探究兒童同伴關系

兒童的同伴關系研究摘要：兒童同伴關系是現(xiàn)階段兒童心理發(fā)展關注的重要內容。本文從探討兒童同伴關系理論的研究基礎著手，闡述了國內外兒童同伴關系發(fā)展的歷史淵源和發(fā)展軌跡，兒童同伴關系的基本理論；同伴關系的主要類型；評定方法；如何培養(yǎng)兒童形成完善的同伴關系；同伴交往的意義。關鍵字：兒童；同伴關系Abstract:Children'speerrelationshipsareconcernedaboutthepsychologicaldevelopmentofchildrenatthisstagetheimportantcontent.Inthispaper,thetheoryofchildren'speerrelationsproceedonthebasisofthestudy,describesthedevelopmentofpeerrelationshipsofchildrenathomeandabroadhistoryanddevelopmentpath,thebasictheoryofchildren'speerrelationships;themaintypesofpeerrelationships;evaluationmethods;howtotrainchildrentoformgoodcompanionrelationship;thesignificanceofpeerinteraction..KeyWord:Childern;peerrelationships刖言兒童在成長發(fā)展的社會化的過程中，遵循著兩條路線：一是與父母親的互動關系，即親子關系；二是與年齡相仿的兒童之間的交往關系，即同伴關系。在兒童出生后的最初幾年里，主要的生活空間在家里面，親子關系是兒童成長發(fā)展社會化的最基本動因。但是，隨著兒童年齡的增長和認知能力的提高，他們的活動范圍逐漸擴展到家庭以外，同伴關系逐漸成為兒童交往的主要方面；特別是，由于社會經濟的發(fā)展，許多母親外出工作，兒童較早地開始把大部分時間用于同伴交往中。同伴關系與親子關系存在很大的不同，它在兒童成長發(fā)展社會化的過程中起著獨特而無法替代的重要作用。因此探究兒童同伴關系對兒童的健康成長有著重要的作用。一、兒童同伴關系理論的研究基礎同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。個體發(fā)展包括從受精卵開始到個體死亡的整個生命過程。研究者普遍認為，個體早期發(fā)展對個體一生的發(fā)展最為重要。美國著名的精神分析學家哈里?斯塔克?沙利文曾根據人際關系的特點將個體的人格發(fā)展劃分為六個階段:嬰兒期、幼兒期、少年期、前青春期、青春初期、青春后期。［1只有經過這六個階段，個體才能發(fā)展成為真正的成人。在個體的發(fā)展過程中，人際關系起著重要作用，特別是兒童在同伴交往基礎上形成的同伴關系，對其成熟發(fā)展極為重要。兒童的同伴交往話動一直是心理學家和教育學家關注的熱點之一，關于它的研究取得了許多有價值的理論。（一）國內外兒童同伴關系理論的發(fā)展同伴關系及同伴交往是兒童社會性發(fā)展研究的重要主題，國外從20世紀30?40年代開始開展同伴關系的相關研究，自20世紀70年代對同伴關系系統(tǒng)深入地進行了研究并取得了豐碩的成果。國外兒童同伴關系理論的發(fā)展在歐洲中世紀時期，人們沒有意識到兒童與成人有不同的思想過程，兒童實際上被看作小大人。因此，人們并沒有對兒童出現(xiàn)的心理和行為問題進行積極的研究。直到19世紀對兒童心理健康和行為問題的研究才引起人們的興趣，人們認識到兒童在社會和遺傳上的大部分缺陷可以在某種程度上得到救治。20世紀30?40年代,研究者考察了嬰兒間的互動、社會參與、群體動力等問題。皮亞杰在他的早期著述中論述了同伴關系在社會能力發(fā)展中的作用。他提出了正是產生于同伴關系中的合作與感情共鳴使兒童獲得了關于社會的更廣闊的認知視野。非常年幼的兒童是自我中心的，既不愿也不能意識到同伴的觀點、意圖、感情。然而隨著游戲的開始，在平等互惠同伴關系建立的同時，體驗沖突、談判或協(xié)商的機會亦隨之出現(xiàn)。這種沖突和協(xié)商不論是指向物體還是不同的社會觀點，在引發(fā)折衷主義和平等互惠的觀念中都起著重要作用?？梢钥闯龊屯榈慕煌箖和J識到積極的、富有成效的社會交往是通過與同伴的合作而獲得的。皮亞杰特別強調了同伴間的討論和爭論是道德判斷能力發(fā)展所必需的。關于同伴關系的社會支持功能，沙利文提出友誼的功能是互相證實或互享興趣、希冀和分擔恐懼，肯定自我價值，提供愛和親密袒露的機會。帕登從兒童在游戲中的社會交往角度把兒童的游戲分為5種:游戲的旁觀者、獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。這5種游戲隨兒童年齡的增長按順序發(fā)展。二戰(zhàn)爆發(fā)后，研究者基本上停止了對兒童同伴關系和同伴交往研究，基本致力于與戰(zhàn)爭有關的工作。二戰(zhàn)后的冷戰(zhàn)時期，研究者的注意力大都集中在兒童的學業(yè)和智力方面，對兒童的同伴關系的關注較少。但是在1970年《卡氏兒童心理學手冊》的出版是兒童同伴關系的研究從停滯到迅猛發(fā)展的轉折點。在《卡氏兒童心理學手冊》的第二卷，哈吐普提醒心理學家和教育工作者，兒童的同伴關系在兒童的發(fā)展中起著重大作用，但有關兒童同伴關系的研究資料極為缺乏。他還強烈呼吁，研究者要進一步探討同伴群體影響兒童認知和社會性發(fā)展的途徑。20世紀70年代以后，兒童同伴關系及社會性發(fā)展研究迅猛崛起并蓬勃發(fā)展起來。從總體來看，國外研究主要從兩個維度來進行:一是動態(tài)維度，主要考察兒童的行為互動，如同伴間的攻擊、利他行為。攻擊行為是兒童同伴交往中較為常見的行為。勞倫茨從習性學的角度出發(fā)，認為攻擊是人類和動物的一種本能,人和動物攻擊的趨力來自內部，和外界刺激無關。隨著個體攻擊的能量的不斷積累，必須借助于攻擊行為或暴力活動才得以周期性地釋放；社會學習理論認為兒童的攻擊是一種習得的社會行為；社會信息加工理論強調社會認知在攻擊行為中的作用。兒童從學前期到青少年期,攻擊性是相對穩(wěn)定的。但攻擊行為有性別差異:男性普遍比女性更具有攻擊性；男孩多為身體攻擊，女孩多為言語攻擊；男孩之間的攻擊行為要比女孩之間或異性之間的攻擊行為多得多。影響兒童攻擊行為發(fā)展的因素包括:生物學因素、社會文化因素（文化、家庭、媒體）等等。在babies這部影片中我們就可以看到許多兒童會對同伴有攻擊行為，無論是非洲的兒童，亞洲的兒童都會有這種行為，但這并不能說明兒童的品質問題，這只是兒童的一種本能，尤其是小男孩的一種本能。另一是靜態(tài)維度,著重關注友伴間的關系狀態(tài),如同伴接納、友誼和孤獨等，目前研究的新視角主要從性別差異、情感、發(fā)展性和跨文化等角度入手。兒童同伴關系的跨文化對比研究較少，但數(shù)量在增多。有研究發(fā)現(xiàn)意大利兒童的友誼比加拿大兒童更加穩(wěn)定，說明文化價值的變化造成兒童相互交往和維持友誼的方式存在差異。同樣，在確定關系和適應成果方面,兒童的社會行為所扮演的角色也隨文化而改變。盡管攻擊和領導行為在加拿大和中國樣本中預測了相似的適應成果,但是對害羞和敏感行為的研究結果卻不一致。在童年期（不是青春期），害羞、敏感行為和同伴接納、社會能力的關系在中國兒童身上呈正相關，但對加拿大兒童來講呈負相關。近期，對同伴欺侮的跨文化研究表明，中國兒童的同伴欺侮與較差的學業(yè)成就、退縮行為、攻擊以及低水平的親社會行為有關，這些發(fā)現(xiàn)與西方文化背景下的研究結果存在廣泛的一致性。⑵國內兒童同伴關系理論的發(fā)展國內關于兒童同伴關系研究的興起一方面受國外相關研究的影響，另一方面,我國自20世紀70年代開始實行計劃生育政策，導致獨生子女群體的出現(xiàn)，使得對同伴關系的研究成為眾多學科研究的熱點。20世紀80年代中期至90年代初期，研究人員首先對國外有關兒童交往研究的介紹，然后在了解和借鑒國外研究經驗的基礎上，對我國兒童的同伴交往進行本土研究。這一時期,兒童同伴關系和同伴交往的相關研究大量散見于兒童社會性發(fā)展研究當中，也有對兒童的交往及能力進行教育干預的研究。例如，葉玉華（1986）介紹了國外關于兒童交往積極性的一些實證研究，章炎（1989）介紹了兒童交往技能和行為方式思維培養(yǎng)，潘杰（1989）介紹了兒童男女交往的特點等等。20世紀90年代初期以后主要側重于對兒童同伴交往問題的探討及交往能力培養(yǎng)的實踐探索。近幾年來，有關兒童同伴關系的研究大多集中于探討同伴交往的互動關系，其研究趨向于探討社會系統(tǒng)的文化和區(qū)域價值觀為背景的、學校或課堂中的角色與個體特性的交互作用。⑶（二）兒童同伴關系的基本理論首屬群體理論該理論由美國早期社會學家?guī)炖岢觯J為首屬群體是個人直接生活在其中，與群體成員有充分的直接交往和親密人際關系的群體，如家庭、鄰里、青少年的友伴群體等。首屬群體的運轉依靠人與人之間的情感聯(lián)系，它是一個人最為直接的社會現(xiàn)實，也是其社會影響的最直接來源，對個人的社會化起著重要作用。⑷兩種不同性質人際關系理論美國社會學家哈吐魯把兒童與他人之間的人際關系分為垂直關系和水平關系。垂直關系主要指兒童與成人（如父母、老師等）的關系，其性質具有互補性，既成人控制，兒童服從；兒童尋求幫助，成人提供幫助。主要功能是為兒童提供安全和保護，促使兒童學習知識和技能。水平關系指與那些與自己有相同社會權利的同伴關系，其性質是平等和互惠，主要功能是給兒童提供學習技能和交流經驗的機會。在社會化過程中，水平關系比垂直關系對兒童影響更強烈、更廣泛。⑸重要他人理論美國社會學家米爾斯代認為，重要他人是指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物。在互動性重要他人（既在日常交往過程中認同的重要他人）中，主要包括家長、教師和同輩伙伴等，隨著兒童年齡階段的變化，其主導類型大體上是沿著家長一教師一同輩伙伴一無現(xiàn)實存在的重要他人這樣一個演變趨向而逐漸發(fā)生變化的。它表明隨著兒童年齡的增長,父母的作用在減弱，同伴的影響逐步增長。心理學家卡根認為[4]p326,兒童從出生到五歲，其心理發(fā)展以父母的影響最為重要，下一個五年期間，對兒童的個性形成起決定作用的，則是同伴和兄弟姐妹間的交往。⑹群體社會化發(fā)展理論美國心理學家哈瑞斯綜合了大量研究資料認為，家庭環(huán)境對兒童的心理特征沒有長期影響，對兒童個性留下明顯長遠影響的環(huán)境是他們與同伴的共享環(huán)境。兒童在家庭中習得的行為并不總能遷移到家庭之外的環(huán)境中去，兒童是獨立地習得如何在家庭中和家庭外行為的，兒童參加并認同一個社會群體，以此來學習如何在家庭外行事。社會文化的傳遞也主要是通過群體，而不是家庭完成的。哈瑞斯強調，對兒童有重要而深遠影響的環(huán)境因素，不是父母對待兒童的方式，而是兒童的同伴群體。⑺二、兒童同伴關系的類型（一）兒童同伴社交類型的特征根據兒童同伴接納水平可以把兒童分為五類：受歡迎兒童、被拒斥兒童、被忽視兒童、矛盾兒童、一般兒童。通過測驗也可把兒童分為四種類型：社交明星、可接受者、被忽視者、被拒絕者?！揪?51-152在以上類型兒童中，受歡迎的、被拒斥的和被忽視的兒童被研究的最多。㈤受歡迎的兒童：長相好，衛(wèi)生潔凈；行為表現(xiàn)最為積極、友好，消極行為很少；能力強，性格外向、情緒偷快、活潑開朗；喜歡交往、且善于交往，在交往中積極主動性強、；對自己社交地位能正確評價，對沒有同伴共玩感到難過。他們受人們推崇的，良好的同伴關系為其自身的成長成功鋪平了道路。被忽視的兒童并不象被拒絕的兒童那樣感到孤獨，他們很可能比被拒斥者有條件逐漸被同伴接納或在進入一個新的團體時成為社交明星。他們往往體質弱、力氣小、能力較差；積極行為與消極行為均較少，性格內向、慢性、好靜、不太愉快、活潑、膽小、不愛說話、不愛交往，在交往中缺乏積極主動性，且不善于交往；有較重的孤獨感，對沒有同伴共玩感到比較難過與不安。而被拒絕者比被忽視者更易在今后的生活中遇到嚴重的適應問題。被拒絕幼兒體質強、力氣大；行為表現(xiàn)最為消極、不友好，積極行為很少；能力較強，聰明、會玩，但性格很外向、脾氣急、大，易沖動、過于活潑好動；喜歡交往，在交往中積極主動，但是很不善于交往；對自己社交地位缺乏正確評價，過高估計，對沒有朋友共玩不太在乎。（二）兒童同伴交往類型性別分布以及行為性格特征在受歡迎兒童中，女孩顯著多于男孩；而被拒絕兒童中，男孩顯著多于女孩；而在被忽視幼兒中，女孩稍多于男孩。女孩，一般長相相對較好、較愛干凈、注意外表，行為比較聽話、守規(guī)矩；而男孩，則力氣、體質較好，但不太注意外表，行為比較淘鬧、不守規(guī)矩。這與傳統(tǒng)的對男、女孩不同的環(huán)境、教育要求有關。有關研究表明，孩子一生下來，人們便開始對男、女孩不同要求，賦予其不同的性別角色身份特征。對女孩更多地要求潔凈、行為規(guī)矩、少沖動、聽話，對男孩則要求勇敢、進取、有競爭心，可以稍有攻擊性，允許甚至鼓勵從事激烈、劇烈、競爭的活動。不同的環(huán)境、教育要求，從小促使男、女兒童形成不同的性格、行為特征，由此也帶來其交往類型及其特征的不同。[9]（三）兒童同伴交往中兒童社交地位成因及作用機制兒童外表、長相特征對其社交地位的作用的心理機制是：外表、長相影響同伴對長相、外表不同的幼兒存在不同的期望和歸因傾向。研究表明，學前兒童傾向于將友好行為、非攻擊性行為歸于長相、外表好的同伴，而這種認知特征直接影響著兒童交往伙伴的選擇。兒童確實更多地選擇長相好的兒童作為同伴，從而影響了兒童社交地位的形成。關于兒童心理特征對其社交地位的影響過程，從理論上分析，需要經過兒童同伴的選擇、評價等中間環(huán)節(jié)。我們認為，單純的心理特征并不能決定兒童的社交地位，只有當這些心理特征與兒童同伴選擇的標淮聯(lián)系起來，并成為其重要考慮因素，具有很高的一致性時，才能發(fā)揮其影響作用。，學前兒童已具有較分化的接納、拒絕同伴的標淮，因此，這時兒童的心理、行為特征如何對其社交地位有重要影響，其與兒童選擇、評價同伴的標準相匹配的結果，直接決定著該兒童的社交地位。三、兒童同伴關系的評定方法既然同伴交往對兒童的發(fā)展具有十分重要的作用，那么，在具體研究和教學實踐中采用何種方法對兒童的同伴交往或同伴關系進行科學、客觀、有效的評定呢?涉及這個領域的心理學家的和教育學家一般都認為兒童的同伴關系的評定具體包括他們的同伴交往行為的評定和同伴地位的評定。同伴評估中，兒童作為群體內的人，彼此都有一定程度的了解，能從廣泛范圍和多個角度提洪信息，對任何一位兒童在同伴群體中人際關系的優(yōu)劣最有發(fā)言權。同伴評估代表了與目標兒童發(fā)生幾各種各樣關系的諸多兒童的一般觀點。通過同伴評估，可以大致了解同伴群體內某兒童的個性及人際關系特征，掌握某兒童在群體中的社會地位，把握該兒童同伴的關系現(xiàn)狀。以上是同伴評估的優(yōu)勢，但有一點需要指出，雖然有的在頻率上很低，但對某些兒童來說，心理意義十分顯著的事件（比如某日被評價兒童打了某個兒童一拳等），后者的對前者同伴評價，會受到該事件的重要影響，前者可能會因此血被后者評為名聲不好的人，如果抽樣時恰巧抽到了前面所講到的受挫兒童，而被評價兒童對該兒童的行為又不是慣常性的，那么該評估的客觀性必然受到影響。同伴評估技術包含兩個主要方法：同伴評估技術包含兩個主要方法:社會行為觀察法和同伴接納社會測量方法。前種方法強調社會性行為特征的認同問題上，后一種則強調問題的可能性。（一）行為觀察法行為觀察法一般是指研究者、教師或他人通過觀察兒童在同伴交往話動中的行為表現(xiàn)從而對他們做出具體評價的方法。這種方法要求自接對兒童的行為進行功能分析，在兒童行為研究中具有很多優(yōu)點：（1）行為觀察法可以取得被試者小愿意或者沒有能夠報告的行為數(shù)抓，因此比較客觀、全而和準確；（2）對觀察所得資料和結果做出解釋時無需史多的推測，如某兒童在一次同伴游戲中對他人進行了三次身體攻擊行為，這種結果木身含義就已經非常明確；（3）觀察因為是在兒童行為發(fā)生的整個過程中進行，所以可以獲得很多重要的“時間信息”；（4）觀察可重復、連續(xù)使用，不會對兒童造成任何不良影響；（5）自接觀察能同時確定日標行為和主要的環(huán)境變量兩方面的信息，因而其結果可用于確定訓練目標，也可用于確定需要對兒童的環(huán)境作出哪此改變。但是行為觀察法本身也具有一些不足:首先，觀察結果的質量在很大程度上依賴于觀察者的能力和其他特征（如疲勞等）；其次，直接觀察受觀察環(huán)境的局限很大，絕大多數(shù)直接觀察在學校里而進行，而很多重要的同伴交往行為并不在校內發(fā)生；再次，有此兒童在觀察者在場時有此行為會表現(xiàn)得不真實、不自然，尤其是像同伴拒絕行為這樣的消極行為；最后，行為觀察法需要花費研究者較大精力和較多時間對兒童的同伴交往行為進行自接觀察或者對其他觀察者進行嚴格的訓練，并且觀察的成本也比較高。（二）社會測量法社會測量法一般是指用量表的方式收集數(shù)抓，最后再進行統(tǒng)計處理從而對兒童的同伴地位進行評定。兒童的同伴地位通常包括兒童的社會接受度和社會地位兩個方而。社會接受度是指其他兒童對某一個兒童的真正的喜愛程度，一般采用同伴排名技術來測量；社會地位若受社會接受度的影響，少于與之相聯(lián)系，但它強調的是，兒童的相對的社會身份或與其他兒童之間的友誼，它一般采用同伴提名技術來測量。提名技術可以把兒童歸為若干種社會關系類別，從而有利于對同伴關系進行更深入研究。研究者在利用分類系統(tǒng)來對兒童進行分類：受歡迎的兒童，得到較多的正面提名而較少的反面提名；一般的兒童，得到平均的正面提名與反面提名，他們在同伴提名中沒有獲得極端的分數(shù)（最喜歡或最不喜歡）；被忽視的兒童，只得到很少的正面提名和反面提名；受拒絕的兒童，得到較少的正面提名，卻有較多的反面提名；有爭議的兒童，對其正面和反面的提名均較多。這種方法的優(yōu)點是，可以對群體內的兒童特別是不受歡迎的兒童進行較詳細的劃分。而且，社會測量分類在時間維度上相當穩(wěn)定，即受歡迎兒童傾向于保持受歡迎，受拒絕的兒童傾向于保持被拒絕。當變化真的發(fā)生時，受歡迎的兒童會變?yōu)橐话愕膬和蚴芫芙^的兒童變?yōu)橐话愕膬和?，而極少有被拒絕的兒童變?yōu)槭軞g迎的兒童或反過來。四、培養(yǎng)兒童同伴交往的能力因為同伴交往對兒童的發(fā)展具有十分重要的作用，而兒童同伴交往能力的高低自接影響著他們的具體的同們'交往話動狀況的好壞，所以小論是家長還是教師在生話和教學實踐中必須注重兒童同伴交往能力的培養(yǎng)。（一）為兒童創(chuàng)造同伴交往機會作為家長，應該增強促進孩子與同伴交往的意識，充分利用鄰里、同事之間的來往或者把孩子帶入社會場所，給孩子提供與同伴交往的機會。作為教師，要多組織集體性的學習話動或課外協(xié)作話動。集體性學習話動小僅有利于學生相互啟發(fā)、共同提高，而且能夠為學生提供良好的交往條件，充分發(fā)揮學生個性積極性，培養(yǎng)學生的參與意識、尊重意識、學習意識、合作意識和表現(xiàn)意識。課外協(xié)作話動是培養(yǎng)兒童特別是幼兒的同伴交往能力的有效途徑，例如玩角色游戲，教師讓兒童分別擔當小同的角色，通過游戲給他們提供了交往的機會。（二）鼓勵兒童的同伴交往行為兒童在與同伴進行交往時，小論是教師還是家長盡量不要去打擾他們，給他們自由、寬松的環(huán)境，并且可以在事后給以恰當?shù)谋頁P。另外，可以根抓兒童小同的興趣愛好，鼓勵他們走出家庭、走出班級去結交新朋友。例如，兒童對繪幽特別感興趣，可以鼓勵他們參加繪幽興趣小組，在興趣小組話動中既可以提高他們的繪幽能力，也可以提高他們的同伴交往能力。兒童在交往話動中遇到了困難，家長和教師要給予充分的鼓勵，幫助他們樹立交往的信心。（三）向兒童傳授同伴交往技能家長和教師要在同伴交往策略和技能方而給兒童提供必要的指導，如站在對方角度思考問題、與同伴協(xié)商、分享等等。這此指導可以通過講故事、樹榜樣的方法進行。當兒童與同伴之間發(fā)生沖突，家長和教師應幫助、引導他們去才找積極、公正、合理的解決辦法，對于一時找小到合適辦法的問題，可以哲時做冷處理，事后再讓他們去而對。特別對于家長來說，如果小是對孩子造成傷害，切忌弟一純從自己孩子的得失出發(fā)，參與他們與同伴的對立，以免使同伴產生壓力，回避交往，或是讓自己的孩子產生依賴、仗勢心理。五、同伴交往的意義在整個兒童期間，同伴相互作用的基本趨勢是：從最初簡單的、零零散散的相互作用逐步發(fā)展到各種復雜的、互惠性的相互作用。在不同的年齡階段兒童同伴關系表現(xiàn)出不同的發(fā)展特征。UP44大量的觀察研究表明，嬰兒從出生后的后半年起出現(xiàn)真正意義上的同伴交往行為。US嬰兒早期的同伴交往大致經歷以下三個發(fā)展過程：第一是交往更多地集中在玩具和物品上的“以客體為中心”階段；第二是對同伴間的行為作出反應的“簡單交往”階段；第三是同伴間的行為出現(xiàn)互補、模仿等的“互補性交往”階段。學前期，兒童能夠互相交流思想、分享有關活動的知識，參加集體性質的假裝游戲，能與同伴商議游戲規(guī)則以決定游戲的建構。［瑚146此后，兒童進入小學，同伴對兒童的影響越來越突出，同伴群體有了共同目標，對同伴更有選擇性，同伴友誼變得更有意義，同伴關系變得復雜和更具有社會性了。兒童同伴關系是兒童在交往過程中建立起來的一種兒童間特別是同齡人間的人際關系。同伴關系在兒童生活中，尤其是在兒童個性和社會化發(fā)展中起著成人無法取代的作用，它有利于兒童社會價值的獲得和社會能力的培養(yǎng)以及認知和健康人格的發(fā)展。其主要意義有以下四方面：一是同伴關系可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要；二是同伴關系交往為兒童提供了學習他人反映的機會；三是同伴關系是兒童特殊的信息渠道和參照框架；四是同伴關系是兒童得到情感支持的重要來源。同伴關系是兒童社會能力發(fā)展的重要背景，是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉，同伴交往經驗有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。［11同伴關系還起著行為強化、榜樣學習和社會比較的作用。同伴關系對兒童的發(fā)展有以下積極意義：（1）有益于兒童平等觀念的形成；（2）有益于兒童健康情感的培養(yǎng)；（3）有益于兒童良好個性的形成；（4）有益于兒童團結精神的培養(yǎng)；（5）有益于兒童自我教育和自我學習。如果同伴關系不良不僅會影響兒童當時的發(fā)展，還會影響兒童后期的社會適應；該方面的研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期的同伴關系與其后來對學校的適應相聯(lián)系，如兒童的同伴關系不良與輟學、較差的學習成績等相聯(lián)系。兒童早期的同伴關系與以后的心理健康問題相聯(lián)系，如童年期的心理健康異常、成年后的心理障礙、自殺、酗酒、犯罪等等。同伴在兒童發(fā)展中的作用顯示出兒童同伴交往與父母、同胞交往不可替代，與相同、不同發(fā)展水平同伴的交往對兒童的發(fā)展各有利弊二者兼?zhèn)鋭t最為理想。有些兒童的同伴交往活動對其發(fā)展產生不良影響，如對同伴過分依賴，有限的同伴交往會限制兒童的活動范圍，親密的友誼關系也能造成不安全感、怨恨和嫉妒，同伴關系的變化有時會產生失望和痛苦?？傊?，雖然當前對同伴交往的研究