改進(jìn)合作學(xué)習(xí)第二講測試題

改進(jìn)合作學(xué)習(xí)第二講測試題單選STAD和TGT的主要區(qū)別是：STAD用測驗(yàn)，TGT用教學(xué)游戲Jigsaw和TGT哪些方面類似：異質(zhì)組（對(duì)）3下面哪個(gè)不是教師采用合作學(xué)習(xí)的原因：合作學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)花得時(shí)間少4下列有關(guān)STAD步驟的表述正確的是：新知識(shí)講授一一分組練習(xí)一一所有學(xué)生參加測驗(yàn)一一計(jì)算得分一一表彰團(tuán)隊(duì)5小明在閱讀一段兩千的材料時(shí)，他發(fā)現(xiàn)自己在閱讀到后面章節(jié)的時(shí)候，就忘記了前面章節(jié)的內(nèi)容。但是他明明記得自己當(dāng)時(shí)是閱讀了文本內(nèi)容，而不是一掃而過的。如果從信息加工的角度，以下哪個(gè)選項(xiàng)更合理的解釋了小明的情況？因?yàn)樾∶鞔饲伴喿x的內(nèi)容停留在工作記憶階段，沒有進(jìn)入到長時(shí)記憶階段。然而，工作記憶的存儲(chǔ)容量又非常有限，所以此前閱讀的內(nèi)容就遺失了6從信息加工的角度來看，編碼策略的有效性會(huì)影響信息的記憶與提取。精細(xì)編碼是一種促進(jìn)記憶與提取的編碼策略類型。下列哪個(gè)選項(xiàng)不屬于精細(xì)編碼？簡單的復(fù)述信息7教師在組織學(xué)生使用互惠式教學(xué)時(shí)，一位學(xué)生向另外一位學(xué)生提問，要求他解釋一個(gè)令人費(fèi)解，但似乎對(duì)理解文本有關(guān)鍵作用的詞語的具體含義，他們?cè)谑褂没セ菔浇虒W(xué)中的哪種策略？澄清8小組合作學(xué)習(xí)技術(shù)之所以有效果的一個(gè)原因是：在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上同伴互相支持（同伴互教的有效性）9閱讀教學(xué)方法中的相互教學(xué)法（reciprocalteaching）包含四項(xiàng)策略，下列何者不包含在內(nèi)？瀏覽10胡老師希望在下學(xué)期的課堂中使用STAD的教學(xué)方法，他通過閱讀材料明白了STAD的一般流程，但是對(duì)STAD中應(yīng)該怎么開展測試和計(jì)分還不是特別清楚，請(qǐng)您為他提供合適的建議：對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行測試，依據(jù)每位學(xué)生的進(jìn)步分獲得小組得分11相比較其他合作學(xué)習(xí)模式如互惠式教學(xué)、MURDER等，STAD與TGT方法最突出的特點(diǎn)是：通過基于個(gè)體責(zé)任的小組獎(jiǎng)勵(lì)，幫助小組成員建立積極互賴12關(guān)于小組調(diào)查法主題的選取，下面哪一個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)的？教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好總括性的主題與子主題，在探究主題的選取上不需要學(xué)生的參與STAD和TGT替換下面哪個(gè)傳統(tǒng)課堂活動(dòng)最有效：強(qiáng)化練習(xí)TGT作為STAD的一種變型，其與STAD不同的地方在于：將STAD中的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)變?yōu)榱擞螒蚋傎?5小明閱讀文本的時(shí)候一直不能把握文章的關(guān)鍵含義和整體架構(gòu)。小紅對(duì)這個(gè)似乎很擅長。所以，小明向小紅尋求幫助。小紅選擇了一篇文章和小明一起讀。開始的時(shí)候，小紅會(huì)演示自己在閱讀一個(gè)段落時(shí)采取的幾個(gè)步驟，說明每個(gè)步驟需要注意的關(guān)鍵。然后根據(jù)這些步驟以提問的形式來促進(jìn)對(duì)文本的思考。因?yàn)樾∶髯畛醪恢廊绾瓮ㄟ^提問來幫助自己思考，小紅就在開始的時(shí)候嘗試提出這些問題，然后解釋自己提問的意圖。之后，小紅會(huì)鼓勵(lì)小明提出一些問題，幫助完善好問題后，再讓小明尋找問題的答案。在這個(gè)例子中，小紅和小明分別扮演的是什么角色？提供示范與指導(dǎo)的更有能力的引導(dǎo)者，觀察與模仿從而掌握認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者多選7李老師希望在自己的課堂中使用STAD方法，他在分組時(shí)應(yīng)該采用什么樣的策略？在分組時(shí)要注意到小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、性別、年齡等，讓小組盡可能是班級(jí)的縮影可以參考成績排序從高到低以及從低到高兩頭相向進(jìn)行分組，將處于不同成績水平的學(xué)生放在一組在分組時(shí)，盡量應(yīng)該采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的思路每組人數(shù)最好不要太多，一般可以采用四人組各個(gè)小組間的平均成績應(yīng)該基本一致，防止差異過大8下列有關(guān)于STAD中的小組練習(xí)環(huán)節(jié)，說法正確的是：小組練習(xí)一般以兩人為一組，使用練習(xí)單和答案單進(jìn)行互測在小組練習(xí)時(shí)，如果出現(xiàn)理解不正確的情況，應(yīng)先嘗試小組內(nèi)解決，小組解決不了的，再請(qǐng)教老師解決練習(xí)題的難度、題型等應(yīng)該與之后的測驗(yàn)難度、題型基本一致小組練習(xí)時(shí)使用的題目一般是有明確答案的題目9下列學(xué)習(xí)內(nèi)容中，適合使用Jigsaw拼圖教學(xué)模式的包括：歷史課，抗日戰(zhàn)爭的主要時(shí)期與重要?dú)v史事件物理課，物體不同情境下落速度的計(jì)算題數(shù)學(xué)課，一元一次不等式的多種解法語文課，鴻門宴中的人物解讀地理課，東北老工業(yè)基地的區(qū)位優(yōu)勢(shì)分析政治課，馬克思主義辯證唯物主義的主要觀點(diǎn)信息技術(shù)課，word的多種使用技巧10以下表述中屬于Jigsaw拼圖教學(xué)的重要特征或重要組成部分的是：不同小組間學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的學(xué)生形成專家組每一位學(xué)生必須對(duì)其他人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，保證教會(huì)所負(fù)責(zé)的內(nèi)容小組中每位學(xué)生領(lǐng)取學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)每一位學(xué)生必須從同組其他成員那里學(xué)到一些被加工過的知識(shí)11受到成功引導(dǎo)與解決的認(rèn)知沖突能夠?qū)W(xué)習(xí)者產(chǎn)生的積極影響主要有哪些？由于更頻繁的運(yùn)用高級(jí)推理，學(xué)生的推理質(zhì)量和思維邏輯都有所提高激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的好奇學(xué)生在解決沖突與尋求一致的過程中培養(yǎng)了問題解決技能學(xué)生從多個(gè)角度思考問題12當(dāng)教師運(yùn)用小組調(diào)查法時(shí)，需要評(píng)估的內(nèi)容包括哪些？教師需要評(píng)估學(xué)生在小組調(diào)查中的情感體驗(yàn)，比如讓學(xué)生反思自己對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)和學(xué)習(xí)過程的感受教師需要評(píng)估學(xué)生在調(diào)查中的學(xué)習(xí)情況教師需要評(píng)估最終報(bào)告的質(zhì)量教師需要對(duì)探究過程本身做整體性的評(píng)估13下列學(xué)習(xí)內(nèi)容/教學(xué)內(nèi)容中，適合使用STAD方法的是：外語學(xué)科，形容詞與副詞的關(guān)系和用法化學(xué)學(xué)科，方程式的配平數(shù)學(xué)學(xué)科，二元一次方程組的解法地理學(xué)科，記憶、識(shí)別34個(gè)省級(jí)行政區(qū)及位置、輪廓語文學(xué)科，辨認(rèn)多音字字音14MUDER方法中的E指的是詳細(xì)闡述(Elaboration)，在這個(gè)階段，學(xué)生可以采取哪些方式來幫助記憶內(nèi)容？識(shí)別關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，將關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)與此前學(xué)習(xí)到的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)建立連接建立知識(shí)圖表，用來梳理文章中的關(guān)鍵信息使用提綱或者概念網(wǎng)絡(luò)的方式來重新組織信息利用多種技術(shù)來編碼信息，比如使用圖片，動(dòng)作，或是首字母縮略，比喻，類比和諧音等幫助理解與記憶。這些技術(shù)可以幫助增加記憶提取的線索15王老師設(shè)計(jì)了一個(gè)話題，想讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題展開學(xué)術(shù)辯論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)辯論的過程不是很理想，一方面，學(xué)生討論的熱情不是很高；另一方面，學(xué)生們?cè)谟^點(diǎn)上沒有形成明確的沖突，感覺是在彼此補(bǔ)充與附和。同時(shí)，提出的觀點(diǎn)也比較的粗淺和干癟，沒有充分的論據(jù)支持。而且，當(dāng)王老師想要把討論的主題和接下來的教學(xué)內(nèi)容銜接起來的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)非常的困難。從一個(gè)好的學(xué)術(shù)話題應(yīng)當(dāng)具有的特征的角度思考，王老師設(shè)計(jì)的話題可能出了什么問題？學(xué)生沒有辦法搜集到與話題相關(guān)的，足夠多的資源與信息話題與教學(xué)內(nèi)容不太相關(guān)話題沒有明確的正反雙方話題沒有引起學(xué)生的興趣16在初次接觸學(xué)術(shù)辯論這種形式時(shí)，教師可能需要為學(xué)生提供一些指導(dǎo)以幫助學(xué)生更好的參與到活動(dòng)中。教師可以采用的策略有：教師鼓勵(lì)學(xué)生通過記筆記的形式來記錄自己聽到的觀點(diǎn)，獲得的啟發(fā)，以及存在的困惑教師向?qū)W生提供一些與話題有關(guān)的資源，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)搜集信息來豐富觀點(diǎn)和論據(jù)教師在活動(dòng)的開始前，向?qū)W生說明活動(dòng)的最終目標(biāo)不是誰說服了誰，而是大家從多個(gè)角度獲得理解。因此，除了形成自己的觀點(diǎn)外，也要傾聽對(duì)方的觀點(diǎn)。教師在活動(dòng)開始前，向?qū)W生表明自己對(duì)討論過程的期待一一哪些行為是需要避免的，哪些行為是值得鼓勵(lì)的教師向?qū)W生介紹積極傾聽的策略，并且讓學(xué)生在爭論前練習(xí)幾次有的學(xué)生會(huì)因?yàn)槿鄙倜鞔_的答案而困惑，教師需要寬慰與引導(dǎo)學(xué)生接受活動(dòng)中的不確定性和復(fù)雜性，必要的時(shí)候提供一些解釋17STAD方法在設(shè)計(jì)時(shí)注意了合作學(xué)習(xí)成功的一些關(guān)鍵點(diǎn)，這包括：每個(gè)人對(duì)小組的貢獻(xiàn)機(jī)會(huì)是均等的，因?yàn)槎际窃诤茏约旱倪^去比，既不特別困難，也不特別容易每個(gè)人都必須努力學(xué)習(xí)，才能為小組做貢獻(xiàn)，而不努力學(xué)習(xí)，只能給團(tuán)體帶來傷害小組有著共同的目標(biāo)，比如說獲得本周的團(tuán)體獎(jiǎng)狀，或者因?yàn)閳F(tuán)體表現(xiàn)好而得到一些特權(quán)18胡老師在開展STAD教學(xué)中，將每次測試設(shè)定為30分，在下列有關(guān)于STAD中的起點(diǎn)分和進(jìn)步分計(jì)算方法，表述正確的是：當(dāng)學(xué)生實(shí)際測試分小于起點(diǎn)分時(shí)，學(xué)生的進(jìn)步分應(yīng)該是0分該為進(jìn)步分設(shè)定一個(gè)“天花板”，如10分如果某位同學(xué)實(shí)際測試分?jǐn)?shù)是滿分，那么他的進(jìn)步分應(yīng)該也給10分起點(diǎn)分的設(shè)置應(yīng)該保證所有人都有機(jī)會(huì)受到激勵(lì)，起點(diǎn)分?jǐn)?shù)可以比學(xué)生過去測驗(yàn)的平均成績低5分，這樣保證那些總是成績很好的學(xué)生也得到進(jìn)步表彰在計(jì)算小組得分時(shí)，應(yīng)該先采用每位學(xué)生的進(jìn)步分相加，再將進(jìn)步分的總和按照人數(shù)進(jìn)行換算，如在大多數(shù)小組為4人的班級(jí)中，如果有一個(gè)5人小組進(jìn)步分總和為35分，就需要在計(jì)算小組得分時(shí)將其轉(zhuǎn)化為28分19以下屬于STAD能夠直接帶來的積極作用的是：幫助學(xué)生相互理解和認(rèn)識(shí)，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼通過小組互相問答的形式，讓學(xué)生更有動(dòng)力和興趣去應(yīng)對(duì)原本枯燥的練習(xí)，大大提高了練習(xí)的質(zhì)量，加深了對(duì)知識(shí)的掌握讓那些有能力的學(xué)生主動(dòng)幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生，促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)的互幫互助幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要努力就能成功20在使用MUDER方法的過程中，學(xué)生需要根據(jù)不同的目的來回顧文章，由此產(chǎn)生的作用是？學(xué)生可以通過前期的閱讀形成大體的知識(shí)框架。這個(gè)框架有利于細(xì)節(jié)信息的掌握學(xué)生通過多種活動(dòng)來理解與記憶閱讀內(nèi)容，有利于形成了多重編碼的方式，促進(jìn)信息的存儲(chǔ)與提取由于不同階段存在不同的閱讀目的，學(xué)生需要不斷的識(shí)別每次任務(wù)的子目標(biāo)，任務(wù)管理能力得到提升21在STAD中，教師需要準(zhǔn)備的內(nèi)容包括：為每名學(xué)生設(shè)定的起點(diǎn)分各個(gè)小組的計(jì)分表為每一位學(xué)生準(zhǔn)備的測試試卷學(xué)生在小組練習(xí)時(shí)使用的答案單（每兩人一份）22閱讀策略的使用是互惠式教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，他想使用預(yù)測策略來猜測下一段落的內(nèi)容，他可以怎么做？回顧文章導(dǎo)引部分提到過的文章結(jié)構(gòu)（如果有的話）尋找用于過渡的句子分析文章的標(biāo)題和子標(biāo)題回憶上文提出過哪些問題還沒有得到解決23有些時(shí)候，教師在使用同伴策略教學(xué)時(shí)，需要親自為學(xué)生示范如何去為他人提供指導(dǎo)，這么做的主要原因是？并不是所有的學(xué)生具備為他人提供示范與指導(dǎo)的能力，即便是成績好的學(xué)生有的學(xué)生缺乏社交能力，不知道怎么跟別人溝通和交流學(xué)生在為別人提供指導(dǎo)時(shí)，可能不會(huì)去分析尋求幫助的人是在理解知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)了困難，而是直接就著題目解釋，甚至提供一個(gè)答案24下列哪些選項(xiàng)提到的內(nèi)容是教師在結(jié)構(gòu)化的學(xué)術(shù)辯論中需要關(guān)注的目標(biāo)？學(xué)生能夠理解到認(rèn)知沖突的價(jià)值所在學(xué)生能夠從多個(gè)視角來思考一個(gè)觀點(diǎn)學(xué)生能夠在觀點(diǎn)中尋求中間地帶25魏老師最近想開展Jigsaw類型的合作學(xué)習(xí)，他看到了如下一些做法，請(qǐng)你幫他選擇最有效率、最穩(wěn)妥的Jigsaw合作學(xué)習(xí)模式：學(xué)生分組，教師提出研究問題一一每位學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)全部學(xué)習(xí)材料一一不同小組研究同一問題的學(xué)生形成新組進(jìn)行討論一一返回本組介紹這一問題的解法一一全體參加測試學(xué)生分組，學(xué)習(xí)內(nèi)容分解一一每位學(xué)生學(xué)習(xí)分到的教學(xué)內(nèi)容一一相同內(nèi)容、不同小組的學(xué)生形成專家組備課一一返回本組互相教學(xué)一一全體參加測試教師講新課一一學(xué)生分組，新課內(nèi)容分解一一每個(gè)學(xué)生就分到的教學(xué)內(nèi)容出題一一相同內(nèi)容、不同小組的學(xué)生形成專家組一起商量所出的題一一回本組測試其他同學(xué)并給出答案，必要時(shí)講解一一全體參加測試判斷題1在STAD中，一開始的新知識(shí)講解一定要與隨后的練習(xí)緊密相關(guān)，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果仔細(xì)聽講了，就能更好地完成測試，提高小組的成績。"2在STAD方法中，教師主要使用的是基于個(gè)體責(zé)任的小組評(píng)價(jià)方法，使用每個(gè)人的學(xué)習(xí)成就（進(jìn)步分）相加得到小組得分的設(shè)置，保證小組的成功與每一位學(xué)生都息息相關(guān)，每一位學(xué)生的努力也都能為小組成功做出貢獻(xiàn)，也就促進(jìn)了積極互賴的形成。"3互惠式教學(xué)對(duì)那些缺乏閱讀理解能力的學(xué)生來說太難了，只有能力好的學(xué)生才能夠受益。X4當(dāng)我們?cè)谟洃浤硞€(gè)信息時(shí)，編碼的方式越多，回想時(shí)提取出來的可能性就越大。"5信息進(jìn)入長時(shí)記憶后，就永久的留存了，不需要反復(fù)的提取已有的知識(shí)，來增加新舊知識(shí)之間的連接與記憶的牢固程度。X6一些合作學(xué)習(xí)活動(dòng)存在的最大問題是學(xué)生并沒有在學(xué)習(xí)。"7學(xué)生在一開始接觸互惠式教學(xué)時(shí)，教師需要參與到提問與討論中，為學(xué)生提供示范與引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握了這四種閱讀策略后，教師就可以慢慢撤出討論，把主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生。"8在互惠式教學(xué)的討論中，學(xué)生需要輪流扮演“教師”的角色去提問，這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)主導(dǎo)討論。"9更有能力的個(gè)體的示范與指導(dǎo)是同伴教學(xué)策略的關(guān)鍵"10在Johnson兄弟與Holubee設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化的學(xué)術(shù)辯論中，正反雙方?jīng)]有必要交換立場從對(duì)方角度考慮問題。X11為了解決認(rèn)知沖突引起的不確定性和挑戰(zhàn)，學(xué)生需要經(jīng)歷多次組織信息，提取觀點(diǎn)，尋找論據(jù)，解釋他人觀點(diǎn)，分析他人論據(jù)，形成結(jié)論的階段。這些智力活動(dòng)需要學(xué)生頻繁的使用高層次推理。"12在小組調(diào)查法中，全班共同完成一個(gè)大的主題，小組共同完成一個(gè)大的主題下的子主題。教師需要在不同組之間營造相互競爭的氛圍，提高學(xué)生參與的積極性。X13雖然學(xué)生能夠在更有能力的同伴的指導(dǎo)下解決原本無法獨(dú)立完成的復(fù)雜任務(wù)，但當(dāng)他以后獨(dú)立面對(duì)這樣的任務(wù)時(shí)，他還是有可能完不成同一個(gè)問題。"14教師在使用MURDER方法的時(shí)候，小組的規(guī)模需要大一些，因?yàn)槿?/p>