連加連減教后反思（共12篇）

第18頁共18頁連加連減教后反思〔共12篇〕篇1：連加連減教后反思連加連減教后反思《連加連減》教后反思本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)理解了加減法的含義，能純熟進(jìn)展10以內(nèi)的加減計(jì)算的根底上進(jìn)展的。課程標(biāo)準(zhǔn)指出老師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在自主探究，操作理論，合作交流中學(xué)會數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。我們老師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的同時(shí)要多為學(xué)生的進(jìn)步和開展考慮，讓我們的.教學(xué)真正有實(shí)效。在教學(xué)時(shí)借助課本的幾幅情景圖，讓學(xué)生在自主探究，操作理論中建構(gòu)連加連減的數(shù)學(xué)模型，并在合作交流中認(rèn)識連加連減的計(jì)算方法，開展學(xué)生的觀察比擬、類比遷移的思維才能以及數(shù)學(xué)表達(dá)才能。在設(shè)計(jì)時(shí)我關(guān)注以下兩點(diǎn)：一、關(guān)注學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能；連加連減是在單個(gè)加減根底上的拓展與提升。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對加減法的意義已經(jīng)有了較為深入的認(rèn)識，所以教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己說問題，自己列算式，自己說算法。理論證明，學(xué)生對于這種自我挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式很感興趣，學(xué)習(xí)氣氛濃郁，學(xué)習(xí)效果顯著。二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈敏處理教材由于學(xué)生已經(jīng)掌握10以內(nèi)的加減計(jì)算，對生活中感興趣的情節(jié)開展有初步的分析^p才能，為此，雖然教學(xué)參考書中把連加連減分為兩課時(shí)，而我將連加、連減一并進(jìn)展教學(xué)，這樣有利于讓學(xué)生將連加、連減的的方法進(jìn)展比照，使他們更容易掌握其運(yùn)算順序；還有利于穩(wěn)固10以內(nèi)的加減計(jì)算，為下一課加減混合計(jì)算做好準(zhǔn)備。通過教學(xué)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好，多數(shù)學(xué)生能將連加的計(jì)算方法自然地遷移到連減的計(jì)算中去，從連加過渡到連減非常自然和諧，這種大膽地對教材的靈敏處理是可行的，是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知才能的。篇2：連加連減數(shù)學(xué)教后反思連加連減數(shù)學(xué)教后反思學(xué)習(xí)是一種個(gè)體的認(rèn)知活動，由于每個(gè)人的認(rèn)識程度，思想方法的不同，所以在面臨一個(gè)新的知識時(shí)，就會出現(xiàn)不同的解決方法。例如，本人在教學(xué)連加連減的豎式時(shí)，學(xué)生就出現(xiàn)了三種不同的豎式方法：一種是用兩道豎式來求出得數(shù)；一種是直接把三個(gè)數(shù)加在一起算出得數(shù)；另一種是先算出前兩個(gè)數(shù)的得數(shù)再加第三個(gè)數(shù)。在解決例1時(shí)，允許學(xué)生用不同的方法計(jì)算得數(shù)，充分尊重了學(xué)生，提倡算法多樣化，給學(xué)生更多展示自己的思維的時(shí)機(jī)。但當(dāng)學(xué)生的思維呈現(xiàn)多樣性后，如何對這些算法進(jìn)展優(yōu)化是一個(gè)棘手的'問題。豎式的三種寫法沒有對錯之分，但無疑會有優(yōu)劣之分。這時(shí)我們就要有優(yōu)化的意識，又要意識到優(yōu)化的主體是學(xué)生，優(yōu)化的過程是一個(gè)學(xué)生考慮比擬，體驗(yàn)感悟的過程。在教學(xué)例1時(shí)，我不曾多說什么，只是讓學(xué)生比擬每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，互相交流，在交流中讓學(xué)生去考慮優(yōu)劣。“你喜歡哪一種就用哪一種？”目的在于表達(dá)對學(xué)生的尊重，表達(dá)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓他們在參與中，漸漸體會，真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)自內(nèi)心的選擇出最正確方法。但同時(shí)，也許這樣會給學(xué)生造成誤區(qū)，。篇3：連加、連減教學(xué)反思《連加、連減》這一課出自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一冊72頁。這一知識點(diǎn)經(jīng)常用來解決我們在日常生活中遇到的問題，我精心備課，采用書上符合學(xué)生生活實(shí)際的“主題式”教學(xué)情境，讓課堂教學(xué)成為整體學(xué)生的課堂。在教學(xué)過程中，主要表達(dá)了以下教學(xué)特點(diǎn):1、動態(tài)感知，靜態(tài)領(lǐng)會為了讓學(xué)生通過體驗(yàn)事情的發(fā)生過程，來明白算式的含義，我把書上的兩個(gè)例題以故事的形式講給學(xué)生，并以課件在電腦大屏幕上呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，使例題一目了然。引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)畫面的意思，在看懂圖意的根底上，將連加連減這兩個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)絡(luò)起來，列出算式。這一點(diǎn)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一目了然很自然的就列出連加、連減的算式。2、重視算法，打破難點(diǎn)連加、連減難在計(jì)算過程中它們都需要分兩步進(jìn)展口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)。這一環(huán)節(jié)我主要采用學(xué)生自主探究，大膽嘗試的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生建構(gòu)連加、連減的計(jì)算順序。提問“這個(gè)式子應(yīng)該先算什么，再算什么？”強(qiáng)調(diào)在先計(jì)算的兩個(gè)數(shù)下面劃一橫線，并把得數(shù)記錄在橫線下面，這一點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的才能，為以后的自主學(xué)習(xí)打下良好的根底。3、開放應(yīng)用，凸現(xiàn)價(jià)值。把所學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。本課練習(xí)環(huán)節(jié)，我采用的書上的習(xí)題，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生能各抒己見，爭先恐后搶著舉手發(fā)言，氣氛非常活潑。真正做到把知識運(yùn)用于理論，解決實(shí)際問題。但是在這節(jié)課中我也有很多缺乏之處，經(jīng)過其他老師的聽課評課，使我覺得從中又收獲很多學(xué)習(xí)了很多，我會繼續(xù)努力克制自己的缺乏之處。篇4：連加、連減教學(xué)反思《乘車》是北師大版小學(xué)一年級上冊第三單元加減中的一課時(shí)，本節(jié)課在教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)“乘車”的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中探究。使學(xué)生可以通過“上車再上車”，“下車、上車”的情境很輕松地理解連加、連減、加減混合的意義，掌握運(yùn)算順序。并能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮問題，使用多種算法解決問題。在教學(xué)時(shí)能把靜態(tài)的圖畫變?yōu)榫实膭赢?，使學(xué)生很自然地理解連加、連減、加減混合，并能獨(dú)立計(jì)算。本節(jié)課也有缺乏的地方：1、教學(xué)過程中引導(dǎo)語缺乏。老師的引導(dǎo)語言是一節(jié)課的主線，假如引導(dǎo)語不明確便會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不達(dá)意。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向課堂目的方向?qū)W習(xí)，而不是牽著學(xué)生按自己想法走，這也是新老師教學(xué)容易出現(xiàn)的誤區(qū)。在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮問題，使用多種算法解決問題。在這節(jié)課上我注意引導(dǎo)學(xué)生說出每個(gè)數(shù)表示什么，但在情境教學(xué)中，學(xué)生一步答復(fù)出答案時(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生說一說“你是怎么想出的？”“你怎樣算出的？”只是僵硬地叫學(xué)生列式，錯過教學(xué)資，以后我會慎重地注意利用資對學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)引導(dǎo)。2、如在引導(dǎo)學(xué)生用多種算法計(jì)算時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生說一說“你是怎么想的？”“你為什么這樣算？”你還能想出像連加、連減、加減混合這樣的算式嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出每個(gè)數(shù)表示什么。這樣才有利于學(xué)生理解；由于我課堂節(jié)奏慢導(dǎo)制教學(xué)超時(shí)；在課堂上我的評價(jià)方式單一不利于鼓勵學(xué)生積極考慮；在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，在今后的教學(xué)中應(yīng)注意這幾點(diǎn)。3、課堂教學(xué)中鼓勵語言偏少，課堂氣氛不夠活潑，我準(zhǔn)備了獎品來活潑課堂，但卻因?yàn)樽约旱木o張忘記了，以后我會多加注意，不讓這樣情況再出現(xiàn)。4、在連加、連減、加減混合的算法教學(xué)過程中只重視引導(dǎo)數(shù)學(xué)理解方面的思維，而忽略了讓學(xué)生開口算，開口讀，穩(wěn)固算法，一年級學(xué)生對于學(xué)到知識還不能一學(xué)就全部明白，必須通過多讀才能穩(wěn)固所學(xué)的知識。篇5：《連加連減》教學(xué)反思我在教學(xué)中確立了以學(xué)生“自主閱讀”為主要學(xué)習(xí)，以老師開放性設(shè)問貫穿始終為主要教學(xué)的教學(xué)形式。一、抓住新知的生長點(diǎn)，讓學(xué)生在已有的知識中自學(xué)數(shù)學(xué)。在例題教學(xué)中讓學(xué)生自讀課本，引導(dǎo)學(xué)生看什么，怎樣看，有哪些收獲，存在什么問題，讓他們在自讀中體驗(yàn)計(jì)算方法，感悟知識再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，自讀自悟，自求自得。二、把握知識的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生理解算理。本節(jié)課讓學(xué)生根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法那么，弄清算理，有根據(jù)地提出多種創(chuàng)見，得出兩種不同的算法。三、把握才能的開展點(diǎn)，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)步解決實(shí)際問題的才能。精心設(shè)計(jì)練習(xí)，既有與例題程度相當(dāng)?shù)摹氨５住鳖}，又有與生活親密相關(guān)的變式題，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，生活處處離不開數(shù)學(xué)。篇6：《連加連減》教學(xué)反思這局部內(nèi)容是二年級數(shù)學(xué)上冊第二單元的知識，是學(xué)生在100以內(nèi)加減法的根底上進(jìn)展教學(xué)的，是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過這局部內(nèi)容的'學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步穩(wěn)固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法，進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算才能。因?yàn)橐荒昙壱呀?jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算順序，因此這節(jié)課的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)連加連減和加減混合中需要用豎式計(jì)算的方法。在詳細(xì)的教學(xué)中，我結(jié)合情景圖例1，先按照運(yùn)算順序，分步列兩個(gè)豎式計(jì)算，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察分析^p，怎樣寫就比擬簡便？簡便在什么地方？學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)兩個(gè)豎式連寫比擬方便。在連減和加減混合的計(jì)算中，讓學(xué)生結(jié)合連加的豎式寫法類推出來。這樣既穩(wěn)固了前面的知識，又給了學(xué)生考慮的空間，整節(jié)課的效果很不錯。在進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí)時(shí)，我采用一貫的方法，讓全班學(xué)生每人出一道題，內(nèi)容可以是連加的、也可以是連減或加減混合的。然后全班一起計(jì)算，老師強(qiáng)調(diào)書寫格式和進(jìn)位、退位的計(jì)算。這樣感覺學(xué)生計(jì)算自己出的題興趣很高，而且還鍛煉了學(xué)生的思維和考慮才能。在本節(jié)課中發(fā)現(xiàn)缺乏的地方是學(xué)生在自己出題時(shí)考慮不是很周全，有的題最后的結(jié)果可能超出了100，這樣就給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增加了難度。另外還有學(xué)生在計(jì)算的過程中進(jìn)位和退位容易出現(xiàn)錯誤，審題不是很清。需老師在以后的練習(xí)中注意這方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真審題，發(fā)現(xiàn)錯誤及時(shí)糾正。篇7：“連加、連減”教學(xué)反思《連加、連減》這一知識點(diǎn)經(jīng)常用來解決我們在日常生活中遇到的問題，將它放在學(xué)習(xí)10以內(nèi)兩個(gè)數(shù)相加減的后面，一方面是對加減法含義的一個(gè)拓展，另一方面也表達(dá)了新課標(biāo)提出的數(shù)學(xué)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展”的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生通過體驗(yàn)事情的發(fā)生過程，來明白算式的含義，我把書上的兩個(gè)例題變成一個(gè)運(yùn)動的過程，感受“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經(jīng)歷。通過芳芳喂雞這一課件以動態(tài)的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，使事情發(fā)生的先后次序一目了然。引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)畫面的意思，在看懂圖意的根底上，列出算式。再用課件動態(tài)展示小雞吃飽后分開的情景，將連加連減這兩個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)絡(luò)起來，展示了知識的連續(xù)性，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一新授環(huán)節(jié)處理的'得心應(yīng)手，學(xué)生一目了然很自然的就列出連加、連減的算式。連加、連減難在計(jì)算過程中它們都需要分兩步進(jìn)展口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)。這一環(huán)節(jié)我主要采用學(xué)生自主探究，大膽嘗試的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生建構(gòu)連加、連減的計(jì)算順序。提問“這個(gè)式子應(yīng)該先算什么，再算什么？”并提問：“要計(jì)算這道題，你得把哪個(gè)數(shù)記住？你是怎么記的？”強(qiáng)調(diào)在先計(jì)算的兩個(gè)數(shù)下面劃一橫線，并把得數(shù)記錄在橫線下面，這樣就能記住。本環(huán)節(jié)我注重學(xué)法指導(dǎo)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的才能，為以后的自主學(xué)習(xí)打下良好的根底。篇8：《連加連減》教學(xué)反思這次課我主要是想使學(xué)生在與生活實(shí)際嚴(yán)密結(jié)合的同時(shí)，接觸連加連減。購物是每個(gè)孩子都經(jīng)常性接觸的行為，孩子們可以在熟悉的生活場景中進(jìn)展連加連減的列式計(jì)算，讓運(yùn)算順序、計(jì)算方法，潛移默化的得到掌握，使比擬枯燥、抽象的數(shù)字生活化、形象化，增加了興趣性。同時(shí)在教學(xué)活動中，由于學(xué)生選擇商品的自主性較大，所以所列算式及計(jì)算過程也是不盡一樣的，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性選擇，又增大了全體學(xué)生練習(xí)的數(shù)量。最后的購物環(huán)節(jié)，可以用來復(fù)習(xí)、穩(wěn)固、進(jìn)步。雖然是這樣設(shè)計(jì)的，但是由于我的原因，〔初次接觸低年級教材、初次接觸數(shù)學(xué)教學(xué)〕，所以有許多問題存在：教學(xué)的層次不是很清楚，新授課與練習(xí)課的分界不太清楚。教學(xué)的節(jié)奏應(yīng)該有張有弛，數(shù)學(xué)課求快，是我的一個(gè)誤區(qū)，數(shù)學(xué)應(yīng)該有快有穩(wěn)，這樣學(xué)生才能學(xué)的又清楚，又不非常緊張。由于我一直從事的是高年級語文教學(xué)，所以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)語言是我很大的一個(gè)弱點(diǎn)，在今后的工作中我要非常注意。還有個(gè)別環(huán)節(jié)處理的不夠妥當(dāng)，如：練口算時(shí)候用了開火車的方式，不利于面向大多數(shù)學(xué)生，類似的問題，應(yīng)該多加注意?？傊@次課上的不盡如人意，但是對于我來說是一次很珍貴的經(jīng)歷，希望下次還有類似的時(shí)機(jī)，可以讓我們這些不太熟悉數(shù)學(xué)教學(xué)的青年老師，盡快對業(yè)務(wù)真正熟悉起來。篇9：《連加、連減》教學(xué)反思《連加、連減》教學(xué)反思連加和連減是本單元又一難點(diǎn)，如何在動態(tài)的過程中理解算式的意義和計(jì)算過程，這是我一直考慮的問題。我們學(xué)校教學(xué)條件很差，別說運(yùn)用多媒體，就連掛圖都沒有，真讓人發(fā)愁。前幾天，黑板上用來吸卡片的小吸鐵石被學(xué)生拿幾個(gè)去了，只剩下幾個(gè)了，我說了這件事，這個(gè)周三早上上學(xué)時(shí)，我看見李子燁拿來幾個(gè)吸鐵石放在黑板上，我在班上表揚(yáng)了他，今天，他又拿來幾個(gè)送給我，我說：“謝謝你，夠用了”。要上課了，我靈機(jī)一動，心想，我何不用這作為教學(xué)資？這可是發(fā)生在我們身邊的事??！上課了，我要求學(xué)生看老師的動作說幾句話，我先把原來的3個(gè)吸鐵石從黑板角拿到黑板中間，又把李子燁第一次送我的4個(gè)擺在傍邊，最后把后來送我的3個(gè)也擺在一邊，擺完了。我說：“誰能把老師剛剛做的事連起來說一遍，并提一個(gè)問題？”大局部學(xué)生舉起了手，我點(diǎn)了一個(gè)平時(shí)不太愛發(fā)言的學(xué)生說：老師原來有3個(gè)吸鐵石，李子燁先送給老師4個(gè)，又送給老師3個(gè)，請問，老師一共有多少個(gè)吸鐵石呀？我問：要求老師一共有多少個(gè)吸鐵石該怎樣列式呢？學(xué)生很快列出3+4+3=，在計(jì)算時(shí)，孩子們也能理解先把3和4合并起來，再把7和3合并起來。有了連加作根底，教學(xué)連減就容易多了：我數(shù)出9個(gè)吸鐵石，接著拿走2個(gè)，又拿走3個(gè)。要求學(xué)生完把老師剛剛的動作完好說一遍，并提出一個(gè)問題，大多數(shù)學(xué)生能說出：老師原來有9個(gè)吸鐵石，一個(gè)同學(xué)拿走了2個(gè)，又有一個(gè)同學(xué)拿走了3個(gè)，請問老師還剩下幾個(gè)呀？在理解算理時(shí)，我屢次重復(fù)剛剛的過程，重點(diǎn)讓學(xué)生明白第一個(gè)同學(xué)的.吸鐵石是從9個(gè)里面拿走的，第二個(gè)同學(xué)的是從7個(gè)里面拿走的。教學(xué)中，有的學(xué)生說拿別人的東西是不對的，還有的學(xué)生說不是自已的東西不能拿，不知不覺中知識與技能目的達(dá)成了，情感目的也實(shí)現(xiàn)了。這節(jié)課，我利用身邊的教學(xué)資，順利的完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果一定不會比運(yùn)用多媒體差，因?yàn)槲覀兊馁Y是鮮活的，過程是動態(tài)的，生成是真實(shí)的。我想，只要我們留意觀察，教學(xué)資無處不在。篇10：《連加連減》教學(xué)反思“連加連減”是10以內(nèi)數(shù)加減法的教學(xué)重點(diǎn)，特別是連加連減的運(yùn)算順序是這節(jié)課的重點(diǎn)。我根據(jù)這一詳細(xì)情況，從實(shí)際出發(fā)，重新組合教學(xué)內(nèi)容，以動手操作的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)得形象，活潑，在觀察、考慮、交流、活動中探究新知識，感受數(shù)學(xué)的作用，經(jīng)歷了討論“連加連減”的過程。并從中自主感悟出連加連減的運(yùn)算順序。反思整個(gè)教學(xué)過程，表達(dá)在以下幾個(gè)方面：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的欲望在教學(xué)中，根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見、感興趣的“小鳥圖”和“飛機(jī)圖”的問題情境。讓學(xué)生用自己的語言去理解、描繪圖中的故事。在描繪時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣和描繪事情的才能，并愉快自覺地融入新知識的學(xué)習(xí)中去。在“飛機(jī)圖”情景問題中，出現(xiàn)了不應(yīng)出現(xiàn)的錯誤，是老師的忽略。在這一環(huán)節(jié)中給學(xué)生造成了誤解，本來連加連減是很抽象地知識，又出了技術(shù)的錯誤。使學(xué)生在理解上出現(xiàn)了扭曲，在本環(huán)節(jié)中應(yīng)以動態(tài)情節(jié)出現(xiàn)，由抽象轉(zhuǎn)化為直觀會更容易讓學(xué)生承受。2、開放應(yīng)用，凸現(xiàn)價(jià)值。把所學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。本課練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)具有開放性的問題：想一想，在我們生活中有沒有用連加連減計(jì)算的例子？生舉例：我原來有5支鉛筆，媽媽先買來了3支鉛筆，又買來了1支，如今我一共有幾支鉛筆？可以用5+3+1=9來計(jì)算。生：媽媽給了我10元錢，我買鉛筆用了2元，買本子用了3元，我還剩多少錢？10-2-3=5，引導(dǎo)學(xué)生把知識運(yùn)用于理論，解決實(shí)際問題，對知識有一種本質(zhì)性的理解，從而體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。需要改良的地方：時(shí)間安排可以更合理一些，低年級孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中在前20分鐘，所以可以將新課的內(nèi)容更集中的放在前20分鐘進(jìn)展，將練習(xí)集中在后面的時(shí)間進(jìn)展，不要采本課的一題一練的形式。而且對計(jì)算順序的練習(xí)，應(yīng)該是在反復(fù)的不同的題目的講解的過程中掌握的，不要想著在第一次、第一道題目里就讓所有學(xué)生完全掌握，也就是不要過多地重復(fù)例題的運(yùn)算順序的表達(dá)，可以空出時(shí)間完成后面的習(xí)題，在對后面習(xí)題的講解過程中，讓學(xué)生逐步掌握運(yùn)算順序。篇11：《連加連減》教學(xué)反思這是一次生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)歷故事。這次課我主要是想使學(xué)生在與生活實(shí)際嚴(yán)密結(jié)合的同時(shí)，接觸連加連減。購物是每個(gè)孩子都經(jīng)常性接觸的行為，孩子們可以在熟悉的生活場景中進(jìn)展連加連減的列式計(jì)算，讓運(yùn)算順序、計(jì)算方法，潛移默化的得到掌握，使比擬枯燥、抽象的數(shù)字生活化、形象化，增加了興趣性。同時(shí)在教學(xué)活動中，由于學(xué)生選擇商品的自主性較大，所以所列算式及計(jì)算過程也是不盡一樣的，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性選擇，又增大了全體學(xué)生練習(xí)的數(shù)量。最后的購物環(huán)節(jié)，可以用來復(fù)習(xí)、穩(wěn)固、進(jìn)步。雖然是這樣設(shè)計(jì)的，但是由于我的原因，〔初次接觸低年級教材、初次接觸數(shù)學(xué)教學(xué)〕，所以有許多問題存在：教學(xué)的層次不是很清楚，新授課與練習(xí)課的分界不太清楚。教學(xué)的節(jié)奏應(yīng)該有張有弛，數(shù)學(xué)課求快，是我的一個(gè)誤區(qū)，數(shù)學(xué)應(yīng)該有快有穩(wěn)，這樣學(xué)生才能學(xué)的又清楚，又不非常緊張。由于我一直從事的是高年級語文教學(xué)，所以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)語言是我很大的一個(gè)弱點(diǎn)，在今后的工作中我要非常注意。還有個(gè)別環(huán)節(jié)處理的不夠妥當(dāng)，如：練口算時(shí)候用了開火車的方式，不利于面向大多數(shù)學(xué)生，類似的問題，應(yīng)該多加注意?？傊?，這次課上的不盡如人意，但是對于我來說是一次很珍貴的經(jīng)歷，希望下次還有類似的時(shí)機(jī)，可以讓我們這些不太熟悉數(shù)學(xué)教學(xué)的青年老師，盡快對業(yè)務(wù)真正熟悉起來。篇12：《連加連減》教學(xué)反思教學(xué)過程的設(shè)計(jì)充分利用舊知識，引導(dǎo)學(xué)生探究主動獲取新知識。教學(xué)一開場，安排兩道有聯(lián)絡(luò)的加法算式進(jìn)展板演，第一個(gè)加法算式中的得數(shù)就是第二個(gè)算式中的一個(gè)加數(shù)，就為學(xué)生探究連加法怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)展計(jì)算打下了根底。兩道例題都是放手先讓學(xué)生試算，在此根底上，全班討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出連加、連減的計(jì)算方法，以及計(jì)算中應(yīng)注意的問題。這樣安排，使全體學(xué)生參與到教學(xué)過程中去，不僅獲得了新知識，而且培養(yǎng)了觀察、分析^p才能和養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。學(xué)習(xí)是一種個(gè)體的認(rèn)知活動，由于每個(gè)人的認(rèn)識程度，思想方法的不同，所以在面臨一個(gè)新的知識時(shí)，就會出現(xiàn)不同的解決方法。例如，本人在教學(xué)連加連減的豎式時(shí)，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種不同的豎式方法：一種是用兩道豎式來求出得數(shù)；一種是直接把三個(gè)數(shù)加在一起算出得數(shù)。在解決例1時(shí)，允許學(xué)生用不同的方法計(jì)算得數(shù)，充分尊重了學(xué)生，提倡算法多樣化，給學(xué)生更多展示自己的思維的時(shí)機(jī)。但當(dāng)學(xué)生的思維呈現(xiàn)多樣性后，如何對這些算法進(jìn)展優(yōu)化是一個(gè)棘手的問題。豎式的兩種寫法沒有對錯之分，但無疑會有優(yōu)劣之分。這時(shí)老師要有優(yōu)化的意識，又要意識到優(yōu)化的主體是學(xué)生，優(yōu)化的過程是一個(gè)學(xué)生考慮比擬，體驗(yàn)感悟的過程。在教學(xué)例1時(shí)，我不曾多說什么，只是讓學(xué)生比擬每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，互相交流，在交流中讓學(xué)生去考慮優(yōu)劣。“你喜歡哪一種就用哪一種。”這句話表達(dá)我對學(xué)生的尊重，這句話表達(dá)我注重學(xué)生學(xué)習(xí)