建筑設(shè)計(jì)過程-以一次圖書館教學(xué)為例

淘寶：真不二價(jià)建筑學(xué)考 ARCHITECTURALEDUCATION建筑—以一次館建筑設(shè)計(jì)教學(xué)為例//以一 館建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程為例，2個(gè)階段、3次推進(jìn)、4個(gè)技巧點(diǎn)等方面體現(xiàn)有序組織的設(shè)計(jì)推進(jìn)過程和結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)教學(xué)的新模式，旨在摒棄傳統(tǒng)//設(shè)計(jì)過程教 館案/Takingalibraryarchitecturaldesigncourseteachingasexample,theauthorsmakestudyofteachingmethodandtechniquefordesignlearninginwhichthede-signprocessisregardedascarrier.Aimingatdiscardingtra-ditionalteachingmethodandseekingforrationalthinkinglineofteaching,theytrytoreflectorderlydesignprocessandnewpatternofstructuralizeddesignteachingbymeansof"twosteps,threeadvancesandfourtechniques",thusmakingtheprocessofteachingreflectedandpracticable./Designprocess,teaching,library,

早期的建筑教育采取一種類似教授繪憑”不斷發(fā)展使得單憑經(jīng)驗(yàn)和的設(shè)計(jì)方式很難應(yīng)付不斷變化的設(shè)計(jì)環(huán)境。這種教育方式將被更為科學(xué)的教育方式所代替，然教學(xué)載體卻被繼承下來。而今在建筑院校的專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，在設(shè)計(jì)過程中的學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主體2)。然而，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不像科學(xué)研究那樣有著很明確的過程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)問題(或目標(biāo))本身在解答的過程中會(huì)不斷地在變題的過程本身可能就是解答的過程，就像[1]題的解答過程往往帶有抽象的非理性因素，在這個(gè)解答過程中包含著很多復(fù)雜而微妙的技巧，是需要經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐后掌握的技巧，研究設(shè)計(jì)過程的目的就是為了要求學(xué)生掌握這門技巧，培養(yǎng)學(xué)生理性的設(shè)計(jì)思維。對(duì)于設(shè)計(jì)教學(xué)而言，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過程需要掌握一個(gè)微妙的平衡，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)知識(shí)和積累設(shè)計(jì)技巧，還要避免思維的，妨礙創(chuàng)造性的想法出現(xiàn)。設(shè)計(jì)東南大學(xué)建筑學(xué)院是國內(nèi)較早開展

筑設(shè)計(jì)課程理性化教案和實(shí)施的建筑院系，經(jīng)過10本已形成了穩(wěn)定的教學(xué)框架和體系。在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試采用更為細(xì)致化的理性教案，使之徹底擺脫個(gè)人經(jīng)驗(yàn)式的)[2。在建筑學(xué)二年級(jí)階段的教學(xué)中，學(xué)生尚不具備解決設(shè)計(jì)問題的綜合思維和能力，而不知道設(shè)計(jì)是建立在分析、綜合和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上的。如何在設(shè)計(jì)過程中引導(dǎo)學(xué)生建立理性的思維方法，如何激發(fā)學(xué)生的想象力等，成為設(shè)計(jì)過程中暗藏的教學(xué)目化學(xué)生對(duì)建筑環(huán)境、建筑空間和建構(gòu)問題的理解，在設(shè)計(jì)題目設(shè)置上增加場地的限定因素，增強(qiáng)空間的復(fù)雜程度，同時(shí)要求學(xué)生了解建筑結(jié)構(gòu)和建筑材料的合理利用(圖2)。設(shè)計(jì)目標(biāo)為大學(xué)校園內(nèi)的館，要求學(xué)生掌握在一個(gè)簡單形體內(nèi)組織復(fù)雜空建筑空間與周圍建筑、道路及環(huán)境之間互動(dòng)的秩序；掌握以館為代表的一般公共建筑的基本使用特征和要求，并理解功能使用的彈性及其與空間形式的互動(dòng)；理解框架結(jié)構(gòu)與空間形式的基本關(guān)系，強(qiáng)調(diào)的基本關(guān)系。設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)全部完成的過程中所發(fā)生的每一事 功能｜WHAHOWWH材質(zhì)｜場地｜(

1東南大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)二年級(jí)設(shè)計(jì)階段

ARCHITECTURAL

淘 ：真不二價(jià)建筑學(xué)考 在開始階段，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)過程框度研究階段作為開拓設(shè)計(jì)的思路將帶有明顯的特征，消化來自場地的約束以及空間形式的研究和功能的研究；而深度研究階段作為設(shè)計(jì)推進(jìn)的實(shí)質(zhì)階段將帶有分析的理性因素(圖3)。廣度研究場地場地因素作為設(shè)計(jì)中的天然約束，在設(shè)計(jì)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是設(shè)計(jì)的發(fā)生器。設(shè)計(jì)場地約束的目的是保證被設(shè)計(jì)的物體具有實(shí)現(xiàn)的理性特征。但這種約束并不具備解決問題的唯一性，設(shè)計(jì)問題的解決只是作為設(shè)計(jì)約束的一種反映，這種反映刺激設(shè)計(jì)構(gòu)思的發(fā)生。

(圖4)。通過場地認(rèn)知和簡單的面積測算，場地留給建筑的外部空間是比較緊湊的，集中式的場地布置成為了最大可能，這種布置給予學(xué)生一次自由想象建筑內(nèi)部空間的機(jī)會(huì)。需要注意的是：在設(shè)計(jì)中并沒有要求學(xué)生從場地研究出發(fā)，再推敲總平面的布維到三維的設(shè)計(jì)推進(jìn)過程。而是在場地上形成簡單的空間形態(tài)認(rèn)知，從空間形式出研究對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，形成一個(gè)從三維到二維的設(shè)計(jì)推進(jìn)過程。空間(TexasRangers)年代關(guān)于現(xiàn)代主義建筑設(shè)計(jì)方法的教學(xué)實(shí)授的設(shè)計(jì)方法，特別是赫斯利(BernhardHoesli)[5]。

在歐洲早期的館中，一般存放著選才可以進(jìn)入，在那里的物質(zhì)被認(rèn)為是的，館的空間是神圣的、高聳的和靜謐的。今天的館卻越來越服種變化是館空間形式發(fā)展中比較有代學(xué)生用空間模型描述了這種變化：路徑環(huán)繞的虛空間延續(xù)了傳統(tǒng)館的精神空間，而環(huán)繞的路徑則布置著書間和閱覽空間，連續(xù)的路徑引導(dǎo)著讀者漫游在3種有趣的空間模型：形式A中兩側(cè)的平面被認(rèn)為是平的，坡道或臺(tái)階聯(lián)系了兩側(cè)的平面形成連續(xù)的路徑；形式B中把轉(zhuǎn)角處設(shè)計(jì)為平的；形式C中學(xué)生將交通路徑設(shè)計(jì)為連續(xù)的坡道或臺(tái)階，四周圍繞著不同標(biāo)高的平面(圖5)。功能與空間形式研究同步進(jìn)行的是對(duì)的后期將功能塞進(jìn)較為成空間框架中。廣度研 深度研場地約 設(shè) 推進(jìn) 推進(jìn) 推進(jìn)功能/空 場地/場 建構(gòu)/材 圖紙表廣度研 深度研成果的設(shè)計(jì)過程的框架計(jì)劃200-約200- 開放封約200- 一般閱 約200- 電子閱 期閱 120-150m2出納

場 場軸 道 邊場地信息分

約200m 門廳、休 茶座100-60m

三種空間路徑模120m2

設(shè)計(jì)的功能分區(qū)指標(biāo) NewMuseumofContemporaryArt,推進(jìn) 推進(jìn) 推進(jìn) PhillipsExeterAcademyLibrary,LouivKahn JussieuUniversityLibrary,RemKoolhaas UseraPublicLibrary,InakiAbaios設(shè)計(jì)模 8設(shè)計(jì)過程的框架計(jì)劃

研究的淘寶：真不二價(jià)建筑學(xué)考/index.htm?spm=a1z10.1.w5002- 9愛克斯特學(xué) 10朱蘇大 12能和空間形

結(jié)束后形成幾個(gè)可挑選的

國家議 通過對(duì)館能、流線等研究發(fā)現(xiàn)，在館眾多的功能要求中可以明顯的分為開放和封閉兩種功能特征，在這一點(diǎn)上明顯受到路易斯·康(LouisKahn)在愛克斯特學(xué)院館(PhillipsExeterAcademyLibrary,1972服務(wù)的空間關(guān)系的影響。廣度階段的案例學(xué)這里首次得到了可操作性的應(yīng)用?？梢詫⑷蝿?wù)功能先整合后劃分，得出一個(gè)相對(duì)的功能分區(qū)指標(biāo)圖(圖6一對(duì)雙生的功能特征是否可以在之前有趣的空間模型中作出反映呢？4)確設(shè)計(jì)的已經(jīng)逐漸的，問題的相互刺激促使設(shè)計(jì)的推進(jìn)、空間的研究和功能的研究達(dá)到了一拍即合的境地。黑白相對(duì)的空間形態(tài)呼應(yīng)了功能研究的成果，黑色的體塊提供了館圍合的天井空間，白色的體塊實(shí)現(xiàn)了多種路徑環(huán)繞的可能，學(xué)生設(shè)想了無數(shù)種空間形式的實(shí)施，甚至說出了許多細(xì)部的處理?？梢钥闯鰧W(xué)生此時(shí)是比較興奮的，這是接下來推進(jìn)深度設(shè)計(jì)的動(dòng)力(圖7間構(gòu)思進(jìn)行互動(dòng)調(diào)整，是設(shè)計(jì)過程中的第一個(gè)技巧點(diǎn)。深度研究階在這個(gè)階段，設(shè)計(jì)不能僅停留在文字表達(dá)和空間體塊的層面，需要進(jìn)行縱深的設(shè)計(jì)思考。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)更細(xì)致的計(jì)劃(圖83

計(jì)成 果；其次每一次推進(jìn)中會(huì)有針對(duì)性地釋放和設(shè)計(jì)相關(guān)的案例，把案例暗藏的設(shè)計(jì)技巧進(jìn)行引導(dǎo)性講解，學(xué)生對(duì)案例的簡單；最后要求始終設(shè)計(jì)的，到[6]。克內(nèi)勒(G.F.Kneller)在《藝術(shù)與科學(xué)的創(chuàng)造性》(TheArtandScienceofCreativity，1965)：對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)而須讓自己去熟知其他人的想法，這些想法形成一個(gè)跳板，從這里創(chuàng)造者的思考開始起跳。有針對(duì)性的案例學(xué)習(xí)成為刺激設(shè)計(jì)推進(jìn)的第2個(gè)技巧點(diǎn)。功能和在路易斯·康設(shè)計(jì)的愛克斯特學(xué)院然而，吸引讀者不僅是在水平和垂直的維度上，更需要的是在立體空間中吸引讀者完成一個(gè)有趣的瀏覽路徑，但閱覽不僅包含瀏覽更需要的是閱讀，需將半獨(dú)立的閱讀空間和流動(dòng)的瀏覽路徑一起形成一個(gè)空間的整體。在庫哈斯(RemKoolhaas)設(shè)計(jì)的朱蘇大學(xué)館(JussieuUniversityLibrary，坡用作小講演場所并在角部連接了上下兩個(gè)平面，窄的通道則設(shè)計(jì)在中間局部上空的區(qū)域并連接了上下兩個(gè)平面，看似雜亂的路徑中卻充滿理性的空間節(jié)奏(圖10)。此外，在斯坦·艾倫(StanAllen)設(shè)計(jì)的日本國家議會(huì)館方案中(NationalDietLibrary,1996)，其“容器”概念的產(chǎn)生表達(dá)了現(xiàn)代館的雙重功能——保存資料(化)和分配資料(信息化)，特別是書架系統(tǒng)(SneadStackSystem)的改進(jìn)促成了其“容器”概念的實(shí)為“的關(guān)系，書既需要服務(wù)于人又需要被保存，人既需要看到書又需要保存書。一個(gè)密集的矩陣書架結(jié)構(gòu)存在于館的位置，它不僅讓讀者隨時(shí)感受到它的存在，而且作為從外部觀察建筑的符號(hào)性標(biāo)志。一系列案例的引導(dǎo)促進(jìn)了設(shè)計(jì)能和空間的深化，設(shè)計(jì)中的天井空間被一個(gè)中空的矩陣書架系統(tǒng)所代替，這個(gè)系統(tǒng)作為一個(gè)整體被閱覽空間所包圍，聯(lián)系書架和閱覽的空間將被一些有趣的空間路徑所充斥。封閉和開放這樣的二元對(duì)立關(guān)系被轉(zhuǎn)譯到空間形態(tài)上來(圖12)。場地和場建筑對(duì)場地的態(tài)度反映在場地約束對(duì)建筑形態(tài)的調(diào)整上，這是設(shè)計(jì)過程中的第3個(gè)技巧點(diǎn)。將設(shè)計(jì)過程中的半成品放到場地中去研究，反映了從三到二維場地的推進(jìn)過程，把場地因素作為設(shè)計(jì)的調(diào)整是下一步設(shè)計(jì)推進(jìn)的起點(diǎn)。

ARCHITECTURAL

淘寶：真不二價(jià)建筑學(xué)考 ABABC13巴黎大 14建筑介入后的場地形 16烏德勒支大 館剖15紐約當(dāng)代藝術(shù)的新博物 17場地邊界對(duì)建筑形態(tài)的擠 18交通體系的設(shè)19攸薩公 20阿利坎特大學(xué)中 ABC21結(jié)構(gòu)和空東豐o)巴黎ABABC13巴黎大 14建筑介入后的場地形 16烏德勒支大 館剖15紐約當(dāng)代藝術(shù)的新博物 17場地邊界對(duì)建筑形態(tài)的擠 18交通體系的設(shè)19攸薩公 20阿利坎特大學(xué)中 ABC21結(jié)構(gòu)和空一個(gè)外部形態(tài)豐富而內(nèi)部空間純凈，一個(gè)外部形態(tài)簡潔而內(nèi)部空間復(fù)雜，妹島和世(SANAA)設(shè)計(jì)的紐約當(dāng)代藝術(shù)的新博物館(NewMuseumofContemporaryArt,2003-2007)(WieiArets)設(shè)計(jì)的烏德勒支大學(xué)館(UtrechtUni-versityLibrary,1997-2004)對(duì)待場地的不同態(tài)度有利地刺激了設(shè)計(jì)推進(jìn)過程中概念和形態(tài)的優(yōu)化(圖1516形態(tài)的擠壓出現(xiàn)兩種可能，這兩種可能的形態(tài)明顯受到了案例的引導(dǎo)，學(xué)生比較滿意B方案，因?yàn)檫@樣的形態(tài)不僅表明了對(duì)場地的態(tài)度而且創(chuàng)造出豐富的內(nèi)、外部空間(圖17)。在開放的閱覽空間和封閉的書淘寶：真不二價(jià)建筑學(xué)考/index.htm?spm=a1z10.1.w5002- 學(xué)館內(nèi)部空間的啟示。接下來對(duì)交通體系的設(shè)計(jì)明顯裂變成3思路，在C案建構(gòu)和材此時(shí)，設(shè)計(jì)過程中明確的空間邏輯被的形態(tài)更像是館里任意疊放在一起的幾本書，抽象空間和形象思維在這里交織在師(CampoBaeza)設(shè)計(jì)的阿利坎特大學(xué)中心圖書館(MainLibraryincevet,9)以及阿巴利奧斯(InakiAbaios)設(shè)計(jì)的攸薩公共館(UseraPublicLibrary,2002)作為最后一組案例介紹進(jìn)設(shè)計(jì)過程中，精致的方體空間和純凈的板柱結(jié)構(gòu)讓光線成為建筑空間的主角(圖1920)。借鑒案例中結(jié)構(gòu)和空間的關(guān)系，學(xué)生做出以下幾種嘗試：A方案中柱子的穿插地打斷了的邏輯關(guān)系，結(jié)構(gòu)和空間系統(tǒng)不夠清晰；方案中建筑空間的體塊出現(xiàn)了咬合關(guān)系，這是多數(shù)實(shí)際建造所選用的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，但該結(jié)構(gòu)系統(tǒng)不利于學(xué)生理解空間和結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；C方案中雖然結(jié)構(gòu)系統(tǒng)出現(xiàn)了重復(fù)和交叉，但卻準(zhǔn)確地反映了建構(gòu)的邏輯，強(qiáng)調(diào)了垂直支撐體系和水平空間的整體特征。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)并非實(shí)際建造，C方案的選擇更有利于學(xué)生對(duì)建構(gòu)邏輯的理解(圖21)。多方案可能性的比較，最優(yōu)方案的選取成為了設(shè)計(jì)過程中的第4個(gè)技巧點(diǎn)。圖紙表

變的，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)需要發(fā)掘設(shè)計(jì)

遍性的方法和特殊性的技在設(shè)計(jì)過程中教師不給予立面形式上的建議，因?yàn)檫@樣會(huì)帶上個(gè)人的審美醒和暗示案例背后的設(shè)計(jì)邏輯和方法，比如把動(dòng)態(tài)的光線作為一種對(duì)靜態(tài)空間的裝飾，建筑體塊的錯(cuò)動(dòng)阻擋了來自南面的直射光等都明顯受到了案例中對(duì)光線處理的影響(圖2223表現(xiàn)在排版和用色上暗示了功能研究的二元特征。3過程以階段過程為骨架進(jìn)行控制，以設(shè)計(jì)概念為線索來推進(jìn)，以結(jié)構(gòu)和材料為要求進(jìn)行優(yōu)化，事實(shí)上每一次設(shè)計(jì)的過程總有一些成果超出了設(shè)計(jì)的初衷，其結(jié)果可以優(yōu)化下一次設(shè)計(jì)過程的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程將沒有終點(diǎn)。但對(duì)學(xué)生而言一次設(shè)計(jì)過程將是一個(gè)媒介，真正的收獲應(yīng)該了正確的設(shè)計(jì)過程，因?yàn)槊恳淮卧O(shè)計(jì)問題的解決都不會(huì)呈現(xiàn)出唯一的結(jié)果，甚至有時(shí)設(shè)計(jì)問題和解決方案是同時(shí)出現(xiàn)的，設(shè)計(jì)過程始終會(huì)被不斷的改變和優(yōu)化。一次建筑設(shè)計(jì)的過程，是采用科學(xué)的方法建構(gòu)一次規(guī)定行為下的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)的本質(zhì)是規(guī)定性的，而設(shè)計(jì)過程卻是具有創(chuàng)造性的?！?2最終成果—平 23最終成果—參與對(duì)其的輔導(dǎo)。本課程設(shè)計(jì)的教學(xué)成果曾在2008全正如199