小學(xué)語(yǔ)文信息化論文（共8篇）

優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文信息化論文〔共8篇〕第1篇：小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及分析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，越來(lái)越多的教師利用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)課程，幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，信息化教學(xué)具有顯著的優(yōu)點(diǎn)，能夠幫助使教師將更多的圖片、動(dòng)畫(huà)參加到課件中，呈現(xiàn)了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)無(wú)法呈現(xiàn)的東西，有效地加強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)抽象事物的具象理解。一、充足發(fā)揮多媒體形象化的優(yōu)勢(shì)在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是課堂的主體，課堂節(jié)拍由教師把握，教學(xué)循規(guī)蹈矩，按部就班的往教學(xué)目的方向前進(jìn)。但是對(duì)于書(shū)本知識(shí)，作為智力尚未發(fā)育完全的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有些事難以理解的。而將課程內(nèi)容編入PPT，能夠通過(guò)PPT演示節(jié)約教師解釋的時(shí)間，降低教師解釋的難度。比方在學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，許多在地方的小朋友由于方言或者家長(zhǎng)語(yǔ)言的影響，導(dǎo)致拼音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)候傳統(tǒng)的板書(shū)是無(wú)法勝任教授小朋友發(fā)音規(guī)則的。教師通太多媒體，將人口腔的側(cè)面顯示給小朋友看，而且標(biāo)注發(fā)音出，以及口型的演示，對(duì)于小朋友來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)愈加容易。二、多媒體教學(xué)和板書(shū)相結(jié)合多媒體的形象化給老師的教學(xué)帶來(lái)了很大的方便，但是這并不料味著老師要摒棄板書(shū)教學(xué)。在多媒體多信息的轟炸下，有可能會(huì)發(fā)生老師根據(jù)多媒體走而忽略了學(xué)生能否能夠承受這么大的信息量。在利用對(duì)媒體的教學(xué)之余，老師應(yīng)該控制好節(jié)拍，在難點(diǎn)和重點(diǎn)處，通過(guò)板書(shū)的書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)功能來(lái)側(cè)重講解。如在教授〔松鼠和松果〕的時(shí)候，松鼠和松果的形象能夠由多媒體很好的演示出來(lái)，以至能夠穿插一個(gè)動(dòng)畫(huà)短片來(lái)加深學(xué)生的印象，但是在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“聰〞字的時(shí)候，由教師在黑板上一筆一筆的寫(xiě)，學(xué)生鄙人面模擬要有效得多，學(xué)生對(duì)該字的記憶比單純看多媒體演示要深刻。另外，當(dāng)教師在課堂上碰到學(xué)生發(fā)問(wèn)或者自己靈光閃現(xiàn)的時(shí)候，十分是需要學(xué)生融入課堂，上臺(tái)書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，板書(shū)更是能夠發(fā)揮多媒體演示替代不了的作用。三、利用信息化教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性信息化教學(xué)，除了信息量的承載，更主要的是要利用多媒體教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，跳出“填鴨式〞教學(xué)的怪圈。信息化教學(xué)能夠利用信息的多樣性呈現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生多想象，多考慮，替代傳統(tǒng)板書(shū)和掛畫(huà)功能。比方在教〔太空生活趣事多〕的時(shí)候，許多小朋友可能對(duì)“失重〞不太理解，這時(shí)候教師能夠通過(guò)播放〔地心引力〕等太空片的片段來(lái)演示失重的畫(huà)面，更是能夠鼓勵(lì)小朋友想象自己在太空中的生活，同時(shí)詢(xún)問(wèn)小朋友知不知道太空中還有一些什么，再通太多多媒體將太空中的其他物件呈現(xiàn)出來(lái)。這樣不只利用多媒體讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，更是能夠開(kāi)掘和培訓(xùn)學(xué)生對(duì)天文的喜好。語(yǔ)文教學(xué)不該該局限在讀寫(xiě)中，更應(yīng)該在讀寫(xiě)的基礎(chǔ)之外，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)掘和啟蒙學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的喜好。四、提升老師本身信息化處理能力信息化的教學(xué)，其實(shí)對(duì)教師也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)信息未如此普及的時(shí)候，教師對(duì)教學(xué)教案的編排和整理具有很大的難度，許多抽象的事情需要教師本身演示給學(xué)生，而教學(xué)的優(yōu)化是通過(guò)“聽(tīng)課〞這種方式獲得。如今，教師能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享教案或者直接在網(wǎng)上搜索教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，將最新的、最受關(guān)注的內(nèi)容合理編排進(jìn)教案，而且通太多媒體展示出來(lái)。但是，大量的信息對(duì)教師的信息處理能力也是挑戰(zhàn)。教師需要在大量信息中挑選出最貼合教學(xué)內(nèi)容的信息，而且將內(nèi)容合理的編排進(jìn)教案。信息化的教學(xué)并不是將信息一并錄入多媒體，而是考驗(yàn)教師的設(shè)計(jì)能力，什么時(shí)候用圖像，什么時(shí)候用動(dòng)畫(huà)，在什么時(shí)候需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，這些是在信息化教學(xué)中需要考慮的問(wèn)題，若只是將文本教案放入PPT，將黑幫變成了“白板〞，反而喪失了多媒體教學(xué)的意義，而且很容易將課堂變成一場(chǎng)“教師放映的電影〞。信息化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)都是特別明顯的。純多媒體教學(xué)可能會(huì)讓學(xué)生有“看動(dòng)畫(huà)片〞的感覺(jué)，反而喪失了考慮能力；而多媒體教學(xué)有因其信息化承載量之多，視覺(jué)效果明顯深受師生的喜歡。信息化教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)仍然處在一個(gè)實(shí)驗(yàn)探尋求索的階段，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化的路程，是我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)的“上下求索〞職責(zé)。五、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，小學(xué)階段是孩子的啟蒙階段，小學(xué)語(yǔ)文不只是小學(xué)生讀寫(xiě)能力的載體，更是孩子日后對(duì)其他課程和知識(shí)理解的基礎(chǔ)，是孩子發(fā)現(xiàn)興趣培養(yǎng)興趣的第一步。通過(guò)采取信息化的教學(xué)，并不站在傳統(tǒng)口口相授、板書(shū)教學(xué)的對(duì)立面，傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)于不同的課程用不同的方法，能力到達(dá)傳遞信息、啟發(fā)學(xué)生的良好目的。才芙蓉第2篇：小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)策略探究隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來(lái)，我們國(guó)家的教育也逐步與之親密相連。尤其是20以來(lái)，我們國(guó)家小學(xué)素質(zhì)教育提出：教育應(yīng)該面向全體，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，充足激發(fā)小學(xué)生的潛能，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神與理論能力，同時(shí)要重視小學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展。因而，語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)科教學(xué)中的主要構(gòu)成部分，在當(dāng)今這個(gè)信息化時(shí)代，怎樣結(jié)合有效資源來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，是一項(xiàng)非常值得討論的問(wèn)題。一、小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)1.A學(xué)校基本介紹A學(xué)校，名為吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學(xué)校，歷史悠久，被教科文組織評(píng)為定點(diǎn)優(yōu)秀示范學(xué)校。該學(xué)校以“開(kāi)發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性〞為育人理念，從整體改革實(shí)驗(yàn)到差別教育的研究，從二級(jí)循環(huán)活動(dòng)的嘗試到創(chuàng)新教育的考慮以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)形式的探尋求索，捕捉著現(xiàn)代教育最敏感的話(huà)題，走在教育改革的前沿。2.A學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)在狀況根據(jù)對(duì)A學(xué)校調(diào)查的相關(guān)信息表示清楚，A學(xué)校當(dāng)前對(duì)于多媒體教學(xué)的看重水平較高，而且已經(jīng)將多媒體運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。但是根據(jù)近些年與往年教學(xué)效率相比較，并沒(méi)有非常明顯的變化。固然，我們國(guó)家一直在不斷地探尋求索小學(xué)教育改革的方法，也因而作出了很多相關(guān)的研究，但是當(dāng)前，我們國(guó)家的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在信息技術(shù)的應(yīng)用上普遍存在下面三個(gè)方面存在的問(wèn)題。首先，信息化教學(xué)設(shè)備利用不充足，仍然重視傳統(tǒng)板書(shū)。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，我們國(guó)家大多的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，并不缺乏信息化教學(xué)設(shè)備。但是，老師并沒(méi)有充足利用信息化資源，仍然重視傳統(tǒng)的板書(shū)，顯得教學(xué)方法過(guò)于單一。其次，老師的信息化教學(xué)理念不強(qiáng)。在已有的資源條件中，大多設(shè)備處于閑置狀況，重要是由于老師的觀念落后，缺乏自動(dòng)將教學(xué)與信息化相結(jié)合的理念，使得信息化教學(xué)過(guò)于形式化。最后，老師的信息化教學(xué)能力有待提升。在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，照搬課件的現(xiàn)象很頻繁，缺乏老師本身的教案設(shè)計(jì)。造成這種現(xiàn)象的原因在于，小學(xué)語(yǔ)文老師的信息化技術(shù)水平缺乏專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，因而在使用上覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，過(guò)于復(fù)雜。二、小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的策略1.充足發(fā)揮信息資源進(jìn)行教學(xué)怎樣利用信息資源進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是大多語(yǔ)文老師非?？粗氐膯?wèn)題。因而，能夠參考下面兩點(diǎn)建議：第一，通過(guò)信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。把握信息化教學(xué)設(shè)備的使用，是將來(lái)老師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展的必定趨勢(shì)，因而老師要提升本身信息化技術(shù)水平，減少傳統(tǒng)板書(shū)的利用，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)留意的問(wèn)題。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)一直是小學(xué)語(yǔ)文老師非常關(guān)注的內(nèi)容。因而，老師能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源的搜索與選擇，或者通過(guò)信息化設(shè)備的利用得到教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)。而怎樣讓學(xué)生進(jìn)行這些內(nèi)容的吸收？比方在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該先采集與有關(guān)的資料，包含作者簡(jiǎn)介、社會(huì)背景、詩(shī)詞譯文、名家點(diǎn)評(píng)等。為了擴(kuò)寬學(xué)生的思維以及表達(dá)能力，老師能夠通太多媒體示范性朗讀古詩(shī)詞，而且讓學(xué)生觀看名家對(duì)于詩(shī)詞的點(diǎn)評(píng)，以此提升小學(xué)生的知識(shí)面等等。2.讓學(xué)生成為信息化教學(xué)課堂中的主導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一堂好的信息化語(yǔ)文課程不僅能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文成就的提升也有積極的作用。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，他們對(duì)于多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備的興趣度一定要比傳統(tǒng)的教學(xué)形式高得多，因而老師盡量讓學(xué)生成為信息化教學(xué)中的主體，教學(xué)內(nèi)容遵守從學(xué)生角度出發(fā)。一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自立學(xué)習(xí)的環(huán)境。老師在課堂能夠讓學(xué)生也進(jìn)行信息化設(shè)備的使用與操作，通過(guò)捉住學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生充足的參與到信息化教學(xué)經(jīng)過(guò)中來(lái)，能夠提升學(xué)生自立自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力。另一方面，構(gòu)建信息化課堂。網(wǎng)絡(luò)使世界成為一個(gè)整體，不受時(shí)間和空間的控制，因而在教學(xué)中以信息設(shè)備成為載體，能夠讓學(xué)生感遭到課堂以外的美妙，吸取到更為豐富的知識(shí)，不僅僅是語(yǔ)文老師豐富教學(xué)內(nèi)容的主要途徑，同時(shí)也是發(fā)展素質(zhì)教育的和信息化教學(xué)的主要舉措。3.提升老師的信息化教學(xué)能力第一，強(qiáng)化老師信息化教學(xué)專(zhuān)題的培訓(xùn)，并鼓勵(lì)信息化教學(xué)的創(chuàng)新。在老師群體中進(jìn)行教學(xué)溝通，相互吸收先進(jìn)的經(jīng)歷體驗(yàn)和教學(xué)方法是信息化教學(xué)時(shí)代下老師發(fā)展的必定要求。第二，提升老師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，并進(jìn)行評(píng)選。通太多種途徑開(kāi)展對(duì)于老師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)，群策群力改良教學(xué)設(shè)計(jì)，并定期進(jìn)行優(yōu)秀課件的評(píng)選，促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)化的不斷完善。第三，開(kāi)展信息化教學(xué)的課后反思與總結(jié)。在信息化教學(xué)中，老師要不斷地從多個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，比方教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處、學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)的反映等。三、結(jié)束語(yǔ)本文以吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)在狀況為討論對(duì)象，指出了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)中存在的幾點(diǎn)普遍性的問(wèn)題，并提出了針對(duì)性的策略，對(duì)于我們國(guó)家小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的發(fā)展有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。李艷梅第3篇：小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)初探小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，信息化的教學(xué)手段越來(lái)越遭到喜愛(ài)。通過(guò)信息化手段的應(yīng)用，老師能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的課堂氣氛，能夠豐富學(xué)生想象力，能夠開(kāi)拓學(xué)生視野。因而當(dāng)下許多老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)中都會(huì)積極利用信息化教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)。一、利用信息化手段營(yíng)造良好的課堂氣氛小學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)情況下依靠興趣和課堂氣氛來(lái)帶動(dòng)。而小學(xué)語(yǔ)文課堂的信息化教學(xué)手段則能夠營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比方，在教學(xué)〔春筍〕的時(shí)候，課文中有這樣一句話(huà)：“一聲春雷，喚醒了春筍。它們打破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。〞由于是下午第一節(jié)課，學(xué)生還略帶一些困意，以至有幾個(gè)學(xué)生一直在打瞌睡。為了營(yíng)造活潑踴躍、熱鬧的課堂氣氛，老師利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)了“春雷〞的音頻，極大地吸引了學(xué)生，他們好奇地看著教師。老師則利用這一段音頻引入了課文的教學(xué)：“同學(xué)們，你們聽(tīng)到了什么？〞學(xué)生回答：“聽(tīng)到了雷聲。〞老師說(shuō)道：“這是春雷，這聲春雷不僅驚醒了咱們班上一些小瞌睡蟲(chóng)，還是大天然在喚醒沉睡了整整一個(gè)冬天的動(dòng)植物們呢。今天教師就帶著大家去看看被春雷喚醒的春筍們。〞這一聲春雷，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，活潑踴躍了課堂氣氛，驅(qū)走了學(xué)生的疲憊和困意。二、利用信息化手段豐富學(xué)生想象力小學(xué)生的想象力是比較豐富的，但是傳統(tǒng)的課堂通常很少去關(guān)注學(xué)生的想象力，很少對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)。其實(shí)，學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是需要?jiǎng)?chuàng)造力和想象力的，枯燥、單調(diào)和貧乏的表象需要信息技術(shù)進(jìn)行開(kāi)放和激活。為此，老師應(yīng)該充足利用信息化手段，豐富學(xué)生的想象力。比方，教學(xué)〔西風(fēng)胡楊〕時(shí)，課文的描寫(xiě)固然比較細(xì)致，文字也是比較生動(dòng)，但是教學(xué)材料上只要一幅插圖，不便于學(xué)生的理解和想象，也很難使學(xué)生精確把握作者的情感。為此，老師借助信息化手段，通過(guò)課件再現(xiàn)寬廣無(wú)垠，黃沙漫天的絢麗沙漠情景，看到在人跡罕至，以至是生命絕跡的大沙漠里，堅(jiān)強(qiáng)挺立的胡楊樹(shù)，再配上那蒼莽遙遠(yuǎn)的邊塞的音樂(lè)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間與空間里通過(guò)畫(huà)面，盡情地發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想，和作者在情感上產(chǎn)生了共鳴，理解胡楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的偉大精神，同時(shí)關(guān)注我們國(guó)家土地沙漠化的殘暴現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立愛(ài)惜保護(hù)環(huán)境、保衛(wèi)環(huán)境的美妙品德。通過(guò)這些信息化手段的運(yùn)用，提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生理解課文的宗旨，使學(xué)生遭到良好的情感熏陶。三、利用信息化手段開(kāi)拓學(xué)生視野傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的把握是比較關(guān)注的，而對(duì)于學(xué)生的視野的開(kāi)拓則并沒(méi)有看重。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在拓展學(xué)生視野上下功夫，應(yīng)該拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開(kāi)放的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程體系。而多媒體能提供文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供大量的信息，使學(xué)生的視野得以開(kāi)拓，知識(shí)得以豐富。同時(shí)，老師能夠根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)劃分教學(xué)內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)超鏈接，它所具有的生動(dòng)性、形象性、直觀性，非常符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。比方，教學(xué)〔琥珀〕的時(shí)候，課堂知識(shí)局限于字詞，而對(duì)于一些化石、地殼運(yùn)動(dòng)等天然地理方面的知識(shí)則很少會(huì)牽涉到。學(xué)生年齡小，對(duì)于化石、地殼運(yùn)動(dòng)、松脂球等內(nèi)容是并不了解的，假如學(xué)生能夠有時(shí)機(jī)了解這些內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生對(duì)于課文的深切進(jìn)入了解，也有利于學(xué)生課外知識(shí)的積累。為此，老師借助信息技術(shù)，解決了無(wú)法跨越的時(shí)間和空間的限制，把千萬(wàn)年的漫長(zhǎng)時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展示在學(xué)生面前；把有趣、復(fù)雜的松脂球、化石的構(gòu)成經(jīng)過(guò)、復(fù)雜的地殼運(yùn)動(dòng)詳細(xì)、形象地展示在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生把握了一定的科學(xué)知識(shí)。又如〔南極風(fēng)光〕的教學(xué)。〔南極風(fēng)光〕是與學(xué)生生活實(shí)際有一定間隔的文章，小學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，他們對(duì)于南極的地形、氣候、南極光以及南極動(dòng)物等知識(shí)可謂是毫不了解的，單純的傳統(tǒng)教學(xué)形式很難使學(xué)生真正深化知識(shí)，而利用信息化手段則不同。老師事先搜集有關(guān)南極氣候、地形、動(dòng)物、南極光等知識(shí)的文字和圖片資料，建立一個(gè)資料庫(kù)，上課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)閱讀需要提取相關(guān)的資料，這樣的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也讓他們感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是很有趣的。這些多媒體制造的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)演示，與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的知識(shí)愈加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、能極大地提升小學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊他們的視野。當(dāng)然，利用信息化手段優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)并非以上這幾個(gè)層面。更多的還需要我們不斷地去探尋求索和發(fā)現(xiàn)。四、結(jié)束語(yǔ)新的時(shí)代，信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，應(yīng)用的領(lǐng)域也越來(lái)越多，尤其是在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息化發(fā)揮著越來(lái)越關(guān)鍵的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多媒體課件，利用信息技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，豐富學(xué)生的想象力，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，使小學(xué)生在信息化的教學(xué)中獲得最大的發(fā)展，興趣得以激發(fā)，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。希望本文關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的闡述能夠?yàn)閺V闊小學(xué)語(yǔ)文老師提供一定的參考與借鑒，使小學(xué)語(yǔ)文信息化迎來(lái)美妙的明天。竇玉琴第4篇：怎樣提升小學(xué)語(yǔ)文信息化課堂教學(xué)的有效性信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段，能夠使抽象的知識(shí)直觀形象化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率，減輕老師工作強(qiáng)度?！敖虒W(xué)有沒(méi)有效率，并不是指老師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好欠好。假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即便老師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，假如學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。〞下面我結(jié)合自己的教學(xué)領(lǐng)會(huì)，談?wù)剬?duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)性的幾點(diǎn)考慮：一、精確把握課堂教學(xué)節(jié)拍，提升學(xué)生參與度老師要把“發(fā)現(xiàn)真諦〞的自動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提升學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與水平，進(jìn)而做到如美國(guó)教育家杜威所言“使教育經(jīng)過(guò)成為真正的師生共同參與的經(jīng)過(guò)，成為真正合作的互相作用的經(jīng)過(guò)〞。把握課堂教學(xué)的節(jié)拍也應(yīng)講究“疏〞與“密〞的技巧，對(duì)非重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生自己能夠?qū)W得懂的部分，則或放手自學(xué)，或以讀代講，是教學(xué)上的粗線(xiàn)條，是寫(xiě)意；而對(duì)重點(diǎn)部分，十分是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分，則必需是“工筆畫(huà)〞，濃墨重彩，認(rèn)真描繪。同時(shí)，要講究“疏中有密〞“密中有疏〞“疏密有致〞?！耙粡堃怀?，文武之道。〞“張〞是快節(jié)拍，“弛〞是慢節(jié)拍。有人把節(jié)拍當(dāng)作是開(kāi)啟生命奧妙的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)拍，不僅能提升教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的，學(xué)生自學(xué)能夠?qū)W懂的，或內(nèi)容比較有趣的，能夠快節(jié)拍進(jìn)行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點(diǎn)部分，則要“慢動(dòng)作〞，發(fā)問(wèn)后要留出較多時(shí)間讓學(xué)生考慮、討論、溝通，教師適當(dāng)?shù)闹v解也要放慢些語(yǔ)速，讓學(xué)生來(lái)得及消化。在教學(xué)中，應(yīng)張弛有度，“張〞，時(shí)間不可太長(zhǎng)，應(yīng)以學(xué)生身心不會(huì)過(guò)度疲憊為度；“弛〞，也不可過(guò)度，應(yīng)不致使學(xué)生留意力松散。二、指點(diǎn)學(xué)生有效傾聽(tīng)，提升學(xué)習(xí)效率常言道：內(nèi)因決定外因，只要讓學(xué)生從內(nèi)心深處想聽(tīng)，愛(ài)聽(tīng)，他才會(huì)自動(dòng)地去聽(tīng)，這樣學(xué)習(xí)的效率才會(huì)高。要做到這一點(diǎn)，一方面，老師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)課堂情景，不斷改良教學(xué)方法，努力適應(yīng)新課改的要求，讓課堂教學(xué)生動(dòng)活潑起來(lái)。有時(shí)，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)課，從某種原因來(lái)講，是由于老師的講課不精彩，每堂課都是固定的形式，課堂氣氛呆板、枯燥，學(xué)生也就聽(tīng)得昏昏欲睡了。而生動(dòng)有趣的課堂，天然而然地會(huì)吸引學(xué)生的留意力，讓他們不由自立地聽(tīng)入了迷。另一方面，要讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的主要性。其實(shí)，無(wú)論是理論知識(shí)，還是理論知識(shí)，最直接的還是聽(tīng)人講解而獲得的，而且是高效率的好辦法。所以，古人有“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)〞之說(shuō)，這是很有道理的。但小學(xué)生留意力容易分散，往往在其余同學(xué)發(fā)言或老師講課時(shí)開(kāi)小差，這就需要老師經(jīng)常提醒學(xué)生集中留意力。十分是在新課改提倡的合作學(xué)習(xí)中，往往出現(xiàn)大家都嘰嘰喳喳地發(fā)言，而不留意聽(tīng)別人發(fā)言的情況。在教學(xué)中，應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真傾聽(tīng)，老師能夠要求一個(gè)同學(xué)讀課文的時(shí)候，其他同學(xué)能夠拿著筆，認(rèn)真聽(tīng)他讀書(shū)，在他讀錯(cuò)字，讀破句的地方淡淡的劃上一筆。等到他讀完后，再請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)指出他閱讀中的毛病，而不是教師一味地去糾正。三、老師妙用非智，學(xué)生激活課堂非智力因素是動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱(chēng)。假如說(shuō)，智力因素是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的動(dòng)力系統(tǒng)。在教學(xué)中，非智力因素的動(dòng)力作用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成、智力的發(fā)展有著非常主要的意義。因而，促進(jìn)學(xué)生自動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略把激發(fā)學(xué)生的非智力因素即更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力放在首位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃烈厚重的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，妙用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，能使課堂“活〞起來(lái)。由于獎(jiǎng)勵(lì)具有促進(jìn)的力量，促進(jìn)學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的知足。其次，妙用競(jìng)爭(zhēng)方法，也能使課堂教學(xué)“活〞起來(lái)。由于適度的競(jìng)爭(zhēng)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。競(jìng)賽能夠采用自己和自己競(jìng)賽的方法，即爭(zhēng)取今天的學(xué)習(xí)要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進(jìn)步；可以以暗中選某一同學(xué)為目的，在學(xué)習(xí)上同他競(jìng)賽；還能夠采用集體競(jìng)爭(zhēng)的方法，構(gòu)成班與班、組與組的競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)互幫互學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，這樣能夠最大限度地減少競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的負(fù)面影響。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活〞起來(lái)。我們應(yīng)該建立互尊互愛(ài)、民主平等的師生關(guān)系，學(xué)校是知足學(xué)生需要的最重要場(chǎng)所，學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，重要的需要是自尊和歸屬。〔見(jiàn)裴姊娜：〔發(fā)展性教學(xué)論〕〕。因而，老師要真摯地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，更不能歧視差生，班級(jí)要構(gòu)成關(guān)心理解的親密和諧的關(guān)系，讓學(xué)生在班集體相互尊敬、分享快樂(lè)，進(jìn)而真正知足主體的最大需要。課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有許多，如老師的因素，學(xué)生的因素，教學(xué)資料的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提升課堂教學(xué)的有效性，我們必需以教學(xué)理論作指點(diǎn)，經(jīng)過(guò)自己的不斷理論，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，純熟地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。宋瑩第5篇：小學(xué)語(yǔ)文“信息化〞教學(xué)策略的研究〔關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定〕明確指出“鼎力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化〞。作為基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)，必需適應(yīng)時(shí)代的需要，充足看重并積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)推動(dòng)本身的應(yīng)用性與現(xiàn)代信息化。只要這樣，能力推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的教育現(xiàn)代化。與之不謀而合的是小學(xué)語(yǔ)文〔新課程標(biāo)準(zhǔn)〕提出“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)惜保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充足激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自立、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成。〞這些要求詳細(xì)的施行方式與信息技術(shù)相整合，更能促進(jìn)兩者的相互浸透，相輔相成，在教學(xué)理論同發(fā)展。一、結(jié)合信息技術(shù)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)惜保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充足激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神小學(xué)一年級(jí)的拼音教學(xué)“j、q、x〞這部分內(nèi)容中，課件出示“在快樂(lè)森林里，有三位可愛(ài)的小動(dòng)物。〞一只小雞“唧唧唧〞地從草叢中走出來(lái)，一只七星瓢蟲(chóng)從遠(yuǎn)處飛來(lái)，一只小蟋蟀也蹦蹦跳跳的趕來(lái)了。〞此時(shí)，學(xué)生聽(tīng)著小雞地叫聲、看著可愛(ài)地七星瓢蟲(chóng)與蹦蹦跳跳地小蟋蟀，就會(huì)不由自立地進(jìn)入了教學(xué)的情境。把教學(xué)材料中靜態(tài)的圖畫(huà)表述，展示為動(dòng)態(tài)的音像輸出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得直觀、形象。并能聯(lián)絡(luò)自己身邊的實(shí)際記憶“j、q、x〞的發(fā)音。老師再把生活中常見(jiàn)的幾幅圖片：“小雞嘴里叼著一條蚯蚓〔與j類(lèi)似〕、一個(gè)小朋友在吹氣球〔與q類(lèi)似〕，一個(gè)京劇演員在手舉兩把穿插的寶劍〔與x類(lèi)似〕。〞制造一個(gè)連連看的小游戲。讓學(xué)生每人在電腦上用鼠標(biāo)操作，把與我們今天學(xué)習(xí)的三個(gè)單韻母形狀類(lèi)似的圖用線(xiàn)連一連。通過(guò)這樣的操作學(xué)習(xí)，學(xué)生就不消在老師的一一指點(diǎn)下講授式學(xué)習(xí)，而是學(xué)生自立操作，并以游戲的方式寓學(xué)于樂(lè)的學(xué)習(xí)。充足激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)意識(shí)和進(jìn)去精神。由此看出，利用優(yōu)秀的多媒體課件開(kāi)發(fā)平臺(tái)，能夠培養(yǎng)和發(fā)展示代小學(xué)生的直覺(jué)思維能力。利用制造的優(yōu)秀的多媒體課件，培養(yǎng)和發(fā)展示代小學(xué)生的形象思維能力，觀察能力、聯(lián)想能力和想像能力，包含再造想像和創(chuàng)造想像。優(yōu)秀的多媒體課件在這方面具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能企及的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它能夠特別容易地做到圖、文、聲、像并茂，為現(xiàn)代小學(xué)生提供功能各異，豐富多彩的感性學(xué)習(xí)內(nèi)容——言簡(jiǎn)意賅的講解評(píng)說(shuō)、思路明晰、直觀具像化的板書(shū)設(shè)計(jì)。形象、生動(dòng)、心曠神怡的畫(huà)面，融情入境，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，縱觀古今，海闊天空的網(wǎng)絡(luò)暢游，近實(shí)仿真的生活體驗(yàn)和虛擬情緒感悟等。二、提倡自立、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)〔蘇教版〕〔臺(tái)灣的蝴蝶谷〕一課時(shí)，老師讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索〔百度〕關(guān)于蝴蝶的圖片：哪些蝴蝶是色彩斑斕的？哪些圖片上的蝴蝶在山谷中上下翻飛，自在安閑的翩翩起舞？你最喜歡哪些關(guān)于蝴蝶的圖片？學(xué)生通過(guò)自立、合作完成任務(wù)后，老師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生已在腦海中建立起了豐富的關(guān)于蝴蝶的表象。讓學(xué)生“邊讀課文邊想象五彩繽紛的蝴蝶時(shí)如何翩翩起舞？〞這時(shí)學(xué)生在讀課文時(shí)，就會(huì)充足領(lǐng)會(huì)課文所描繪蝴蝶谷的美麗景象；學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)教師有感情的朗讀課文，他們就會(huì)感覺(jué)自己恍如身臨其境，徜徉在蝴蝶的包抄中。在指點(diǎn)學(xué)生一段話(huà)時(shí)：“你能把你心中蝴蝶的景象寫(xiě)下來(lái)嗎？〞學(xué)生運(yùn)用腦海中積累的表象，結(jié)合課文的寫(xiě)法，自立寫(xiě)出自己心中的蝴蝶谷。正如美國(guó)現(xiàn)代有名心理學(xué)家布魯納也提出“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。〞多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有信息量大、傳輸快、形式豐富靈動(dòng)的特點(diǎn)。圖文聲像可進(jìn)行多方式、多層面、多角度的形象化組合教學(xué)，完全彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間空間及人本身思維所存在的多維度嚴(yán)重缺陷，三維動(dòng)畫(huà)功能音質(zhì)優(yōu)美、圖象迷人、把文字符號(hào)由“死〞變“活〞、變模糊抽象為直觀形象，并通過(guò)視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸角等多種感官產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈，持久的感染、熏陶、審美刺激作用。因此具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比較的良好效應(yīng)。通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)情，調(diào)動(dòng)多種感官操作，直接、自立而饒有興趣地以合作探究的方式參與教學(xué)全程活動(dòng)。在這里，傳統(tǒng)意義上的師道莊嚴(yán)已被徹底拋棄。老師更多的是以一位年長(zhǎng)的合作學(xué)習(xí)者的姿勢(shì)參與其中，引導(dǎo)、鼓勵(lì)，并在真正意義上與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)美〔問(wèn)題〕、享受美、最終創(chuàng)造美〔解決問(wèn)題〕。從根本上克制了傳統(tǒng)教學(xué)以老師及其活動(dòng)為中心，學(xué)生成為教育教學(xué)“異己〞的弊端。三、信息技術(shù)為語(yǔ)文老師提供了更多的教學(xué)方法與實(shí)用的教學(xué)學(xué)習(xí)形式多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)信息資源所提供的圖、文、聲、像等資料，能夠充足地展示語(yǔ)文課文的內(nèi)容。如教學(xué)〔蘇教版二年級(jí)〕〔鳥(niǎo)島〕一課時(shí)，讓學(xué)生看一段〔動(dòng)物世界〕中關(guān)于鳥(niǎo)島的介紹視頻，選擇相關(guān)鳥(niǎo)島特色的圖片，結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)與鳥(niǎo)島鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)蛋多、鳥(niǎo)窩多，這“三多〞，應(yīng)該會(huì)容易理解。對(duì)于學(xué)生喜歡鳥(niǎo)兒、保衛(wèi)鳥(niǎo)兒的情感培養(yǎng)將會(huì)水到渠成，對(duì)課文內(nèi)涵的感悟也會(huì)特別深刻。利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)信息資源，能夠組織學(xué)生進(jìn)行授導(dǎo)型教學(xué)形式——〔鳥(niǎo)島〕、可以以選擇探究型學(xué)習(xí)形式——〔臺(tái)灣的蝴蝶谷〕。促進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的課程整合，要逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變更，充足發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。賈麗麗第6篇：微課提升小學(xué)語(yǔ)文老師信息化教學(xué)能力的研究前言：基于數(shù)字科技與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，現(xiàn)代教育逐步構(gòu)成數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系。其中，教育與數(shù)字科技融合的經(jīng)典之作莫過(guò)于微課教學(xué)形式的誕生，其不僅行之有效確實(shí)保了校園教育的科學(xué)開(kāi)展，而且對(duì)社會(huì)教育發(fā)展也擁有卓著的奉獻(xiàn)。這在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)展中擁有充足的具體表現(xiàn)出，并也逐步成為了提升小學(xué)語(yǔ)文老師信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵。對(duì)此，為保證微課應(yīng)用能借助其短小精煉，概括性強(qiáng)等特點(diǎn)來(lái)確保小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的教育效果，本文將以強(qiáng)調(diào)微課于小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的作用為基礎(chǔ)，擬定科學(xué)的微課運(yùn)用方案，以此來(lái)確保小學(xué)語(yǔ)文老師信息化教學(xué)能力的大幅提升。一、微課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的作用微課作為現(xiàn)代課程體系中數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到極致的科學(xué)教育手段，其短小精悍、精煉直觀的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與把握有著至關(guān)主要的作用。對(duì)此，具體分析微課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的作用，大體可歸納為下面幾點(diǎn)：1.精幾乎觀促使學(xué)生知識(shí)點(diǎn)快速記憶微課的優(yōu)勢(shì)之一是其篇幅短、內(nèi)容精悍，概括性極強(qiáng)，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師開(kāi)展信息化教學(xué)而言是極為貼心的教育手段。借助微課的短小精悍，許多小學(xué)語(yǔ)文老師可更直觀、更高層次效的將知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，并借助微課中生動(dòng)、活潑的教學(xué)手法來(lái)讓學(xué)生記住與內(nèi)化相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師開(kāi)展信息化教學(xué)來(lái)說(shuō)，是再適宜不外的教學(xué)方法。2.時(shí)長(zhǎng)較短有利于學(xué)生閑暇時(shí)快速瀏覽老師憑仗微課程短小精煉的特點(diǎn)，不僅能夠幫助小學(xué)生更快更扎實(shí)的學(xué)習(xí)與記住相應(yīng)的語(yǔ)文教育知識(shí)點(diǎn)，還可借助微課內(nèi)容短小，結(jié)合相應(yīng)數(shù)字技術(shù)可隨時(shí)隨地瀏覽，用時(shí)較短等特點(diǎn)指點(diǎn)小學(xué)生節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，利用閑暇之余結(jié)合本身需要來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。3.有利于老師開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)所謂微課，指的是利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以音頻、視頻、FLASH等多元化形式的工具為載體，通過(guò)如實(shí)記錄老師整體課堂的教學(xué)著重點(diǎn)、優(yōu)秀教學(xué)環(huán)節(jié)以及課堂教學(xué)的精彩時(shí)刻等，為學(xué)生展示愈加人性化、現(xiàn)代化的教學(xué)手法，進(jìn)而打造符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求和符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的高效課堂。在微課教學(xué)形式下，小學(xué)語(yǔ)文老師利用互聯(lián)網(wǎng)中的遠(yuǎn)程操控技術(shù)，為了愈加細(xì)致和充足的動(dòng)態(tài)展示小學(xué)語(yǔ)文課堂情景再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)文教學(xué)情境，因而微課教學(xué)形式下小學(xué)語(yǔ)文老師也將會(huì)通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)的應(yīng)用形式，來(lái)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)之中。二、微課提升小學(xué)語(yǔ)文老師信息化教學(xué)能力的詳細(xì)方案1.突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色微課具備了較為顯著的特征，其實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)性的雙方信息的溝通和傳遞。那么在微課形式下的小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)形式中，就要求小學(xué)語(yǔ)文老師首先要發(fā)揮本身的引導(dǎo)性功能，同時(shí)更要突出現(xiàn)代小學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自動(dòng)性地位。微課能夠使每個(gè)小學(xué)生愈加自立和自在的選擇自己想要學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性地位，發(fā)揮了小學(xué)生對(duì)不同小學(xué)語(yǔ)文課程的自立選擇性?；诖耍趹?yīng)用微課的教學(xué)形式下，積極促進(jìn)老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)性溝通，通過(guò)利用微課的多元化教學(xué)形式，將帶有語(yǔ)文信息的文字、圖片和音頻、視頻綜合的方式插入在小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)經(jīng)過(guò)中，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間以至多方的互動(dòng)式溝通。2.先進(jìn)知識(shí)的深切進(jìn)入淺出除小學(xué)生主體地位的有效落實(shí)外，融入先進(jìn)知識(shí)入微課件之中也特別需要。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師提升信息化教學(xué)能力來(lái)說(shuō)，僅僅讓小學(xué)生在課堂中占領(lǐng)主體地位并不足夠，其還需要擁有對(duì)先進(jìn)知識(shí)的敏感度與理解性，十分是數(shù)字技術(shù)與先進(jìn)科技的認(rèn)知，決定了其在將來(lái)的教學(xué)工作之中怎樣應(yīng)用科技來(lái)保證小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的有效落實(shí)。對(duì)此，微課的應(yīng)用自己就是提升小學(xué)語(yǔ)文老師信息化教學(xué)能力的手段，在這里基礎(chǔ)上，利用微課件的短小及遠(yuǎn)程教育的隨時(shí)性來(lái)加強(qiáng)先進(jìn)技術(shù)的講解，有助于小學(xué)語(yǔ)文老師將來(lái)教學(xué)工作中更好應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，確保小學(xué)語(yǔ)文教育向科學(xué)化、高效化轉(zhuǎn)型。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，微課無(wú)論是其教育內(nèi)容還是教育形式，都能有效提升小學(xué)語(yǔ)文老師信息化教學(xué)能力，所以，充分小學(xué)語(yǔ)文先進(jìn)教學(xué)理念與方法入微課程之中，并將其融匯入小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)里，將確保小學(xué)生創(chuàng)新能力得以加強(qiáng)，知識(shí)技能得以豐富，行之有效的提升小學(xué)語(yǔ)文老師信息化教學(xué)能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育改革與教學(xué)事業(yè)的可連續(xù)發(fā)展。盧瑩瑩第7篇：小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)探尋求索語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的主要構(gòu)成部分。小學(xué)語(yǔ)文教育奠定了小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，關(guān)系著小學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展。當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)促使人類(lèi)的生活發(fā)生重大改變，將信息技術(shù)運(yùn)用于現(xiàn)代教學(xué)中順應(yīng)了現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，迎合了現(xiàn)代學(xué)生的心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造了良好的教學(xué)情境，加強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的效果。信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，改變了以往的語(yǔ)文教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，不僅符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，更提升了老師的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)在狀況教育觀念和方法落后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)中一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，采用“一支粉筆，一塊黑板〞的講授方式。在應(yīng)試教育的壓力下，老師在教學(xué)經(jīng)過(guò)中只重視知識(shí)的灌輸，采用的是“填鴨式〞的教學(xué)形式，一切以提升應(yīng)試能力為目的，因而特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械的記憶方式將知識(shí)死記硬背，學(xué)生不能忽視對(duì)知識(shí)的加工和理解，致使學(xué)生不能夠靈敏地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，失去語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。教學(xué)經(jīng)過(guò)中采取單一的教學(xué)手段，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的本身特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用教學(xué)手段，課堂氣氛陷入沉悶，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自動(dòng)性，課堂效率低下，語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提升。另外，由于老師對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行照搬講授，沒(méi)有對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行深加工，使教學(xué)內(nèi)容千篇一律，枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。忽視學(xué)生的主體地位在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)中，強(qiáng)調(diào)老師的主體地位，嚴(yán)格掌控教學(xué)課堂。老師單純地教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地承受。教學(xué)課堂的氣氛呆板、乏味，無(wú)法集中學(xué)生的留意力，語(yǔ)文教學(xué)效率低下。由于老師忽視了小學(xué)生的主體地位，沒(méi)有通太多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自動(dòng)性，提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生探尋求索與研究的興趣，愈加有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。缺乏理論能力的培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生將大量的時(shí)間花費(fèi)在背誦語(yǔ)文課文、識(shí)記語(yǔ)文生詞方面，在實(shí)際生活方面的能力相對(duì)較弱，而且沒(méi)有將所學(xué)的知識(shí)靈敏應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力很欠缺。2小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)教學(xué)內(nèi)容和手段豐富傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容單一，老師只重視對(duì)文章的講解。然而，將信息技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)課堂中，老師能夠制造課件輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容，進(jìn)而擴(kuò)大教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。保障學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)過(guò)中強(qiáng)調(diào)老師的中心地位，老師嚴(yán)格地掌控教學(xué)課堂，采取“灌輸式〞教學(xué)方法向?qū)W生教授科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)承受的地位。然而，將信息技術(shù)手段應(yīng)用于語(yǔ)文課堂，老師改變自己的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自立學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力。促進(jìn)師生之間的互動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)重視老師與學(xué)生間的互動(dòng)溝通，通過(guò)師生間的互動(dòng)、發(fā)問(wèn)、答疑等經(jīng)過(guò)，發(fā)揮學(xué)生的積極性和自動(dòng)性，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。除此之外，利用信息技術(shù)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官功能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，還能促使老師與學(xué)生之間構(gòu)成良好的互動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)促進(jìn)師生之間的情感。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)過(guò)中，學(xué)生以提升學(xué)習(xí)成就為目的，對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，沒(méi)有進(jìn)行深刻的加工處理，嚴(yán)重制約了本身創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。然而，將信息技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)呈現(xiàn)圖片、音樂(lè)等多媒體信息，將學(xué)生帶入一個(gè)色彩斑斕的語(yǔ)文世界，使學(xué)生擁有更多自在發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要構(gòu)成部分，閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，閱讀經(jīng)過(guò)中，學(xué)生需要在老師的指點(diǎn)下，通過(guò)閱讀獲取相關(guān)信息，而且對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行考慮和討論。將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，老師要結(jié)合教學(xué)目的、分析教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容以課件制造的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，老師要看重學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。最后，老師和學(xué)生共同對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)進(jìn)行回首和評(píng)價(jià)，分析總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中的不足之處。在小學(xué)語(yǔ)文課文的閱讀教學(xué)中信息技術(shù)有下面幾個(gè)方面的詳細(xì)應(yīng)用：首先，通過(guò)朗讀課文，整體感悟課文內(nèi)容，為進(jìn)一步理解課文做好鋪墊；其次，通過(guò)分析老師制造的課件，向?qū)W生展現(xiàn)課文的大致內(nèi)容；再次，老師結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位充足利用好信息技術(shù)查閱相關(guān)的資料，而且制造成一個(gè)資料集，促進(jìn)學(xué)生深切進(jìn)入地了解課文內(nèi)容；最后，各小組及老師共同評(píng)價(jià)課文內(nèi)容，進(jìn)而愈加深刻地理解課文。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文作文中的應(yīng)用由于小學(xué)生的語(yǔ)文能力和寫(xiě)作素材的積累有限，在作文寫(xiě)作中會(huì)碰到一定的困難，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)通過(guò)講解范文指點(diǎn)寫(xiě)作。然而，范文講解指點(diǎn)寫(xiě)作，教學(xué)方式死板、單調(diào)，制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，作文寫(xiě)作呈現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，沒(méi)有能夠收到良好的效果。因而，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)中，通過(guò)展現(xiàn)視頻畫(huà)面，呈現(xiàn)相關(guān)的寫(xiě)作素材引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察多媒體畫(huà)面，而且引導(dǎo)學(xué)生積極考慮、回憶，搜集寫(xiě)作素材，做到胸有成竹，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課件展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行分組討論，溝通學(xué)生的看法，把握寫(xiě)作的方法，而且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，創(chuàng)作出新穎獨(dú)特的作文。如指點(diǎn)“我愛(ài)春天〞的作文時(shí)，能夠通太多媒體技術(shù)將美麗的春景圖展現(xiàn)給學(xué)生，而且配上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、心等感官，感受春天的氣息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各小組通過(guò)欣賞多媒體技術(shù)展示的畫(huà)面、文字、音樂(lè)，結(jié)合生活實(shí)際對(duì)春天展開(kāi)聯(lián)想。除此之外，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通和討論，表達(dá)出對(duì)春天的感想，加深對(duì)春天的理解，老師對(duì)課件展現(xiàn)的“春天〞、討論的“春天〞、個(gè)人領(lǐng)悟的“春天〞進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于春天的寫(xiě)作。綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，利用信息化的多媒體技術(shù)，改變了以往以老師為中心的教學(xué)方式，利用有聲有色的圖文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官功能，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課堂，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極地融入語(yǔ)文課堂，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，知足了學(xué)生好奇心重的心理特征，將語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，為學(xué)生提供快樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愉悅感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。徐飛飛第8篇：小學(xué)語(yǔ)文中的信息化閱讀在信息時(shí)代，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充足發(fā)展師生的開(kāi)放式思維和創(chuàng)造力，并將學(xué)習(xí)的觸角伸向更為廣袤的時(shí)空。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展。怎樣利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建小學(xué)生信息化閱讀的基本形式，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，這是我們?cè)谛滦蝿?shì)下面臨的新挑戰(zhàn)。一、翱翔網(wǎng)絡(luò)，走進(jìn)廣闊的閱讀天地網(wǎng)絡(luò)世界，知識(shí)無(wú)限，這為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容拓展了廣闊的空間，從課堂學(xué)習(xí)，到課外閱讀，只要輕擊鼠標(biāo)，古今中外，上下千年，各種美文名著，精彩華章，盡收眼底。這一切恰是學(xué)生語(yǔ)文閱讀的有機(jī)延伸和無(wú)限補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)閱讀適應(yīng)每一個(gè)小學(xué)生活潑好動(dòng)、思維敏捷和個(gè)性化發(fā)展的特殊需要，為充足發(fā)揮學(xué)生的自立性開(kāi)拓了更精彩的天地，大大減少了閱覽室和圖書(shū)館資料的不足和查找資料的難度。1、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生面對(duì)無(wú)窮的閱讀內(nèi)容隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性越顯突出。假如我們能充足利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生閱讀的內(nèi)容就不會(huì)僅僅局限于文本讀物，而是能夠通過(guò)登陸如鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)、雛鷹文學(xué)網(wǎng)等網(wǎng)站去享受閱讀的快樂(lè)，獲取豐富的知識(shí)。2、及時(shí)的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生面對(duì)新鮮的閱讀內(nèi)容當(dāng)今的學(xué)生不僅僅僅是要讀圣賢書(shū)，更應(yīng)做到“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心〞。“神九〞飛天，華夏同慶、今年的倫敦奧運(yùn)會(huì)……這些國(guó)內(nèi)外大事老是在第一時(shí)間就出如今網(wǎng)絡(luò)上，這比普通的要及時(shí)。這些內(nèi)容固然在我們的課堂教學(xué)中并沒(méi)有告知于學(xué)生，但在課間、綜合理論課上總會(huì)有學(xué)生在第一時(shí)間交換相互對(duì)新近發(fā)生的國(guó)內(nèi)外大事的意見(jiàn)和看法。這緣于學(xué)生天天從網(wǎng)絡(luò)獲取了大量的、最新的信息。除此之外，學(xué)生可以從天天下午電子閱讀課中獲知一些新近創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品，大大開(kāi)闊了閱讀視野。3、對(duì)話(huà)的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生面對(duì)溝通的閱讀內(nèi)容在生活中，固然學(xué)生能夠?qū)⒆约洪喿x過(guò)的書(shū)籍內(nèi)容與別人進(jìn)行溝通，但往往不及時(shí)，而且溝通的面窄。而網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，不僅提供了及時(shí)、大量的閱讀者，更在于提供了一個(gè)讓閱讀者溝通的平臺(tái)。在閱讀完某篇文章后能夠隨時(shí)發(fā)表評(píng)論；利用BBS論壇對(duì)某本書(shū)或某篇文章展開(kāi)討論；利用QQ與別人一對(duì)一溝通……老師只要讓學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)溝通的技能、道德，學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)與別人共享閱讀的快樂(lè)。二、依附網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建科學(xué)的閱讀形式1、個(gè)體式閱讀形式個(gè)體式的信息化閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以小學(xué)生的視角去選擇、組織、運(yùn)用網(wǎng)上的閱讀資源，以到達(dá)各自的學(xué)習(xí)目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己既定的閱讀目的。這種形式重要是人直接與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行對(duì)話(huà)，從網(wǎng)上獲得所需閱讀資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力。老師要在閱讀經(jīng)過(guò)中指點(diǎn)幫助學(xué)生選取有益的閱讀資源，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育。2、互動(dòng)式閱讀形式通過(guò)論壇、QQ、校訊通等平臺(tái)，學(xué)生們針對(duì)感興趣的文章或老師推薦閱讀的內(nèi)容進(jìn)行定時(shí)、同話(huà)題、聊天式的討論，溝通。3、探尋求索式閱讀形式老師根據(jù)教學(xué)要求擬定某些特定的問(wèn)題，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上公開(kāi)發(fā)布，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀探究。在這里經(jīng)過(guò)中，老師應(yīng)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生提供幫助，但這種幫助并不告訴學(xué)生問(wèn)題的正確答案:，而只是給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示，如“請(qǐng)到某網(wǎng)站區(qū)查詢(xún)文章〞“請(qǐng)查閱某參考書(shū)、某章節(jié)〞等。4、協(xié)作式閱讀形式老師將學(xué)生分組，指點(diǎn)學(xué)生自立尋找資源、共享獲得的知識(shí)，互相學(xué)習(xí)。在閱讀經(jīng)過(guò)中，學(xué)生及時(shí)總結(jié)閱讀心得，并將之傳遞給小組。成員在相互討論中消除相互的疑惑，使學(xué)生現(xiàn)有的操作能力和閱讀能力，在別人的幫助下到達(dá)更高層次的認(rèn)識(shí)水平，并逐步提升自立閱讀的能力。三、有效管理，落實(shí)完善的閱讀機(jī)制在教學(xué)理論中，為了更好發(fā)掘?qū)W生的潛能，我們能夠在學(xué)校網(wǎng)站平臺(tái)上構(gòu)建三個(gè)功能區(qū)，以完善網(wǎng)絡(luò)閱讀機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀動(dòng)力：1、“閱讀資源導(dǎo)航區(qū)〞——學(xué)生探尋求索知識(shí)的港灣網(wǎng)絡(luò)的資源是海量的，而且其高效的搜索功能有利于進(jìn)行更為豐富的閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)前，老師在導(dǎo)航區(qū)盡可能多地提供有關(guān)主題閱讀的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過(guò)“閱讀資源導(dǎo)航區(qū)〞提供的具有搜索引擎的網(wǎng)站能夠?qū)ふ腋嗟拈喿x資料，盡情地在資源區(qū)徜徉，從中獲取大量知識(shí)。這些知識(shí)獲取的意義不同于傳統(tǒng)方式，它是學(xué)生自動(dòng)探尋中獲得的，是完全屬于他們的。這種由淺入深的學(xué)習(xí)，更符合學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展的規(guī)律。2、“閱讀資源討論區(qū)〞——學(xué)生各抒己見(jiàn)的空間學(xué)生通過(guò)討論區(qū)能夠發(fā)問(wèn)，回帖，發(fā)表讀后感等。由于他們閱讀角度不同，得出的觀點(diǎn)天然不同。老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精彩回帖時(shí)，及時(shí)把它們超鏈到主題學(xué)習(xí)的主頁(yè)，或者在網(wǎng)上送上一份小小的禮物，以資鼓勵(lì)，能夠想象學(xué)生看到自己的回答得到教師表?yè)P(yáng)的心情；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)有誤，老師及時(shí)在網(wǎng)上回復(fù)帖子予以糾正。難怪一個(gè)學(xué)生在她的周記上這樣敘述：我更喜歡在“閱讀討論區(qū)〞發(fā)表自己的觀點(diǎn)，沒(méi)有課堂上發(fā)言錯(cuò)了的為難，心情十分輕松。3、“閱讀心得展現(xiàn)區(qū)〞——學(xué)生才干展現(xiàn)的園地。將網(wǎng)絡(luò)閱讀結(jié)果與學(xué)生的信息處理能力嚴(yán)密地結(jié)合。學(xué)生通過(guò)大量閱讀，對(duì)某一事物有了較深刻的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)信息化作業(yè)的形式展現(xiàn)他們對(duì)事物的理解。寫(xiě)作的形式和內(nèi)容懸殊于傳統(tǒng)的作業(yè)形式。那一張張電子手抄報(bào)，圖文并茂，內(nèi)容精彩紛呈，充足顯示了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和信息搜集處理能力；那一張張出自于學(xué)生之手的幻燈片，鍵入自己的觀點(diǎn)，然后用一個(gè)事實(shí)加以佐證，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。這種多媒體寫(xiě)作方式，生動(dòng)的圖片資料和動(dòng)畫(huà)生動(dòng)地反映了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。當(dāng)這些作業(yè)出如今班級(jí)網(wǎng)站上時(shí)，他們的情感心理得到了知足，又會(huì)以更豐滿(mǎn)的熱情投入到下一輪的閱讀之中。除此之外，在綜合理論課上定時(shí)為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)溝通時(shí)機(jī)，開(kāi)拓了“開(kāi)眼界〞、“好書(shū)大家說(shuō)〞、“E網(wǎng)情深〞、“童言童語(yǔ)〞等活動(dòng)內(nèi)容，適時(shí)溝通網(wǎng)絡(luò)閱讀的收獲與領(lǐng)會(huì)。提倡學(xué)生開(kāi)設(shè)個(gè)人博客，加強(qiáng)與外界的溝通與溝通。四、強(qiáng)化理論，凸現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升經(jīng)過(guò)理論研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)通過(guò)信息化閱讀得到了提升。他們知道四周環(huán)境中常見(jiàn)事物的作用；獲取了詳細(xì)的、基本的生活知識(shí)；拓展了閱讀領(lǐng)域，在不同的網(wǎng)絡(luò)閱讀素材中增加了見(jiàn)識(shí)；懂得無(wú)一文不可讀的道理；初步具有信息化閱讀的探究精神，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、鍛煉了思維能力；積累了大量的語(yǔ)言；具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力；能積極采集、處理、積累網(wǎng)絡(luò)閱讀的信息。1、在積累中感悟，承繼民族傳統(tǒng)文化精神詩(shī)歌是中華民族幾千年的文學(xué)瑰寶，誦讀古詩(shī)文，有利于陶冶情操，提升涵養(yǎng)，豐富思想。現(xiàn)代很多有名的作品中不時(shí)顯現(xiàn)出的清詞麗句，無(wú)不具體表現(xiàn)出著他們?cè)诠诺湮膶W(xué)尤其是在古代詩(shī)歌方面的高進(jìn)修詣，詩(shī)歌助就他們文采得以飛揚(yáng)，而他們獲得這一成就的秘訣就是積累。為了加強(qiáng)學(xué)生感悟詩(shī)歌，賞析詩(shī)歌的能力，同時(shí)也為了擴(kuò)大學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，在每周的誦讀課上我們都要開(kāi)展古詩(shī)詞賞析活動(dòng)。讓學(xué)生溝通一周通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集獲取的古詩(shī)詞知識(shí)。記得在一次誦讀課上一位學(xué)生介紹了〔歸園田居〔其三〕〕后，很多學(xué)生又去采集〔歸園田居〕其他四首詩(shī)，并在論壇上面開(kāi)展了一次關(guān)于陶淵明詩(shī)歌的討論。一周下來(lái)，學(xué)生至少積累了6首陶淵明的田園詩(shī)，并了解其“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山〞的悠然自樂(lè)的隱居生活，領(lǐng)悟詩(shī)人超然于世俗之外的志趣，以及對(duì)污濁仕途的厭惡，堅(jiān)決與官場(chǎng)決裂，堅(jiān)持一個(gè)完好自我的生活意愿。學(xué)生通過(guò)自立的網(wǎng)絡(luò)閱讀不只了解了陶淵明，了解了田園詩(shī)歌，同時(shí)又豐富了詩(shī)歌的積累，加深了學(xué)生人文內(nèi)涵的積淀。2、在理論中創(chuàng)新，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣天天定時(shí)的網(wǎng)絡(luò)閱讀已成孩子的習(xí)慣，