初中物理思維方法（精選7篇）

第33頁共33頁初中物理思維方法〔精選7篇〕篇1：初中物理思維方法(1)方法遷移。初學物理，你會讀到《擺的故事的啟示》，同時，你第一次接觸了利用控制變量法“研究影響擺的周期的因素”。漸漸地，你從“研究聲音的音調(diào)跟哪些因素有關(guān)”、“比擬物體運動快慢”等實驗中，領(lǐng)會了控制變量法的真諦，而這個方法是貫穿于初中物理學習的始終，可以這樣說，你掌握了這種方法，你的初中物理學習就成功了一半。學習光的傳播規(guī)律，老師教你畫光線表示光的傳播途徑和方向，可真的有“光線”嗎?當然沒有，只有“光”，沒有“線”，物理學中為了研究的方便而假想的。你明白了這一點，就知道“磁感線”、高中的“質(zhì)點”、“電場線”也是“建立物理模型”了。曹沖稱象的故事流傳至今，曹沖很聰明的運用了“等效替代”這個物理思想，船上所放石頭的重力就等于大象的重力，“化整為零”，解決了沒有大稱的難題?！昂狭Α?、“總電阻”等概念也都運用了這個方法。初中物理中“路程-時間”圖像是學習高中運動力學圖像和其他圖像的根底。初中物理是為高中物理、大學物理打根底的，所以你還要學會以下研究方法：累積法、類比法、比擬法、歸納法、圖像法、列表法等。(2)知識遷移。物理課程系統(tǒng)分為五個部分：力學、熱學、光學、聲學、電學。除了光學相對獨立，其他內(nèi)容都是密不可分的整體，物質(zhì)、運動、能量把它們牢牢地捆在一起。要從整體上把握物理教材，明確知識在本單元、本冊教材、知識系統(tǒng)中的地位，注意前后聯(lián)絡。.重視知識應用物理從生活中來，必然要回歸生活，要學會運用物理知識解決學習、生活、消費中的實際問題。(1)回歸生活。家里突然停電了，你還會像小時候那么害怕嗎?八成是保險絲燒掉了，快去看看。百米賽跑時，為何要求計時員看到槍冒煙開場計時，而不是聽到槍聲計時?你學了光速比聲速大很多，計算一下，就明白了。為什么汽車剎車后還要行駛一段間隔?在雨雪天氣路滑時，如何減小交通事故的發(fā)生?這與慣性、摩擦有關(guān)。如何判斷戒指是否純金?測量質(zhì)量與體積，計算密度，查密度表比照吧!隨著物理學習的深化，你會豁然明朗，生活到處是物理謎語，等待你去解開。(2)課外研究。物理世界是真實的，也是豐富的。猜測一下，沒有聲音的世界將會是一個怎樣的世界呢?《無聲的世界》夢想文章即刻出爐。城市現(xiàn)代化，玻璃墻面的樓房越來越高，黑夜越來越亮，刺眼的光給居民生活帶來很多不便，那就去想一想《如何減少光污染》?！都偃鐩]有摩擦》、《自行車上的物理》……調(diào)查報告，課外制作、課外探究都能把物理從課內(nèi)延伸到課外，為你帶去研究的歡樂與驚喜。(3)學科穿插?！翱讨矍髣Α薄ⅰ把诙I鈴”的典故中包含著深化的物理原理：參照物、運動與靜止的相對性、聲音的產(chǎn)生與傳播。中國古代詩詞、成語諺語中描繪了大量的物理現(xiàn)象，你可以從語文中學習相關(guān)的物理知識，也可以從歷史中體味物理學家的優(yōu)秀品質(zhì)。你嘗到了運用物理知識解決實際問題的樂趣，就會愉快地、主動地投身于物理知識的學習中。重視情感傾注(1)合作。人不是獨立的個體，不能分開群體而存在。有些物理問題，單獨考慮會答復不全面，此時需要集體的智慧。有些實驗一個人無法操作，就需要兩個人，甚至四個人一起分工協(xié)作完成。有時答案五花八門，那么需要集體討論，找到真理。(2)堅持。學習物理要能吃苦，愛因斯坦說，“成功是一分天才加九十九分汗水”。學習物理要有想法，阿基米德說，“給我一個支點和足夠長的杠桿,我能撬動地球”。學習物理更要謙虛，牛頓說，“假如說我比別人看得更遠些,那是因為我站在了巨人的肩上”?！皹I(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨”。學習物理必須腳踏實地，夯實根底，系統(tǒng)把握，循序漸進，不搞突擊。篇2：物理常用思維方法有哪些歸納思維法——它是根據(jù)一般寓于特殊之中的原理而進展推理的一種思維形式。高中物理解題常用的思維方法一、“幾何方法”運用幾何方法來處理矢量間的幾何關(guān)系，也就成理解決物理問題的常用思維方法。例如：帶電粒子在有界磁場中的運動問題。(1)根據(jù)切線的性質(zhì)確定圓心和半徑：從已給的圓弧上找兩條不平行的切線和對應的切點，過切點做切線的垂線，兩條垂線的交點為圓心，圓心與切點的連線為半徑。(2)根據(jù)垂徑定理(垂直于弦的直徑平分該弦，并平分弦所對的弧)和相交弦定理(假如弦與直徑垂直相交，那么弦的一半是它分直徑所成的兩條線段的比例中項)來確定半徑等。二、“數(shù)學方法”物理解題中運用的數(shù)學方法通常包括方程(組)法、比例法、數(shù)列法、函數(shù)法、微元法等。從近幾年“高考”的命題理論來看，涉及到“微元法”的相應試題應該被指認為是一類“熱點”問題。由于一切“變化”都必須在一定的時間和空間范圍內(nèi)才能得以實現(xiàn)，“微元法”就是通過限制“變化”所需的時間或空間來把變化的事物或變化的過程轉(zhuǎn)化為不變的事物或不變的過程。操作步驟依次為：①選取元;②運用規(guī)律表達元;③疊加元求解全過程。三、“圖像方法”圖像是最直觀最簡潔的表達信息的渠道。解決物理問題的根據(jù)主要是相應的物理規(guī)律，定量給出物理量間的函數(shù)關(guān)系式，而采用數(shù)、形轉(zhuǎn)換這一手段將給出的函數(shù)關(guān)系式以圖像的形式表現(xiàn)出來就稱為函數(shù)的圖像，它和用公式的形式給出的物理規(guī)律本質(zhì)應該是一致的。但表現(xiàn)的形式不同，圖像可以直觀、形象、動態(tài)地表達物理過程和物理規(guī)律。有時候，在解決一些復雜問題時用圖像法解題時更為明了、簡捷。運用規(guī)律解決物理問題時，既可以運用公式的表現(xiàn)形式，也可以運用圖像的表現(xiàn)形式。四、“等效方法”等效法亦稱“等效替代法”，是科學研究中常用的思維方法之一。等效方法是在保證某種效果(特性和關(guān)系)一樣的前提下，將實際的、復雜的物理問題和物理過程轉(zhuǎn)化為等效的、簡單的、易于研究的物理問題和物理過程來研究和處理的方法。五、“對稱方法”對稱方法指圖形或物體兩對的兩邊的各部分，在大小、形狀和排列上具有一一對應的關(guān)系，這里更多的是指物理過程和規(guī)律的對稱關(guān)系。物理學習中有鏡像對稱、時間對稱、空間對稱等。六、“假設方法”常有一些物理過程，其發(fā)生、開展以及變化的方向存在著多種可能，在對這些過程做出定量分析^p之前，往往很難對所存在的各種可能性做出正確的取舍，而此時一般需要運用“假設法”來對物理過程做出分析^p。“假設法”的一般操作程序為：①對物理過程作粗略的定性或半定量的分析^p，找出各種可能性。②在各種可能性中不失一般性的提出假設。③在假設根底之上，進一步對物理過程做出準確的定量分析^p，求得相應的結(jié)論。④以相應的后繼檢驗手段進展檢驗，以確定假設的真?zhèn)?。?：初中物理思維如何培養(yǎng)初中物理思維的培養(yǎng)一、活化概念，培養(yǎng)抽象思維才能。物理學中有許多概念比擬抽象，學生難以理解，只有死記，無法進入創(chuàng)造思維情境。教學時，設置有趣的小實驗和誘導性問題，假如將抽象的概念活化，使學生能形象直觀地“頓悟”概念的內(nèi)涵，把抽象的問題詳細化。如，人們時刻跟大氣打交道，從來未感覺到大氣壓強。在講大氣壓強前增加一個小實驗：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當學生看到小試管不斷進入大試管時，會驚訝地發(fā)出疑問：“為什么小試管不掉下來?”為鼓勵學生猜測，老師提出：“是不是水把小試管吸進去了?”“是不是有一種什么力把小試管推進去了?”當學生發(fā)現(xiàn)是空氣壓力“作怪”時，一種成功的喜悅頓時由心底溢于言表。但學生還會疑心水的粘性，為此，演示在杯里水中加兩個彩色玻璃珠并在杯底鉆一小孔，用手指堵住小孔演示覆杯實驗，讓學生看見水和珠子不會掉下來，當手指移開小孔，水和水珠立即掉下來，這就排除了水的粘性起作用，大氣壓的概念自然而然地在學生頭腦中形成、扎根。二、穿插置疑，訓練發(fā)散思維才能。發(fā)散思維和收斂思維的訓練是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑。為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在講物理概念、規(guī)律之前，穿插置疑，促使學生廣泛地搜尋自己的記憶貯存，盡可能提起更多的信息工程來尋求答案。如，用實驗方法研究電流、電壓、電阻之間的關(guān)系時，首先提出：要研究三個物理量之間的變化，怎么辦?可否設想使其中的一個量保持不變，研究其余兩個量間的變化關(guān)系;將三個量之間的變化轉(zhuǎn)化成二個量之間的變化，再使另外一個量保持不變，研究剩下的兩個量間的變化關(guān)系，然后通過實驗結(jié)果歸納得出三個量之間的變化關(guān)系。最后介紹德國物理學家用實驗的方法得出結(jié)論相比擬完全一樣，學生為自己做的實驗感到成功喜悅，更為自己學到了物理學家做實驗喝彩。三、顛倒時空，開展逆向思維才能。逆向思維就是倒過來想問題，也就是把思維順序逆轉(zhuǎn)過來，顛倒時間和空間順序，把始態(tài)與終態(tài)、條件與目的、原因與結(jié)果沿著相反思路考慮問題。物理學中有很多問題，運用逆向思維，從問題的反面考慮而得出結(jié)果。這也是研究物理過程和結(jié)論的科學思維方法。如，如何判斷靜摩擦力的方向?學生感到無從著手，對物體相對運動趨勢難以“捉摸”。假設引導學生進展逆向思維：假如接觸面是光滑的，物體會向什么方向運動?這個運動方向與相對運動趨勢方向關(guān)系如何?從而得到這個物體相對運動方向就是物體在光滑接觸面上運動的方向。又如，電流能產(chǎn)生磁場，磁場能不能產(chǎn)生電流?假設能，應具備什么條件?在這些問題的研究過程中，學生的逆向思維、猜測才能得到培養(yǎng)，有效地進步創(chuàng)造思維才能。四、超越常規(guī)，進步求異思維才能。在物理學中，概念和規(guī)律都是建立在實驗根底上的。照常規(guī)進展操作后，老師超越常規(guī)設疑啟思，使學生進展求異思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維才能。如，在測定小燈泡功率的實驗中，當學生已掌握常規(guī)測定方法后，為使學生知識“升華”，開展思維，設問置疑：某同學在測額定電壓為3.8伏的小燈泡的額定功率時，所用的電電壓為6伏，他用一只最大量程為3伏的電壓表測出了結(jié)果。其實驗方法和原理如何?在這個問題中設置了超越常規(guī)的條件：一是小燈泡上電壓到達3.8伏時，才能從電流表讀取額定電流求得結(jié)論，而電壓表又不可能超過量程使用;二是進展求異思維，打破常規(guī)，變遷思維，聯(lián)想到串聯(lián)電壓特點，采用電壓表與變阻器并聯(lián)測量的方法，當燈泡正常發(fā)光時，變阻器兩端的電壓只有2.2伏，可用最大量程是3伏的電壓表測量。這樣，使學生的思維生“慧眼”，透過重重“迷霧”洞察一切，學生的創(chuàng)造思維才能得到不斷進步和拓展。五、學會“互譯”，增強識圖思維才能。在物理教學中，許多物理定律、公式及物理問題可用圖形來描繪。采用圖形來描繪物理問題常?？墒箚栴}簡化，貼近消費和生活實際，一旦找到圖形蘊藏的深化的物理規(guī)律之后便能茅塞頓開，使物理問題難度得到降冪處理，并且常常從圖形中找到有創(chuàng)意的解題思路。我們稱這種尋找圖形蘊藏物理規(guī)律的思維過程為“識圖思維才能”。對學生“識圖思維才能”的培養(yǎng)，也是一個漸進過程。首先要對學生強化“互譯”訓練，即把用文字描繪的物理規(guī)律和定律去訓練學生用圖形表示，反過來將反映物理規(guī)律和定律的圖形讓學生“翻譯”成文字描繪形式。例如速度圖象、位移圖象等。如一輛汽車在合肥到南京的高速公路上行駛，汽車做勻速運動前進，速度為每小時90千米。問這輛汽車從距南京120千米的A處行駛到距南京40千米的B處，需要多少時間?這道題可畫成圖是一個速度表(指針在90千米/時)，在同一直線上A處畫一汽車和距南京120千米路標，在B處畫一距南京40千米的路標，這就是滬科版初中物理第一冊圖7--16。反過來先出示圖7--16后，叫學生編一文字題也行。現(xiàn)行的初中物理課文圖文并茂，滬科版初中物理課本第一、二冊共有圖694幅，如此之多的圖表述的物理情境非常豐富，培養(yǎng)學生識圖思維才能絕不可等閑視之。六、強化觀察，激活創(chuàng)新思維才能。當今，物理知識的應用比比皆是，老師經(jīng)常要求學生運用所學知識對觀察到的現(xiàn)象，盡力生疑、“挑刺”和深思，并為學生創(chuàng)造條件讓他們有效地把新思想變新創(chuàng)造，其中必定要有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維才能極為重要。如，中學物理中幾何光學的作圖隱含了一個條件：物高既不等于零，又不能大于透鏡半徑。否那么，需要用副軸、焦平面知識作圖，超出中學物理范圍。而不少資料題目都超出了這個條件，怎么辦?教學中首先強化觀察，在觀察過程中找出凸透鏡成像規(guī)律：一個方向、二個分界點、三個特殊點。凹透鏡成像規(guī)律：永遠是成縮小的正立的虛像，像距小于物距。在此根底上提出問題：假如把物體高度拉高到大于透鏡半徑，像如何變化?假如把物體高度壓縮成一點，在主軸上，像又如何變化?(像的高度變化，成像位置、倒正和虛實不變)假如把物體沿垂直主軸的直線自上而下運動，縱向成像的變化規(guī)律如何?運用透鏡成像的橫向和縱向成像規(guī)律進展作圖時，我們可以將物高等于零的點撥高成小于透鏡半徑、物高大于透鏡半徑的物高壓縮成小于透鏡半徑的物高，按課本上作圖方法進展作圖。教學結(jié)果，不應用副軸、焦平面，將特殊光線作圖方法開展到非特殊光線作圖方法，激活了學生的創(chuàng)新思維才能。篇4：初中物理思維訓練初中物理思維訓練：守恒思維方法自然界里各種運動形成雖然復雜多變，但變化中存在不變，即某些量總是守恒。守恒的觀點是分析^p物理問題的一種重要觀點，它啟發(fā)我們可以從更廣闊的角度認識到系統(tǒng)中某些量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移并不影響總量守恒。(1)能量的轉(zhuǎn)化和守恒能量既不會憑空產(chǎn)生，也不會憑空消失，它只能從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，或從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體。做功的過程就是能的轉(zhuǎn)化過程。如合外力對物體做的總功一定等于物體動能的變化。其中動力做功是把其它形式的能轉(zhuǎn)化為動能，阻力做功是把機械能轉(zhuǎn)化為其它形式的能。從能量守恒的觀點看，動能定理是一條應用廣泛的重要定理。在機械運動的范圍內(nèi)，當系統(tǒng)狀態(tài)變化時，假如除重力、彈力外沒有其它力做功，系統(tǒng)的機械能守恒。它是普遍的能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的一個特例。功、熱和內(nèi)能之間的變化關(guān)系滿足熱力學第一定律。物體間由于溫度差發(fā)生熱傳遞。是內(nèi)能的轉(zhuǎn)移。如：長為L，質(zhì)量為M的均勻軟繩，放在光滑桌面上，現(xiàn)讓其從桌邊緣無初速滑落，求繩子末端分開桌邊緣時的速度。此題是屬于變力做功問題，直接求解較難，最簡便的方法是從功能關(guān)系出發(fā)求解。解略。(2)動量守恒假如沒有其它力，或外力與物體之間的互相作用力比擬可以忽略時，在系統(tǒng)內(nèi)各物體互相作用過程中總動量守恒，即各物體任意時刻總動量的矢量和不變。就系統(tǒng)內(nèi)單個物體，其動量的變化等于合外力的沖量，但互相作用的兩物體受到的沖量大小相等，方向相反，那么在動量傳遞過程中系統(tǒng)的總動量不變。如在光滑的兩程度導體桿上，與桿垂直放上兩質(zhì)量均為m，電阻均為R的金屬桿a、b，程度導體桿的電阻不計，長度足夠長并處于范圍足夠大的勻強磁場中，起初兩桿均靜止，現(xiàn)給a以初速度v0，使它向b運動，試求b桿的最大速度。分析^p：此題為一道力電綜合題，顯然系統(tǒng)只有互相作用的磁場力可以認為是內(nèi)力，所以系統(tǒng)受合外力為零，動量守恒。(3)質(zhì)量守恒一定的物質(zhì)形式對應一定的運動和一定的能量狀態(tài)，運動是永久的，物質(zhì)是不滅的。參與變化的物體質(zhì)量的總和與變化后物質(zhì)質(zhì)量的總和相等，這就是質(zhì)量守恒的觀點。(4)電荷守恒中性的原子由帶正電的原子核和核外電子組成，決定了自然界中電荷是守恒。不帶電的物體通過接觸，摩擦或感應的方式可以帶電，帶電的物體假設發(fā)生中和或電荷轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，電荷發(fā)生消失或減少，但正負電荷總和是一定的。如：在原子物理中，寫核反響方程，質(zhì)量和核電荷數(shù)守恒。系統(tǒng)思維方法按照系統(tǒng)的觀點，我們面對著的整個自然界是由無數(shù)互相聯(lián)絡、互相制約、互相作用、互相轉(zhuǎn)化的事物和過程所形成的統(tǒng)一整體。根據(jù)上述觀點，在分析^p和處理物理問題時，抓住研究對象的整體性和物理過程的整體性進展分析^p，這就是系統(tǒng)思維的方法。在物理解題時，掌握系統(tǒng)思維方法，應當學會從整體上把握研究對象，如對系統(tǒng)進展受力分析^p的整體法，它與隔離法是相輔相成的，都應純熟掌握。有些物理過程是很復雜的，不公要學會把復雜的過程分解為假設干簡單的過程，也要學會把復雜的物理過程看著一個統(tǒng)一整體來處理。在很多情況下，根據(jù)系統(tǒng)思維的方法，抓住研究對象的整體性和物理過程的整體性，解決問題往往能化繁為簡，迅速解決問題。如：放在程度地面的靜止的斜面體M上，放著一個質(zhì)量為m的物塊相對斜面靜止，求斜面體受到地面的摩擦力。分析^p：該題假如從m平衡求出對M的作用力再分析^pM的受力求解很費事。假設把兩物體看成一整體，因程度方向沒有外力作用，所以無運動趨勢，摩擦力為零。類比思維方法“類比”是邏輯學的一種推理形式，就是借助于事物之間的相似性，通過比擬將一種已經(jīng)掌握的特殊對象的知識，推到另一種新的特殊對象的思維方法。中學物理中存在大量可以類比的問題，如電磁振蕩與機械振動相類比、電壓與水壓相類比等。運用類比推理方法處理物理問題，常見的有模擬類比、過程類比、方法類比等形式。解題時在其它方向上不能奏效，假設擅長聯(lián)想，巧妙地用類比推理，往往可以使繁難或似乎無法解答的問題變得非常簡單。等效思維方法等效思維方法是指在處理問題時，采用一樣性質(zhì)事物間等效替代的解題方法。兩個不同的物理過程，假如在某方面、某點上或某種意義上產(chǎn)生的效果一樣，就具有等效性。如平拋運動可以等效為自由落體運動和程度方向的勻速運動的合運動，二力的作用效果等效于它的合力的作用效果;較復雜的電路可以簡化為簡單的串并聯(lián)電路組成;交流電的有效值與熱效應一樣的直流電大小相等;氣體狀態(tài)變化的復雜過程可等效為等溫、等容、等壓過程等等。當我們處理物理問題時，假設甲問題難于處理，就處理與其有等效性的乙問題，從而得到一樣的結(jié)果。常見的形式有：等效力系替代、等效過程替代、等效運動替代、等效參考系替代、等效電路替代……等等。值得注意的是，采取等效替代，并不改變原問題的物理性質(zhì)與原過程的物理本質(zhì)，僅僅使求解獲得最簡便的途徑。對稱思維方法對稱性是物質(zhì)世界的一致性與和諧性的反映。應用物質(zhì)世界的對稱性來分析^p處理問題的思維方法叫做對稱思維的方法。在物理學中，對稱性比比皆是。許多物體的運動具有空間和時間的對稱性，例如作簡諧振動的物體在平衡位置兩側(cè)的運動對平衡位置是對稱的，豎直上拋運動的上升階段和下降階段對最高點是對稱的，許多物體在空間分布上具有對象性，例如：某些電路構(gòu)造的對稱性;平面鏡成像的對稱性等。在某些物理問題中，抓住對稱性這一特征進展分析^p常能出奇制勝。極端思維方法許多物理現(xiàn)象和物理過程存在臨界狀態(tài)，其表現(xiàn)形式是某些物理量到達極限值時，物體在此前后運動情況發(fā)生突變。解答這類問題一般可根據(jù)物理量變化的方向逐步推向極端，通過分析^p臨界狀態(tài)和極值求得問題的解決。有時很難在一般發(fā)表情況下得出結(jié)論，也可以考慮把一般推向極端，做出極端條件下的判斷，再回到一般，往往會很快得出結(jié)論。我們把這類思維稱為極端思維方式。它能考察學生思維的深度、廣度和思維的敏捷性，進步運用物理規(guī)律分析^p解決實際問題的才能。如一個量增大，可以設想它一直增加到無窮大;同樣一個假設減小，可以設想一直減小到零。例如：粗糙木板上放著一個物體，現(xiàn)將一端緩慢抬起，分析^p物體受到的摩擦力的變化。分析^p：初始時刻，平板傾角為零，物體無運動趨勢，摩擦力為零。當木板有一定傾角且較小時，設想木板外表光滑，那么物體必然下滑，所以判斷出物體受有摩擦力，而這時物體還沒有運動，受到的是靜摩擦力，且摩擦力隨重力沿斜面方向的分量的增加而增大。而當傾角增大到一定程度，物體必然下滑，受到滑到摩擦力的f=μN，N=Gcosθ，摩擦力減小。逆向思維方法在通常情況下，人們往往習慣于從條件或原因分析^p其結(jié)論或結(jié)果，這是正向思維的形式。逆向思維是把人們通常考慮問題的思路反過來加以考慮。即從結(jié)論或結(jié)果出發(fā)倒著分析^p問題，分析^p這一結(jié)論或結(jié)果產(chǎn)生的條件或原因。這種思維方法叫逆向思維方法。逆向思維是一種創(chuàng)造性的思維，也是思維廣闊性和靈敏性的表現(xiàn)。將逆向思維應用于物理解題。要求能靈敏地轉(zhuǎn)變思維方向，克制思維定勢的消極影響。特別是在某些情況下，按照正向思維的方式分析^p非常費事，甚至陷入困境，這時就應立即轉(zhuǎn)換思維方式，從相反的方向重新考慮，往往能收到意想不到的效果。例：還是做勻減速直線運動最后速度減為零的情況，均可看成初速度為零的勻加速直線運動組成?？傊?，中學物理是一門較難學的一門學科，但只要多方面地培養(yǎng)興趣，注意學習方法，多考慮，勤學好問，多作實驗，注意總結(jié)規(guī)律，是完全可以學好的。初中生數(shù)學思維方法培養(yǎng)的重要性所謂數(shù)學思想，就是對數(shù)學知識的本質(zhì)的認識。是從某些詳細的數(shù)學內(nèi)容和對數(shù)學的認識過程中提練上升數(shù)學觀點，它在認識活動中被反復運用，帶有普遍的指導意義，是建立數(shù)學和用數(shù)學解決問題的指導思想，如建模思想、統(tǒng)計思想、最優(yōu)化思想、化歸思想、分類思想、整體思想、數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化思想、方程思想、函數(shù)思想。所謂數(shù)學方法指在數(shù)學中提出問題、解決問題(包括數(shù)學內(nèi)部問題和實際問題)過程中，所采用的各種方式、手段、途徑等。初中學生應掌握的數(shù)學方法有配方法、換元法、待定系數(shù)法、參數(shù)法、構(gòu)造法、特殊值法等。數(shù)學思想和數(shù)學方法是嚴密聯(lián)絡的，強調(diào)指導思想時，稱數(shù)學思想，強調(diào)操作過程時，稱數(shù)學方法。從數(shù)學大綱要求看，九年制義務教育大綱已明確地把數(shù)學思想方法納入了根底知識的范疇，數(shù)學根底知識是指：數(shù)學中的概念、性質(zhì)、法那么、公式、公理以及由其內(nèi)容反映出來的數(shù)學思想方法。中學生數(shù)學內(nèi)容包括數(shù)學知識與數(shù)學思想方法。數(shù)學思想方法產(chǎn)生數(shù)學知識，數(shù)學知識又蘊藏著思想方法，這樣有利于提醒知識的精神本質(zhì)，有利于進步學生的整體素質(zhì)與數(shù)學素養(yǎng)。從教育的角度來看，數(shù)學思想方法比數(shù)學知識更為重要，這是因為：數(shù)學知識是定型的，靜態(tài)的，而思想方法那么是開展的，動態(tài)的，知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是永久的，知識只能使學生受益于一時，思想方法將使學生受益于終生。增強數(shù)學思想方法的培養(yǎng)比知識的傳授更為重要，數(shù)學思想方法的掌握對任何實際問題的解決都是有利的。因此，數(shù)學教學必須重視數(shù)學思想方法的教學。理論證明，培養(yǎng)初中生的數(shù)學思想方法，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，充分調(diào)動了學生學習積極性和主動性，能使學生的認知構(gòu)造不斷地完善和開展，使學生將已有的思想方法運用在學習新知識的過程中，可以把復雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題來解決，進步學習效益，進步學生分析^p問題和解決問題的才能。目前，數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、方程與函數(shù)思想是各地試卷考察的重點，因此，也應注重初中生數(shù)學思想方法的培養(yǎng)，考察學生的數(shù)學思想方法是考察學生才能的必由之路。二、初中主要的數(shù)學思想方法初中數(shù)學中蘊含的數(shù)學思想方法很多，最根本最主要的有：轉(zhuǎn)化的思想方法，數(shù)形結(jié)合的思想方法，分類討論的思想方法，函數(shù)與方程的思想方法等。1.對應的思想和方法在初一代數(shù)入門教學中，有代數(shù)式求值的計算題，通過計算發(fā)現(xiàn)：代數(shù)式的值是由代數(shù)式里字母的取值所決定的，字母的不同取值可得不同的計算結(jié)果。這里字母的取值與代數(shù)式的值之間就建立了一種對應關(guān)系，再如實數(shù)與數(shù)軸上的點，有序?qū)崝?shù)對與坐標平面內(nèi)的點都存在對應關(guān)系……在進展此類教學設計時，應注意浸透對應的思想，這樣既有助于培養(yǎng)學生用變化的觀點看問題，又助于培養(yǎng)學生的函數(shù)觀念。2.數(shù)形結(jié)合的思想和方法數(shù)形結(jié)合思想是指將數(shù)(量)與(圖)形結(jié)合起來進展分析^p、研究、解決問題的一種思維策略。著名數(shù)學家華羅庚先生說：“數(shù)與形本是相倚依，怎能分作兩邊飛，數(shù)缺形時少直覺，形少數(shù)時難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事休?！边@充分說明了數(shù)形結(jié)合思想在數(shù)學研究和數(shù)學應用中的重要性。3.整體的思想和方法整體思想就是考慮數(shù)學問題時，不是著眼于它的部分特征，而是把注意和和著眼點放在問題的整體構(gòu)造上，通過對其全面深化的觀察，從宏觀整體上認識問題的本質(zhì)，把一些彼此獨立但本質(zhì)上又互相嚴密聯(lián)絡著的量作為整體來處理的思想方法。整體思想在處理數(shù)學問題時，有廣泛的應用。4.分類的思想和方法教材中進展分類的實例比擬多，如有理數(shù)、實數(shù)、三角形、四邊形等分類的教學不僅可以使學生明確分類的重要性：一是使有關(guān)的概念系統(tǒng)化、完好化;二是使被分概念的外延更清楚、更深化、更詳細，并且還能使學生掌握分數(shù)的要點方法：(1)分類是按一定的標準進展的，分類的標準不同，分類的結(jié)果也不一樣;(2)要注意分類的結(jié)果既無遺漏，也不能穿插重復;(3)分類要逐級逐次地進展，不能越級化分。5.類比聯(lián)想的思想和方法數(shù)學教學設計在考慮某些問題時常根據(jù)事物間的相似點提出假設和猜測，從而把事物的屬性類比推廣到類似的新事物中去，促進發(fā)現(xiàn)新結(jié)論。教學中由于提供了思維發(fā)生的背景材料，既活潑了課堂氣氛，又有利于在和諧、輕松的氣氛中完成新知識的學習。6.逆向思維的方法所謂逆向思維就是把問題倒過來或從問題的反面考慮或逆用某些數(shù)學公式、法那么解決問題。加強逆向思維的訓練，可以培養(yǎng)學生思維的靈敏性和發(fā)散性，使學生掌握的數(shù)學知識得到有效的遷移。7.化歸與轉(zhuǎn)化的思想和方法化歸意識是指在解決問題的過程中，對問題進展轉(zhuǎn)化，使之成為簡單、熟知問題的根本解題形式，它是使一種數(shù)學對象在一定條件下轉(zhuǎn)化為另一種數(shù)學對象的思想和方法。其核心就是將有等解決的問題轉(zhuǎn)化為已有明確解決程序的問題，以便利用已有的理論、技術(shù)來加以處理，從而培養(yǎng)學生用聯(lián)絡的、開展的、運動變化的觀點觀察事物、認識問題。篇5：初中物理解題思維很多初中學生還沒有把握做題的技巧，沒有系統(tǒng)掌握初中物理解題思維方法，如今說說初中物理解題思維。初中物理解題思維一、守恒思維方法自然界里各種運動形成雖然復雜多變，但變化中存在不變，即某些量總是守恒。守恒的觀點是分析^p物理問題的一種重要觀點，它啟發(fā)我們可以從更廣闊的角度認識到系統(tǒng)中某些量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移并不影響總量守恒。(1)能量的轉(zhuǎn)化和守恒能量既不會憑空產(chǎn)生，也不會憑空消失，它只能從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，或從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體。做功的過程就是能的轉(zhuǎn)化過程。如合外力對物體做的總功一定等于物體動能的變化。其中動力做功是把其它形式的能轉(zhuǎn)化為動能，阻力做功是把機械能轉(zhuǎn)化為其它形式的能。從能量守恒的觀點看，動能定理是一條應用廣泛的重要定理。在機械運動的范圍內(nèi)，當系統(tǒng)狀態(tài)變化時，假如除重力、彈力外沒有其它力做功，系統(tǒng)的機械能守恒。它是普遍的能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的一個特例。功、熱和內(nèi)能之間的變化關(guān)系滿足熱力學第一定律。物體間由于溫度差發(fā)生熱傳遞。是內(nèi)能的轉(zhuǎn)移。如：長為L，質(zhì)量為M的均勻軟繩，放在光滑桌面上，現(xiàn)讓其從桌邊緣無初速滑落，求繩子末端分開桌邊緣時的速度。此題是屬于變力做功問題，直接求解較難，最簡便的方法是從功能關(guān)系出發(fā)求解。解略。(2)動量守恒假如沒有其它力，或外力與物體之間的互相作用力比擬可以忽略時，在系統(tǒng)內(nèi)各物體互相作用過程中總動量守恒，即各物體任意時刻總動量的矢量和不變。就系統(tǒng)內(nèi)單個物體，其動量的變化等于合外力的沖量，但互相作用的兩物體受到的沖量大小相等，方向相反，那么在動量傳遞過程中系統(tǒng)的總動量不變。如在光滑的兩程度導體桿上，與桿垂直放上兩質(zhì)量均為m，電阻均為R的金屬桿a、b，程度導體桿的電阻不計，長度足夠長并處于范圍足夠大的勻強磁場中，起初兩桿均靜止，現(xiàn)給a以初速度v0，使它向b運動，試求b桿的最大速度。分析^p：此題為一道力電綜合題，顯然系統(tǒng)只有互相作用的磁場力可以認為是內(nèi)力，所以系統(tǒng)受合外力為零，動量守恒。(3)質(zhì)量守恒一定的物質(zhì)形式對應一定的運動和一定的能量狀態(tài)，運動是永久的，物質(zhì)是不滅的。參與變化的物體質(zhì)量的總和與變化后物質(zhì)質(zhì)量的總和相等，這就是質(zhì)量守恒的觀點。(4)電荷守恒中性的原子由帶正電的原子核和核外電子組成，決定了自然界中電荷是守恒。不帶電的物體通過接觸，摩擦或感應的方式可以帶電，帶電的物體假設發(fā)生中和或電荷轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，電荷發(fā)生消失或減少，但正負電荷總和是一定的。如：在原子物理中，寫核反響方程，質(zhì)量和核電荷數(shù)守恒。二、系統(tǒng)思維方法按照系統(tǒng)的觀點，我們面對著的整個自然界是由無數(shù)互相聯(lián)絡、互相制約、互相作用、互相轉(zhuǎn)化的事物和過程所形成的統(tǒng)一整體。根據(jù)上述觀點，在分析^p和處理物理問題時，抓住研究對象的整體性和物理過程的整體性進展分析^p，這就是系統(tǒng)思維的方法。在物理解題時，掌握系統(tǒng)思維方法，應當學會從整體上把握研究對象，如對系統(tǒng)進展受力分析^p的整體法，它與隔離法是相輔相成的，都應純熟掌握。有些物理過程是很復雜的，不公要學會把復雜的過程分解為假設干簡單的過程，也要學會把復雜的物理過程看著一個統(tǒng)一整體來處理。在很多情況下，根據(jù)系統(tǒng)思維的方法，抓住研究對象的整體性和物理過程的整體性，解決問題往往能化繁為簡，迅速解決問題。如：放在程度地面的靜止的斜面體M上，放著一個質(zhì)量為m的物塊相對斜面靜止，求斜面體受到地面的摩擦力。分析^p：該題假如從m平衡求出對M的作用力再分析^pM的受力求解很費事。假設把兩物體看成一整體，因程度方向沒有外力作用，所以無運動趨勢，摩擦力為零。類比思維方法“類比”是邏輯學的一種推理形式，就是借助于事物之間的相似性，通過比擬將一種已經(jīng)掌握的特殊對象的知識，推到另一種新的特殊對象的思維方法。中學物理中存在大量可以類比的問題，如電磁振蕩與機械振動相類比、電壓與水壓相類比等。運用類比推理方法處理物理問題，常見的有模擬類比、過程類比、方法類比等形式。解題時在其它方向上不能奏效，假設擅長聯(lián)想，巧妙地用類比推理，往往可以使繁難或似乎無法解答的問題變得非常簡單。三、等效思維方法等效思維方法是指在處理問題時，采用一樣性質(zhì)事物間等效替代的解題方法。兩個不同的物理過程，假如在某方面、某點上或某種意義上產(chǎn)生的效果一樣，就具有等效性。如平拋運動可以等效為自由落體運動和程度方向的勻速運動的合運動，二力的作用效果等效于它的合力的作用效果;較復雜的電路可以簡化為簡單的串并聯(lián)電路組成;交流電的有效值與熱效應一樣的直流電大小相等;氣體狀態(tài)變化的復雜過程可等效為等溫、等容、等壓過程等等。當我們處理物理問題時，假設甲問題難于處理，就處理與其有等效性的乙問題，從而得到一樣的結(jié)果。常見的形式有：等效力系替代、等效過程替代、等效運動替代、等效參考系替代、等效電路替代……等等。值得注意的是，采取等效替代，并不改變原問題的物理性質(zhì)與原過程的物理本質(zhì)，僅僅使求解獲得最簡便的途徑。對稱思維方法對稱性是物質(zhì)世界的一致性與和諧性的反映。應用物質(zhì)世界的對稱性來分析^p處理問題的思維方法叫做對稱思維的方法。在物理學中，對稱性比比皆是。許多物體的運動具有空間和時間的對稱性，例如作簡諧振動的物體在平衡位置兩側(cè)的運動對平衡位置是對稱的，豎直上拋運動的上升階段和下降階段對最高點是對稱的，許多物體在空間分布上具有對象性，例如：某些電路構(gòu)造的對稱性;平面鏡成像的對稱性等。在某些物理問題中，抓住對稱性這一特征進展分析^p常能出奇制勝。四、極端思維方法許多物理現(xiàn)象和物理過程存在臨界狀態(tài)，其表現(xiàn)形式是某些物理量到達極限值時，物體在此前后運動情況發(fā)生突變。解答這類問題一般可根據(jù)物理量變化的方向逐步推向極端，通過分析^p臨界狀態(tài)和極值求得問題的解決。有時很難在一般發(fā)表情況下得出結(jié)論，也可以考慮把一般推向極端，做出極端條件下的判斷，再回到一般，往往會很快得出結(jié)論。我們把這類思維稱為極端思維方式。它能考察學生思維的深度、廣度和思維的敏捷性，進步運用物理規(guī)律分析^p解決實際問題的才能。如一個量增大，可以設想它一直增加到無窮大;同樣一個假設減小，可以設想一直減小到零。例如：粗糙木板上放著一個物體，現(xiàn)將一端緩慢抬起，分析^p物體受到的摩擦力的變化。分析^p：初始時刻，平板傾角為零，物體無運動趨勢，摩擦力為零。當木板有一定傾角且較小時，設想木板外表光滑，那么物體必然下滑，所以判斷出物體受有摩擦力，而這時物體還沒有運動，受到的是靜摩擦力，且摩擦力隨重力沿斜面方向的分量的增加而增大。而當傾角增大到一定程度，物體必然下滑，受到滑到摩擦力的f=μN，N=Gcosθ，摩擦力減小。五、逆向思維方法在通常情況下，人們往往習慣于從條件或原因分析^p其結(jié)論或結(jié)果，這是正向思維的形式。逆向思維是把人們通常考慮問題的思路反過來加以考慮。即從結(jié)論或結(jié)果出發(fā)倒著分析^p問題，分析^p這一結(jié)論或結(jié)果產(chǎn)生的條件或原因。這種思維方法叫逆向思維方法。逆向思維是一種創(chuàng)造性的思維，也是思維廣闊性和靈敏性的表現(xiàn)。將逆向思維應用于物理解題。要求能靈敏地轉(zhuǎn)變思維方向，克制思維定勢的消極影響。特別是在某些情況下，按照正向思維的方式分析^p非常費事，甚至陷入困境，這時就應立即轉(zhuǎn)換思維方式，從相反的方向重新考慮，往往能收到意想不到的效果。例：還是做勻減速直線運動最后速度減為零的情況，均可看成初速度為零的勻加速直線運動組成?？傊袑W物理是一門較難學的一門學科，但只要多方面地培養(yǎng)興趣，注意學習方法，多考慮，勤學好問，多作實驗，注意總結(jié)規(guī)律，是完全可以學好的。篇6：初中物理學習方法及思維形式初中物理正確的學習方法包括聽課習慣、牢記物理概念、重視畫圖和識圖、建立錯題本等內(nèi)容，至于預習、復習、作業(yè)等大家請參考方法君整理的初中物理學習的其他文章。正確的聽課習慣除非老師是完全知識性的講解，否那么特別是老師講解題目時，一定要拿支筆在手上，可以把老師講過的重要的地方劃下來，可以把不太懂的題目再推算一次，也可以在老師講解之前先自己在草稿紙上計算一下。牢記物理概念初中物理將學習大量的重要的物理概念、規(guī)律，而這些概念、規(guī)律，是解決各類問題的根底，因此要真正理解和掌握，在初三復習時應力求做到“五會”：會表述：能熟記并正確地表達概念、規(guī)律的內(nèi)容。會表達：明確概念、規(guī)律的表達公式及公式中每個符號的物理意