高三文言文復(fù)習(xí)的教學(xué)反思（精選12篇）

第56頁(yè)共56頁(yè)高三文言文復(fù)習(xí)的教學(xué)反思〔精選12篇〕篇1：高三文言文復(fù)習(xí)教學(xué)反思高三文言文復(fù)習(xí)教學(xué)反思文言文知識(shí)點(diǎn)在高中語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)造中占據(jù)了重要的地位。從分值來(lái)看，它在150分的總分值中占了19分，所以它是高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。文言文試題的訓(xùn)練似乎很費(fèi)時(shí)且見(jiàn)效慢或效果不明顯，而且多數(shù)學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)文言文，覺(jué)得枯燥無(wú)趣。那么該如何做有效的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練呢？作為一個(gè)初上高三的青年老師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)歷，只有通過(guò)學(xué)習(xí)別人的教學(xué)思路、方法和自己的考慮、探究，來(lái)漸漸探究、理論、反思、積累。本文主要就自己在高三一年中對(duì)文言文這個(gè)專題復(fù)習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題及采取的探究式的方法來(lái)談?wù)剛€(gè)人的感想。一、系統(tǒng)梳理、歸納總結(jié)結(jié)合高考復(fù)習(xí)資料，按小專題的形式對(duì)考點(diǎn)逐個(gè)復(fù)習(xí)。我安排的小專題順序是這樣的：〔1〕18個(gè)虛詞〔2〕詞類活用〔3〕文言句式〔4〕翻譯的方法準(zhǔn)那么這個(gè)環(huán)節(jié)我用了近一個(gè)月的時(shí)間，主要時(shí)間花在18個(gè)虛詞上，每節(jié)課講1――2個(gè)虛詞，課后再加以配套的習(xí)題，對(duì)虛詞的復(fù)習(xí)自認(rèn)為很扎實(shí)。但是，從整體的時(shí)間布局來(lái)看，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間可以再縮減一點(diǎn)，以便為之后的文言文綜合實(shí)題訓(xùn)練留出更多的時(shí)間。這個(gè)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生對(duì)文言文的考點(diǎn)有一個(gè)清楚的框架，知道高考考什么，有哪些知識(shí)點(diǎn)，該復(fù)習(xí)什么，即有了個(gè)目的和方向，這樣就可以有的放矢，后面的復(fù)習(xí)就有了針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。二、緊貼教材、回歸文本學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)系統(tǒng)的宏觀上的掌握后再回歸教材，把理論性的知識(shí)點(diǎn)揉進(jìn)實(shí)實(shí)在在的文本里。第一輪復(fù)習(xí)一定要慢，要踏踏實(shí)實(shí)地把教材里的文言知識(shí)點(diǎn)過(guò)一遍。其實(shí)高考對(duì)文言文實(shí)詞、虛詞及文言句式的考察，教材里都能找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。大綱要求考察120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞，從數(shù)量來(lái)看并不多，關(guān)鍵在于如何靈敏有效地記住，我認(rèn)為還是得通過(guò)課文，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)境、句子，有機(jī)整體的'去記憶，而非獨(dú)立、機(jī)械地記憶。但是，由于時(shí)間關(guān)系不可能再把文章從頭到尾翻譯一遍，且也沒(méi)有這個(gè)必要。我按教材編寫(xiě)的順序，從第一冊(cè)復(fù)習(xí)起，我以一個(gè)單元的內(nèi)容為“點(diǎn)”，以每一冊(cè)的內(nèi)容為“線”，以實(shí)題演練為“軸”，建立起立體的復(fù)習(xí)坐標(biāo)，講練結(jié)合，整散相濟(jì)。詳細(xì)操作如下：用大約20分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生先自主復(fù)習(xí)1―2篇文言文〔視文章長(zhǎng)短而定〕，要求學(xué)生借助工具書(shū)和以前的筆記把文章內(nèi)容回憶起來(lái)，再考慮本文有哪些重要的或是你認(rèn)為比擬難記的實(shí)詞，勾畫(huà)出來(lái)并記在筆記本上。找出本文出現(xiàn)了哪些虛詞，特別注意那些在文中所處的句子不同，意思也不同的虛詞。找出本文出現(xiàn)了哪些特殊文言句式，勾畫(huà)出來(lái)。總之，考慮四個(gè)問(wèn)題：第一、本文講了一個(gè)什么內(nèi)容？第二、本文有哪些重要的實(shí)詞極其含義？第三、本文有哪些虛詞及其含義和用法？第四、找出本文的特殊文言句式，并判斷它是何種句式。在學(xué)生做好這些自主復(fù)習(xí)工作之后，老師再進(jìn)展有針對(duì)性的重點(diǎn)的分析^p講解。這樣做的好處是充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，讓學(xué)生靜下來(lái)走進(jìn)教材里面去，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同解決問(wèn)題。這樣比老師滿堂灌似的講解效果要好得多。然后再配以嚴(yán)密結(jié)合教材的練習(xí)加以穩(wěn)固。按照這個(gè)方法復(fù)習(xí)完全六冊(cè)。三、試題演練、注意要點(diǎn)走進(jìn)教材后，再?gòu)慕滩睦镒叱鰜?lái)，假設(shè)進(jìn)去時(shí)是頭腦空空，那么出來(lái)時(shí)腦袋里應(yīng)該要裝有東西了。這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生“學(xué)以致用”，通過(guò)試題演練，來(lái)運(yùn)用消化所學(xué)知識(shí)。最好是在課堂上進(jìn)展定時(shí)訓(xùn)練。老師自己打印一篇文言文，為什么是自己在電腦上輸入試題而非選擇現(xiàn)成的試題呢？因?yàn)槲乙谖难晕纳稀白鑫恼隆?。即把重要的?shí)詞、虛詞打上點(diǎn)，并當(dāng)作習(xí)題寫(xiě)在后面，告知學(xué)生這些是本文需要識(shí)記的重要知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的忘性非常大，有些詞的含義講過(guò)多遍也記不住，怎么解決這個(gè)問(wèn)題？重復(fù)！記憶需要理解加重復(fù)，這是顛撲不破的真理。我以為，可以采取這樣的措施：課堂限時(shí)做文言文練習(xí)〔1至兩篇〕，做完后馬上評(píng)講，解決練習(xí)中重要的實(shí)詞、虛詞及文言句式等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生做了至少4篇文言文后，老師再把這篇文言文中考察過(guò)的知識(shí)點(diǎn)整理成一張卷子，再次考察。題目?jī)?nèi)容設(shè)置為：1．實(shí)詞解釋〔多個(gè)解釋的也要寫(xiě)出來(lái)〕。如：比：①②竟：①②③④2．虛詞辨析〔可以用填空的題型，也可用選擇題的題型?！?．翻譯〔包括“白譯文”“文譯白”兩種題型〕“白譯文”：即用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言文。這也是高考翻譯題采用的翻譯方式?！拔淖g白”就是用文言文翻譯現(xiàn)代漢語(yǔ)例如對(duì)《燭之武退秦師》的考察：譯句：我們還是回去吧！原句：或者采取填空式的翻譯，仍以這句為例：譯句：我們還是回去吧！原句：吾還也！高考考的是“白譯文”即用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言句子，為什么還要練習(xí)“文譯白”呢？我認(rèn)為有以下作用：〔1〕、熟記文言語(yǔ)句，增強(qiáng)語(yǔ)感。通過(guò)考察的方式，給學(xué)生稍稍施加壓力，讓他們更加注重對(duì)文言文原句的記憶，積累語(yǔ)感。相當(dāng)于是背文言文，由于背整篇難度太大〔當(dāng)然，教材中經(jīng)典篇目還是要一絲不茍全文背誦的〕，于是我選取其中重要的句子讓學(xué)生記憶，日積月累，文言語(yǔ)感那么可增強(qiáng)?！?〕、培養(yǎng)學(xué)生的“文白對(duì)應(yīng)”意識(shí)。通過(guò)每次考試學(xué)生的翻譯情況來(lái)看，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒(méi)有這種意識(shí)。比方，級(jí)5月份第一次強(qiáng)化訓(xùn)練，有一道翻譯題是這樣的：原句：華皎之反也，遣使招誘靈洗，靈洗斬皎使，以狀聞?！?分〕譯句應(yīng)是：華皎反叛，派使者招引誘惑程靈洗，程靈洗斬殺華皎的使者，并且把這件事報(bào)告給朝廷?！仓攸c(diǎn)詞是“反”“招誘”“以狀”“聞”〕有個(gè)學(xué)生這樣做答：華皎反過(guò)來(lái)被靈洗招誘，靈洗斬了華皎的使者，以表忠心。這個(gè)學(xué)生就沒(méi)有“文白對(duì)應(yīng)”的意識(shí)?！耙员碇倚摹睂?duì)應(yīng)原文中的哪句？“以狀聞”嗎？“忠心”對(duì)應(yīng)“聞”嗎？平時(shí)有遇到過(guò)“聞”表示“忠心”這樣的情況嗎？同樣，“遣使”在譯句中也找不到對(duì)應(yīng)之處。我想，這個(gè)學(xué)生假如寫(xiě)完后再仔細(xì)讀一讀原句和自己的譯句，再仔細(xì)推敲推敲，應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)“別扭”之處。所以，老師在平時(shí)的訓(xùn)練中就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有“文白對(duì)應(yīng)”的意識(shí)，寫(xiě)完后，檢查一下你的譯句中的詞在原句中是否能找到“母詞”，要有“踩點(diǎn)”得分意識(shí)。文言文翻譯要盡量遵循“逐字翻譯”原那么，而對(duì)有些特殊句子的翻譯，因?yàn)橐裱靶拧薄斑_(dá)”“雅”這個(gè)大原那么，那么又需要靈敏地“意譯”，“意譯”后的句子雖然不能和原句嚴(yán)整地一一對(duì)應(yīng)，但從意思上來(lái)看，整體上還是對(duì)應(yīng)的。翻譯完后，學(xué)生還應(yīng)該讀一讀自己的譯句是否是病句，并聯(lián)絡(luò)全文的內(nèi)容來(lái)檢查邏輯上是否有問(wèn)題，是否跟這篇文章的大意相符合。這點(diǎn)也很重要。比方，仍是這次考試中的一道翻譯題：原句：靈洗素為鄉(xiāng)里所畏伏，前后守長(zhǎng)恒使召募少年，逐捕劫盜。〔5分〕譯句應(yīng)是：程靈洗一向被鄉(xiāng)里人敬畏，前后幾任守長(zhǎng)常常派他招募年輕人，驅(qū)逐逮捕竊賊匪徒?！仓攸c(diǎn)詞：“素”“為……所”“恒”“逐”〕有個(gè)學(xué)生這樣翻譯：程靈洗一向害怕鄉(xiāng)里人，前后守長(zhǎng)恒使他召集少年，抓捕盜賊。篇2：高三文言文復(fù)習(xí)教學(xué)反思高三文言文復(fù)習(xí)教學(xué)反思高三教學(xué)反思文言文知識(shí)點(diǎn)在高中語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)造中占據(jù)了重要的地位。從分值來(lái)看，它在150分的總分值中占了19分，所以它是高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。文言文試題的訓(xùn)練似乎很費(fèi)時(shí)且見(jiàn)效慢或效果不明顯，而且多數(shù)都不喜歡學(xué)習(xí)文言文，覺(jué)得枯燥無(wú)趣。那么該如何做有效的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練呢？作為一個(gè)初上高三的青年老師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)歷，只有通過(guò)學(xué)習(xí)別人的教學(xué)思路、方法和自己的考慮、探究，來(lái)漸漸探究、理論、反思、積累。主要就自己在高三一年中對(duì)文言文這個(gè)專題復(fù)習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題及采取的探究式的方法來(lái)談?wù)剛€(gè)人的感想。一、系統(tǒng)梳理、歸納總結(jié)結(jié)合高考復(fù)習(xí)資料，按小專題的形式對(duì)考點(diǎn)逐個(gè)復(fù)習(xí)。我安排的小專題順序是這樣的：〔1〕18個(gè)虛詞〔2〕詞類活用〔3〕文言句式〔4〕翻譯的方法準(zhǔn)那么這個(gè)環(huán)節(jié)我用了近一個(gè)月的時(shí)間，主要時(shí)間花在18個(gè)虛詞上，每節(jié)課講1——2個(gè)虛詞，課后再加以配套的習(xí)題，對(duì)虛詞的復(fù)習(xí)自認(rèn)為很扎實(shí)。但是，從整體的時(shí)間布局來(lái)看，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間可以再縮減一點(diǎn)，以便為之后的文言文綜合實(shí)題訓(xùn)練留出更多的時(shí)間。這個(gè)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生對(duì)文言文的考點(diǎn)有一個(gè)清楚的框架，知道高考考什么，有哪些知識(shí)點(diǎn)，該復(fù)習(xí)什么，即有了個(gè)目的和方向，這樣就可以有的放矢，后面的復(fù)習(xí)就有了針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。二、緊貼、回歸文本學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)系統(tǒng)的宏觀上的.掌握后再回歸教材，把理論性的知識(shí)點(diǎn)揉進(jìn)實(shí)實(shí)在在的文本里。第一輪復(fù)習(xí)一定要慢，要踏踏實(shí)實(shí)地把教材里的文言知識(shí)點(diǎn)過(guò)一遍。其實(shí)高考對(duì)文言文實(shí)詞、虛詞及文言句式的考察，教材里都能找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。大綱要求考察120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞，從數(shù)量來(lái)看并不多，關(guān)鍵在于如何靈敏有效地記住，我認(rèn)為還是得通過(guò)課文，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)境、句子，有機(jī)整體的去記憶，而非獨(dú)立、機(jī)械地記憶。但是，由于時(shí)間關(guān)系不可能再把文章從頭到尾翻譯一遍，且也沒(méi)有這個(gè)必要。我按教材編寫(xiě)的順序，從第一冊(cè)復(fù)習(xí)起，我以一個(gè)單元的內(nèi)容為“點(diǎn)”，以每一冊(cè)的內(nèi)容為“線”，以實(shí)題演練為“軸”，建立起立體的復(fù)習(xí)坐標(biāo)，講練結(jié)合，整散相濟(jì)。詳細(xì)操作如下：用大約20分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生先自主復(fù)習(xí)1—2篇文言文〔視文章長(zhǎng)短而定〕，要求學(xué)生借助工具書(shū)和以前的筆記把文章內(nèi)容回憶起來(lái)，再考慮本文有哪些重要的或是你認(rèn)為比擬難記的實(shí)詞，勾畫(huà)出來(lái)并記在筆記本上。找出本文出現(xiàn)了哪些虛詞，特別注意那些在文中所處的句子不同，意思也不同的虛詞。找出本文出現(xiàn)了哪些特殊文言句式，勾畫(huà)出來(lái)。總之，考慮四個(gè)問(wèn)題：第一、本文講了一個(gè)什么內(nèi)容？第二、本文有哪些重要的實(shí)詞極其含義？第三、本文有哪些虛詞及其含義和用法？第四、找出本文的特殊文言句式，并判斷它是何種句式。在學(xué)生做好這些自主復(fù)習(xí)工作之后，老師再進(jìn)展有針對(duì)性的重點(diǎn)的分析^p講解。這樣做的好處是充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，讓學(xué)生靜下來(lái)走進(jìn)教材里面去，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同解決問(wèn)題。這樣比老師滿堂灌似的講解效果要好得多。然后再配以嚴(yán)密結(jié)合教材的練習(xí)加以穩(wěn)固。按照這個(gè)方法復(fù)習(xí)完全六冊(cè)。三、試題演練、注意要點(diǎn)走進(jìn)教材后，再?gòu)慕滩睦镒叱鰜?lái)，假設(shè)進(jìn)去時(shí)是頭腦空空，那么出來(lái)時(shí)腦袋里應(yīng)該要裝有東西了。這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生“學(xué)以致用”，通過(guò)試題演練，來(lái)運(yùn)用消化所學(xué)知識(shí)。最好是在課堂上進(jìn)展定時(shí)訓(xùn)練。老師自己打印一篇文言文，為什么是自己在電腦上輸入試題而非選擇現(xiàn)成的試題呢？因?yàn)槲乙谖难晕纳稀白鑫恼隆?。即把重要的?shí)詞、虛詞打上點(diǎn)，并當(dāng)作習(xí)題寫(xiě)在后面，告知學(xué)生這些是本文需要識(shí)記的重要知識(shí)點(diǎn)。篇3：高三文言文復(fù)習(xí)教學(xué)反思文言文知識(shí)點(diǎn)在高中語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)造中占據(jù)了重要的地位，從分值來(lái)看，它在150分的總分值中占了19分，所以它是高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。高考文言文閱讀的選材特點(diǎn)：①選材穩(wěn)定，均為人物傳記。傳主或忠誠(chéng)機(jī)敏，或剛直敢言，或修身愛(ài)民，或厚德善政，多為忠誠(chéng)良將或賢士孝子；②來(lái)比擬廣泛，均為歷代史書(shū)，側(cè)重于“二十四史”。文言文試題的訓(xùn)練似乎很費(fèi)時(shí)且見(jiàn)效慢或效果不明顯，而且多數(shù)學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)文言文，覺(jué)得枯燥無(wú)趣。那么該如何做有效的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練呢？只有通過(guò)學(xué)習(xí)別人的教學(xué)思路、方法和自己的考慮、探究，來(lái)漸漸探究、理論、反思、積累。本文主要就自己在高三復(fù)習(xí)中對(duì)文言文這個(gè)專題復(fù)習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題及采取的探究式的方法來(lái)談?wù)剛€(gè)人的感想。一、讀，是開(kāi)啟文言大門的鑰匙從人的認(rèn)知規(guī)律的角度看，我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)要經(jīng)過(guò)感性認(rèn)識(shí)、知性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)三個(gè)階段。感性認(rèn)識(shí)是人腦對(duì)事物的感覺(jué)、知覺(jué)形成表象，這是我們認(rèn)識(shí)新事物的根底，只有建立在感性認(rèn)識(shí)的根底上，知性的分析^p、理解才有意義。所以，我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)的過(guò)程中，先采用“讀”的手段，讓學(xué)生在腦子中先形成對(duì)文章的感性認(rèn)識(shí)，從整體上對(duì)課文有了一定的把握。這級(jí)有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，也便于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。葉圣陶先生在《中學(xué)國(guó)文學(xué)習(xí)法》中說(shuō)“閱讀總得讀。出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運(yùn)動(dòng)，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂目治，也是讀?！蔽难詳嗑鋵?duì)于理解文義很重要，句子假如斷得不對(duì)，就會(huì)理解錯(cuò)誤，在教學(xué)時(shí)，對(duì)于容易弄錯(cuò)停頓的句子，老師要特別提示。文言文中，語(yǔ)氣詞比現(xiàn)代漢語(yǔ)多，文言語(yǔ)氣比擬豐富，學(xué)生常常把握不準(zhǔn)，揣摩不透，所以，老師要作示范朗讀，并讓學(xué)生模擬?！白x”就是朗讀課文。誦讀的方式多樣，所起的作用各不一樣。大聲齊讀、分小組讀、個(gè)人讀、分角色讀交替進(jìn)展，培養(yǎng)語(yǔ)感并解決生字難字，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)記住相關(guān)內(nèi)容。我國(guó)古代教學(xué)就非常重視朗讀，從一些名句中可見(jiàn)一斑，如“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”等等。姚鼐的“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀，又緩讀，只久之自悟；假設(shè)但然默看，即終身作外行也”，即為一證。但在我們的課堂教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間等因素的限制，往往無(wú)視了誦讀，只注重理解，這是造成學(xué)生文言文語(yǔ)感差的直接原因。南宋著名理學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)須讀得響亮，不可誤一字，不可少一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，長(zhǎng)遠(yuǎn)不忘。”所以在初次接觸一篇文言文時(shí)可以讓學(xué)生試讀，文言文朗讀雖然存在困難，字少意深，音單義廣，句法簡(jiǎn)奧，語(yǔ)焉不詳，但往往朗讀之后學(xué)生更容易加深對(duì)文章的理解。讀，是開(kāi)啟文言大門的鑰匙，分開(kāi)了讀，學(xué)習(xí)文言文就等于在空中建樓閣。老師必須對(duì)學(xué)生文言的誦讀進(jìn)展監(jiān)視、指導(dǎo)。要明確停頓、重讀、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感等，必要時(shí)可作示范朗讀，適當(dāng)點(diǎn)撥。二、緊貼教材、回歸文本學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)系統(tǒng)的宏觀上的掌握后再回歸教材，把理論性的知識(shí)點(diǎn)揉進(jìn)實(shí)實(shí)在在的文本里。第一輪復(fù)習(xí)一定要慢，要踏踏實(shí)實(shí)地把教材里的文言知識(shí)點(diǎn)過(guò)一遍。其實(shí)高考對(duì)文言文實(shí)詞、虛詞及文言句式的考察，教材里都能找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。大綱要求考察120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞，從數(shù)量來(lái)看并不多，關(guān)鍵在于如何靈敏有效地記住，我認(rèn)為還是得通過(guò)課文，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)境、句子，有機(jī)整體的去記憶，而非獨(dú)立、機(jī)械地記憶。在教學(xué)過(guò)程中由于時(shí)間關(guān)系不可能再把文章從頭到尾翻譯一遍，且也沒(méi)有這個(gè)必要。我按教材編寫(xiě)的順序，從第一冊(cè)復(fù)習(xí)起，我以一個(gè)單元的內(nèi)容為“點(diǎn)”，以每一冊(cè)的內(nèi)容為“線”，以實(shí)題演練為“軸”，建立起立體的復(fù)習(xí)坐標(biāo)，講練結(jié)合，整散相濟(jì)。因此，考慮四個(gè)問(wèn)題：第一、本文講了一個(gè)什么內(nèi)容？第二、本文有哪些重要的實(shí)詞極其含義？第三、本文有哪些虛詞及其含義和用法？第四、找出本文的特殊文言句式，并判斷它是何種句式。在學(xué)生做好這些自主復(fù)習(xí)工作之后，老師再進(jìn)展有針對(duì)性的重點(diǎn)的分析^p講解。三、系統(tǒng)梳理、歸納總結(jié)結(jié)合高考復(fù)習(xí)資料，按小專題的形式對(duì)考點(diǎn)逐個(gè)復(fù)習(xí)。我安排的小專題順序是這樣的：〔1〕18個(gè)虛詞，虛詞推斷。〔2〕詞類活用，實(shí)詞推斷?！?〕文言句式。〔4〕翻譯的方法準(zhǔn)那么?！?〕文化常識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)我用了近一個(gè)月的時(shí)間，主要時(shí)間花在18個(gè)虛詞上，每節(jié)課講1～2個(gè)虛詞，課后再加以配套的習(xí)題，對(duì)虛詞的復(fù)習(xí)自認(rèn)為很扎實(shí)。但是，從整體的時(shí)間布局來(lái)看，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間可以再縮減一點(diǎn)，以便為之后的文言文綜合實(shí)題訓(xùn)練留出更多的時(shí)間。這個(gè)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生對(duì)文言文的考點(diǎn)有一個(gè)清楚的框架，知道高考考什么，有哪些知識(shí)點(diǎn)，該復(fù)習(xí)什么，即有了個(gè)目的和方向。四、試題演練、注意要點(diǎn)走進(jìn)教材后，再?gòu)慕滩睦镒叱鰜?lái)，假設(shè)進(jìn)去時(shí)是頭腦空空，那么出來(lái)時(shí)腦袋里應(yīng)該要裝有東西了。這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生“學(xué)以致用”，通過(guò)試題演練，來(lái)運(yùn)用消化所學(xué)知識(shí)。最好是在課堂上進(jìn)展定時(shí)訓(xùn)練。根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的忘性非常大，有些詞的含義講過(guò)多遍也記不住，怎么解決這個(gè)問(wèn)題？重復(fù)！記憶需要理解加重復(fù)，這是顛撲不破的真理。我以為，可以采取這樣的措施：課堂限時(shí)做文言文練習(xí)〔1～2篇〕，做完后馬上評(píng)講，解決練習(xí)中重要的實(shí)詞、虛詞及文言句式等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生做了至少4篇文言文后，老師再把這篇文言文中考察過(guò)的知識(shí)點(diǎn)整理成一張卷子，再次考察。篇4：文言文復(fù)習(xí)教學(xué)反思文言文復(fù)習(xí)教學(xué)反思對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文是中考必爭(zhēng)之分。歷屆中考，但凡文言文分?jǐn)?shù)高的考生，其中考語(yǔ)文分?jǐn)?shù)往往比擬高。因此文言文復(fù)習(xí)就很關(guān)鍵，以下是文言文復(fù)習(xí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)：一、理解常用文言詞的意義文言詞語(yǔ)包括文言實(shí)詞和文言虛詞。文言實(shí)詞一向是文言文考試中較易得分的局部，一些同學(xué)已掌握了大多數(shù)的實(shí)詞解釋，可是還會(huì)在準(zhǔn)確度上打折扣，不妨自己動(dòng)手一課一課地整理歸納。首先，整理一些特殊的實(shí)詞，如通假字、典型的古今異義、詞性活用和一詞多義現(xiàn)象。其次，整理一些雖不特殊但卻很重要的實(shí)詞，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中很有生命力，仍在使用的實(shí)詞和書(shū)下注釋的實(shí)詞。如：“果如鶴唳云端”的“唳”字，“濯清漣而不妖”的“濯”等。這一局部的整理很關(guān)鍵，不僅是讀懂課內(nèi)文言文所必需的，也是閱讀課外文言文所必需的。值得一提的是，在整理實(shí)詞解釋時(shí)，要根據(jù)課本中的注釋為準(zhǔn)，絕不能模棱兩可。此外，考生還須掌握一些常見(jiàn)的文言虛詞的用法，如“之、而、其、為、于、焉”等字。復(fù)習(xí)時(shí)要以課本為本，借助課本例句，對(duì)這些虛詞的常見(jiàn)用法及意義進(jìn)展歸類，到達(dá)舉一反三的目的。二、關(guān)于文言語(yǔ)句的翻譯考綱要求：“能用現(xiàn)代漢語(yǔ)準(zhǔn)確、流暢地翻譯文言文中重要的句子。”所謂重要的句子，一是指集中反映文章主題、人物品格、作者感情、寫(xiě)作意圖等內(nèi)容的句子。這些句子往往是文章的點(diǎn)睛之筆。理解了這些句子，也就抓住了全文的總綱。二是指表達(dá)典型句式特點(diǎn)的句子，如判斷句、省略句、倒裝句等。翻譯文言句子的根本原那么是：聯(lián)絡(luò)上下文，落實(shí)【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)的意思，把握句子的特點(diǎn)。其根本步驟為：第一步，逐字解釋，即把文言詞語(yǔ)逐一解釋為現(xiàn)代漢語(yǔ)，特別要注意句子中【關(guān)鍵詞】：^p意思的落實(shí)。第二步，串詞成句，即把詞語(yǔ)的解釋串結(jié)、連綴成句。如：“勞其筋骨”，句中的.【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)是“勞”，應(yīng)譯為“使……勞累”。全句可譯為：“使他的筋骨勞累”。假設(shè)譯為“勞累他的筋骨”，那就錯(cuò)了。第三步，調(diào)整潤(rùn)色，對(duì)判斷句、省略句、倒裝句等特殊句式更應(yīng)做到這一點(diǎn)，盡可能使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。此外翻譯時(shí)，原文中的專用名詞一般可以不譯，照原文即可。三、關(guān)于文言語(yǔ)段閱讀的把握中考試卷中，文言文語(yǔ)段閱讀分課內(nèi)和課外兩篇，但課外文言文語(yǔ)段考察的知識(shí)點(diǎn)，往往是課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的遷移。因此，考生務(wù)必將課內(nèi)的重要文言篇章作為重點(diǎn)掌握。必須逐篇掌握，不可存幸運(yùn)心理或猜篇目、押篇目等投機(jī)取巧心理。只有扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好課內(nèi)篇目，才能使分散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，由課內(nèi)遷移到課外。此外，還要做適量的課外文言語(yǔ)段訓(xùn)練，適當(dāng)閱讀與課本選文難度相當(dāng)?shù)奈难远涛?，擴(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)語(yǔ)感?？忌诮獯鹫n外文言語(yǔ)段時(shí)，必定會(huì)有自己的一時(shí)理解不了的句或詞，千萬(wàn)不要緊張，須靜下心來(lái)，回憶該詞或句中的【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)在課內(nèi)是否學(xué)過(guò)，做何解釋。這個(gè)解釋，放在此語(yǔ)言環(huán)境中通不通。對(duì)于文章及考題中所提供的各種信息〔如題目、注釋、提示甚至題干中的某些說(shuō)明〕，考生要擅長(zhǎng)利用，遇到閱讀障礙先搜索可利用的信息，再?gòu)恼w著眼，聯(lián)絡(luò)上下文，反復(fù)研讀、推想，使自己的理解有理有據(jù)，符合文意。篇5：文言文復(fù)習(xí)教學(xué)反思近期高三文言文一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)完畢，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我一直考慮終究該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)展有效指導(dǎo)。期間，根據(jù)新課程改革六字方針——自主、合作、探究及“三維教學(xué)目的”——知識(shí)與才能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，并按照教研室、教務(wù)處關(guān)于課堂教學(xué)的指導(dǎo)精神，參照我校的文言文教學(xué)根本流程設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)文言文復(fù)習(xí)課的教學(xué)根本形式做了深化探究，由各種形式的嘗試，到新形式的初步定型和不斷完善，花費(fèi)了一定的心血。盡管還談不上成熟，但至少還可以拿得出去?，F(xiàn)總結(jié)如下：〔1〕根據(jù)考綱的要求，以導(dǎo)學(xué)案的形式確定復(fù)習(xí)目的，梳理、把握重點(diǎn)內(nèi)容，尤其要有利于指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)。其中，文言實(shí)詞和文言虛詞有專門的學(xué)案〔我校任萬(wàn)軍老師的《文言文復(fù)習(xí)寶典》〕，可以拿來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，時(shí)間一般可安排在課前。這一環(huán)節(jié)也可放在課堂上，在前一節(jié)課快完畢的時(shí)候，以學(xué)案的形式，把這節(jié)課復(fù)習(xí)的目的要求、主要內(nèi)容以及方法告訴給學(xué)生，讓學(xué)生在課間先自主復(fù)習(xí)。其目的是讓學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容先有一個(gè)比擬熟悉的認(rèn)知和切入，能帶著問(wèn)題進(jìn)展下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)步課堂教學(xué)效率?！?〕檢查復(fù)習(xí)的情況，讓學(xué)生展示自己復(fù)習(xí)的成果，進(jìn)而明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)〔10分鐘〕。首先，讓學(xué)生自由交流一下復(fù)習(xí)的情況，嘗試以合作的形式解決在前一個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題——實(shí)在解決不了的，及時(shí)請(qǐng)教老師。為了進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，也可以做平時(shí)訓(xùn)練或板書(shū)等形式，對(duì)復(fù)習(xí)的情況進(jìn)展檢查，讓學(xué)生在自我展示中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并嘗試以與同學(xué)合作的形式解決問(wèn)題。假設(shè)問(wèn)題解決不了，及時(shí)請(qǐng)教老師;當(dāng)然老師也要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生復(fù)習(xí)的進(jìn)展情況，對(duì)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中解決不了的問(wèn)題，要及時(shí)幫他們解決：個(gè)性的問(wèn)題，當(dāng)面隨機(jī)單獨(dú)指導(dǎo);共性的問(wèn)題，作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)展集體指導(dǎo)?！?〕集中打破重難點(diǎn)，并作適當(dāng)拓展20分鐘〕。根據(jù)考綱的要求，就學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的共性疑難進(jìn)展講解，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容作系統(tǒng)梳理，目的是彌補(bǔ)缺漏，幫助學(xué)生建構(gòu)較為完好的知識(shí)體系。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，大致有兩種操作形式：一是通過(guò)串講的形式，梳理重難點(diǎn);二是以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的形式，給學(xué)生提供現(xiàn)成的總結(jié)好了的材料，指導(dǎo)學(xué)生去讀，去背，去記，去理解，去領(lǐng)悟。當(dāng)然，在記憶的過(guò)程中，我們也可將“課內(nèi)”與“課外”的知識(shí)，加以綜合梳理、穩(wěn)固?！?〕整理感悟，才能提升〔10分鐘〕。引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)，做好一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的整理，讓學(xué)生在梳理課堂內(nèi)容的過(guò)程中，獲得對(duì)知識(shí)的感悟，到達(dá)才能的提升?？梢允钦碚n堂筆記的形式，也可以是整理錯(cuò)題的形式，還可以是寫(xiě)學(xué)習(xí)反思的形式。另外，給學(xué)生補(bǔ)充一些材料，讓他們充分地占有材料，拓展視野，提升才能。〔5〕訓(xùn)練穩(wěn)固，點(diǎn)撥指導(dǎo)〔晚自習(xí)輔導(dǎo)〕。讓學(xué)生做精心設(shè)計(jì)好的訓(xùn)練題，以加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解，進(jìn)步知識(shí)的運(yùn)用才能，穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)。訓(xùn)練要限時(shí)，做完題后，同學(xué)之間可以互改，互相糾錯(cuò);解決不了的，老師再進(jìn)展點(diǎn)撥指導(dǎo)。這五個(gè)環(huán)節(jié)，從老師教的角度可用五個(gè)字來(lái)概括：標(biāo)—診—授—點(diǎn)—留?！皹?biāo)”，出示目的及要求，讓學(xué)生對(duì)將要掌握的內(nèi)容，以及所要到達(dá)的目的非常清楚;“診”，通過(guò)小練習(xí)，檢查學(xué)生復(fù)習(xí)的情況，及時(shí)為學(xué)生糾正錯(cuò)誤，診斷學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，以此確定本節(jié)課傳授的重點(diǎn);“授”，根據(jù)考綱考試說(shuō)明的要求，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容作梳理，傳授知識(shí)，破解困惑，建立知識(shí)體系;“點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，訓(xùn)練完畢后有針對(duì)性地點(diǎn)撥;“留”，最后，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己或整理，或總結(jié)，或反思，以期有所領(lǐng)悟、提升。從學(xué)生學(xué)的角度，也可以用五個(gè)字來(lái)概括：學(xué)—查—理—練—悟?！皩W(xué)”，學(xué)生先自學(xué);“查”，通過(guò)自主復(fù)習(xí)和練習(xí)，自查缺乏;“理”，在老師指導(dǎo)下進(jìn)一步梳理知識(shí)，大腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且在理的過(guò)程中，解除困惑和誤解，到達(dá)充分認(rèn)知;“練”，練習(xí)穩(wěn)固，提升應(yīng)用才能，練后加以糾正;“悟”，在總結(jié)反思中領(lǐng)悟升華。篇6：高三文言文教學(xué)反思高三文言文教學(xué)反思文言文試題的訓(xùn)練似乎很費(fèi)時(shí)且見(jiàn)效慢或效果不明顯，而且多數(shù)學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)文言文，覺(jué)得枯燥無(wú)趣。那么該如何做有效的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練呢？作為一個(gè)初上高三的青年老師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)歷，只有通過(guò)學(xué)習(xí)別人的教學(xué)思路、方法和自己的考慮、探究，來(lái)漸漸探究、理論、反思、積累。本文主要就自己在高三一年中對(duì)文言文這個(gè)專題復(fù)習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題及采取的探究式的方法來(lái)談?wù)剛€(gè)人的感想。一、系統(tǒng)梳理、歸納總結(jié)結(jié)合高考復(fù)習(xí)資料，按小專題的形式對(duì)考點(diǎn)逐個(gè)復(fù)習(xí)。我安排的小專題順序是這樣的：〔1〕18個(gè)虛詞〔2〕詞類活用〔3〕文言句式〔4〕翻譯的方法準(zhǔn)那么這個(gè)環(huán)節(jié)我用了近一個(gè)月的時(shí)間，主要時(shí)間花在18個(gè)虛詞上，每節(jié)課講1——2個(gè)虛詞，課后再加以配套的習(xí)題，對(duì)虛詞的復(fù)習(xí)自認(rèn)為很扎實(shí)。但是，從整體的時(shí)間布局來(lái)看，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間可以再縮減一點(diǎn)，以便為之后的文言文綜合實(shí)題訓(xùn)練留出更多的時(shí)間。這個(gè)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生對(duì)文言文的考點(diǎn)有一個(gè)清楚的框架，知道高考考什么，有哪些知識(shí)點(diǎn)，該復(fù)習(xí)什么，即有了個(gè)目的和方向，這樣就可以有的放矢，后面的復(fù)習(xí)就有了針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。二、緊貼教材、回歸文本學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)系統(tǒng)的宏觀上的掌握后再回歸教材，把理論性的知識(shí)點(diǎn)揉進(jìn)實(shí)實(shí)在在的文本里。第一輪復(fù)習(xí)一定要慢，要踏踏實(shí)實(shí)地把教材里的文言知識(shí)點(diǎn)過(guò)一遍。其實(shí)高考對(duì)文言文實(shí)詞、虛詞及文言句式的考察，教材里都能找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。大綱要求考察120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞，從數(shù)量來(lái)看并不多，關(guān)鍵在于如何靈敏有效地記住，我認(rèn)為還是得通過(guò)課文，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)境、句子，有機(jī)整體的去記憶，而非獨(dú)立、機(jī)械地記憶。但是，由于時(shí)間關(guān)系不可能再把文章從頭到尾翻譯一遍，且也沒(méi)有這個(gè)必要。我按教材編寫(xiě)的順序，從第一冊(cè)復(fù)習(xí)起，我以一個(gè)單元的內(nèi)容為“點(diǎn)”，以每一冊(cè)的內(nèi)容為“線”，以實(shí)題演練為“軸”，建立起立體的復(fù)習(xí)坐標(biāo)，講練結(jié)合，整散相濟(jì)。詳細(xì)操作如下：用大約20分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生先自主復(fù)習(xí)1—2篇文言文〔視文章長(zhǎng)短而定〕，要求學(xué)生借助工具書(shū)和以前的筆記把文章內(nèi)容回憶起來(lái)，再考慮本文有哪些重要的或是你認(rèn)為比擬難記的實(shí)詞，勾畫(huà)出來(lái)并記在筆記本上。找出本文出現(xiàn)了哪些虛詞，特別注意那些在文中所處的句子不同，意思也不同的虛詞。找出本文出現(xiàn)了哪些特殊文言句式，勾畫(huà)出來(lái)?？傊紤]四個(gè)問(wèn)題：第一、本文講了一個(gè)什么內(nèi)容？第二、本文有哪些重要的實(shí)詞及其含義？第三、本文有哪些虛詞及其含義和用法？第四、找出本文的特殊文言句式，并判斷它是何種句式。在學(xué)生做好這些自主復(fù)習(xí)工作之后，老師再進(jìn)展有針對(duì)性的重點(diǎn)的分析^p講解。這樣做的好處是充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，讓學(xué)生靜下來(lái)走進(jìn)教材里面去，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同解決問(wèn)題。這樣比老師滿堂灌似的講解效果要好得多。然后再配以嚴(yán)密結(jié)合教材的練習(xí)加以穩(wěn)固。按照這個(gè)方法復(fù)習(xí)完全六冊(cè)。三、試題演練、注意要點(diǎn)走進(jìn)教材后，再?gòu)慕滩睦镒叱鰜?lái)，假設(shè)進(jìn)去時(shí)是頭腦空空，那么出來(lái)時(shí)腦袋里應(yīng)該要裝有東西了。這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生“學(xué)以致用”，通過(guò)試題演練，來(lái)運(yùn)用消化所學(xué)知識(shí)。最好是在課堂上進(jìn)展定時(shí)訓(xùn)練。老師自己打印一篇文言文，為什么是自己在電腦上輸入試題而非選擇現(xiàn)成的試題呢？因?yàn)槲乙谖难晕纳稀白鑫恼隆?。即把重要的?shí)詞、虛詞打上點(diǎn)，并當(dāng)作習(xí)題寫(xiě)在后面，告知學(xué)生這些是本文需要識(shí)記的重要知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的忘性非常大，有些詞的含義講過(guò)多遍也記不住，怎么解決這個(gè)問(wèn)題？重復(fù)！記憶需要理解加重復(fù)，這是顛撲不破的真理。我以為，可以采取這樣的措施：課堂限時(shí)做文言文練習(xí)〔1至兩篇〕，做完后馬上評(píng)講，解決練習(xí)中重要的實(shí)詞、虛詞及文言句式等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生做了至少4篇文言文后，老師再把這篇文言文中考察過(guò)的知識(shí)點(diǎn)整理成一張卷子，再次考察。題目?jī)?nèi)容設(shè)置為：1．實(shí)詞解釋〔多個(gè)解釋的也要寫(xiě)出來(lái)〕。如：比：①②竟：①②③④2．虛詞辨析〔可以用填空的題型，也可用選擇題的題型。〕3．翻譯〔包括“白譯文”“文譯白”兩種題型〕“白譯文”：即用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言文。這也是高考翻譯題采用的翻譯方式?！拔淖g白”就是用文言文翻譯現(xiàn)代漢語(yǔ)例如對(duì)《燭之武退秦師》的考察：譯句：我們還是回去吧！原句：或者采取填空式的翻譯，仍以這句為例：譯句：我們還是回去吧！原句：吾還也！高考考的是“白譯文”即用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言句子，為什么還要練習(xí)“文譯白”呢？我認(rèn)為有以下作用：〔1〕、熟記文言語(yǔ)句，增強(qiáng)語(yǔ)感。通過(guò)考察的方式，給學(xué)生稍稍施加壓力，讓他們更加注重對(duì)文言文原句的記憶，積累語(yǔ)感。相當(dāng)于是背文言文，由于背整篇難度太大〔當(dāng)然，教材中經(jīng)典篇目還是要一絲不茍全文背誦的〕，于是我選取其中重要的句子讓學(xué)生記憶，日積月累，文言語(yǔ)感那么可增強(qiáng)。〔2〕、培養(yǎng)學(xué)生的“文白對(duì)應(yīng)”意識(shí)。通過(guò)每次考試學(xué)生的翻譯情況來(lái)看，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒(méi)有這種意識(shí)。比方，級(jí)5月份第一次強(qiáng)化訓(xùn)練，有一道翻譯題是這樣的：原句：華皎之反也，遣使招誘靈洗，靈洗斬皎使，以狀聞?！?分〕譯句應(yīng)是：華皎反叛，派使者招引誘惑程靈洗，程靈洗斬殺華皎的使者，并且把這件事報(bào)告給朝廷?！仓攸c(diǎn)詞是“反”“招誘”“以狀”“聞”〕有個(gè)學(xué)生這樣做答：華皎反過(guò)來(lái)被靈洗招誘，靈洗斬了華皎的使者，以表忠心。這個(gè)學(xué)生就沒(méi)有“文白對(duì)應(yīng)”的意識(shí)?！耙员碇倚摹睂?duì)應(yīng)原文中的哪句？“以狀聞”嗎？“忠心”對(duì)應(yīng)“聞”嗎？平時(shí)有遇到過(guò)“聞”表示“忠心”這樣的情況嗎？同樣，“遣使”在譯句中也找不到對(duì)應(yīng)之處。我想，這個(gè)學(xué)生假如寫(xiě)完后再仔細(xì)讀一讀原句和自己的譯句，再仔細(xì)推敲推敲，應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)“別扭”之處。所以，老師在平時(shí)的訓(xùn)練中就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有“文白對(duì)應(yīng)”的意識(shí)，寫(xiě)完后，檢查一下你的譯句中的詞在原句中是否能找到“母詞”，要有“踩點(diǎn)”得分意識(shí)。文言文翻譯要盡量遵循“逐字翻譯”原那么，而對(duì)有些特殊句子的翻譯，因?yàn)橐裱靶拧薄斑_(dá)”“雅”這個(gè)大原那么，那么又需要靈敏地“意譯”，“意譯”后的句子雖然不能和原句嚴(yán)整地一一對(duì)應(yīng)，但從意思上來(lái)看，整體上還是對(duì)應(yīng)的。翻譯完后，學(xué)生還應(yīng)該讀一讀自己的譯句是否是病句，并聯(lián)絡(luò)全文的內(nèi)容來(lái)檢查邏輯上是否有問(wèn)題，是否跟這篇文章的大意相符合。這點(diǎn)也很重要。比方，仍是這次考試中的`一道翻譯題：原句：靈洗素為鄉(xiāng)里所畏伏，前后守長(zhǎng)恒使召募少年，逐捕劫盜?！?分〕譯句應(yīng)是：程靈洗一向被鄉(xiāng)里人敬畏，前后幾任守長(zhǎng)常常派他招募年輕人，驅(qū)逐逮捕竊賊匪徒?！仓攸c(diǎn)詞：“素”“為……所”“恒”“逐”〕有個(gè)學(xué)生這樣翻譯：程靈洗一向害怕鄉(xiāng)里人，前后守長(zhǎng)恒使他召集少年，抓捕盜賊。從全文來(lái)看，程靈洗作為本文的表達(dá)對(duì)象，是被表?yè)P(yáng)的人物。文章說(shuō)到了他的性格特點(diǎn)，特長(zhǎng)愛(ài)好，平生立下的功績(jī)。這樣的人深受國(guó)家重用，也是深得百姓愛(ài)戴的。他為何要“害怕鄉(xiāng)里人”？這層意思從何而來(lái)？且不管他行為坦蕩，抓捕盜賊，為民除害，不需害怕鄉(xiāng)里人，就憑他的社會(huì)身份、地位以及他的性格為人〔“性嚴(yán)急，御下甚苛刻，士卒有小罪，必以軍法誅之，造次之間，便加捶撻……”〕，他也不至于如此膽小，害怕鄉(xiāng)里人??！我問(wèn)這個(gè)學(xué)生為什么這樣翻譯，并告訴了他我的疑惑。他說(shuō)：“我在寫(xiě)的時(shí)候，也覺(jué)得很奇怪，但考試時(shí)間很緊，我就懶得再想了，就這樣寫(xiě)算了！”殊不知，這一“算了”，這2分也就“算了”啊！還是回到上面介紹的“文譯白”的練習(xí)方法。比方填空式的“文譯白”翻譯，由譯句“我們還是回去吧！”來(lái)復(fù)原成原句“吾還也！”空處應(yīng)該填什么詞呢？它對(duì)應(yīng)的是譯句中的哪個(gè)詞呢？一比照不難發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是“還是”，表委婉的商量語(yǔ)氣。再回憶以前所學(xué)知識(shí)，不難知道此處應(yīng)填“其”。就算不知道此處應(yīng)填“其”，通過(guò)自己的查找，或是老師的講解，學(xué)生也對(duì)“其”的含義加深了印象。學(xué)生在做這道題的時(shí)候，不由自主地就會(huì)去把原句和譯句一一對(duì)應(yīng)，久而久之養(yǎng)成一種慎重的習(xí)慣，而非天馬行空、想當(dāng)然地胡亂翻譯。且有針對(duì)性地強(qiáng)化記憶了“其”有表示一種委婉商量的語(yǔ)氣“還是”的意思。所以我認(rèn)為這樣的訓(xùn)練，是很有價(jià)值的?！?〕、培養(yǎng)學(xué)生的“踩點(diǎn)得分”意識(shí)。其實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的“文白對(duì)應(yīng)”意識(shí)，也就培養(yǎng)了他們“踩點(diǎn)得分”意識(shí)。學(xué)生在翻譯文言句子時(shí)“踩點(diǎn)得分”意識(shí)非常薄弱，看到給出的句子，不會(huì)去考慮，這個(gè)句子哪些字詞可能是考察的重點(diǎn)，也就是一定要翻譯出來(lái)才給分的。哪怕整個(gè)句子的大意你翻譯對(duì)了，而這個(gè)關(guān)鍵字你沒(méi)有譯對(duì)或是沒(méi)有明確地翻譯出來(lái)，都會(huì)扣分。比方上面那個(gè)把“以狀聞”翻譯成“以表忠心”的同學(xué)就沒(méi)有踩點(diǎn)得分意識(shí)。這里的“狀”“聞”都沒(méi)有很明確地譯出來(lái)。而通過(guò)“白譯文”和“文譯白”這兩種方式穿插訓(xùn)練，讓他們學(xué)會(huì)判斷，哪些是【關(guān)鍵詞】：^p，并知道這些詞是一定要譯出來(lái)才有分的。久而久之，他們對(duì)待翻譯題就不會(huì)那么大意和隨意了?？傊瑢W(xué)生做翻譯題時(shí)，總體顯得較急躁，因?yàn)榭床欢恼?，急！越急那么越看不懂。又加上沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇痤}習(xí)慣，有些也許本來(lái)會(huì)做的，或是只要略微冷靜點(diǎn)就能做對(duì)的，也做不對(duì)了，甚至犯了一些很低級(jí)的錯(cuò)誤。所以在平時(shí)的訓(xùn)練中，老師應(yīng)該采取一定的方式方法，有意在這些方面進(jìn)展指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生有一個(gè)正確的思維和答題習(xí)慣，知道做文言文翻譯時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。這樣訓(xùn)練之后，我想，學(xué)生的文言文翻譯題得分應(yīng)會(huì)有所進(jìn)步。以上的幾點(diǎn)內(nèi)容只是自己在這輪文言文復(fù)習(xí)過(guò)程中或之后所積累的，有些方法是自己實(shí)行過(guò)的，有些只是自己在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后總結(jié)的教訓(xùn)，也許有些方法還不成熟，姑且當(dāng)作自己這一年的所謂“經(jīng)歷”吧，或許能為我以后的教學(xué)工作起到一個(gè)借鑒作用。篇7：文言文復(fù)習(xí)反思文言文復(fù)習(xí)反思近來(lái)我們已經(jīng)進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，文言文復(fù)習(xí)時(shí)是整個(gè)復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了如下兩個(gè)讓人深思的現(xiàn)象：一、“我看了的，但記不住”的苦行僧現(xiàn)象修改作業(yè)時(shí)，時(shí)常找一些問(wèn)題比擬大的同學(xué)來(lái)面批，他們總是說(shuō)：“我看了的，但記不住?！北憩F(xiàn)表現(xiàn)出很苦惱的樣子?？戳说模瑸槭裁从洸蛔∧?？那么這個(gè)問(wèn)題一定在“看”字上面了。問(wèn)題在于有沒(méi)有用心看，有沒(méi)有用頭腦考慮，有沒(méi)有在考慮之后把書(shū)本知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)體系。例如我們這一次默寫(xiě)了這個(gè)句子：“孔子知言之不用，道之不行，是非二百四十二年之中，以為天下儀表”。應(yīng)該要用心考慮這樣幾個(gè)問(wèn)題：①“言”、“道”，是什么意思？〔指自己的'意見(jiàn)、自己的主張〕；②“之”是什么用法？〔由于“言之不用”、“道之不行”要作為“知”的賓語(yǔ)，所以“之”在是用在主謂之間取消句子的獨(dú)立性〕；③“是非”，是如何活用的？〔意動(dòng)用法，以為是非，在翻譯的時(shí)候，可以翻譯成“褒貶是非”〕；④“以為”怎么理解？〔是“以之為”的省略，可以網(wǎng)翻譯為“把它作為...”〕；在讀書(shū)復(fù)習(xí)過(guò)程中假如可以把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)變成一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)，然后通過(guò)自己的考慮，或者通過(guò)查看來(lái)得出結(jié)論，要比直接地什么也不用考慮來(lái)的直接地看結(jié)論，效果要好的多，也利于活學(xué)活用。考慮之后作一定的整合：實(shí)詞有哪些，虛詞有哪些，活用有哪些等等。二、“還有一點(diǎn)點(diǎn)沒(méi)有復(fù)習(xí)完”的惰性現(xiàn)象在要檢查測(cè)試之前，我會(huì)去理解局部同學(xué)復(fù)習(xí)的怎么樣了，然而一些同學(xué)總是答復(fù)：“還有一點(diǎn)點(diǎn)”，這顯然是一種在復(fù)習(xí)中的“惰性”表現(xiàn)。反思一下為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種“惰性”狀態(tài)？有一種原因是他們的態(tài)度問(wèn)題，但是我認(rèn)為，這當(dāng)中還有一種不知如何復(fù)習(xí)，不知從哪里復(fù)習(xí)，不知要到達(dá)怎樣的目的的問(wèn)題。所以說(shuō)我覺(jué)得在復(fù)習(xí)文言文之前，要把復(fù)習(xí)目的細(xì)化，比方，這一課，你要掌握那幾個(gè)句子，那幾個(gè)實(shí)詞、哪些虛詞、哪些活用等等，這樣學(xué)生可以有地方式，效果會(huì)更好。篇8：高三文言文總復(fù)習(xí)高三文言文總復(fù)習(xí)《考試說(shuō)明在古代文閱讀方面，對(duì)“句子”理解提出兩條要求：一是“理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法”〔不同的句式和用法是指判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略的詞類活用〕；二是“理解并翻譯文中的句子”。由于高考過(guò)幾年規(guī)定不直接考察古漢語(yǔ)的句式，而是把它糅合在其它項(xiàng)中作間接考察，所以本講著重講后一項(xiàng)。一、理解句子正確理解句子是正確翻譯的前提，故先講如何理解句子。理解句子，即要分析^p語(yǔ)境，又要分析^p句子本身。這里主要從分析^p句子本身的角度來(lái)說(shuō)。1．以易求難，推敲【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)多年來(lái)的'高考試題說(shuō)明，要求考生理解并翻譯的句子，并非每一個(gè)詞語(yǔ)都有難度，都不會(huì)理解，而只有一兩個(gè)詞語(yǔ)有較高的難度。從這個(gè)意義說(shuō)，理解句子就是對(duì)【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)確實(shí)切認(rèn)知。一般說(shuō)來(lái)，這【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)表現(xiàn)為多義實(shí)詞或詞的形態(tài)特點(diǎn)〔單音詞、雙音詞〕或用法特點(diǎn)即活用。例1：〔何子平之〕母本側(cè)庶，籍〔戶口冊(cè)〕注失實(shí)，年未及養(yǎng)，而籍年已滿，便去職歸家。時(shí)鎮(zhèn)軍將軍顧覬之為州上綱，謂曰：“尊上年實(shí)未八十，親故所知。州中差有微祿，當(dāng)啟相留。”子平曰：“公家正取信黃籍，籍年既至，便應(yīng)扶持私庭，何容以實(shí)年未滿，茍冒榮利……”在這段文字中，“州中差有微祿，當(dāng)啟相留”是什么意思呢？“州中”、“有微祿”、“當(dāng)”、“留”都是不難理解的，難的是“差”、“啟”、“相”這三個(gè)詞?！安睢笔莻€(gè)多音詞，這里該怎么理解？“州中”既在州中；“有微祿”，有少許俸祿?？梢?jiàn)“差”應(yīng)讀chāi，為當(dāng)差之意，即任職?！皢ⅰ庇蟹_(kāi)、陳述等意，因?yàn)橐蛏详愂瞿橙酥温?，所以?yīng)理解為“稟告”?！跋嗔簟?，自然不是互相挽留，而是挽留何子平。于是全句該理解為：在州中任職有少許奉祿，將稟告上司挽留你。這樣看來(lái)，所謂以易求難，就是根據(jù)求未知?！扒蟆钡倪^(guò)程，就是對(duì)語(yǔ)句作分析^p的過(guò)程。2．轉(zhuǎn)換角度，辨析句式特點(diǎn)有些文句，在實(shí)詞，虛詞方面沒(méi)有太多障礙，但要真正說(shuō)清其含意遇到費(fèi)事，這時(shí)就得轉(zhuǎn)換視角，從句式方面作考慮，這樣也許會(huì)尋求到正確的理解。例2：〔胡〕威受之，辭歸。每至客舍，自放〔讀cuàn〕驢，取樵炊爨，食畢，復(fù)隨旅進(jìn)道，往還如是。質(zhì)〔胡威之父〕帳下都督，素不相識(shí)，先其將歸，請(qǐng)假還家，陰資裝，百余里要之，因與為伴，每事佐其經(jīng)營(yíng)之，又少進(jìn)飲食，行數(shù)百里。威疑之，密誘問(wèn)，乃知其都督也，因取向所賜絹答謝而遣之。在這段文字中，“先其將歸，請(qǐng)假還家”一句，字詞上沒(méi)有一點(diǎn)疑難，但“先其將歸”是什么意思？是“早就要帶他回去”嗎？自然不是。原來(lái)這是一個(gè)省略句，在“先“之后省略了一個(gè)介詞“于”，其，指代胡威。這樣看來(lái)，全句的意思是：在他將要回去之先，〔都督〕便請(qǐng)假回家。用這個(gè)意思去替代原句，正好與下文意思一致，因?yàn)椤瓣庂Y裝”等句意思是：暗中準(zhǔn)備盤纏，在百余里外的路上迎接他，就與他結(jié)伴同行，每次遇到什么事情，就幫助他處理。從分析^p句式入手，是理解句子的重要方法，如“至于公事，何由濟(jì)乎？”句中“何由”是“由何”的倒置，“何由濟(jì)乎？”就是“憑什么才能成功？”而不是“有什么理有才能成功？”又如“燕使樂(lè)毅伐破齊，盡降齊城”一句中，破，使動(dòng)用法，降，也是使動(dòng)用法，使……降。據(jù)此全句是說(shuō)：燕國(guó)派樂(lè)毅攻破齊國(guó)，使齊國(guó)的城邑全部投降。篇9：高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)反思高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)苦海，高三語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)苦差。但高三語(yǔ)文老師不應(yīng)該只是埋頭苦干，高三語(yǔ)文教學(xué)也需要理論中考慮，考慮中總結(jié)，總結(jié)后提升。連續(xù)六年的高三語(yǔ)文教學(xué)體味了艱辛，也收獲了快樂(lè)，但更多的是感悟。下面是我近年來(lái)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)感悟:20xx年中央電視臺(tái)第10套節(jié)目曾展現(xiàn)過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)人的畫(huà)面:一群大學(xué)生正在和諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授進(jìn)展一次饒有興味的對(duì)話。一個(gè)學(xué)生問(wèn)丁肇中先生:“您在研究中獲得成功的主要因素是什么？”丁先生毫不猶豫地答復(fù):“興趣，興趣會(huì)推動(dòng)你一直向前走！”興趣，最好的老師！但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目的明確，不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。人們認(rèn)為高三老師的主要任務(wù)是穩(wěn)固學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生才能進(jìn)步學(xué)生成績(jī)，不必在培養(yǎng)、進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實(shí)不然，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易誕生厭學(xué)情緒，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感覺(jué)也是老師義不容辭的責(zé)任。語(yǔ)文不僅僅是充滿實(shí)用的工具學(xué)科，更是飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文老師，他的課堂應(yīng)該充滿活力，應(yīng)該彰顯語(yǔ)文特有的人文之美；一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文老師，他不是對(duì)學(xué)生做裁判性的引導(dǎo)，而是充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心，積極培養(yǎng)他們健全的自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)理論中可以不斷獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以，調(diào)動(dòng)興趣永遠(yuǎn)都是進(jìn)步語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。創(chuàng)新是現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文老師需要?jiǎng)?chuàng)新，高三的語(yǔ)文老師和教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新。離創(chuàng)始新高三的語(yǔ)文課堂會(huì)沉悶如一潭死水。我所指的創(chuàng)新是指高三老師在復(fù)習(xí)時(shí)，不要囿于傳統(tǒng)的教法，而應(yīng)該多考慮求創(chuàng)新。以詩(shī)歌鑒賞為例，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)歷來(lái)提倡并采用“知人論世”的方法?！爸苏撌馈弊钤缡怯擅献犹岢鰜?lái)的。他認(rèn)為要理解作品，一定要對(duì)作者和作者所處的時(shí)代有所理解，這才能與古人為友?！爸恕本褪且斫庾髡咂淙艘约白髡吲c作品的關(guān)系；“論世”就是要理解作者所處的時(shí)代環(huán)境，理解其創(chuàng)作背景，通過(guò)時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品?！爸苏撌馈钡姆椒闅v代評(píng)論者所推崇，也為今天的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)所推崇。現(xiàn)今高考鑒于公平公正的原那么，同時(shí)為了防止猜題押寶所帶來(lái)的負(fù)面性，鑒賞所選詩(shī)歌回避名家名篇。對(duì)于生疏詩(shī)人的生疏詩(shī)作，學(xué)生如何做到知人？如何做到論世？所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)如今的高考；所以教學(xué)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，我們要勇于打破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架，敢于去考慮去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應(yīng)不斷開(kāi)展不斷改革不斷完善的高考。其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能的前提應(yīng)該是老師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無(wú)定法，教亦無(wú)定法。我們不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，只有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)，我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，我們教出的學(xué)生才能在將來(lái)的社會(huì)立足。高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練，還應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用課本。理論證明，回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。平?？荚?，我們常說(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”，還說(shuō)“題在書(shū)外，答案在書(shū)內(nèi)”。這話適用于高考，也適用于當(dāng)今極具靈敏性和時(shí)代性的高考語(yǔ)文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對(duì)那些掌握教材不是非常透切的學(xué)生而言，教材應(yīng)該是最好的復(fù)習(xí)資料?，F(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為根據(jù)，所以學(xué)生要想考出好成績(jī)，在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下面以寫(xiě)作為例談回歸教材的重要性。在寫(xiě)作中，許多學(xué)生總是因素材太少太淺薄，從而導(dǎo)致“言之無(wú)物”。所以高三階段，老師和學(xué)生仍然會(huì)在積累寫(xiě)作素材上下大功夫，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)報(bào)刊，通過(guò)各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個(gè)宏大的材料寶藏，只是我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，或者說(shuō)沒(méi)有有意識(shí)地去開(kāi)掘罷了。歷年的高考話題都沒(méi)有在教材中出現(xiàn)過(guò)，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫(xiě)作材料，找到分析^p問(wèn)題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。20xx年高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí)，歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一局部是得益于“活”讀“活”用教材的，如20xx年高考總分值作文《哀痛者與幸福者》〔話題是“快樂(lè)幸福與我們的思維方式”〕就是由《紀(jì)念劉和珍君》一文演繹而來(lái)。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個(gè)角度看，可以毫不夸大地說(shuō)，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。假如能靈敏運(yùn)用好課文中的素材，既能解決寫(xiě)作時(shí)“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題，又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，可以說(shuō)是一舉兩得?？傊呷Z(yǔ)文復(fù)習(xí)要重視教材，夯實(shí)根底；語(yǔ)文復(fù)習(xí)的沖刺階段，應(yīng)回歸課本，抓好根底，查漏補(bǔ)缺?！安┎伞迸c“約取”是針對(duì)老師的備課而言的。我們說(shuō)，老師只有“博采”才可以開(kāi)闊眼界，尤其是對(duì)于年輕的高三老師。高三教學(xué)的成功離不開(kāi)教學(xué)經(jīng)歷，但是經(jīng)歷的積累需要時(shí)間需要?dú)v練。即使是經(jīng)歷豐富的老師，“博采眾長(zhǎng)”也是必需的，孔子說(shuō)過(guò)“三人行必有我?guī)煛薄５恰安┎伞辈⒉灰馕吨灰安?，備課質(zhì)量就會(huì)高。所以“博采”的根底上還要“約取”?！凹s取”就是要對(duì)“博采”的內(nèi)容比擬、加工、創(chuàng)新的過(guò)程。“博采”是“他山之石攻玉”，“約取”是“桑葉變成絲，花變成蜜”?！安┎伞笨梢詥⒌侠蠋煹乃季S，激發(fā)老師的創(chuàng)新意識(shí)；“約取”可以讓老師把別人的東西變成自己的東西。當(dāng)今高考，語(yǔ)文是最貼近現(xiàn)實(shí)，最接近生活的一門學(xué)科。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活，學(xué)會(huì)感悟生活。生活是豐富多采的。學(xué)會(huì)觀察生活感悟生活，可以使寫(xiě)作有頭活水，可以使鑒賞才能有所進(jìn)步。無(wú)論古典詩(shī)詞還是現(xiàn)代散文小說(shuō)，都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來(lái)于生活的。只有讓我們的學(xué)生全面而深化地感悟生活，才能進(jìn)步他們鑒賞藝術(shù)作品的才能。語(yǔ)文的外延是生活，高考語(yǔ)文試題也不是關(guān)起門來(lái)造車。貼近生活，關(guān)注生活，以人為本是語(yǔ)文高考命題的大方向。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書(shū)，否那么我們的學(xué)生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們老師的努力就付之東流。在跌撞中、探究中、嘗試中，我一路走來(lái)，深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我知道我還很稚嫩，為了我摯愛(ài)的語(yǔ)文和我喜歡的學(xué)生，我還將一路走下去。篇10：高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)反思高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)反思20xx年高考的硝煙已經(jīng)散去，作為一個(gè)第一次帶高三的老師，在教學(xué)中遇到過(guò)的不少的問(wèn)題，回憶一年來(lái)的工作，感觸很多。在這里對(duì)我這一年的教學(xué)工作做一個(gè)反思和總結(jié)。在這一年里遇到的問(wèn)題中主要有以下兩點(diǎn)：1、第一輪復(fù)習(xí)中如何把高中物理知識(shí)進(jìn)展整理、歸納、提煉，把物理知識(shí)體系化，第二輪復(fù)習(xí)中如何抓住學(xué)生對(duì)解題方法的積累和習(xí)慣的養(yǎng)成。高三復(fù)習(xí)，我遇到的最大的一個(gè)問(wèn)題便是難以把握高考動(dòng)向，另外就是對(duì)根本知識(shí)系統(tǒng)的歸納和整理需要花費(fèi)很多的時(shí)間。高三的學(xué)生經(jīng)歷過(guò)高二會(huì)考復(fù)習(xí)，已經(jīng)掌握了根本知識(shí)，第一輪復(fù)習(xí)當(dāng)然不可能把舊的知識(shí)再進(jìn)展羅列陳述，學(xué)生往往感到枯燥無(wú)味。而要求對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)展梳理，老師本身就應(yīng)該有完好并且系統(tǒng)的知識(shí)體系才能指導(dǎo)學(xué)生提煉知識(shí)。這一點(diǎn)，我毫無(wú)經(jīng)歷可言。而很幸運(yùn)地我和楊宗跳老師結(jié)為師徒，在這一方面為我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。楊老師的課堂也是我的學(xué)堂。這樣，解決了我經(jīng)歷缺乏的問(wèn)題，也為我在第一輪復(fù)習(xí)的整理歸納和第二輪復(fù)習(xí)的方法提升上提供了一條捷徑。第一輪復(fù)習(xí)中楊老師注重學(xué)生對(duì)根底知識(shí)的理解和根本技能的訓(xùn)練。在進(jìn)展根本概念的復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以深化這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，在根本規(guī)律的復(fù)習(xí)中，去挖掘規(guī)律的適用條件，而不是簡(jiǎn)單的一筆帶過(guò)。這一點(diǎn)給我的感觸很大。因?yàn)槲业恼n常常忽略了根底的鋪墊，一味地想去快速地拔高學(xué)生的才能程度。比方在靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的復(fù)習(xí)時(shí)，楊老師是從摩擦力的產(chǎn)生條件到摩擦力的大小、方向，通過(guò)例舉生活中的實(shí)例建構(gòu)物理模型，在深化淺出的講解中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種摩擦力的特點(diǎn)和不同進(jìn)展梳理，抓住主干知識(shí)，一節(jié)課的知識(shí)構(gòu)造就搭建成了。之前在我看來(lái)毫無(wú)意義的“撿小石子”，在后來(lái)都變成了高樓大廈的基石。這樣的一堂課，往往能在扎實(shí)根底的前提下有更好的進(jìn)步。而我的一節(jié)課下來(lái)，總覺(jué)得根底沒(méi)打扎實(shí)，匆忙建造起來(lái)的樓房也搖搖欲墜。第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我經(jīng)常希望可以做到面面俱到，而結(jié)果卻往往是撿了芝麻丟了西瓜。因此的復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容大膽取舍，但并不意味著對(duì)根底知識(shí)根本規(guī)律復(fù)習(xí)的忽略，主干知識(shí)的考點(diǎn)內(nèi)容必須復(fù)習(xí)到位，打好基石。其余內(nèi)容可以指導(dǎo)學(xué)生自主梳理，或在練習(xí)、檢測(cè)題中有所表達(dá)。在第二輪專題復(fù)習(xí)中，對(duì)于一個(gè)新老師很難對(duì)方法技巧進(jìn)展系統(tǒng)的總結(jié)歸納。楊老師的經(jīng)歷和對(duì)知識(shí)的梳理給我提供了模板，使我少走了很多彎路。比方對(duì)于每個(gè)專題中典型的物理模型及題型，楊老師都做了很好的歸納。此外，在專題復(fù)習(xí)時(shí)，我有時(shí)只注重不同類型的'題型的解題，這樣的一節(jié)課不僅枯燥同時(shí)缺乏思維上的進(jìn)一步提升，特別是對(duì)于那些根底較差或者一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)收獲甚微，而學(xué)生解題方法的積累和習(xí)慣的養(yǎng)成主要的場(chǎng)地就是在課堂。在楊老師的課堂上我學(xué)到了很多東西，比方對(duì)于傳送帶問(wèn)題的專題，楊老師從程度模型到傾斜模型，從受力分析^p到運(yùn)動(dòng)分析^p再到能量分析^p，詳盡地進(jìn)展了歸納，對(duì)學(xué)生的才能要求層層進(jìn)步。這樣的課讓學(xué)生腦子里對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展了系統(tǒng)化的梳理，也為學(xué)生解決問(wèn)題分析^p問(wèn)題提供了一個(gè)很好的引導(dǎo)方向。這一堂課讓我意識(shí)到，思維的形成應(yīng)該循序漸進(jìn)，假如可以通過(guò)不同題型引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)掌握不同的方法，可以精析解題方法、解題思路，課堂效率將會(huì)大大進(jìn)步。但是講授不意味著灌輸代替學(xué)生考慮。通過(guò)不斷地比照老老師的課堂和自身的課堂，通過(guò)新老師自身的反思總結(jié)，把經(jīng)歷和知識(shí)系統(tǒng)地傳承下來(lái)，經(jīng)過(guò)這一年，我深深地體會(huì)到師徒結(jié)對(duì)這種方式對(duì)新老師個(gè)人以及對(duì)進(jìn)步高三復(fù)習(xí)教學(xué)效率的有利作用。2、高三課堂教學(xué)中師和生各自應(yīng)該扮演怎么樣的角色？課堂教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為主體，為主導(dǎo)。這句話作為一名老師是再熟悉不過(guò)了，而在高三的教學(xué)中，在高考指揮棒的無(wú)形壓力下，課堂教學(xué)往往失去了本來(lái)應(yīng)該具有的活力和生氣。主體和客體倒置，主導(dǎo)被填塞取代。對(duì)于我這個(gè)初次全程經(jīng)歷高三教學(xué)的年輕老師來(lái)說(shuō)，在這樣的矛盾中往往感到迷惘和無(wú)所適從。怎樣才能在新課程理念與高考?jí)毫Φ膴A縫中找到一個(gè)平衡點(diǎn)呢？在我的課堂上，有的時(shí)候習(xí)慣性地都是自己在講解，很少讓學(xué)生主動(dòng)去歸納總結(jié)。學(xué)生習(xí)慣了這樣的教學(xué)方式后，往往覺(jué)得枯燥無(wú)味，課上無(wú)精打采。假如高三的復(fù)習(xí)可以以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，能使一堂課的教學(xué)效果更加有效。設(shè)置問(wèn)題幫助學(xué)生梳理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，讓學(xué)生的頭腦在課堂上動(dòng)起來(lái)，自主地去考慮學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地承受填塞。因此，備課的重點(diǎn)在梳理知識(shí)的同時(shí)要去設(shè)置一些問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，把知識(shí)以問(wèn)題為載體呈現(xiàn)，再通過(guò)老師的主導(dǎo)調(diào)控和師生、生生間的互動(dòng)交流完成對(duì)問(wèn)題的反思提煉，讓學(xué)生自主地完成知識(shí)和方法上的有效積累，進(jìn)步才能。另外，在方法的總結(jié)上，很多時(shí)候我都是把現(xiàn)成的方法告訴學(xué)生，然后出例如題讓學(xué)生套用之前的方法去解題。而課后很多學(xué)生反響課上容易聽(tīng)懂，但是課后自己不會(huì)做題。這樣的方式，對(duì)于老師備課，要花更多的時(shí)間和精力去整理歸納，去尋找適宜的能讓學(xué)生套用方法的習(xí)題，而結(jié)果卻是事倍功半。在我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展了反思之后，發(fā)如今課堂上，學(xué)生少了自主考慮自主判斷的過(guò)程，思維上習(xí)慣了老師帶著走，當(dāng)放開(kāi)讓他們自己走路的時(shí)候，思維受到限制，感到束手無(wú)策，舉步維艱。在楊老師的啟發(fā)下，我試著在課堂上讓學(xué)生自己通過(guò)例題的分析^p和自己習(xí)題的練習(xí)，總結(jié)方法，尋找規(guī)律，讓學(xué)生的大腦在課堂上充分地動(dòng)起來(lái)。既活潑了課堂氣氛，也得到了思維上的鍛煉。比方對(duì)于動(dòng)能定理的應(yīng)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以在一組題目解完后，讓學(xué)生在這些題目中尋找共同的考點(diǎn)和應(yīng)用方法，或者還可以讓他們考慮是否還有其他方法，穩(wěn)固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，提升了才能要求。綜合上面幾點(diǎn)，我覺(jué)得高三老師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該多反思一下在課堂上如何把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得復(fù)習(xí)課不再枯燥，而是有活力；使得老師不再辛苦去填塞，而是學(xué)生自主承受學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)效果將會(huì)是事半功倍。此外，我認(rèn)為每個(gè)老師還應(yīng)該做的一點(diǎn)就是在反思自己的教學(xué)之前，應(yīng)該對(duì)教學(xué)對(duì)象先進(jìn)展反思。這一節(jié)課，學(xué)生的思維死結(jié)在哪里，難點(diǎn)在哪里，哪里有不好的習(xí)慣，都要進(jìn)展細(xì)致的分析^p，詳細(xì)地掌握了學(xué)生的這些情況之后，考慮下一次教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)，才能有據(jù)可依。篇11：高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思新課程改革以后，高三教學(xué)時(shí)間整整縮短一個(gè)月，筆者任教的是一所普通高中，學(xué)生層次較低，才能程度不高，更加要求我們?cè)谝惠啅?fù)習(xí)的時(shí)候充分進(jìn)步課堂效率。然而鑒于化學(xué)學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)多，并且相對(duì)繁瑣的特點(diǎn)，因此老師在高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)課中往往習(xí)慣于通過(guò)歸納、概括的手段來(lái)羅列知識(shí)，從重難點(diǎn)知識(shí)梳理到典型習(xí)題剖析以及解題方法分析^p，老師講得非常細(xì)致，分析^p得非常透徹，總結(jié)的特別全面。這種“保姆式”做法容易施行，時(shí)間容易控制，而且條理清楚，每個(gè)環(huán)節(jié)銜接緊湊，老師往往樂(lè)于這種復(fù)習(xí)方式。但是理論證明學(xué)生有效參與的積極性不高，造成課堂氣氛沉悶，效率不高。很多學(xué)生都感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)多、碎、亂，難以系統(tǒng)把握，再加上化學(xué)課上課能聽(tīng)懂，考試易出錯(cuò)，得不到理想成績(jī)，讓許多學(xué)生望化學(xué)而卻步，不感興趣，針對(duì)這些問(wèn)題，進(jìn)入高三復(fù)習(xí)時(shí)，我主要采用下面幾個(gè)方面做法：一、改革教法，優(yōu)化學(xué)法，注重學(xué)生自學(xué)才能和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)再好的教科書(shū)，要通過(guò)學(xué)生鉆研、消化才能掌握；再好的教學(xué)方法，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)配合也發(fā)揮不出效益。要保證高三一輪復(fù)習(xí)的質(zhì)量，必須改革教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原那么，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立鉆研精神和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)的習(xí)慣；讓學(xué)生感受、理解化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和開(kāi)展的過(guò)程，而不僅僅是知識(shí)的結(jié)論；要消滅機(jī)械重復(fù)、主次不分、滿堂灌輸、以講帶練、以講帶學(xué)、重結(jié)論輕過(guò)程、重答案輕分析^p的現(xiàn)象。另外由于學(xué)生知識(shí)程度層次的差異，我一般都是綜合多種復(fù)習(xí)資料，糅合教材精心分層次設(shè)計(jì)教案，引用的例題關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生；在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，老師不能簡(jiǎn)單的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展堆積，應(yīng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中散亂的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，將零星的知識(shí)“點(diǎn)”梳理成知識(shí)“線”，并編織成知識(shí)“網(wǎng)”。同時(shí)還要將化學(xué)知識(shí)提煉升華，形成結(jié)實(shí)的知識(shí)框架構(gòu)造和學(xué)科知識(shí)體系。這樣才能使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫穿，消除知識(shí)上的盲點(diǎn)，拓展知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，到達(dá)啟迪思維，開(kāi)發(fā)智力，將知識(shí)內(nèi)化為才能的目的。二、充分發(fā)揮教材的作用，用好課本化學(xué)學(xué)習(xí)，重在掌握規(guī)律。剛剛進(jìn)入高三的同學(xué)，很容易走進(jìn)總復(fù)習(xí)的怪圈：“迷戀”復(fù)習(xí)資料，陷入“題?！?。雖然投入了大量的時(shí)間和精力，但收效甚微。教材是化學(xué)總復(fù)習(xí)、備考的根本，它的作用是任何其他資料都無(wú)法替代的。決不能以復(fù)習(xí)資料代替教材。在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)以教材為主體，通過(guò)通讀、精讀、回憶教材，關(guān)鍵處字斟句酌，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中學(xué)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、構(gòu)造化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材根底上進(jìn)展拓寬和加深，隨時(shí)回歸教材，找到知識(shí)〔或考題〕在教材中的落腳點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷建構(gòu)、完善和深化學(xué)生化學(xué)知識(shí)構(gòu)造。例如在復(fù)習(xí)元素及其化合物這局部?jī)?nèi)容時(shí)，我以“元素→單質(zhì)→氧化物〔氫化物〕→存在”為線索；復(fù)習(xí)詳細(xì)的單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“構(gòu)造→性質(zhì)→用處→制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)絡(luò)進(jìn)展復(fù)習(xí)，同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完好的'知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。我們?nèi)缃袷褂玫慕滩氖翘K教版本，對(duì)照以前的教材最大的變化是分模塊設(shè)計(jì)，這樣帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題就是《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》、《化學(xué)與技術(shù)》和《化學(xué)與生活》幾本選修教材我們沒(méi)有學(xué)習(xí)，造成一定知識(shí)的真空，所以在一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候我還是在課堂中有機(jī)參加這局部的內(nèi)容，因?yàn)椤秾?shí)驗(yàn)化學(xué)》――――化學(xué)就是一門一實(shí)驗(yàn)為根底的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成局部；《化學(xué)與技術(shù)》――――如今高考的熱門試題工業(yè)流程題往往與其有關(guān)，所以需要學(xué)生具有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)藏；《化學(xué)與生活》――――這局部?jī)?nèi)容主要涉及考察的化學(xué)與STS。另外，對(duì)課本中許多相似、相關(guān)、相對(duì)、相依的概念、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，我都是采用比擬復(fù)習(xí)的方法，通過(guò)多角度、多層次的比擬，明確其共性，認(rèn)清其差異，到達(dá)真正掌握本質(zhì)之目的。同時(shí)特別關(guān)注知識(shí)的全面性、重點(diǎn)性、聯(lián)絡(luò)性和應(yīng)用性。如元素周期律，可以進(jìn)展元素位、構(gòu)、性互相推斷，預(yù)測(cè)未知元素的性質(zhì)，比擬各種性質(zhì)的強(qiáng)弱等。同時(shí)為了讓學(xué)生重視教材的作用，我常將教材上的習(xí)題、圖表、概念、實(shí)驗(yàn)作為月考的素材，將教材上的復(fù)習(xí)原題作為考題，也將教材習(xí)題稍作改動(dòng)作為考題，例如將鉑電極改為銅電極，再如將離子交換膜電解槽示意圖的物質(zhì)名稱刪除一局部，讓學(xué)生填空，合成SO3的圖表，問(wèn)為什么SO2的含量為7%，O2的含量為11%等等，以教材為主，夯實(shí)根底，注意復(fù)習(xí)范圍的寬度和廣度，消滅知識(shí)盲點(diǎn)。再通過(guò)練習(xí)要到達(dá)強(qiáng)化記憶、純熟地掌握知識(shí)、找出存在的問(wèn)題、彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)、擴(kuò)大知識(shí)的應(yīng)用范圍和進(jìn)步才能的目的，從而進(jìn)步復(fù)習(xí)效率。三、別遺漏了演示實(shí)驗(yàn)教材實(shí)驗(yàn)是高考實(shí)驗(yàn)題命制的泉，因受應(yīng)試教育的影響，有些老師為了節(jié)省時(shí)間多講習(xí)題，減少實(shí)驗(yàn)，甚至不做實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果是學(xué)生缺乏理論經(jīng)歷，動(dòng)手才能差，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生將來(lái)的開(kāi)展。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)概念的形成和定律的建立，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的討論和論證。中等教育階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)，形成才能具有重要意義。復(fù)習(xí)教學(xué)中，我總是會(huì)挑課本中重點(diǎn)的具有典型意義的實(shí)驗(yàn)再做一下，給學(xué)生加深印象，盡可能動(dòng)手演示習(xí)題中涉及的探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入概念，得出規(guī)律，檢驗(yàn)假設(shè)，開(kāi)展思維，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣和才能。例如，在講解鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可增加一個(gè)實(shí)驗(yàn)：取一小塊鈉投入到裝有硫酸銅溶液或硫酸鐵溶液的小試管中，會(huì)有沉淀生成甚至黑色物質(zhì)產(chǎn)生，這種現(xiàn)象必然很快引起學(xué)生的好奇，思維開(kāi)場(chǎng)活潑，產(chǎn)生積極的探究的欲望。將某些演示實(shí)驗(yàn)〔簡(jiǎn)單的試管實(shí)驗(yàn)〕改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，煽動(dòng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主操作實(shí)驗(yàn)，如習(xí)題中出現(xiàn)的鈉放入煤油和水的混合液的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，從而大大進(jìn)步學(xué)生的動(dòng)手才能；同時(shí)在條件允許的時(shí)候開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己親自動(dòng)手做，看看模型加深理解；周末假期我一般不布置書(shū)面的作業(yè)，而是安排一些家庭探究式實(shí)驗(yàn)，如復(fù)習(xí)原電池知識(shí)后，布置一個(gè)課外作業(yè)：利用生活的某些物品自制簡(jiǎn)易原電池，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)際的應(yīng)用。這樣使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去創(chuàng)新。教育科學(xué)理論證明：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在完善學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維才能方面，可以起到積極的促進(jìn)作用。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能純熟掌握常見(jiàn)元素及其化合物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)以及單質(zhì)、化合物的制備原理和方法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是證實(shí)某物質(zhì)是否具有某種性質(zhì)的唯一手段。中學(xué)階段的大局部化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是定性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)雖然簡(jiǎn)單，但確實(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象〔或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)〕看清反響本質(zhì)，進(jìn)而推斷物質(zhì)的微觀組成、構(gòu)造與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的互相關(guān)系。四、精心編制學(xué)案，進(jìn)步練習(xí)效率和準(zhǔn)確性在高三復(fù)習(xí)時(shí)，必須轉(zhuǎn)變“知識(shí)點(diǎn)到位”的傳統(tǒng)教學(xué)思想，應(yīng)抓住主干知識(shí)，夯實(shí)根底知識(shí)，突出重點(diǎn)考點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)要在吃透教材、統(tǒng)觀全局、分清主次的前提下，大膽取舍，突出主干。隨著高考難度在一定程度的降低，高考不是比誰(shuí)難題做得好，而是比誰(shuí)做得準(zhǔn)。有些學(xué)生化學(xué)根底不差，考試時(shí)往往得不到高分，究其原因就是解題不標(biāo)準(zhǔn)造成的。所以編制學(xué)案在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中有很重要的作用，在課前將“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，通過(guò)課前學(xué)生看書(shū)完成預(yù)習(xí)學(xué)案，老師在批閱中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納總結(jié)學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)而在課堂教學(xué)中有針對(duì)性的重點(diǎn)講解和強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)課前的準(zhǔn)備，在課堂上與老師展開(kāi)充分的討論，從而到達(dá)把精力花在學(xué)生最為困惑的知識(shí)點(diǎn)上以及重要的化學(xué)概念、化學(xué)原理、化學(xué)學(xué)科思想和知識(shí)的互相聯(lián)絡(luò)上，克制過(guò)分強(qiáng)調(diào)覆蓋率產(chǎn)生的不良影響，將學(xué)生從過(guò)難、過(guò)量的習(xí)題演練中解脫出來(lái)，有效地進(jìn)步課堂效率，節(jié)省勞動(dòng)時(shí)間，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。五、拓展學(xué)生的視野，關(guān)注課外化學(xué)知識(shí)與以往教材相比擬，如今使用的新教材進(jìn)展了內(nèi)容的調(diào)整，加大了實(shí)驗(yàn)比重，知識(shí)的傳授過(guò)程浸透了科學(xué)思想和科學(xué)方法，增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和新科技、化學(xué)史等閱讀材料。這些變化將表達(dá)在高考命題中，熟悉新教材的這些變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。由于如今的學(xué)生對(duì)于有些生活實(shí)際并沒(méi)有體驗(yàn)，比方說(shuō)鈉保存于煤油中，他們可能連煤油都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，所以在抓好化學(xué)根底知識(shí)復(fù)習(xí)及學(xué)科內(nèi)綜合才能培養(yǎng)的前提下，還要做好學(xué)生生活實(shí)際和知識(shí)實(shí)際的摸底理解工作，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)心社會(huì)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際去拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)互相穿插與浸透，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造潛能。比方把與諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)有關(guān)的飛秒化學(xué)，與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的綠色化學(xué)，以及酸雨、克隆、納米材料、臭氧層空洞、高能電池等知識(shí)，與課本知識(shí)相結(jié)合、相聯(lián)絡(luò)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)以致用的過(guò)程也正是轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)才能、進(jìn)步素質(zhì)的過(guò)程?，F(xiàn)行高考的命題，打破了過(guò)去那種建立在理想化模型的根底上強(qiáng)調(diào)緊叩課本的命題思路，加強(qiáng)了知