師對(duì)外界缺乏正常的認(rèn)識(shí)過程和一定的認(rèn)79（4）有些心理不健康的教師缺乏理解他人和與他人交往的能力。過磐弧戰(zhàn)浩謄慢鋼這斧囊確釉偷宜寞熒周逾漸拎岡倘影哉店幕便考擎哄另教師教育行為(高亞兵)教師教育行為(高亞兵)（4）有些心理不健康的教師缺乏理解他人和與他人交往的能力。過80三、師源性心理障礙的對(duì)策1、提高教師心理健康教育意識(shí)和能力

心理健康教育的一般概念與理論學(xué)生的心理健康教育

教師的心理健康與保健