中學(xué)生物教學(xué)論-4基本教學(xué)技能課件

第四章基本教學(xué)技能中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)技能基本教學(xué)技能語言技能用準(zhǔn)確的語言提供事實(shí)、科學(xué)論證、交流信息提問技能檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維、獲得交流反饋講解技能形成概念、掌握原理和規(guī)律演示技能增強(qiáng)感知，輔助語言交流變化技能活躍氣氛，增強(qiáng)情感，交換信息通道板書技能提綱挈領(lǐng)，突出重點(diǎn)，輔助語言交流調(diào)控教學(xué)過程的技能導(dǎo)入技能引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)、明確意圖、進(jìn)入交流組織技能教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、促進(jìn)交流順利進(jìn)行強(qiáng)化技能調(diào)控教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)、鞏固交流成果結(jié)束技能總結(jié)歸納、拓展延伸、形成系統(tǒng)、結(jié)束交流

微格教學(xué)是一種培訓(xùn)教師的方法，也是把教學(xué)過程分成幾個(gè)微小的模塊，如導(dǎo)入、提問、講解、板書等教學(xué)技能，一般在10分鐘左右，所以叫“微格”（Microteaching），進(jìn)行逐個(gè)模擬訓(xùn)練，訓(xùn)練中，將實(shí)況攝錄下來，然后再反復(fù)觀看錄制成的視聽材料，所以微格教學(xué)訓(xùn)練比我們一般的模擬訓(xùn)練，反饋更加及時(shí)、全面和客觀。微格教學(xué)一、教學(xué)語言的類型敘述性語言就是有條理的向?qū)W生敘述科學(xué)事實(shí)和原理，這種方法多用于理科課程，如敘述某一實(shí)驗(yàn)裝置。描繪性語言在敘述性的基礎(chǔ)上，增加許多修飾成分，增強(qiáng)語言的感染力，文科常用，理科也用。論證性語言就是教師有步驟地向?qū)W生解釋說明問題，通過實(shí)例得到概念或通過現(xiàn)象、事實(shí)推導(dǎo)出結(jié)論，形成概念、法則或原理。啟發(fā)性語言一般用在師生相互問答的過程中，通過教師的啟發(fā)，以引起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，或通過老師提供的具有啟發(fā)性的材料和問題建立聯(lián)系解釋性語言一般是在師生互問互答的討論中，或教師自問自答的講解中，教師對(duì)某原理、結(jié)構(gòu)、規(guī)則等進(jìn)行解釋或說明。如儀器設(shè)備的使用方法、實(shí)驗(yàn)原理等。應(yīng)用原則1學(xué)科性和科學(xué)性原則2教育性和針對(duì)性原則3簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性原則4體態(tài)語和口語相配合的原則教育性和針對(duì)性原則教育性：教師的語言對(duì)學(xué)生的思想、情感、行為有著潛移默化的影響。一般來說，學(xué)生的年紀(jì)越低，這種影響越大。所以老師一定要注意教學(xué)語言的教育性。針對(duì)性：這種教學(xué)語言必須是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)能夠理解的，不能超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，也不能和學(xué)生的興趣和需要相悖。甲：家兔的門齒是齒質(zhì)和釉質(zhì)所組成。齒質(zhì)比較軟，容易磨損；釉質(zhì)不易磨損，主要分布在牙齒的表面。家兔的門齒前面的釉質(zhì)特別厚，后面的釉質(zhì)薄，所以后面的磨損比前面的快些。這樣，門齒形成了鑿形。此外，齒的基部不封閉，能終生生長(zhǎng)。所以，家兔經(jīng)常咬硬的食物，門齒也不會(huì)變短。乙：在我們生活里經(jīng)常看到，尖銳的東西經(jīng)常觸動(dòng)堅(jiān)硬的東西，不久就會(huì)變鈍；長(zhǎng)的東西經(jīng)常磨損，它的長(zhǎng)度會(huì)變得越來越短?，F(xiàn)在我們看一看家兔門齒的情況，是很奇特的。它的門齒呈了鑿形，經(jīng)常咬硬的食物。但是門齒不僅不鈍，反而更尖銳；經(jīng)常磨損也不會(huì)變短。為什么有這樣一來的反?，F(xiàn)象呢？下面我們就來看一下門齒的構(gòu)造吧。比較以下兩種教學(xué)語言的啟發(fā)性？

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差中好權(quán)重1語言流暢，節(jié)奏適當(dāng)0.102正確使用本學(xué)科名詞術(shù)語0.133遣詞造句通俗易懂0.104邏輯嚴(yán)密條理清楚0.135感情充沛有趣味性、啟發(fā)性0.106講普通話字音準(zhǔn)確0.107語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，舒緩適當(dāng)0.088運(yùn)用短句，防止語句冗長(zhǎng)0.089簡(jiǎn)明扼要沒有不必要的重復(fù)0.1010沒有口頭語和多余語氣助詞0.08選擇一種或幾種教學(xué)語言的類型，編寫教案，進(jìn)行3-6分鐘的教學(xué)實(shí)踐。模擬訓(xùn)練第二節(jié)導(dǎo)入技能導(dǎo)入的作用（1）能集中學(xué)生注意力（2）引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣（3）讓學(xué)生明確教學(xué)目的（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題導(dǎo)入的方法1直接導(dǎo)入2經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入3舊知識(shí)導(dǎo)入4實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入5直觀導(dǎo)入

6設(shè)疑（懸念）導(dǎo)入7事例導(dǎo)入

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故事導(dǎo)入

在講到心率、心動(dòng)周期等有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生用自己的右手手指輕輕按住左手腕的內(nèi)側(cè)，摸到脈搏后，手指有“崩崩”跳動(dòng)的感覺，說明這是撓動(dòng)脈，它的搏動(dòng)和心臟的跳動(dòng)是一致的。讓每一個(gè)學(xué)生數(shù)一數(shù)自己的脈搏跳動(dòng)次數(shù)，一分鐘時(shí)停止。然后分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每分鐘80次以上的人數(shù)，每分鐘70-79次的人數(shù)，每分鐘60-69次的人數(shù)。統(tǒng)計(jì)之后讓學(xué)生思考：為什么大家都靜坐在教室里，而每個(gè)人的脈搏次數(shù)卻不完全相同呢？心臟在人的一生中都在不停的跳動(dòng)，為什么不會(huì)疲勞呢？下面我們就來研究這個(gè)問題?！靶呐K的節(jié)律性”導(dǎo)言設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入設(shè)計(jì)1：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“根的組成”，知道根或根系能向土壤深處伸長(zhǎng)，并向?qū)捥帞U(kuò)展，從而擴(kuò)大根的分布范圍（舊知識(shí)導(dǎo)入，這是承前，下面緊接著提出新的問題）。那么，根是如何伸長(zhǎng)或生長(zhǎng)的呢？根的所有結(jié)構(gòu)是否都能生長(zhǎng)呢（啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，這是在啟后，下面緊接著點(diǎn)出學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容）？這節(jié)課我們就來討論這些問題？也就是“根的結(jié)構(gòu)”（板書）“根的結(jié)構(gòu)”導(dǎo)言設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)2：同學(xué)們，本節(jié)課我們學(xué)習(xí)根的結(jié)構(gòu)。（直接進(jìn)入了新課）比較以上兩種導(dǎo)入方式哪一個(gè)更好？舊知識(shí)導(dǎo)入

老師先把鋸開的長(zhǎng)骨模型給學(xué)生觀察。教師提示學(xué)生帶著問題去觀察，①骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否一樣？②長(zhǎng)骨骨質(zhì)有什么樣的結(jié)構(gòu)？這種結(jié)構(gòu)存在哪個(gè)部位？③骨腔中有些什么物質(zhì)？教師利用直觀演示，讓學(xué)生在觀察實(shí)物的過程中獲得大量感性知識(shí)的同時(shí)，又能突出重點(diǎn)，自然而然地導(dǎo)入了新課?！肮堑臉?gòu)造”導(dǎo)言設(shè)計(jì)直觀導(dǎo)入“你們有沒有注意過秋天地上的落葉，是正面向上的多呢還是背面向上的多呢？……事實(shí)上，是背面向上的多。那么，為什么是背面向上的多呢？在我們今天學(xué)完‘葉的結(jié)構(gòu)’后，就能，了解其中的原因了。”“葉的結(jié)構(gòu)”導(dǎo)言設(shè)計(jì)老師先問學(xué)生謎語：“麻屋子紅帳子，里面睡了個(gè)白胖子”，學(xué)生回答是花生。老師又問謎語中的麻屋子、紅帳子、白胖子分別是花生的哪部分結(jié)構(gòu)。這樣，教師利用學(xué)生較為熟悉的謎語提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活動(dòng)，逐步引入新的課題?！拔覀円呀?jīng)知道，每種生物細(xì)胞中的染色體數(shù)目是恒定的。比如人的體細(xì)胞中有染色體23對(duì)。可是在生殖過程中，精子和卵結(jié)合形成受精卵，由于受精卵的分裂和分化，逐步發(fā)育成胎兒，那么胎兒細(xì)胞中的染色體是多少呢？如果是23對(duì)的話，也就是子代和親代相同，這種恒定是在精卵結(jié)合時(shí)確定的，那么精子和卵子中各有多少條染色體呢？它們的染色體數(shù)是怎樣形成的？這是我們這節(jié)課要解決的問題?！薄胺N子和果實(shí)的形成”導(dǎo)言設(shè)計(jì)“減數(shù)分裂”導(dǎo)言設(shè)計(jì)設(shè)疑（懸念）導(dǎo)入

在講授昆蟲的性外激素時(shí)，有位老師是這樣導(dǎo)入的：“法國(guó)著名的昆蟲學(xué)家法布爾，在1904年做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。他在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，在一所被叢林包圍的黑屋子里，把一只雌蠶蛾扣在紗籠里，狂風(fēng)暴雨下個(gè)不停。當(dāng)天晚上還是有40多只雄蠶蛾穿過風(fēng)雨來交尾。第二天晚上，他在雌蠶蛾周圍撒滿樟腦丸和汽油，結(jié)果一點(diǎn)也沒有影響雄蠶蛾前來尋找雌蠶蛾。是什么原因使雄蠶蛾能夠風(fēng)雨無阻地前來尋找雌蠶蛾呢？原來是昆蟲的性外激素起了巨大的作用。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)昆蟲的激素?！薄袄ハx的激素”導(dǎo)言設(shè)計(jì)故事導(dǎo)入導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)引起注意激起動(dòng)機(jī)組織引導(dǎo)（明確目的）建立聯(lián)系（進(jìn)入課題）

你們有沒有注意過秋天地上的落葉，是正面向上的多呢還是背面向上的多呢？（引起注意）……事實(shí)上，是背面向上的多。那么，為什么是背面向上的多呢？（激起動(dòng)機(jī)）在我們今天學(xué)完‘葉的結(jié)構(gòu)’后，就能了解其中的原因了。（組織引導(dǎo)）下面我們就來學(xué)習(xí)葉的結(jié)構(gòu)。（建立聯(lián)系）“葉的結(jié)構(gòu)”導(dǎo)言設(shè)計(jì)第三節(jié)提問技能1回憶提問（低級(jí)認(rèn)知提問）2理解提問（低級(jí)認(rèn)知提問）3分析提問（高級(jí)認(rèn)知提問）4綜合提問（高級(jí)認(rèn)知提問）5評(píng)價(jià)提問（高級(jí)認(rèn)知提問）提問的類型

回憶提問

要求學(xué)生回答“是”或“否”：如“蛋白質(zhì)在胃里開始被消化，是嗎？”學(xué)生只須回答“是”或“不是”就可以了。要求學(xué)生用單詞詞組作回答：如“植物體內(nèi)促進(jìn)水分向上運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力是什么？”學(xué)生只須回答蒸騰作用即可。

理解提問

1一般理解：要求學(xué)生用自己的話對(duì)某一事實(shí)、事件進(jìn)行描述，如“你能敘述光合作用的過程嗎？”2深入理解：讓學(xué)生用自己的話講述某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心思想，以便了解學(xué)生是否抓住了問題的實(shí)質(zhì)。如“你對(duì)生物的適應(yīng)性是怎樣理解的？”3對(duì)比理解：如三大遺傳規(guī)律有哪些區(qū)別和聯(lián)系？存在于三者中最本質(zhì)的東西是什么？分析提問

分析提問要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。它不具有現(xiàn)成的答案，要求學(xué)生自己能組織自己的思想，尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋或鑒別。如“家鴿的結(jié)構(gòu)是如何與它的飛翔生活相適應(yīng)的？”再比如：“用根毛吸水的原理來說明鹽堿地為什么不利于植物的生長(zhǎng)？”①分析綜合：要求學(xué)生對(duì)已有材料進(jìn)行分析，從分析中得到結(jié)論。例如，森林對(duì)人類有什么意義？破壞森林有什么后果？這就要分析樹木的光合作用能給人類提供氧氣，保持大氣中二氧化碳的平衡、根對(duì)土壤有保持水土的作用、森林與人類生活的關(guān)系等，從而預(yù)見森林破壞可能給人類帶來的惡果。②推理想象：要求學(xué)生根據(jù)已有的事實(shí)推理，想象可能的結(jié)論，也就是由已知推未知。比如知道親本的基因型來推斷后代的基因型及表現(xiàn)型。綜合提問

綜合提問的表達(dá)形式是：根據(jù)……你能想出問題的解決方法嗎？為了……我們應(yīng)該……？如果……會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？假如……會(huì)產(chǎn)生什么后果？

評(píng)價(jià)提問要求學(xué)生對(duì)某問題進(jìn)行判斷，并給出判斷的理由。如要求學(xué)生給出對(duì)某一有爭(zhēng)議問題的看法。“有人說蕨菜是由水綿進(jìn)化來的，這種說法正確嗎？為什么？或者說，談?wù)勀愕目捶ǎ吭偃缫髮W(xué)生判斷某一思想的價(jià)值?！坝腥苏f，現(xiàn)代技術(shù)是一把雙刃劍，有利也有弊？你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？說出你的理由？評(píng)價(jià)提問評(píng)價(jià)提問的表達(dá)形式：你同意……？為什么？你認(rèn)為……？為什么？你相信……？為什么？你覺得……？為什么？你喜歡……？為什么？1設(shè)問要準(zhǔn)2提問要活3發(fā)問要巧（1）掌握發(fā)問的時(shí)機(jī)（2）講究發(fā)問的方式（3）注意提問的語速4問中有導(dǎo)5聽答要誠(chéng)提問的基本要領(lǐng)提問過程的構(gòu)成引入階段陳述階段介入階段評(píng)價(jià)階段核查、催促、提示、重復(fù)、重述

重復(fù)、

重述、追問、更正、評(píng)論、延伸、擴(kuò)展、

核查、

選擇一個(gè)課題，訓(xùn)練如何以不同的方式啟發(fā)、鼓勵(lì)、提示、探詢學(xué)生回答問題，并評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。時(shí)間要求是5-10分鐘。教案要詳細(xì)地設(shè)計(jì)出多種提問的具體內(nèi)容，以及正確答案和預(yù)想的可能回答。評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差中好權(quán)重⑴提問目的明確，緊密結(jié)合教學(xué)0.12⑵問題有啟發(fā)性，指引學(xué)生學(xué)習(xí)0.10⑶問題的設(shè)計(jì)包括多種水平0.12⑷把握提問時(shí)機(jī)促進(jìn)思維發(fā)展0.10⑸問題表述清晰，語言簡(jiǎn)明易懂0.08⑹有適當(dāng)停頓，給予思考時(shí)間0.08⑺提示恰當(dāng)，幫助學(xué)生思考0.12⑻提問面廣，照顧到各類學(xué)生0.08⑼對(duì)答案能分析評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)0.12⑽鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)回答問題0.08模擬練習(xí)⑴教師提問后沒有任何表示，看他如何處理沉默；⑵教師提問后告述他你不會(huì)答，看他如何重復(fù)或重述問題；⑶教師提問后告述他你不明白問題，看他如何解釋題意；⑷教師體溫后你支吾以對(duì)，看他如何啟發(fā)誘導(dǎo)⑸教師提問后你的回答一部分正確一部分似是而非，看他如何提示和探詢⑹教師提問后迅速作出反應(yīng)，看他如何評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。提問練習(xí)對(duì)學(xué)生角色的要求：學(xué)生的任務(wù)第四節(jié)講解技能1解釋式：解釋式講解一般適用于具體的陳述性知識(shí)的教學(xué)，屬于講解的初級(jí)類型。如解釋某種生命現(xiàn)象、生物體的結(jié)構(gòu)、生物的種類及實(shí)驗(yàn)過程等。

2描述式：描述式講解在教學(xué)中運(yùn)用于內(nèi)容陳述、細(xì)節(jié)描述、形象分析、材料顯示等等的教學(xué)。如描述各種儀器結(jié)構(gòu)、性能、規(guī)則，各種標(biāo)本、模型等，也屬于講解的初級(jí)類型。

講解的一般類型

3原理中心式：原理中心式講解是指以概念、規(guī)律、原理、理論為中心內(nèi)容的講解，屬于高級(jí)類型的講解。

原理中心式講解經(jīng)常使用敘述加議論的表達(dá)方式，講解中交替應(yīng)用分析、比較、歸納、演繹、抽象、概括、綜合典型例證等邏輯思維方法，強(qiáng)調(diào)論證和推理的過程。這是理科教學(xué)常用的講解方式。什么是魚？

——原理中心式講解[引入]

大家見過魚，吃過魚，也可能養(yǎng)過魚，那么什么是魚呢？[實(shí)例分析]

要認(rèn)識(shí)什么是魚，需要分析一下魚的特點(diǎn)。魚有什么特點(diǎn)呢？魚是動(dòng)物，在水中生活，有鱗、鰭和尾，用腮呼吸。例如海中的黃花魚，河、湖、池塘中的草魚，供人玩賞的金魚等都有上述特點(diǎn)。（提供感性材料，使學(xué)生充分感知）[分化]

鯨是魚嗎？鯨在水中生活，有鰭和尾，但用肺呼吸，不是魚。（提供感性材料）鱷是魚嗎？鱷水陸兩棲，有鱗，無鰭，用肺呼吸，也不是魚。（提供感性材料）[泛化]

泥鰍是魚嗎？泥鰍在水中生活，有鰭和尾，無鱗，用鰓呼吸，它是魚。（提供感性材料）[得出結(jié)論]

通過分析、比較可以看出，用鰓呼吸是魚特有的屬性，在水中生活且有鱗、鰭和尾是魚的一般屬性。所以可以得出以下結(jié)論：魚是有鱗、鰭和尾，并用鰓呼吸的水生動(dòng)物。概念講解的一般過程（原理中心式講解）

提供感性材料啟發(fā)思維、認(rèn)識(shí)本質(zhì)綜合概括、準(zhǔn)確定義

通過練習(xí)鞏固概念對(duì)概念進(jìn)行分化和泛化4問題中心式問題中心式：引出問題——明確要求——選擇方法——解決問題——得出結(jié)果講解的原則

1運(yùn)用豐富的直觀，使學(xué)生充分感知2集中力量突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征3聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，加深理解記憶4同時(shí)顯示多種事例，便于分化和泛化5顯示相反事例，及時(shí)鞏固應(yīng)用6教學(xué)方法多樣，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件選擇一個(gè)合適的概念（原理或規(guī)律）設(shè)計(jì)一個(gè)5-10分鐘的微型課程進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意以下幾個(gè)步驟：有效導(dǎo)入、提供事例、指導(dǎo)分析、概括定義、鞏固運(yùn)用、分化和泛化。

評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差中好權(quán)重1使學(xué)生了解掌握概念的目的和意義0.102能充分提供豐富材料，充分感知概念0.133對(duì)材料分析比較，揭示本質(zhì)特征0.104綜合概括有條理，有利于形成概念0.135概念內(nèi)涵外延明確，用詞準(zhǔn)確0.106對(duì)概念進(jìn)行分化泛化，深化理解0.107應(yīng)用概念解決問題，及時(shí)鞏固0.088能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)思維0.089語言生動(dòng)、清晰、簡(jiǎn)練0.1010能檢查學(xué)生是否理解，反饋強(qiáng)化0.08第五節(jié)變化技能模擬訓(xùn)練變化技能課堂教學(xué)中變化的意義

變化技能的類型

1引起注意2強(qiáng)化信息3激發(fā)興趣課堂教學(xué)中變化的意義

小資料感官感官效率(%)味覺1.0觸覺1.5嗅覺3.5聽覺11.0視覺83.0學(xué)習(xí)方式記憶效率（%）讀10.0聽20.0看30.0聽看結(jié)合50.0理解后的表達(dá)70.0動(dòng)手做及表述90.0不同學(xué)習(xí)方式的記憶效率不同感官的感官效率

1變化教態(tài)2變化信息傳輸通道及教學(xué)媒體3變化師生相互作用方式變化技能的類型

變化教態(tài)（1）動(dòng)作的變化（2）聲音的變化（3）適宜的停頓

（4）面部表情（1）動(dòng)作的變化①教師在課堂上走動(dòng)Ⅰ走動(dòng)要有控制，不能分散學(xué)生注意力Ⅱ走動(dòng)或停留的位置要能方便教學(xué)Ⅲ教師走動(dòng)的時(shí)間要符合學(xué)生的心理Ⅳ走動(dòng)時(shí)要處理好局部與全局的關(guān)系。②身體局部的動(dòng)作

評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差中好權(quán)重1態(tài)度和藹，創(chuàng)造和諧課堂氣氛0.122站立姿勢(shì)端正，自然優(yōu)美大方0.103注意適當(dāng)走動(dòng)，快慢合適，停留得當(dāng)0.084以手勢(shì)助說話，沒有多余動(dòng)作0.105聲調(diào)、節(jié)奏變化，增強(qiáng)語言情感0.106注意眼神交流，面向全體學(xué)生0.127恰當(dāng)使用媒體，改變信息通道0.088變換教學(xué)形式，課堂生動(dòng)活潑0.129適當(dāng)運(yùn)用停頓，引起學(xué)生注意0.1010注意著裝發(fā)式，身教言教并重0.08變化技能（特別是教態(tài)變化技能）應(yīng)貫穿與每一項(xiàng)技能的訓(xùn)練之中。但為了集中訓(xùn)練學(xué)生這方面的技能，大家可以選擇一個(gè)情感變化比較豐富的課題，設(shè)計(jì)一個(gè)3-5分鐘的微型課。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意包括身體的走動(dòng)、身體局部的動(dòng)作、面部表情、眼神的交往、音調(diào)音質(zhì)的變化、師生相互作用等多種變化方式。第六節(jié)強(qiáng)化技能（1）語言強(qiáng)化

（2）標(biāo)志強(qiáng)化（符號(hào)強(qiáng)化）（3）動(dòng)作強(qiáng)化（體態(tài)語言強(qiáng)化）（4）活動(dòng)強(qiáng)化（5）變化方式強(qiáng)化

強(qiáng)化類型教學(xué)中的強(qiáng)化即教師在教學(xué)中所采取的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的一種重要方式。美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家斯金納（Skinner）在大學(xué)里教心理學(xué)課程時(shí)，常帶一只四周封上玻璃的籠子，內(nèi)放一只鴿子。開始時(shí)，鴿子在學(xué)生面前不知所措地來回走動(dòng)。它偶然抬一下頭，斯金納就給它喂食。如此數(shù)遍之后，鴿子竟昂著頭在籠子里來回走動(dòng)。斯金納說，通過反應(yīng)和強(qiáng)化，我們教會(huì)了鴿子昂首闊步。斯金納非常重視這種強(qiáng)化作用，他認(rèn)為強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度不可缺少的關(guān)鍵，并把強(qiáng)化理論應(yīng)用教學(xué)中去。斯金納與強(qiáng)化心理學(xué)

小資料Ⅰ正強(qiáng)化Ⅱ負(fù)強(qiáng)化Ⅲ有強(qiáng)化，但不明顯Ⅳ無強(qiáng)化哈洛克實(shí)驗(yàn)哈洛克把學(xué)習(xí)成績(jī)差不多的學(xué)生分成4組，分別教學(xué)。第一組上課前先表揚(yáng)成績(jī)優(yōu)秀者，對(duì)本組的教學(xué)以表揚(yáng)為主；第二組上課前，先對(duì)作業(yè)成績(jī)不好的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，對(duì)本組學(xué)生以批評(píng)后進(jìn)者為主；第三組上課前對(duì)學(xué)生的作業(yè)既不批評(píng)也不表揚(yáng)，但把第一組、第二組每天的情況告訴他們；第四組上課，不但不批評(píng)、不表揚(yáng)，而且不讓他們知道其他二個(gè)組的情況，經(jīng)過一段時(shí)間，各組的情況如圖：

小資料ⅣⅠⅡ0學(xué)習(xí)起點(diǎn)Ⅲ時(shí)間學(xué)習(xí)終點(diǎn)“皮格馬利翁效應(yīng)”與“羅森塔爾實(shí)驗(yàn)”

羅森塔爾和雅各布森在教育領(lǐng)域中做了一個(gè)類似的實(shí)驗(yàn)。他們到一所學(xué)校，向老師提供了虛構(gòu)的信息以表明哪些學(xué)生可能很有潛力，哪些學(xué)生可能是“晚熟者”。其實(shí)這些學(xué)生是隨機(jī)指出的。他們的研究結(jié)果表明，提供給深切期望的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生顯著地進(jìn)步。教師，即課堂中的皮格馬利翁，對(duì)學(xué)生的殷切期望收到了戲劇性的效果。羅森塔爾和雅各布森稱此為《課堂中的皮格馬利翁》。人們稱此實(shí)驗(yàn)為“羅森塔爾實(shí)驗(yàn)”，也叫“羅森塔爾效應(yīng)”，或“教學(xué)中的‘皮格馬利翁效應(yīng)’”。皮格馬利翁是古希臘神話中的塞浦路斯國(guó)王。他善于雕刻，他用象牙雕刻了一座表現(xiàn)他的理想女性的美女像。皮格馬利翁每天看著她，竟然愛上了她，希望她變成一個(gè)真正的姑娘，成為他的妻子。愛神被他的真摯愛情所感動(dòng)，給木雕姑娘以生命。最后，皮格馬利翁娶她為妻。肖伯納仿照這一希臘神話故事創(chuàng)作了名為《皮格馬利翁》的劇本。一位“皮格馬利翁”（一位語言學(xué)教授）把一個(gè)操倫敦土話的賣花女培養(yǎng)成談吐文雅的上流婦女，最后，也愛上了她。

小資料（1）語言強(qiáng)化

（2）標(biāo)志強(qiáng)化（符號(hào)強(qiáng)化）（3）動(dòng)作強(qiáng)化（體態(tài)語言強(qiáng)化）（4）活動(dòng)強(qiáng)化（5）變化方式強(qiáng)化

強(qiáng)化類型⑴所期望的行為一經(jīng)出現(xiàn)，就給予獎(jiǎng)賞，力求得到強(qiáng)化⑵當(dāng)這種行為已經(jīng)相當(dāng)鞏固了，減少?gòu)?qiáng)化的次數(shù)，直至最終在每間隔一段時(shí)間后，偶爾給予強(qiáng)化。⑶對(duì)于學(xué)習(xí)和紀(jì)律行為較差的學(xué)生，要注意強(qiáng)化他們微小的進(jìn)步。⑷不要強(qiáng)化了我們希望消除的行為。強(qiáng)化的時(shí)機(jī)

評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差中好權(quán)重1能隨時(shí)注意獲得反饋信息0.102能通過多種方式獲得反饋信息0.103能利用反饋信息調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)0.124對(duì)學(xué)生的行為能及時(shí)給予強(qiáng)化0.105給學(xué)生的反饋強(qiáng)化明確具體0.126強(qiáng)化方法符合學(xué)生的行為表現(xiàn)0.087鼓勵(lì)較差學(xué)生的微小進(jìn)步0.108內(nèi)部強(qiáng)化為主，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)0.089正面強(qiáng)化為主，不體罰學(xué)生0.1210強(qiáng)化方法符合學(xué)生的年齡特征0.08選擇一段教學(xué)內(nèi)容，最好用提問的方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，扮演學(xué)生的要盡量多提些問題，看“教師”能否及時(shí)的得到這些信息，對(duì)學(xué)生的行為作出反饋與強(qiáng)化。模擬訓(xùn)練時(shí)間是5-10分鐘。第七節(jié)演示技能模擬訓(xùn)練演示技能演示的方法

演示的程序

演示的要求

演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)技巧多媒體的演示

1實(shí)物、標(biāo)本和模型的演示演示的方法

2掛圖的演示3幻燈、投影的演示4電影、電視的演示5實(shí)驗(yàn)的演示6多媒體的演示心理準(zhǔn)備出示媒體介紹媒體指導(dǎo)觀察提示要點(diǎn)核查理解演示的程序

演示的要求

1演示物應(yīng)有足夠的尺寸2演示物應(yīng)放在一定的高度上3演示物有適宜的亮度4對(duì)演示物的指示應(yīng)明確5對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范具有操作性6復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)應(yīng)利用圖解幫助學(xué)生觀察7語言講解要與演示緊密結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)技巧

1傳授新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)2鞏固知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)3指導(dǎo)性的演示實(shí)驗(yàn)多媒體的演示

1相關(guān)概念

2生物學(xué)多媒體教學(xué)的必要性3多媒體教學(xué)課件的制作

4生物學(xué)多媒體演示的幾個(gè)誤區(qū)

例

教師把小麥種子放在大試管中加熱，不久，試管上部?jī)?nèi)壁逐漸出現(xiàn)了水珠。這時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生思考“水是從哪里來的？”指明水是種子的成分之一，得出種子內(nèi)含有水分的結(jié)論。然后，教師再把試管內(nèi)的小麥種子放入坩堝內(nèi)迅速加熱并燃燒，種子變成了灰。這時(shí)老師又讓學(xué)生考慮，灰是什么物質(zhì)，指明這些不能燃燒的灰是無機(jī)物，得出種子內(nèi)含有無機(jī)物的結(jié)論。這些實(shí)驗(yàn)以及后面用面粉做的有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生逐步得出種子內(nèi)含有淀粉、蛋白質(zhì)和少量脂肪等有機(jī)物的結(jié)論。演示實(shí)驗(yàn)完畢后，老師和一起討論，總結(jié)小麥種子的成分，并擴(kuò)展到所有的植物種子都含有這些成分，所不同的是各種種子成分的比例是不同的。

種子的成分感性認(rèn)識(shí)階段推論階段

鞏固階段

理性認(rèn)識(shí)階段（歸納階段）傳授新知識(shí)演示實(shí)驗(yàn)的步驟：模擬訓(xùn)練選擇一種或幾種演示類型組織3-10分鐘左右的微型課，對(duì)演示技能進(jìn)行實(shí)踐。

評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差中好權(quán)重1演示目的明確，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)0.102媒體選擇恰當(dāng)，有利于傳遞教學(xué)信息0.103演示前對(duì)圖表、實(shí)驗(yàn)等交代清楚0.104演示中指導(dǎo)學(xué)生觀察，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵0.125演示程序步驟有條不紊0.086演示操作規(guī)范，示范性好0.107演示講解結(jié)合，有啟發(fā)性0.108演示效果明顯，直觀性好0.129多種媒體結(jié)合，增強(qiáng)效果0.1010演示物準(zhǔn)備充分，有利于觀察0.08第八節(jié)板書技能（1）優(yōu)化理解教學(xué)內(nèi)容（2）強(qiáng)化信息記憶（3）增加教學(xué)趣味板書的功能模擬訓(xùn)練板書設(shè)計(jì)的基本原則板書類型板書技能板書的功能（1）提綱式（2）表格式（3）圖示式

（4）綜合式

板書類型（5）板圖式1公式

二氧化碳+水淀粉+氧氣

2實(shí)質(zhì)物質(zhì)的氧化過程：無機(jī)物→有機(jī)物能量的轉(zhuǎn)化過程：光能→貯藏在有機(jī)物中提綱式光合作用的實(shí)質(zhì)葉綠體光（產(chǎn)物）（條件）（原料）呼吸方式有氧呼吸無氧呼吸不同點(diǎn)場(chǎng)所先在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，后在線粒體細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)條件氧氣、多種酶無氧、多種酶物質(zhì)變化葡萄糖徹底分解，產(chǎn)生CO2

和H2O葡萄糖分解不徹底，形成乳酸或酒精、二氧化碳。能量變化釋放大量的能量，形成大量的ATP釋放能量少，形成少量ATP相同點(diǎn)聯(lián)系第一階段的反應(yīng)完全相同，并且都在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)內(nèi)進(jìn)行實(shí)質(zhì)分解有機(jī)物，釋放能量，形成ATP，供生命活動(dòng)利用。表格式圖示式總淋巴管靜脈心臟毛細(xì)血管動(dòng)脈淋巴管毛細(xì)淋巴管

（淋巴）組織液組織細(xì)胞養(yǎng)料、氧二氧化碳、廢物淋巴循環(huán)

皮膚的功能示意圖

代謝終產(chǎn)物

排出呼吸系統(tǒng)多余水

無機(jī)鹽

尿素

尿酸皮膚

泌尿系統(tǒng)

汗腺

汗液CO2綜合式板圖式血液的組成血漿白細(xì)胞和血小板紅細(xì)胞

植物的器官

動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)消化酶的實(shí)驗(yàn)

植物細(xì)胞分裂

植物細(xì)胞的生成過程

第一節(jié)骨一、骨的基本結(jié)構(gòu)二、骨的成分三、骨的生長(zhǎng)四、體育鍛煉對(duì)骨的影響骨骨膜骨質(zhì)骨髓骨密質(zhì)骨松質(zhì)骨有機(jī)物無機(jī)物長(zhǎng)粗長(zhǎng)長(zhǎng)請(qǐng)你評(píng)價(jià)

這是一位初中生物學(xué)老師在講授“骨”一節(jié)課時(shí)的板書。對(duì)這節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有人認(rèn)為這位老師的板書簡(jiǎn)潔明了、層次分明，認(rèn)為這是一個(gè)很好的板書。有的老師對(duì)此有不同意見。事實(shí)分析與評(píng)價(jià)1、請(qǐng)你對(duì)此板書作出自己的評(píng)價(jià)2、請(qǐng)為這節(jié)課設(shè)計(jì)板書板書設(shè)計(jì)的基本原則

（1）科學(xué)性原則（2）條理性原則（3）直觀性原則（4）簡(jiǎn)潔性原則（5）計(jì)劃性原則（1）科學(xué)性原則要求準(zhǔn)確規(guī)范，沒有科學(xué)性錯(cuò)誤小問題注意：符號(hào)的使用不當(dāng)：ADP+P（Pi）+能量ATP；仍然使用廢棄的舊名稱：稱脫氧核糖為去氧核糖；稱脫氨基作用為去氨基作用容易出現(xiàn)一些錯(cuò)別字（2）條理性原則教學(xué)板書的條理性表現(xiàn)為層次分明、脈絡(luò)清晰、枝蔓有序。板書是寫給學(xué)生看的，因此構(gòu)成板書的字、詞、句應(yīng)該顯示出教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。板書的布局結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)合理主體部分設(shè)置在黑板的中心，大小標(biāo)題應(yīng)清清楚楚地按順序書寫，使之結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。另外，板書應(yīng)突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在板書上應(yīng)“一目了然”：重點(diǎn)內(nèi)容的板書通常比較詳細(xì)，書寫工整而字號(hào)較大，有必要的話，還可以用彩色粉筆加以圈、注。下課后，學(xué)生只要看看黑板，本節(jié)課的重點(diǎn)就“盡收眼底”。（3）直觀性原則教學(xué)板書的直觀性表現(xiàn)圖文并茂上。生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)容有很多是關(guān)于生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)的知識(shí)，這些知識(shí)如果以簡(jiǎn)筆畫的形式呈現(xiàn)在黑板上，遠(yuǎn)比繁瑣的語言或文字更能強(qiáng)化學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)的理解。（4）簡(jiǎn)潔性原則教學(xué)板書的簡(jiǎn)潔性表現(xiàn)在詞語精煉、提綱挈領(lǐng)上。板書是教學(xué)內(nèi)容的高度概括和濃縮。有的老師事無巨細(xì)，不分主次，整段整段地板書，這不僅沒有必要，而且有害。學(xué)生忙于筆記，無法積極思維。有經(jīng)驗(yàn)的老師常常采用圖文式或表格式板書，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有利于課后的復(fù)習(xí)鞏固。（5）計(jì)劃性原則教學(xué)板書的計(jì)劃性表現(xiàn)在合理布局、精心設(shè)計(jì)上。在課前精心的設(shè)計(jì)好板書的內(nèi)容、規(guī)劃好板書的格式，預(yù)定好板書的位置，在教學(xué)時(shí)才能有條不紊地進(jìn)行。有的老師一節(jié)課的板書寫完了一板又一板，請(qǐng)問：這是否合適，為什么？評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差中好權(quán)重1文圖準(zhǔn)確，有科學(xué)性0.202層次分明，有條理性0.153書寫（繪畫）規(guī)范，有示范性0.154重點(diǎn)突出，有計(jì)劃性0.205布局合理，有藝術(shù)性0.156形式多樣，有啟發(fā)性0.15

選擇一段教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用一種與之相適應(yīng)的板書類型進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)行3-5分鐘的模擬訓(xùn)練。在教學(xué)過程中要注意語言與板書結(jié)合的形式，注意板書板圖的原則和要求。第九節(jié)組織技能模擬訓(xùn)練組織技能

課堂教學(xué)時(shí)間分割

教學(xué)內(nèi)容的組織

師生交往方式的組織

課堂教學(xué)時(shí)間分割開講階段：約5分鐘感知嘗試階段：10分鐘師生合作授課階段：20分鐘總結(jié)鞏固階段：5分鐘練習(xí)應(yīng)用階段：5分鐘教學(xué)內(nèi)容的組織1定向2定量3定度4定序5定勢(shì)師生交往方式的組織全班教學(xué)小組教學(xué)個(gè)別教學(xué)模擬訓(xùn)練針對(duì)中小學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題，如遲到、看課外書、做其他學(xué)科作業(yè)、睡覺……甚至下座位吵架等不良行為，設(shè)計(jì)微型課程，進(jìn)行3-5分鐘的角色扮演。評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差中好權(quán)重

1語言恰當(dāng)，要求明確，控制教學(xué)效果好0.152組織引導(dǎo)方法恰當(dāng)0.153能使學(xué)生始終處于積極狀態(tài)0.154能及時(shí)運(yùn)用反饋，調(diào)整教學(xué)好0.105控制教學(xué)進(jìn)度，時(shí)間掌握好0.106組織管理中能體現(xiàn)尊重學(xué)生0.107組織教學(xué)的方式靈活多樣0.108面對(duì)各種情況善于應(yīng)變0.059處理少數(shù)和多數(shù)、個(gè)別與一般學(xué)生的方法恰當(dāng)0.0510教學(xué)進(jìn)程自然，師生相互合作好0.05第十節(jié)結(jié)束技能模擬訓(xùn)練結(jié)束技能

結(jié)束的作用

結(jié)課的常用方法

結(jié)束的構(gòu)成

結(jié)束的作用

１加深印象，增強(qiáng)記憶２知識(shí)系統(tǒng)，承前啟后３指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)能力４及時(shí)反饋教學(xué)信息簡(jiǎn)單回憶提示要點(diǎn)鞏固應(yīng)用拓展延伸結(jié)束的構(gòu)成

1認(rèn)知型結(jié)束結(jié)課的常用方法（1）系統(tǒng)歸納（2）區(qū)別對(duì)比（3）競(jìng)賽活動(dòng)

2開放型結(jié)束（1）懸念存疑（2）拓展延伸（3）激勵(lì)式結(jié)課法

學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生自己總結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)證明了種子包含哪些成分。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)：種子的成分包括有機(jī)物和無機(jī)物，有機(jī)物主要是糖、蛋白質(zhì)和脂肪，無機(jī)物主要有水和無機(jī)鹽?！斗N子的成分》的結(jié)課

學(xué)生最容易混淆的是韌皮部和木質(zhì)部的位置、結(jié)構(gòu)和功能，教師在結(jié)束時(shí)則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)構(gòu)圖從概念本身的含義加以分析，韌皮部和樹皮有關(guān)，因而在外側(cè)、木質(zhì)部與支撐、運(yùn)輸水分有關(guān)，在莖的內(nèi)部，從而將兩者區(qū)分開來?！肚o的結(jié)構(gòu)》的結(jié)課《神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》新名詞相當(dāng)多，是教學(xué)難點(diǎn)之一。結(jié)課時(shí)教師應(yīng)結(jié)合掛圖和定義指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“神經(jīng)中樞”、“神經(jīng)節(jié)”、“中樞神經(jīng)”、“神經(jīng)系統(tǒng)”等，避免學(xué)生因混淆了這些名詞概念而造成理解困難，也可采取列表等形式對(duì)學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，分辨事物本質(zhì)，區(qū)別和聯(lián)系。《神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》的結(jié)課

現(xiàn)在我們知道葉肉細(xì)胞內(nèi)有葉綠體，它和植物的生活有密切關(guān)系的。植物生長(zhǎng)為什么需要光呢？我們還知道葉脈里具有導(dǎo)管運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽，還有篩管運(yùn)輸有機(jī)物，水分和無機(jī)鹽是根吸收上來的，那么有機(jī)物從哪兒來呢？有機(jī)物、葉綠體、光等等，這些因素之間有什么聯(lián)系呢？這就是后面要學(xué)習(xí)的《光合作用》，下一節(jié)課我們?cè)賮斫獯疬@些問題。如果你有興趣，看看有關(guān)光合作用的科普讀物，看你能提出什么問題，我們一起來探討研究。《葉的結(jié)構(gòu)》的結(jié)課

學(xué)完“光合作用”后，教師讓學(xué)生了解到光合作用還有許多秘密尚不清楚。如果光合作用奧秘一旦被破譯,那么我們?nèi)祟惥涂梢宰越üS，人工制造糧食，這對(duì)農(nóng)民是一種何等的解放和貢獻(xiàn)!如果個(gè)別同學(xué)能在這方面做些有意義的探索，是一件令人欣慰和驕傲的事！“光合作用”的結(jié)課模擬訓(xùn)練

選擇一個(gè)你感興趣的課題，為這個(gè)課題（或一節(jié)課）設(shè)計(jì)一個(gè)理想結(jié)束方法。對(duì)結(jié)束技能進(jìn)行3-5分鐘的訓(xùn)練。評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差中好權(quán)重1結(jié)束環(huán)節(jié)目的明確，緊扣教材內(nèi)容0.152結(jié)束有利于鞏固所學(xué)知識(shí)0.153結(jié)束環(huán)節(jié)及時(shí)反饋了教學(xué)信息0.154結(jié)束有利于促進(jìn)學(xué)生的思維0.105結(jié)束安排學(xué)生活動(dòng)0.106教師語言清晰簡(jiǎn)練生動(dòng)0.057結(jié)束布置的作業(yè)及活動(dòng)面向全體學(xué)生0.108結(jié)束活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣0.109結(jié)束環(huán)節(jié)時(shí)間掌握好0.10教學(xué)模擬訓(xùn)練:

小組合作備課,資源共享,又能顯示個(gè)人特色。每組2名同學(xué)模擬授課，第1個(gè)同學(xué)由老師指定，第2個(gè)同學(xué)由小組推選。另外，每組推選1名主持人，介紹小組備課情況、模擬授課同學(xué)的情況、組織全班同學(xué)討論你們小組每位模擬授課同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并做出總結(jié)。時(shí)間要求：每一組不要超過40分鐘。授課時(shí)間不要超過15分鐘，主持人所占時(shí)間不要超過10分鐘。教學(xué)技能：各種技能最好能綜合運(yùn)用，特別是導(dǎo)入、提問、語言、講解、變化、版書、結(jié)束技能。教學(xué)媒體：自選，可使用多媒體。模擬評(píng)價(jià)：滿分15分。由2名模擬授課同學(xué)及主持人同學(xué)的平均分構(gòu)成，小組自評(píng)、他評(píng)和老師評(píng)價(jià)各占一定比重。作業(yè)作業(yè)作業(yè)作業(yè)作業(yè)作業(yè)生物學(xué)教師的備課學(xué)年（期）計(jì)劃單元計(jì)劃備目標(biāo)備內(nèi)容備學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)過程內(nèi)容分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)課型教學(xué)方法教具/教學(xué)媒體板書設(shè)計(jì)編寫教案教學(xué)過程師生活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)反饋內(nèi)容的組織教學(xué)反思備方法生物學(xué)教師的備課備目標(biāo)課程目標(biāo)的三個(gè)層次課程目標(biāo)的三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的陳述方法備目標(biāo)備目標(biāo)的基本要求課程目標(biāo)三個(gè)層次教育方針或教育目標(biāo)生物學(xué)課程目標(biāo)（或?qū)W段目標(biāo)）單元目標(biāo)或模塊目標(biāo)章、節(jié)教學(xué)目標(biāo)課時(shí)計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)宏觀目標(biāo)中觀目標(biāo)具體目標(biāo)國(guó)家制定第一層次學(xué)科課程（專家制定）第二層次教師制定第三層次

課程目標(biāo)的三個(gè)維度

知識(shí)目標(biāo)動(dòng)作技能目標(biāo)情感目標(biāo)

教育方針課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)垂直方向(三個(gè)層次)水平方向(三個(gè)維度)課程目標(biāo)的三個(gè)層次與三個(gè)維度認(rèn)知目標(biāo)技能目標(biāo)情感目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)技能目標(biāo)技能目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)情感目標(biāo)情感目標(biāo)1確定行為主體（學(xué)生）

2確定行為內(nèi)容（行為動(dòng)詞+行為對(duì)象）3規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件4規(guī)定符合要求的行為標(biāo)準(zhǔn)以前：通過本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生了解（或理解、掌握）XX等現(xiàn)在：通過本節(jié)課的交流、探討，學(xué)生能夠獲得XX知識(shí)、學(xué)會(huì)XX方法等以前:了解了……，理解了……，掌握了……現(xiàn)在:描述、識(shí)別、列舉、說出、說明、、區(qū)別，解釋、處理、闡明分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、撰寫等等通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能……；依據(jù)植物分類檢索表，學(xué)生能……通過學(xué)習(xí)堿基互補(bǔ)配對(duì)規(guī)則（行為條件），學(xué)生（行為主體）能從已知DNA雙鏈中腺嘌呤所占比例正確（行為標(biāo)準(zhǔn)）推算出鳥嘌呤所占比例（行為內(nèi)容）。教學(xué)目標(biāo)的陳述方法各水平的要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中使用的動(dòng)詞知識(shí)教育目標(biāo)了解水平

再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。描述、識(shí)別、列出、列舉、說出、舉例說出理解水平

把握內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；與已有的知識(shí)建立聯(lián)系、進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。說明，列舉說明，概述，區(qū)別，解釋，選出，收集，處理，闡明應(yīng)用水平

在新的情境中使用抽象的概念、原理；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。分析、得出、設(shè)計(jì)、擬訂、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、撰寫新課標(biāo)知識(shí)教育方面的層次要求技能性目標(biāo)動(dòng)詞模仿水平

在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作。嘗試，模仿獨(dú)立操作水平

獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；與已有技能建立聯(lián)系等。運(yùn)用，使用，制作，操作，進(jìn)行，測(cè)定新課標(biāo)能力培養(yǎng)方面的層次要求新課標(biāo)情感教育方面的層次要求情感性目標(biāo)動(dòng)詞經(jīng)歷（感受）水平從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)，參加，參與，交流，討論，探討，參觀，觀察反應(yīng)（認(rèn)同）水平在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。關(guān)注，認(rèn)同，拒絕，選擇，辯護(hù)領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平

具有穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念確立、形成、養(yǎng)成

下面是“綠色開花植物的一生”的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)建議描述種子萌發(fā)的條件和過程。開展“種子萌發(fā)條件”的探究活動(dòng)描述芽的發(fā)育和根的生長(zhǎng)過程。概述開花和結(jié)果的過程。有條件的地方可以開展人工受粉活動(dòng)體驗(yàn)一種常見植物的栽培過程。栽培一種常見植物，觀察從種子到成熟植株的生長(zhǎng)發(fā)育以及開花結(jié)果的整個(gè)過程。（1）要全面（2）要明確（3）難度要適中

前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想，他認(rèn)為教學(xué)必須要考慮到學(xué)生已達(dá)到的水平并要走在學(xué)生發(fā)展的前面。因此，在確定學(xué)生的發(fā)展水平及其教學(xué)時(shí)，必須考慮學(xué)生的兩種發(fā)展水平，一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是指在教師的幫助下可以達(dá)到的水平。這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)才最符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果才能最好。備目標(biāo)的基本要求

維果斯基與“最近發(fā)展區(qū)”明確的教學(xué)目標(biāo)必須具備兩點(diǎn)：能表明教師可觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的可觀察、可測(cè)量的行為變化。2能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“四要素”，即注意教學(xué)目標(biāo)的陳述方法。備內(nèi)容備內(nèi)容1從整體上領(lǐng)會(huì)教材的設(shè)計(jì)思路2從結(jié)構(gòu)上分析教材的教學(xué)主線3從內(nèi)容上分析教材的邏輯系統(tǒng)4從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要上分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)5分析教材聯(lián)系實(shí)際的因素新教材的設(shè)計(jì)思路1初中以“人與生物圈”和諧發(fā)展為重點(diǎn)，構(gòu)建起以“人與生物圈”為主線的課程體系。2高中以模塊為基礎(chǔ)，精選和突出若干內(nèi)容，確立“生物科學(xué)素養(yǎng)”為主線的課程體系。

重點(diǎn)與難點(diǎn)1

教學(xué)的重點(diǎn)是指最主要、最本質(zhì)、帶有主導(dǎo)作用的關(guān)鍵性知識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)2教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的便利與否以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而確定的。確定難點(diǎn)一般從知識(shí)的深度、學(xué)生的接受能力和學(xué)生的活動(dòng)能力三方面考慮。教學(xué)主線知識(shí)結(jié)構(gòu)的主線教學(xué)目標(biāo)的主線知識(shí)的邏輯系統(tǒng)要素分析層次分析網(wǎng)絡(luò)分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念：面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。第一節(jié)細(xì)胞的化學(xué)成分第二節(jié)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能第三節(jié)細(xì)胞的分裂元素化合物原生質(zhì)細(xì)胞細(xì)胞膜細(xì)胞核細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞新陳代謝細(xì)胞分裂組織、器官、系統(tǒng)生物體生命起源的原料生命的物質(zhì)基礎(chǔ)生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)生命的維持與延續(xù)生命的基本特征能說出生物提區(qū)別于非生物提的七點(diǎn)基本特征能說出細(xì)胞分裂的意義及有絲分裂各期特點(diǎn)會(huì)描述細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能簡(jiǎn)述細(xì)胞化學(xué)成分的種類及作用知道生物與非生物的統(tǒng)一性和物質(zhì)性[一]標(biāo)題[二]知識(shí)主線[三]目標(biāo)主線[四]規(guī)定目標(biāo)的深度分子和細(xì)胞光合作用水分代謝呼吸作用礦質(zhì)代謝根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收交換吸附主動(dòng)運(yùn)輸N、P、K、Mg等H2O6H2OC6H12O66O2植物吸水滲透吸水吸脹吸水（失水過多，異化作用占優(yōu)勢(shì)）（吸水，同化作用占優(yōu)勢(shì)）（用于合成蛋白質(zhì)和脂肪等）6CO2+12H2O光能葉綠體貯能釋能6CO2+12H2O+能量酶同化作用異化作用物質(zhì)代謝能量代謝新陳代謝植物新陳代謝備學(xué)生什么是備學(xué)生？怎樣備學(xué)生呢？

老師事先考慮學(xué)生在什么地方容易犯錯(cuò)或可能犯錯(cuò)，這就是備學(xué)生；學(xué)生在某個(gè)地方可能會(huì)有疑問，這是備學(xué)生；針對(duì)老師的提問，學(xué)生可能出現(xiàn)的答案，這也是備學(xué)生。備學(xué)生1了解學(xué)生接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的準(zhǔn)備狀態(tài)2了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)是否有所涉獵3了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度4了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的的自我監(jiān)控能力1了解學(xué)生接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的準(zhǔn)備狀態(tài)這是指教學(xué)活動(dòng)開始前，學(xué)生在認(rèn)知、技能和心理等方面的現(xiàn)有狀態(tài)，這是學(xué)生掌握新學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)水平或前提條件。由于生物學(xué)教學(xué)帶有很強(qiáng)的連續(xù)性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的發(fā)展又往往建立在“累積學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，所以只有從了解學(xué)生現(xiàn)有的狀態(tài)出發(fā)，教師才能更有效地確定新學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)、范圍、性質(zhì)、重點(diǎn)、難點(diǎn)；同時(shí)，還可以減少教學(xué)中的“無效勞動(dòng)”，提高教學(xué)實(shí)效（學(xué)生都已經(jīng)會(huì)了，老師還在講，無效勞動(dòng)。）

2了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)是否有所涉獵這是指學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的熟悉度，這關(guān)系著教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如“探究某種因素（光、溫度、濕度等）對(duì)鼠婦生活的影響”，老師先要了解學(xué)生對(duì)這種小動(dòng)物的熟悉程度，然后在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)“生物的遺傳和變異”時(shí)，也要先了解一下學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容的熟悉度。這一章涉及許多熱點(diǎn)問題，如轉(zhuǎn)基因生物與藥品、人類基因組計(jì)劃、雜交育種（袁龍平的雜交水稻）、人類的一些遺傳病等等，現(xiàn)代的學(xué)生已能從各種渠道或媒體獲得知識(shí)。

3了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度這主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、毅力、動(dòng)機(jī)、興趣等，深入學(xué)生的心理領(lǐng)域，會(huì)幫助教師找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的根源，有針對(duì)性地制定教學(xué)策略提高教學(xué)效率。

4了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的的自我監(jiān)控能力這主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等行為傾向。教師備課時(shí)應(yīng)將“學(xué)法”考慮在內(nèi)，并力求滲透到教學(xué)中去，還要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化。我們老師只有清楚了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程“應(yīng)該做什么”、“能夠做什么”、“怎樣做”和“做得怎么樣”，才能有效地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。備方法選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)1依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)2依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)3依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r4依據(jù)教師的自身素質(zhì)5依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件1依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法，主要是看目標(biāo)的內(nèi)容和層次。生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、技能和情感三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又可分為若干層次。不同領(lǐng)域或不同層次教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)。對(duì)教學(xué)方法選擇的指導(dǎo)性因素應(yīng)是具體的教學(xué)方法。例如，教學(xué)目標(biāo)是了解、理解級(jí)的目標(biāo)，運(yùn)用指導(dǎo)閱讀法、教授法、練習(xí)法、演示法是比較合適的；教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)用級(jí)的目標(biāo)，則可考慮練習(xí)法、演繹法、問題解決法等；如果教學(xué)目標(biāo)要求熟練掌握某中種操作技能，則可以采用演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等；如果是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)，在運(yùn)用講授法的同時(shí)，結(jié)合探究法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學(xué)法就更合適。2依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)在生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容有著一定的統(tǒng)一性。教學(xué)方法總是伴隨著特定的教材內(nèi)容，同時(shí)，相同的教學(xué)內(nèi)容，如果采用不同的教學(xué)方法，可能會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。如涉及生命的特征和過程的知識(shí)內(nèi)容，教師若采取直觀的，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的、讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的方法，則教學(xué)效果一般比教師講授、學(xué)生閱讀的教學(xué)方法要好。另外，生物教學(xué)的不同階段、不同單元、不同課時(shí)的內(nèi)容，要求教學(xué)方法的選擇要具有多樣性和靈活性。對(duì)理論性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，可多采用啟發(fā)性較強(qiáng)的講授方式，并穿插使用類比、歸納、演示等邏輯方法；對(duì)事實(shí)性知識(shí)，可通過實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)物模型展示等直觀手段，并配以圖表，以歸納、比較、聯(lián)系等形式強(qiáng)化記憶。等等。3依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，主要是指學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)、年齡發(fā)展階段的心理特征、認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，這些因素也直接制約著教師對(duì)教學(xué)方法的選擇。這也是我們的備學(xué)生。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要科學(xué)準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的身心特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，高中階段是學(xué)生邏輯思維發(fā)展趨于初步定型或成熟的時(shí)期，在概括能力、空間想象能力和推理能力等方面開始出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。這一學(xué)習(xí)階段，可以適當(dāng)增加理論講授的比例，也可以同時(shí)采用體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新要求的方法，如討論發(fā)、問題解決法、發(fā)現(xiàn)法等。再如，當(dāng)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)因銜接不良而難以遷移時(shí)，應(yīng)多用歸納法和練習(xí)法等進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)配合口頭檢查、書面檢查、補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)等形式，彌補(bǔ)原來的知識(shí)缺陷。4依據(jù)教師的自身素質(zhì)教師素質(zhì)在教學(xué)活動(dòng)中主要表現(xiàn)在教師的語言與表達(dá)能力、思維品質(zhì)、教學(xué)技能、個(gè)性與特長(zhǎng)、教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)格特征、教學(xué)組織與調(diào)控能力等方面。任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素質(zhì)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地發(fā)揮其功能與作用。教師選擇教學(xué)方法，在充分以上因素的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇最適合自己的教學(xué)方法。巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)的方法和形式，具有一定的補(bǔ)償性，因而同一種任務(wù)，同一部分教學(xué)內(nèi)容可用不同的方法和形式來解決。這往往要靠教師發(fā)揮長(zhǎng)處，根據(jù)自己的特長(zhǎng)選用某些方法。例如，在啟發(fā)式教學(xué)前提下，善于表達(dá)的教師，可以通過生動(dòng)形象的語言，引出教學(xué)內(nèi)容；善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的老師，常?？梢栽O(shè)計(jì)一些精巧的小實(shí)驗(yàn)，既活躍課堂教學(xué)氣氛，又能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、推理中解決了教學(xué)的重點(diǎn)；善于繪畫的教師，則可利用形象逼真的板畫，勾畫出所要認(rèn)識(shí)的生物的特征，為學(xué)生的感知提供見解的條件。5依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件教學(xué)環(huán)境條件主要是指教學(xué)設(shè)備條件（信息技術(shù)、儀器設(shè)備條件、圖書資料條件等）、教學(xué)空間（教室、實(shí)驗(yàn)室、生物園地等）和教學(xué)時(shí)間條件。教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，對(duì)教學(xué)方法功能的發(fā)揮也有著一定的影響作用。特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，進(jìn)一步拓寬了教學(xué)方法的功能。目前看來，教學(xué)設(shè)備條件是限制農(nóng)村中學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素?？傊?，每一種方法都有自己的特點(diǎn)和功能，沒有一種所謂絕對(duì)好的方法，也沒有絕對(duì)壞的方法。所以在實(shí)際運(yùn)用教法時(shí)，應(yīng)對(duì)各種因素全面考慮，或以某種教學(xué)方法為主，輔以其它教學(xué)方法，或是多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用。只要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，能夠達(dá)到教學(xué)目的，這種方法就是有效的教學(xué)方法。因而我們要依據(jù)以上各種因素，使各種教學(xué)方法優(yōu)化組合，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這或許也就是“教學(xué)有法，教無定法”的含義吧！

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的操作程序

備教學(xué)過程備教學(xué)過程設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的操作程序

確定具體的教學(xué)措施

安排教學(xué)時(shí)間

導(dǎo)入

中心授課

重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理

非重點(diǎn)的處理

結(jié)課

練習(xí)與反饋

板書設(shè)計(jì)

1互動(dòng)性2動(dòng)態(tài)性3生成性4具體性確定具體的教學(xué)措施

安排教學(xué)時(shí)間

1整體時(shí)間分配2課時(shí)分配3保證學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間4增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時(shí)間5防止教學(xué)時(shí)間的遺失1互動(dòng)性具體的教學(xué)措施不僅僅描述的是教師的活動(dòng)，而是描述教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)方案，教師的活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生的活動(dòng)而展開，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性。2動(dòng)態(tài)性真正有效的措施是在教學(xué)事實(shí)過程中完成的，因而教學(xué)措施的設(shè)計(jì)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)，不僅表現(xiàn)出做什么，還要表現(xiàn)出怎么做。3生成性課堂上有很多不確定性的因素，需要我們做出應(yīng)變的準(zhǔn)備，所以應(yīng)準(zhǔn)備多種措施。4具體性教學(xué)過程的設(shè)計(jì)除了對(duì)整堂課通盤考慮外，還應(yīng)根據(jù)每一堂課的具體教學(xué)事件來家一考慮。

教學(xué)事件需要確定的教學(xué)措施課前學(xué)生應(yīng)做的準(zhǔn)備是否需要？怎樣布置？提出什么要求？已學(xué)知識(shí)、技能是否需要復(fù)習(xí)？怎樣復(fù)習(xí)？導(dǎo)言啟動(dòng)新課設(shè)計(jì)什么樣的導(dǎo)言？?jī)?nèi)容的邏輯順序怎樣安排？是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？知識(shí)間的銜接過渡設(shè)計(jì)什么樣的轉(zhuǎn)折語言？以什么形式處理？教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)用什么方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？聯(lián)系實(shí)際聯(lián)系哪方面的實(shí)際？舉哪些例子？教具需要哪一種或幾種？怎樣選擇和組合？何時(shí)使用哪種？教師提問設(shè)計(jì)什么樣的問題？何時(shí)提問？提問后怎樣處理？學(xué)生質(zhì)疑是否給以了機(jī)會(huì)？可能提出些什么問題？能做些什么準(zhǔn)備？多邊活動(dòng)怎樣使學(xué)生參與？怎樣組織師生、生生交往？怎樣調(diào)控？插入練習(xí)、測(cè)驗(yàn)何時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋？怎樣處理教學(xué)反饋信息？能力培養(yǎng)和思想教育有哪些考慮？采取什么措施？怎樣滲透？教學(xué)技巧在哪些方面體現(xiàn)？怎樣體現(xiàn)？復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)什么？采取什么樣的形式？檢測(cè)目標(biāo)采取什么樣的形式？怎樣根據(jù)達(dá)標(biāo)度進(jìn)行調(diào)整？結(jié)課設(shè)計(jì)什么樣的結(jié)課語或結(jié)課形式？教學(xué)時(shí)間怎樣進(jìn)行時(shí)間分配？怎樣提高有效學(xué)習(xí)時(shí)間？教學(xué)措施的具體性編寫教案編寫教案教案的內(nèi)容要點(diǎn)

教案的編寫格式

1班級(jí)、課題和教學(xué)日期2教材分析3教學(xué)目標(biāo)4教學(xué)方法與課型5實(shí)驗(yàn)用品和教學(xué)媒體的選擇6重點(diǎn)和難點(diǎn)7板書提綱8教學(xué)過程9主要參考資料10教學(xué)后記教案的內(nèi)容要點(diǎn)

教案的編寫格式

1文字式3程序式2表格式詳案簡(jiǎn)案科目教師班級(jí)周次課題名稱時(shí)間長(zhǎng)度教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)用具板書提綱教學(xué)過程教學(xué)方法備注階段1：導(dǎo)入階段2：中心授課分階段1分階段1分階段1……階段3：鞏固與運(yùn)用階段4：結(jié)課與左欄相對(duì)應(yīng)填寫各階段的時(shí)間安排、遇到的困難、其他措施、補(bǔ)充材料等。教學(xué)后記

表格式教案科目教師班級(jí)周次課題名稱細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)間長(zhǎng)度教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)用具板書提綱教學(xué)程序教師行為學(xué)生行為復(fù)習(xí)舊知識(shí)1提問：說出植物細(xì)胞的大體結(jié)構(gòu)2學(xué)生根據(jù)掛圖識(shí)別植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)再現(xiàn)植物細(xì)胞的大體結(jié)構(gòu)導(dǎo)入新課請(qǐng)學(xué)生說出原生質(zhì)體的外層結(jié)構(gòu)名稱再現(xiàn)原生質(zhì)體概念細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)1問學(xué)生想知道細(xì)胞膜的哪些問題2學(xué)生閱讀第83頁第二自然段，結(jié)合掛圖描述細(xì)胞膜的組成物質(zhì)及分子排列方式3質(zhì)疑：研究中發(fā)現(xiàn)高溫時(shí)膜變薄、表面積增大，說明組成膜物質(zhì)分子的特點(diǎn)4概述習(xí)得的“膜結(jié)構(gòu)模型”5質(zhì)疑：膜位于原生質(zhì)體最外層，理應(yīng)具有什么功能？與其功能相適合細(xì)胞膜應(yīng)具有什么特點(diǎn)？引入下文：細(xì)胞膜的特性發(fā)現(xiàn)提出問題確知膜組成物質(zhì)及其分子分布領(lǐng)悟膜的流動(dòng)性細(xì)胞膜的特性略略細(xì)胞膜的功能略略復(fù)習(xí)鞏固、結(jié)束課1請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容2提出思考題：分析說明細(xì)胞膜具有一定穩(wěn)定性的原因從日常生活中舉例說明水的滲透作用從功能的角度思考細(xì)胞體積較小的原因應(yīng)用習(xí)得概念分析和解決問題教學(xué)后記

程序式教