閱讀教學(xué)反思（合集16篇）

第46頁(yè)共46頁(yè)閱讀教學(xué)反思〔合集16篇〕篇1：閱讀教學(xué)反思應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x既然是學(xué)生的個(gè)性化行為，那么在教學(xué)中首先要突出學(xué)生的主體地位。首先，閱讀的本質(zhì)就是“讀”，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)自然以學(xué)生自己閱讀為主，老師只是教給學(xué)生讀書(shū)的方法。然而，在如今的很多課堂上，我們既聽(tīng)不到朗朗的書(shū)聲，也看不到學(xué)生靜心讀書(shū)的情景，忘卻了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的古訓(xùn)。其實(shí)，通過(guò)閱讀，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并借助工具書(shū)和自己已有的知識(shí)、才能解決問(wèn)題。因?yàn)殚喿x是循序漸進(jìn)的，只要堅(jiān)持閱讀，擅長(zhǎng)考慮，就會(huì)到達(dá)讀有所感，讀有所思，讀有所悟。能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而進(jìn)步閱讀分析^p、理解的才能。在此根底上，老師抓住重難點(diǎn)，少而精地予以點(diǎn)撥，，從而防止了不分詳略輕重，一講到底的做法。這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。其次是緊扣課標(biāo)要求，突顯文體特點(diǎn)。拿到一篇文章，先要明確其文體。根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，因“文”施教。對(duì)于記敘文，要明確六要素；對(duì)于說(shuō)明文，要明對(duì)象，抓特征，理順序，找方法，品語(yǔ)言；對(duì)于議論文，要緊扣論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法；對(duì)于古詩(shī)詞，要學(xué)會(huì)賞析的角度和方法等。明確文體之后，再設(shè)計(jì)一兩個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，這樣，既可以激起學(xué)生的閱讀興趣，也是為了整體感知文章內(nèi)容。譬如，我在講授小說(shuō)《臺(tái)階》時(shí)，先讓學(xué)生明確小說(shuō)的三要素，然后根據(jù)這三大要素，提出了幾個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是：用一句話(huà)概括小說(shuō)的主要內(nèi)容。學(xué)生概括的答案是：父親用了大半輩子，歷盡千辛萬(wàn)苦蓋起了一座有九層臺(tái)階的新屋。這個(gè)問(wèn)題就到達(dá)了熟悉小說(shuō)情節(jié)的目的。第二個(gè)問(wèn)題是：既然父親用了大半輩子蓋起了一座新屋，為何標(biāo)題不用“新屋”，而叫“臺(tái)階”呢？設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，既是為了走進(jìn)文本，讓學(xué)生品味文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，也是為了自然過(guò)渡到對(duì)人物形象的探究，緊扣小說(shuō)的另一大要素。第三個(gè)問(wèn)題是：創(chuàng)設(shè)特定的情景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的父親，學(xué)會(huì)感恩，走出文本。三個(gè)問(wèn)題，由淺入深，既扣住了小說(shuō)的要素，也深化挖掘了小說(shuō)的主題。當(dāng)然，在解讀文本的過(guò)程中也要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。不管哪一種文體，老師在教授課文時(shí)都不能拋開(kāi)文體的特點(diǎn)。針對(duì)不同的文體，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題也大同小異，因此，各種文體中常見(jiàn)的題型，都可以總結(jié)出一些解題的套路。比方，記敘文中環(huán)境描寫(xiě)的作用，有的是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)；有的是渲染氣氛，襯托人物心情，表現(xiàn)人物性格；有的是推動(dòng)情節(jié)的開(kāi)展，為人物出場(chǎng)作鋪墊；有的是暗示社會(huì)環(huán)境，提醒社會(huì)本質(zhì)特征。只要學(xué)生明確了環(huán)境描寫(xiě)的各種作用，自然能根據(jù)不同的情境，較為準(zhǔn)確地判斷出不同的文章中，不同的段落中，環(huán)境描寫(xiě)的不同作用。再如，分析^p說(shuō)明文中的說(shuō)明方法及其作用，也很容易總結(jié)出答題的方法。再次是培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣。這可以說(shuō)是進(jìn)步學(xué)生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。我們知道，學(xué)生的閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)著多維度的融通，并在一定程度上拓寬了視野。隨著閱讀的深化，往往會(huì)產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花，但這樣思維常常只是零碎而飄忽的，必須經(jīng)過(guò)自己的重新挑選、組織，用自己語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。否那么，一切書(shū)籍的閱讀、一切考慮、一切感想，都有可能成為過(guò)眼云煙。因此，老師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄下“智慧的火花”，還要在這方面做出表率，最好能定時(shí)在閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)展及時(shí)的交流、商討。這樣，學(xué)生的閱讀不但能及時(shí)得到老師的幫助、指點(diǎn)，而且他們能及時(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)。充分感受到閱讀積累對(duì)于自身進(jìn)步的作用，從而長(zhǎng)久地保持閱讀興趣，形成良好的習(xí)慣。閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科根底知識(shí)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，學(xué)生必須具有一定的閱讀才能，才能逐漸領(lǐng)會(huì)并深化地理解課文，進(jìn)而加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在語(yǔ)文課堂上閱讀才能的過(guò)程中，應(yīng)更多的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，更多地鼓勵(lì)他們主動(dòng)考慮，培養(yǎng)他們的個(gè)性和創(chuàng)造性。同時(shí)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原那么，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，有效進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能。篇2：閱讀教學(xué)反思在本課的教學(xué)過(guò)程中，我注重學(xué)生自讀自悟，由學(xué)生自己挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)，改變了以往老師帶著學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。我提出疑問(wèn)引起興趣，導(dǎo)入新課，學(xué)生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫(huà)出生字，然后小組合作進(jìn)展拼讀；然后由我檢查學(xué)生對(duì)生字讀音的掌握情況這期間，我參與到詳細(xì)的小組學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)對(duì)個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)展指導(dǎo)。二年級(jí)的孩子能從個(gè)體自學(xué)預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，到小組合作認(rèn)讀生字，在一步步的主動(dòng)自學(xué)課文，這正表達(dá)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求。低年級(jí)學(xué)生是有才能自動(dòng)化地自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識(shí)，通過(guò)自己的理論努力去認(rèn)讀課文，并且通過(guò)孩子之間的互相幫助，合作去讀準(zhǔn)課文，而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著學(xué)生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學(xué)”的自信，并通過(guò)主體的理論努力到達(dá)掌握一定學(xué)習(xí)策略的“我會(huì)學(xué)”。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更好的教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習(xí)。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，在教學(xué)中我特別注意加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重開(kāi)展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要考慮什么問(wèn)題，要解決什么問(wèn)題，都向?qū)W生交代清楚，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)朗讀課文，在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。營(yíng)造了書(shū)聲瑯瑯的教學(xué)氣氛，教給了學(xué)生讀書(shū)方法。進(jìn)展角色朗讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，青蛙說(shuō)天只有井口大，小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，大得很！它們爭(zhēng)論的很劇烈吧？我們?cè)鯓硬拍茏x好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進(jìn)展分角色朗讀練習(xí)，態(tài)度積極認(rèn)真，有的為了讀好角色，練習(xí)讀了好幾次，課堂氣氛活潑熱烈。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中我深深體會(huì)到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥(niǎo)。他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，哪兒必須得讀重音，哪兒必須讀拖長(zhǎng)音或讀輕聲，而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀，才會(huì)讀好，讓孩子“我口表我意”，在理論中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探究，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。在教學(xué)中我還體會(huì)到要有讓孩子有平等的訓(xùn)練時(shí)機(jī)，我組織孩子們分組進(jìn)展練習(xí)，但我發(fā)現(xiàn)孩子們練習(xí)時(shí)，往往就練習(xí)喜歡的角色，所承受的訓(xùn)練是單一的；還有的孩子，因?yàn)榕伦x不好角色，就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子，朗讀程度較好的孩子就“走進(jìn)”角色，朗讀程度較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白，這樣會(huì)造成惡性循環(huán)，不利于孩子的開(kāi)展。我就創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子有平等的訓(xùn)練時(shí)機(jī)。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)展屢次的練習(xí)，但每次的角色不要重復(fù)，要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合開(kāi)展。寓言故事的教學(xué)，到最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意思。我在教學(xué)寓意這一局部時(shí)，是利用學(xué)生感興趣的話(huà)題和切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入的，而不是純粹的說(shuō)教?！凹偃缬腥苏f(shuō)你是坐井觀天，你明白他在說(shuō)你什么嗎？你想對(duì)坐井觀天的人說(shuō)些什么？”或者讓學(xué)生出點(diǎn)子幫助小青蛙：“你們?cè)敢庀裥∏嗤芤粯邮裁炊疾恢绬幔磕銈兡艹龀鳇c(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識(shí)廣嗎？”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了，并能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的過(guò)程與方法的訓(xùn)練中，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。篇3：閱讀教學(xué)反思我們一年級(jí)的孩子識(shí)字量少，因此老師帶著讀，同桌互相講一講故事的大概意思，以及談?wù)剰墓适轮凶约旱氖斋@。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生多種才能的培養(yǎng)，這其中就包括數(shù)學(xué)閱讀才能。造成數(shù)學(xué)閱讀才能的缺失最重要的原因在于對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)不夠。數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程如同一般閱讀過(guò)程一樣，是一個(gè)完好的心理活動(dòng)過(guò)程，包括語(yǔ)言符號(hào)的感知，閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素。但同時(shí)它也是一個(gè)不斷猜測(cè)、假設(shè)、驗(yàn)證、想象的認(rèn)知過(guò)程。所以數(shù)學(xué)閱讀才能是一種以語(yǔ)文閱讀為根底，包括多種才能在內(nèi)的閱讀才能。因此讓閱讀走進(jìn)平時(shí)的課堂，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外讀物的閱讀，除了可以擴(kuò)大學(xué)生視野，拓寬知識(shí)面，開(kāi)展特長(zhǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們進(jìn)步閱讀才能，并且學(xué)會(huì)捕捉身邊的數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。篇4：閱讀教學(xué)反思作為一名語(yǔ)文老師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)才能，我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課>課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇?。一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力理論說(shuō)明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，老師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和鼓勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上老師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)展自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《外面的世界》，我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎？今天，冬冬小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說(shuō)‘她要買(mǎi)好多東西’，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，她買(mǎi)了哪些商品？”接著看圖觀察考慮。不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地答復(fù)。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱(chēng)已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)圖畫(huà)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去理解自選商場(chǎng)。另外，我再用圖畫(huà)展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。假如教學(xué)還是那樣刻板，按老方法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。老師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。下面我還是以《外面的世界》為例，在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱(chēng)以后，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類(lèi)，且理解自選商場(chǎng)購(gòu)物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂(lè)自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂(lè)了，因?yàn)樯唐焚u(mài)不出去，所以如今想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來(lái)給黑板上的九種商品分類(lèi)。并說(shuō)出理由。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類(lèi)擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真方便。無(wú)需老師分析^p，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，老師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求老師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)展探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。1、小組合作開(kāi)拓自主空間老師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目的。如我在教學(xué)《比本領(lǐng)》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目的：〔1〕我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；〔2〕我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；〔3〕我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能進(jìn)步了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大進(jìn)步。我還是以《比本領(lǐng)》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段構(gòu)造相似，所以我讓學(xué)生首先來(lái)表達(dá)自己美妙的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而老師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。一個(gè)問(wèn)題提下去，假如不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為老師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，老師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能就得不到進(jìn)步。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，老師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反響的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析^p。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)展每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期完畢對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為老師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的才能，首先要鼓勵(lì)他們敢于和藹于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生擅長(zhǎng)從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，老師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的才能。篇5：閱讀教學(xué)反思語(yǔ)文的閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，甚至可以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的好壞關(guān)系著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的成敗。本學(xué)期是我當(dāng)老師的第一個(gè)學(xué)期，我在閱讀方面做了很多的嘗試。現(xiàn)將我這學(xué)期閱讀教學(xué)的得與失總結(jié)如下：第一，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟課本，每一冊(cè)的語(yǔ)文書(shū)都為我們推薦了很不錯(cuò)的課外閱讀書(shū)籍，這些書(shū)籍經(jīng)過(guò)了歲月的披沙揀金，已經(jīng)成為了經(jīng)典。所以應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀完這些書(shū)籍的根底上再向外進(jìn)展拓展閱讀。第二，閱讀教學(xué)應(yīng)該和課堂教學(xué)活動(dòng)、和作業(yè)結(jié)合在一起，比方可以將課外的摘抄和課前的三分鐘演講結(jié)合在一起，尤其是課前的三分鐘演講，老師可以規(guī)定讓學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程中的摘抄和感悟作為演講的材料。第三，要對(duì)一年的閱讀有整體的規(guī)劃，比方：在課本上推薦了那些書(shū)、一共有多少章在開(kāi)學(xué)之初老師就應(yīng)當(dāng)明白。然后根據(jù)學(xué)期的長(zhǎng)短規(guī)定學(xué)生每一個(gè)星期需要閱讀幾章的書(shū)，并且通過(guò)周六周末的作業(yè)的形式規(guī)定下來(lái)。同時(shí)，將課前三分鐘的演講主要變成同學(xué)們分享自己的讀書(shū)心得和讀書(shū)感悟，這樣就可以讓學(xué)生在不斷的分享中增加閱讀興趣。第四，在課本的自讀課文中也推薦了許多的類(lèi)似的課文，很多時(shí)候由于時(shí)間的匆忙，忘記了對(duì)這種課文的推薦，這樣就不利于學(xué)生閱讀視野的拓展。所以，在新的一年里我會(huì)將課本上推薦的文章打印下來(lái)并復(fù)印幾份，讓同學(xué)們自己進(jìn)展閱讀。第五，堅(jiān)持閱讀課，在這一年我每周都會(huì)有一節(jié)課的時(shí)間堅(jiān)持讓學(xué)生們閱讀，獲得了很好的效果。許多學(xué)生在下課以后都會(huì)圍著我進(jìn)展討論。顯然，這激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣，所以我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持。閱讀規(guī)劃非常有必要，雖然進(jìn)展學(xué)期閱讀方案非常的不容易，但是只要確定學(xué)期的閱讀重點(diǎn)和方向，都將會(huì)非常有助于閱讀方案的有序進(jìn)展。篇6：閱讀教學(xué)反思主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)大量閱讀的規(guī)律，以進(jìn)步閱讀課堂教學(xué)效率為前提，以單元主題為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，實(shí)現(xiàn)課堂上的拓展閱讀，從而使學(xué)生在大量閱讀中進(jìn)步語(yǔ)文素養(yǎng)。在進(jìn)展語(yǔ)文主題教學(xué)時(shí)，我本著“以人為本”的教育教學(xué)理念，全身心地投入到教學(xué)中?，F(xiàn)將工作反思如下：一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的興趣小學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)，往往側(cè)重于興趣，而興趣又不是天賦的，是在后天環(huán)境和教育影響下產(chǎn)生和開(kāi)展起來(lái)的。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新已成為老師關(guān)注的熱點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂的主流。我在主題學(xué)習(xí)教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。二、精講與自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式本學(xué)期我們的主題學(xué)習(xí)叢書(shū)是《情歸故土》和《生活是一本書(shū)》這兩冊(cè)。每一主題我都選一篇或兩篇精講，其他的學(xué)生自學(xué)，把學(xué)習(xí)心得記在主題學(xué)習(xí)本上，然后小組之間互評(píng)互改，互相改良。三、用好主題學(xué)習(xí)自主預(yù)習(xí)記錄本《自主預(yù)習(xí)記錄本》根據(jù)學(xué)生自己的愛(ài)好裝飾封面，命名。這樣做的目的是更大的激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生們可互換預(yù)習(xí)本閱讀，實(shí)際上是知識(shí)的互換，知識(shí)的補(bǔ)充，起到了事半功倍的效果。四、在讀中悟主題學(xué)習(xí)材料的精華主題學(xué)習(xí)叢書(shū)中的每一篇課文都是文質(zhì)優(yōu)美的佳作，其語(yǔ)境描繪美妙，語(yǔ)言運(yùn)用精妙，見(jiàn)解闡述獨(dú)到，是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。為使精彩之處給學(xué)生留下整體印象，在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。隨著學(xué)生閱讀的習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀經(jīng)歷的不斷積累，他們的閱讀理解才能與鑒賞程度也不斷進(jìn)步，可以自主探究出的東西也會(huì)越來(lái)越多。而這正是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界。篇7：閱讀教學(xué)反思現(xiàn)代文閱讀理解是語(yǔ)文測(cè)試研究的一個(gè)熱點(diǎn)，也是初中閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)反思。大量研究說(shuō)明：閱讀理解的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程和思維過(guò)程，它既有認(rèn)知的參加，也有情感的參加，更伴隨著緊張的思維活動(dòng)。因此，要進(jìn)步學(xué)生的閱讀理解才能，在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，顯得尤為重要。良好的思維品質(zhì)應(yīng)包括思維的自覺(jué)性、思維的條理性、思維的嚴(yán)密性、思維的整體性、思維的創(chuàng)造性等方面。就當(dāng)前語(yǔ)文測(cè)試和初中閱讀教學(xué)的實(shí)際，我以為在現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，把握以下內(nèi)容至關(guān)重要。閱讀應(yīng)該是自覺(jué)的。自覺(jué)的閱讀必定有強(qiáng)烈的閱讀需要，它是培養(yǎng)閱讀思維品質(zhì)的有效動(dòng)力。當(dāng)前中學(xué)生，特別是初中學(xué)生，他們對(duì)現(xiàn)代文中的文藝作品，諸如小說(shuō)、散文、戲劇的閱讀，自然饒有興趣，這類(lèi)文章無(wú)論是人物或情節(jié)，均有較強(qiáng)的感染力，合適青少年的閱讀心理特征，能滿(mǎn)足他們的閱讀欲望，教學(xué)反思《現(xiàn)代文閱讀教學(xué)反思》。到了初中以后，文藝性的作品盡管仍然需要加強(qiáng)閱讀，但是在教材和一些閱讀測(cè)試訓(xùn)練中增加了不少抽象的說(shuō)明性和議論性的文章。對(duì)這類(lèi)文章，一般的初中學(xué)生往往引不起閱讀的興趣，思維躍動(dòng)不起來(lái)，而恰恰這些文章具有特殊的功能，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和思維才能的開(kāi)展能產(chǎn)生潛移默化的宏大作用。社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，任何閱讀都要受到社會(huì)要求的制約。閱讀的過(guò)程，從某種意義上說(shuō)也就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)才能的過(guò)程。目前，在校初中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀是一種專(zhuān)門(mén)的理解型閱讀訓(xùn)練。近幾年來(lái)，中考試卷中現(xiàn)代文閱讀所選的材料，根本上是現(xiàn)當(dāng)代可以反映人們?nèi)粘Ｉ铋喿x實(shí)際的文章，材料的內(nèi)容多種多樣，有歷史的、現(xiàn)實(shí)的；自然的、社會(huì)的；形象的、理論的。材料的文體也不拘一格，其中尤其是議論性和說(shuō)明性的文字占有相當(dāng)?shù)谋壤?。?xùn)練這類(lèi)現(xiàn)代文閱讀才能，正是社會(huì)現(xiàn)代化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的課題在閱讀教學(xué)中的反映，同時(shí)也表達(dá)了初中閱讀教學(xué)應(yīng)著重于理性思維訓(xùn)練的指導(dǎo)思想。鑒于此，如今好多國(guó)家都在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練，并以此作為測(cè)試學(xué)生讀書(shū)才能，進(jìn)展素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。因此，對(duì)于進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生，老師很有必要引導(dǎo)他們審視一下自己的閱讀動(dòng)機(jī)和目的，要從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)的需要入手，對(duì)自己的閱讀內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確立起一種超越興趣的閱讀觀。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。要引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)問(wèn)自己，在閱讀方面，你好什么，樂(lè)什么；閱讀的好與樂(lè)是否還停留在感官的刺激上，有否注重理性的思維；明確為什么閱讀，以及閱讀對(duì)于自己才能的培養(yǎng)，跟將來(lái)社會(huì)的開(kāi)展有何聯(lián)絡(luò)。這樣，閱讀的動(dòng)力就能由興趣到樂(lè)趣，再到志趣，這是閱讀的心。篇8：閱讀教學(xué)反思20**年4月教育部新制訂并公布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)〕》明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”的全新閱讀教學(xué)理念。不難看出，新課標(biāo)視野下的閱讀教學(xué)不僅是一種“對(duì)話(huà)式”的閱讀教學(xué)，更是一種“個(gè)性化”的閱讀教學(xué)。從某種意義上講，它本質(zhì)上提倡輕教重導(dǎo)的教學(xué)原那么，學(xué)生居于主體地位，應(yīng)該勇于敢于對(duì)文本進(jìn)展討論、交流、對(duì)話(huà)。同時(shí)，老師居于主導(dǎo)地位，應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中的困惑、疑慮進(jìn)展深化的交換、鑒賞和品析。一、課外閱讀的迫切性和必要性我個(gè)人一直認(rèn)為：語(yǔ)文課程的特點(diǎn)應(yīng)該是豐富的人文性而非科學(xué)性，它應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的精神家園和心靈世界而不是簡(jiǎn)單的智力和純粹的技能。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的反響應(yīng)該是個(gè)性化和多元化而非普遍性和單一化。但長(zhǎng)期以來(lái)受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響，人們不能從根本上給予充分的認(rèn)識(shí)和嚴(yán)肅的對(duì)待，大量的時(shí)間浪費(fèi)在應(yīng)試操作上，相反對(duì)課外閱讀給予無(wú)情的撲殺和殲滅。當(dāng)下的語(yǔ)文訓(xùn)練是完全脫離生命體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練，而事實(shí)上語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)和考慮、體驗(yàn)和感悟的才能，老師的任務(wù)就是積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生一起閱讀、討論和交流。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用尤為重要，甚至可以說(shuō)是翻開(kāi)學(xué)生人文心靈的鑰匙。一個(gè)人在中學(xué)時(shí)代讀了哪些書(shū)、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價(jià)值取向和精神旨?xì)w，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是在此根底上發(fā)生開(kāi)展起來(lái)的。因此，中學(xué)語(yǔ)文教育的任務(wù)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成讀書(shū)人，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)帶上一層文化的色彩和詩(shī)性的光芒。二、傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)的誤區(qū)長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，總試圖“通過(guò)少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下所有文章”。抽象意義上的課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使課外閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。傳統(tǒng)的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫(xiě)得好”“讀是為了寫(xiě)”，不難看出這明顯是將“閱讀”放在了寫(xiě)作的附庸地位。在我們的課外閱讀教學(xué)中，功利、急功近利的現(xiàn)象較嚴(yán)重，我們有沒(méi)有意識(shí)到閱讀本身?yè)碛械闹匾牡匚弧哪撤N意義上說(shuō)，閱讀不但不能成為寫(xiě)作的附庸，反而有著比寫(xiě)作更重要的地位。閱讀擴(kuò)展著我們的心智和精神世界，培養(yǎng)著我們對(duì)世界和人生的認(rèn)識(shí)。在人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入到信息時(shí)代的今天，每一個(gè)人不一定都要掌握高超的寫(xiě)作程度，但卻應(yīng)有過(guò)硬的閱讀才能。不會(huì)閱讀的人，不但無(wú)法勝任任何工作，恐怕連最起碼的生活都會(huì)有問(wèn)題。三、重新審視課外閱讀1、課外閱讀的視角定位應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過(guò)程。課外閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，課外閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)缺乏，哪來(lái)理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過(guò)在大量的以理解內(nèi)容或獲取信息為中心的課外閱讀中進(jìn)步閱讀才能和語(yǔ)言程度，點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象力和考慮創(chuàng)造力，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。2、課外閱讀的角色定位課外閱讀活的核心是自主性，之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，是因?yàn)橛^念意識(shí)是指導(dǎo)人們理論行為的根底，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生在課外閱讀理論中，體驗(yàn)內(nèi)化的根底上，逐步形成自覺(jué)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主課外閱讀意識(shí)，就會(huì)有創(chuàng)造性的理論活動(dòng)。老師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)一種專(zhuān)題課外閱讀的情境，強(qiáng)化學(xué)生自我意識(shí)。在傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用老師、家長(zhǎng)的催促檢查獎(jiǎng)罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參與過(guò)程。課外閱讀活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類(lèi)似專(zhuān)題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，對(duì)大量的語(yǔ)言信息的搜集、分析^p、判斷，從而增進(jìn)考慮力、創(chuàng)造力。這種活動(dòng)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探究的根底上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純承受知識(shí)大得多。這種創(chuàng)設(shè)專(zhuān)題情境的閱讀活動(dòng)更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果；也講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)才能，特別是創(chuàng)造力思維才能的方法和途徑。通過(guò)學(xué)生的大量閱讀，查找資料來(lái)認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，而答案的本身并不重要。這種課外閱讀活動(dòng)學(xué)生是主體，老師不是不管，而是在整個(gè)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。表如今導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示，老師適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)是舉足輕重的，這有利于學(xué)生在老師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)，到達(dá)“教是為了不教”的目的。3、課外閱讀的空間定位課外閱讀呈開(kāi)放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，浸透在紛繁復(fù)雜的社會(huì)大家庭，浸透在豐富多彩的活動(dòng)中。也正因?yàn)檫@種形式的改變，學(xué)生必然會(huì)打破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會(huì)在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。開(kāi)放性的課外閱讀改變的不僅僅是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道。社會(huì)化、生活化的活動(dòng)將成為課外閱讀活動(dòng)空間的新內(nèi)容。學(xué)生一旦沖破空間的桎梏，就如魚(yú)得水，如鳥(niǎo)歸林，會(huì)煥發(fā)出滿(mǎn)腔熱情，用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的`大世界，去光臨琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)海，去體驗(yàn)復(fù)雜而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開(kāi)放的課外閱讀環(huán)境，使學(xué)生在特定的閱讀情境、角色、任務(wù)中展開(kāi)學(xué)習(xí)，變狹小的課堂為廣闊的交際場(chǎng)所，使課外閱讀不再是孤立絕緣的操作，而變成活生生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過(guò)程，從而培養(yǎng)才能，提升素養(yǎng)。四、課外閱讀教學(xué)的初探1、更新閱讀理念從某種意義上說(shuō)，課外閱讀比課內(nèi)聽(tīng)講更重要。正如呂叔湘先生聽(tīng)說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開(kāi)吧；也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀?！蔽覀€(gè)人常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生知識(shí)面廣，理解才能強(qiáng)，思維活潑，正是因?yàn)樗麄冇辛溯^好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀條件充實(shí)了課余生活，使自己在同學(xué)中出類(lèi)拔萃。我特別注重引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待課外閱讀，更新閱讀理念，堅(jiān)持課外閱讀。事實(shí)上，語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生都擁有一些屬于自己的課外讀物，對(duì)老師介紹的書(shū)籍更是如饑似渴，還喜歡刨根問(wèn)底地探究文章主旨，并養(yǎng)成與同學(xué)交流閱讀心得、討論閱讀技巧、分享閱讀樂(lè)趣。因此，我個(gè)人認(rèn)為：課內(nèi)閱讀固然重要，課外閱讀同樣不容無(wú)視。2、傳授閱讀方法大量的理論證實(shí)：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運(yùn)用天賦的潛能，而拙劣的方法那么很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書(shū)假設(shè)有成效，除刻苦努力外，方法正確是非常重要的因素。古人讀書(shū)不惜千里求名師指點(diǎn)，歷代科學(xué)家也很注意研究科學(xué)法，就是因?yàn)檫@個(gè)道理?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有使學(xué)生形成一定的閱讀才能和養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的老師，是不善教學(xué)的老師。因此，我漸漸意識(shí)到：自己第一個(gè)任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀才能和習(xí)慣，并讓學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣，使之成為書(shū)迷。蘇霍姆林斯基也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必須人閱讀，誰(shuí)不擅長(zhǎng)閱讀，他就不擅長(zhǎng)考慮。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生循規(guī)蹈矩、勤勤懇懇，對(duì)老師的要求總能井井有條，一絲不茍地完成，可謂品學(xué)兼優(yōu)。但要他單獨(dú)面對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻呆假設(shè)木雞，束手無(wú)策。他們只滿(mǎn)足于對(duì)知識(shí)的機(jī)械理解，從不想到用所學(xué)知識(shí)進(jìn)展舉一反三的應(yīng)用。所以我在教學(xué)中特別注重教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀才能。而好的閱讀才能又反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能開(kāi)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)感到困惑時(shí)，他就越需要多閱讀。閱讀是進(jìn)步學(xué)生整體素質(zhì)的重要手段和途徑。因此，授人以魚(yú)倒不如授之以漁。3、培養(yǎng)閱讀興趣興趣是最直接的動(dòng)力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭，他們就會(huì)不約而同、意氣風(fēng)發(fā)地主動(dòng)閱讀。當(dāng)然，學(xué)生閱讀興趣有顯著層次差異。不同層次的學(xué)生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有親密關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同程度的求知欲，有針對(duì)性地因勢(shì)利導(dǎo)，盡可能把他們的閱讀興趣激發(fā)起來(lái)。因此，我要求學(xué)生實(shí)行課外閱讀周方案，堅(jiān)持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得，字?jǐn)?shù)、質(zhì)量等不做詳細(xì)的規(guī)定，只要有感而發(fā)均可。同時(shí)我每周舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等，讓學(xué)生分享閱讀樂(lè)趣，交流閱讀成果，這樣學(xué)生的閱讀興趣日益勃發(fā)。當(dāng)然，根據(jù)不同層次的學(xué)生，我提出了不同的要求。由于要求合情合理，學(xué)生興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。4、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣閱讀方法的掌握，閱讀興趣的培養(yǎng)，這些固然重要，但良好的閱讀習(xí)慣的堅(jiān)持顯得尤為重要。因此，我要求學(xué)生每天閱讀時(shí)均寫(xiě)好閱讀開(kāi)場(chǎng)時(shí)間和完畢時(shí)間，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和定力。我定期或不定期地檢查閱讀效果。平時(shí)有意識(shí)無(wú)意識(shí)引導(dǎo)他們意識(shí)到閱讀是個(gè)人的事，而且是個(gè)人的終生大事。當(dāng)然，每周的閱讀討論、交流、對(duì)話(huà)豐盈了學(xué)生的精神世界和充實(shí)了單調(diào)的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生由于感到閱讀有樂(lè)趣，漸漸意識(shí)到課外閱讀在他們的學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用，是他們自身的需要而不是老師的強(qiáng)求責(zé)難。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，積極主動(dòng)去擴(kuò)大閱讀面，拓寬知識(shí)視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，豐富了心智，從而自身的語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中得到熏陶感染。5、指導(dǎo)學(xué)會(huì)交流我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中漸漸讓學(xué)生意識(shí)到：課外閱讀要獲得一定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的討論。并且告訴學(xué)生在閱讀中倘假設(shè)遇到自己不能解決的疑惑，我都鼓勵(lì)學(xué)生虛心向老師或同學(xué)請(qǐng)教。因此，我每周都花一節(jié)課組織學(xué)生舉行作品討論及閱讀經(jīng)歷交流會(huì)，指導(dǎo)他們與別人交流閱讀的心得和感受，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生便更積極主動(dòng)進(jìn)展更深化的討論、交流和考慮。6、合理利用資除了傳統(tǒng)的書(shū)本閱讀外，我盡量利用學(xué)校的現(xiàn)有資，例如多媒體放映、報(bào)刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國(guó)演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我指導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與觀看影視結(jié)合起來(lái)。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式，充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。事后組織影評(píng)征文、座談等活動(dòng)，以穩(wěn)固其效果。通過(guò)觀看影視，學(xué)生便能更快地掌握原著的根本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。閱讀能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓展心智、豐富心靈，為此，老師在學(xué)識(shí)淵博的根底上，必須是個(gè)情感豐富和生活體驗(yàn)豐富的人。課堂之小，老師沒(méi)有良好的統(tǒng)籌才能，學(xué)生在其中只能學(xué)到關(guān)于文字的根底性的帶著技術(shù)性的知識(shí)。沒(méi)有體味到文字所攜帶的美妙，不會(huì)產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣、對(duì)知識(shí)的渴望。所以在閱讀這個(gè)人生大要之路上，老師必須翻開(kāi)學(xué)生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學(xué)海中揚(yáng)起生動(dòng)的風(fēng)帆。篇9：閱讀教學(xué)反思《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！比绾胃玫剡M(jìn)步學(xué)生的閱讀才能，讓學(xué)生跟文本“對(duì)話(huà)”，筆者認(rèn)為要從以下幾方面做起。一、激發(fā)學(xué)生閱讀的愛(ài)好愛(ài)好是最好的老師，有了愛(ài)好，學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)被極大地激發(fā)起來(lái)。在這種情況下，學(xué)生可以表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和聰明。一般說(shuō)來(lái)，在進(jìn)展閱讀教學(xué)時(shí)，必須讓學(xué)生明確閱讀的目的，比方當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多了，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生考慮碰到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)多種多樣的有針對(duì)性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)展閱讀目的`教育。只有這樣，才能到達(dá)激發(fā)學(xué)生閱讀愛(ài)好的效果。二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀才能在朗讀課文時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、停頓及表情等，經(jīng)常性地開(kāi)展個(gè)人朗讀表演，師生共同評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動(dòng)，體驗(yàn)朗讀樂(lè)趣，到達(dá)正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文，練習(xí)學(xué)生感情朗讀，深化理解課文內(nèi)容。在指導(dǎo)有對(duì)話(huà)的課文閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話(huà)，分角色朗讀，引發(fā)學(xué)生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀練習(xí)，重點(diǎn)指導(dǎo)不同角色的不同語(yǔ)氣，把握角色的思想感情，讓學(xué)生有更充分的時(shí)間嘗試合作、享受成功。三、培養(yǎng)質(zhì)疑釋疑的才能愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！遍喿x教學(xué)中要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，老師應(yīng)清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知愛(ài)好的作用等等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真尋找疑問(wèn)、大膽質(zhì)疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。四、讀寫(xiě)結(jié)合讀寫(xiě)結(jié)合這是語(yǔ)文教學(xué)的一大規(guī)律。讀書(shū)可以豐富詞匯、積累語(yǔ)言，為寫(xiě)奠定根底；寫(xiě)對(duì)讀又有促進(jìn)作用，能進(jìn)步讀的自覺(jué)性、積極性，進(jìn)而進(jìn)步讀的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用來(lái)穩(wěn)固學(xué)習(xí)成果；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法；引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文才能。總之，老師應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)予以足夠的重視，指導(dǎo)學(xué)生采用最正確的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中手、口、腦并用，只有這樣，才能進(jìn)步學(xué)生的閱讀程度。篇10：閱讀教學(xué)反思為了深化理論開(kāi)展本校子課題的研究工作，本課題組織開(kāi)展了“群文閱讀第一課”課堂教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)上課、評(píng)課、議課交流活動(dòng)，自己對(duì)“群文閱讀”這個(gè)全新的概念有了幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：反思一：“群文閱讀”帶給孩子什么？英國(guó)科學(xué)家培根說(shuō)：讀書(shū)給人以樂(lè)趣，給人以光榮，給人以才干?？梢?jiàn)閱讀在我們生命中是多么的重要。我們常說(shuō)的語(yǔ)文閱讀課堂，僅僅是單篇課文的教學(xué)甚至一篇精讀課文常常占據(jù)我們3課時(shí)的時(shí)間才能完成，多數(shù)老師是教教材而并非用教材教，語(yǔ)文閱讀課堂也緊緊圍繞教學(xué)目的開(kāi)展師生問(wèn)答形式的課堂教學(xué)。然而“群文閱讀”這個(gè)全新的課堂，將會(huì)帶給孩子們?nèi)碌捏w驗(yàn)。給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”，以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”，而“群文閱讀”教學(xué)中我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，群文閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生和文本交互作用的過(guò)程，是在交互中產(chǎn)生新的視界交融的過(guò)程。從真正意義上實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”；給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”，教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子多大的課堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。在群文閱讀教學(xué)中，老師不傾向于告訴學(xué)生固定的答案，而是組織學(xué)生一起圍繞著文本進(jìn)展建構(gòu)。給學(xué)生一個(gè)“快樂(lè)的課堂”，群文閱讀的課堂中把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，老師僅僅是學(xué)生的引導(dǎo)者、陪伴者，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享受快樂(lè)地閱讀、快樂(lè)地交流、快樂(lè)地分享。舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈反思二：“群文閱讀”帶給老師什么？教學(xué)是老師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在這個(gè)雙邊活動(dòng)中，也可以促成雙盈，那么“群文閱讀”課堂又帶給老師些什么呢？給老師一個(gè)“考慮的課堂”，從“一篇”到“一群”它意味著“教”的改變和方法的打破，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀?！耙还?jié)課讀一群文章”的課堂里，教學(xué)不可能做到“面面俱到”，老師要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn)，一句話(huà)，要學(xué)會(huì)有所放棄，所謂“舍得”，即有所舍才能有所得。為此，如何利用“群文”教學(xué)進(jìn)步我們的課堂效果成了我們又一個(gè)考慮。給老師一個(gè)“挑戰(zhàn)的課堂”，如何讓“群文閱讀”的教學(xué)價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)？打破點(diǎn)是在如何組合文章上，與此同時(shí)它考驗(yàn)著老師的視野、目光、智慧和對(duì)閱讀教學(xué)的理解。這對(duì)于長(zhǎng)期以單篇教學(xué)為主的老師們而言，何不是一種前所未有的宏大挑戰(zhàn)呢？給老師一個(gè)“學(xué)習(xí)的課堂”，課堂上，假如要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著老師要去讀更多的文章，因?yàn)橹挥芯褙S盈的老師，才能以她獨(dú)特的魅力吸引學(xué)生。為此，就需要我們語(yǔ)文老師要不斷豐富閱讀積累，不斷地加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，從而進(jìn)步老師個(gè)人休養(yǎng)，促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。一個(gè)普通老師能走多遠(yuǎn)?洪宗禮告訴我們，心有多遠(yuǎn)，路就有多遠(yuǎn)。一個(gè)普通老師，只要有堅(jiān)持不懈的追求和行動(dòng)，也能成為一個(gè)教育家！讓我們大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，給語(yǔ)文課留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而到達(dá)提升其閱讀才能的效果，讓我們一起享受閱讀創(chuàng)造的幸福人生！篇11：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，只有合理改良教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，才能進(jìn)步學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。本文從5個(gè)方面對(duì)進(jìn)步初中英語(yǔ)教學(xué)程度的策略進(jìn)展了討論，希望可以幫助學(xué)生科學(xué)、有效地掌握閱讀方法，并主動(dòng)愛(ài)上英語(yǔ)這門(mén)課程，這對(duì)學(xué)生今后的開(kāi)展有著較大的幫助。1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀在對(duì)很多初中院校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況進(jìn)展調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，很多英語(yǔ)老師都會(huì)將閱讀當(dāng)做精讀來(lái)進(jìn)展教學(xué)，首先會(huì)對(duì)生詞進(jìn)展講解，然后補(bǔ)充詞組，再羅列出單詞的固定搭配，對(duì)整片文章句子語(yǔ)法進(jìn)展分析^p。還有的英語(yǔ)老師會(huì)將閱讀當(dāng)做課外閱讀來(lái)教學(xué)，老師主要是對(duì)文章重點(diǎn)的句子進(jìn)展劃詞組，然后簡(jiǎn)單地對(duì)答案。這些教學(xué)方法都比擬陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并不高，而且閱讀才能也沒(méi)有得到提升。很多初中英語(yǔ)老師缺乏正確的教學(xué)方式，而且沒(méi)有總結(jié)出科學(xué)合理的教學(xué)方法，在進(jìn)展閱讀教學(xué)時(shí)一般比擬死板，學(xué)生出于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這不利于進(jìn)步學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。初中英語(yǔ)老師閱讀教學(xué)的程度不高，主要是平時(shí)的研究不夠，學(xué)校也沒(méi)有對(duì)老師提出相應(yīng)的改革要求，教學(xué)研究氣氛并不濃重，教學(xué)缺乏改革的意識(shí)，采用陳舊的教學(xué)方法，課程設(shè)置也不科學(xué)，學(xué)生閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的位置，其主要是考察學(xué)生閱讀的才能，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生必須重視這閱讀理解的學(xué)習(xí)。老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，還要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還要準(zhǔn)備一些合適的閱讀教材，這樣才能進(jìn)步英語(yǔ)閱讀教學(xué)的程度。2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略2.1進(jìn)步資的利用率為了進(jìn)步學(xué)生的英語(yǔ)閱讀才能，老師需要做好英語(yǔ)教材的編排工作，初中學(xué)生由于年齡較小，在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)選一些具有針對(duì)性、興趣性的文章，這有助于進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還有利于進(jìn)步資的利用率。在對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)展優(yōu)化時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀為原那么，還要優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)步學(xué)生閱讀理解才能。2.2加強(qiáng)對(duì)資的開(kāi)發(fā)初中英語(yǔ)閱讀材料很多，在選擇時(shí)應(yīng)充分、合理的利用資，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知程度以及心理特點(diǎn)，購(gòu)置符合學(xué)生自身特點(diǎn)的教材。在追求個(gè)性的時(shí)代，老師也可以選擇一些具有時(shí)代感或貼合學(xué)生實(shí)際生活的閱讀材料。中西方文化差異比擬大，在飲食、服裝、音樂(lè)、禮儀等方面都有著較大的區(qū)別，這可能也是學(xué)生比擬感興趣的地方，所以老師可以從這入手，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。2.3優(yōu)化教學(xué)方法老師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也有著較大的影響，老師采用先進(jìn)、有效的教學(xué)方法，可以到達(dá)進(jìn)步學(xué)生閱讀才能的作用。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷開(kāi)展，英語(yǔ)教學(xué)改革越來(lái)越多，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，這可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握一些閱讀的小技巧。比方學(xué)生在閱讀前可以先看題目，帶著問(wèn)題閱讀，這可以更有目的性，學(xué)生每讀完一段也可以歸納總結(jié)段意，這些方法可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有效的閱讀。有的學(xué)生在閱讀時(shí)，碰到生詞就會(huì)停頓，而且會(huì)停留在對(duì)詞句的分析^p上，這會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，而且不利于進(jìn)步英語(yǔ)成績(jī)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)展訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)使學(xué)生理解處理生詞的方法，在閱讀時(shí)應(yīng)注意積累方法，對(duì)于提問(wèn)句式，應(yīng)主要看答復(fù)的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)具有歸納整片文章主旨的才能，老師還要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，這有助于猜生詞的意思。在看到閱讀理解的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以帶著問(wèn)題再看一遍，從而找到關(guān)鍵的信息。2.4幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法只有掌握正確的閱讀方法，才能進(jìn)步學(xué)生閱讀才能。老師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)首先樹(shù)立學(xué)生閱讀的信心，然后教授其閱讀的常用方法，使學(xué)生可以靈敏地掌握粗讀、跳讀以及細(xì)讀的用法。學(xué)生首先應(yīng)粗略的閱讀全文，理解文章的大意，然后再根據(jù)問(wèn)題進(jìn)展有針對(duì)性的閱讀，對(duì)于無(wú)關(guān)的內(nèi)容，可以直接跳過(guò)，這樣可以節(jié)省時(shí)間。閱讀時(shí)還要順著作者的思路，理解文章中人物的性格，具有思辨的才能，只有掌握這些方法，學(xué)生才能真正進(jìn)步英語(yǔ)閱讀的程度。2.5采用多媒體教學(xué)在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多都會(huì)應(yīng)用多媒體課件，其可以利用動(dòng)畫(huà)的形式，增加了英語(yǔ)教學(xué)的興趣性，有利于進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。篇12：六年級(jí)閱讀教學(xué)反思語(yǔ)文閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思。課外閱讀就不必再說(shuō)了，課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充，反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，特別是低年級(jí)課堂上，過(guò)于重于形式，外表上快快樂(lè)樂(lè)、熱熱鬧鬧，用大量的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間，結(jié)果快樂(lè)有余，收效不大，沒(méi)能給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)根底，這是與課程改革的目的背道而馳的。至于課外語(yǔ)文活動(dòng)，有的目的不明，組織不力，時(shí)間花了不少，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的性，減少盲目性，加強(qiáng)方案性，減少隨意性；要實(shí)在可行，講務(wù)實(shí)效。語(yǔ)文課程改革，要致力于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與開(kāi)展。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是什么是語(yǔ)文才能，教學(xué)反思《語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思》。因此，我們必須給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文根底，包括必要的語(yǔ)文知識(shí)，較強(qiáng)的識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等才能，根本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的根底不僅是扎實(shí)的，也是可持續(xù)開(kāi)展的。作為老師，一定要堅(jiān)持語(yǔ)文課程改革，將課堂重新歸還給祖國(guó)的下一代讓他們重新找回學(xué)習(xí)的自信與自立。老師的責(zé)任是宏大的，作為實(shí)習(xí)老師的我們同樣肩負(fù)著教書(shū)育人的角色，我們不能再像大學(xué)那樣散漫，要更多的給學(xué)生們樹(shù)立典范，老師的作用是潛移默化的，我們一定要注意平常的言行舉止！篇13：六年級(jí)閱讀教學(xué)反思1、充分感知閱讀材料，深化理解語(yǔ)段內(nèi)容。在做閱讀理解題時(shí)，首先要對(duì)閱讀材料進(jìn)展充分感知，要心平氣和，帶著求知明道的閱讀心理去閱讀。第一遍閱讀時(shí)不要在個(gè)別生字、新詞、難句上糾纏，讀后自問(wèn)：該語(yǔ)段寫(xiě)了些什么內(nèi)容？再閱讀第二遍，閱讀要更快，較熟的內(nèi)容可跳讀，選讀重點(diǎn)語(yǔ)段。第三遍閱讀要控制好時(shí)間。總之，要通過(guò)整體閱讀充分感知閱讀材料，深化理解語(yǔ)段內(nèi)容。2、細(xì)心揣摩文后題目，認(rèn)真審清題干要求。答題要正確的理解題干要求，準(zhǔn)確接收題目信息。要逐字逐句分析^p，萬(wàn)不可匆匆一看，便去作答。有些學(xué)生往往對(duì)自己過(guò)于自信，似乎看一眼就全部理解了題目，不逐字逐句推敲，只是憑經(jīng)歷考慮，憑感覺(jué)做題，還把日常學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣帶入考試。另外，有的同學(xué)平時(shí)語(yǔ)文根底不牢，概念把握不清，常把寫(xiě)作手法、修辭手法、說(shuō)明方法弄混，以致于問(wèn)東答西，張冠李戴。審清審準(zhǔn)題干是“方向性”問(wèn)題，方向錯(cuò)了，考試中因此失誤失分者不在少數(shù)。3、注重標(biāo)準(zhǔn)答題語(yǔ)言，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)表述答案。語(yǔ)文答題對(duì)語(yǔ)言的要求較高，特別是表述題、闡釋題。語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、周密、標(biāo)準(zhǔn)、卷面整潔。不少學(xué)生在這方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，詳細(xì)表如今：〔1〕用詞用語(yǔ)不當(dāng)，詞不達(dá)意，心里在想的和筆頭寫(xiě)的不一樣。〔2〕語(yǔ)言過(guò)與繁瑣，講了許多無(wú)關(guān)的話(huà)。有的過(guò)與簡(jiǎn)單粗淺，省略了許多應(yīng)該說(shuō)的話(huà)?！?〕語(yǔ)病太多，句子不通，不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！?〕答題無(wú)條理，胡斂亂湊?！?〕書(shū)寫(xiě)混亂，亂改亂劃。對(duì)此，答卷應(yīng)做到書(shū)寫(xiě)工整，成行成列，語(yǔ)言成句，不寫(xiě)錯(cuò)別字，對(duì)于要改的字、詞、句，一律用統(tǒng)一的修改符號(hào)，如刪除單字用雙斜線(xiàn)，刪除句子用平行線(xiàn)，萬(wàn)不能亂涂亂抹，畫(huà)“黑圈”或亂“拉線(xiàn)”?？傊?，要想使學(xué)生在閱讀方面獲得成績(jī)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解才能、準(zhǔn)確答題的才能。只要學(xué)生持之以恒，嚴(yán)格要求自己，使自己養(yǎng)成好的習(xí)慣，就一定能獲得好成績(jī)。篇14：英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)，其主要是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)技能，即運(yùn)用語(yǔ)言的才能，因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)。我通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，根據(jù)中學(xué)教材的內(nèi)容編排突出了對(duì)這種才能的培養(yǎng)，采取了指導(dǎo)性的學(xué)案形式，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的雙向運(yùn)用。讓英語(yǔ)教學(xué)走出課堂，走向社會(huì)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目的描繪為：朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說(shuō)明書(shū)等非專(zhuān)業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子構(gòu)造猜測(cè)生詞或詞組的意思，分析^p句子構(gòu)造、理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為，預(yù)測(cè)事件情節(jié)開(kāi)展和可能的結(jié)局，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終進(jìn)步閱讀才能。以下是我在學(xué)習(xí)和教學(xué)理論中為了進(jìn)步學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣而形成的一些粗淺認(rèn)識(shí)。一、引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)英語(yǔ)閱讀樂(lè)趣1．從課本入手，開(kāi)展整體教學(xué)。閱讀才能依賴(lài)于綜合訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)扎實(shí)，學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)造意識(shí)強(qiáng)，根本詞匯掌握結(jié)實(shí)是閱讀才能進(jìn)步的先決條件，為此有效地進(jìn)步課本材料的閱讀是重中之重。老師要充分利用現(xiàn)有的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，特別是讓學(xué)生進(jìn)展有目的的閱讀理論，使其掌握根本的技能和技巧，進(jìn)步他們的閱讀才能。同時(shí)，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的對(duì)課文逐句翻譯——深化講解——全面練習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)的做法，把整體閱讀教學(xué)的理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中。課文的整體閱讀教學(xué)是把課文當(dāng)作一個(gè)整體讓學(xué)生感知，要求先把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到整體內(nèi)容上，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造傳授知識(shí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練的語(yǔ)言環(huán)境，吸引學(xué)生進(jìn)入交際角色，使課文教學(xué)作為老師、學(xué)生互相作用的積極過(guò)程。在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)展整體感知的根底上，運(yùn)用各種方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、根底知識(shí)、根本語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練，從根本上進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能。下面是有關(guān)閱讀教學(xué)的幾個(gè)步驟：〔1〕閱讀前，老師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組〔留一局部生詞讓學(xué)生在閱讀中猜測(cè)〕，而后介紹一些跟閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，然后根據(jù)文章標(biāo)題、插圖或利用簡(jiǎn)筆畫(huà)等引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。這樣，學(xué)生對(duì)這篇文章的大意及詞組的運(yùn)用就有了初步的印象?！?〕閱讀時(shí)，以細(xì)節(jié)閱讀為核心，合理分析^p課文的性質(zhì)和構(gòu)造特征，采取不同的閱讀方法，進(jìn)步學(xué)生獲取和處理信息的才能，從而全方位地進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能。老師可先提出幾個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，播放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)完好篇文章，答復(fù)老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。學(xué)生聽(tīng)讀后，對(duì)文章的內(nèi)容有了進(jìn)一步理解，然后要求學(xué)生默讀，解決老師精心設(shè)計(jì)的T/F判斷題或問(wèn)答題。老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧差生和優(yōu)生的原那么。通過(guò)聽(tīng)讀而后默讀，解決問(wèn)題，學(xué)生對(duì)文章的大致內(nèi)容、整體構(gòu)造已有了大致理解，已經(jīng)能把握文章的中心和重點(diǎn)。〔3〕閱讀后，學(xué)生把握了文章的中心思想，接下來(lái)應(yīng)就課文內(nèi)容進(jìn)展講解和精練。老師提出文章中較難理解的語(yǔ)言點(diǎn)，由學(xué)生考慮、討論，然后解讀，也可以讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)或閱讀后不解的問(wèn)題，師生共同討論解決。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，做到精講精練，增加課堂容量，進(jìn)步課堂效率。之后老師可讓學(xué)生復(fù)述課文，做一些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，或圍繞課文內(nèi)容開(kāi)展各種形式的筆頭練習(xí)，進(jìn)而穩(wěn)固加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)法知識(shí)的理解。篇15：英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思新課標(biāo)明確規(guī)定：要全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的才能，閱讀才能是其中的重要才能之一。將“三五五”教學(xué)形式引入課堂，改變了以往的師生關(guān)系，更新了講課形式，即同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，獲得了良好的效果。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，承受新知識(shí)才能舉一反三，觸類(lèi)旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生受益終身。學(xué)案導(dǎo)學(xué)：設(shè)計(jì)提問(wèn)，興趣激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的主體思維課堂上的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要遵循循序漸近的原那么，要把問(wèn)題立在學(xué)生的注意力和興趣之上，效勞于全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)程度的目的需要。引發(fā)他們的閱讀愿望，吸引到英語(yǔ)語(yǔ)言本身上來(lái)，把閱讀的技巧和方法教給他們，讓他們讀懂英語(yǔ)語(yǔ)言材料，體驗(yàn)從不懂到懂的過(guò)程，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的優(yōu)美和豐富內(nèi)涵，感受閱讀給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。因此，在施行閱讀教學(xué)前應(yīng)全面理解學(xué)生的需要以及學(xué)生的英語(yǔ)程度，從學(xué)生的興趣出發(fā)，做到有的放矢，進(jìn)步課堂效率。互動(dòng)交流：當(dāng)學(xué)生的思維都集中在文本內(nèi)容上時(shí)，可進(jìn)入第二步。閱讀過(guò)程既是知識(shí)、信息的獲取過(guò)程，又是才能培養(yǎng)、方法指導(dǎo)的過(guò)程，是閱讀課教學(xué)的關(guān)鍵?？煞秩N形式進(jìn)展：1．掃描閱讀。其目的是通過(guò)快速閱讀使學(xué)生獲取各段大意，從而理解整篇文章寫(xiě)了幾個(gè)方面的問(wèn)題。這里，必須同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀的方法：A．“△”此圖形表示這一段落在寫(xiě)作上的開(kāi)展方向，首句為本段大意，而后是舉例加以說(shuō)明。B?！皑尅贝藞D形與圖形“△”相反，先舉例，后歸納總結(jié)，末句是本段的主題句。C．“

”此圖形指的是本段先提出看法，然后用詳細(xì)例子進(jìn)展說(shuō)明、證實(shí)，最后又歸納總結(jié)出本段的中心意思。D．“□”此圖形表示本段沒(méi)有明顯的表達(dá)大意的中心語(yǔ)句，但字里行間卻隱藏著一條中心線(xiàn)，這可以通過(guò)閱讀體會(huì)而得。2．細(xì)節(jié)閱讀。這一閱讀過(guò)程是使學(xué)生獲取重要細(xì)節(jié)的過(guò)程，一般要求學(xué)生抓住最能說(shuō)明本段大意的【關(guān)鍵詞】：^p〔keywords〕。通過(guò)細(xì)節(jié)閱讀之后，學(xué)生對(duì)本段〔篇〕已到達(dá)粗中有細(xì)、大中有小的程度了。3．計(jì)時(shí)閱讀〔Timereading〕。這一環(huán)節(jié)的主要目的是進(jìn)展舌頭、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，要求學(xué)生閱讀速度快、語(yǔ)音清楚、語(yǔ)調(diào)正確。老師此時(shí)充當(dāng)計(jì)時(shí)員，看誰(shuí)讀得又快又好。當(dāng)然，事先放一篇或幾篇錄音也是可以的。檢測(cè)。當(dāng)學(xué)生采用以上三種形式的閱讀之后，學(xué)生到底獲取了多少知識(shí)信息？檢測(cè)分兩個(gè)層次進(jìn)展：一是表層測(cè)試。對(duì)課文內(nèi)容的提問(wèn)、填有關(guān)細(xì)節(jié)的【關(guān)鍵詞】：^p等。二是深層次的檢測(cè)。如讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)閱讀理解題并附三個(gè)或四個(gè)選項(xiàng)，問(wèn)題內(nèi)容可以是關(guān)于段落大意、全文大意、文章題目、細(xì)節(jié)理解、作者的看法、態(tài)度、見(jiàn)解等方面。之后，老師抽查，然后學(xué)生交換題目進(jìn)展互測(cè)。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)