2020年下半年國考教師資格證考試教育知識與能力通關密卷三

2020年下半年國考教師資格證考試教育知識與能力（通關密卷三）（科目代碼：302）一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）.以下不屬于孔子的教育思想的是（）A.“因材施教”B.“教學相長”“溫故知新”D.“有教無類”.我國教育目的的基本精神要堅持教育與生產(chǎn)勞動相結合的基本途徑。這與下列哪個教育起源說的觀點比較類似（）。A.交往起源說B.生物起源說C.勞動起源說D.心理起源說.在其著作《教育目標分類學》中把教育目標分為認知、情感和動作技能三部分，提出掌握學習理論的教育學家是（）。A.贊可夫B.布魯納C.布魯姆D.斯金納.一個國家普及教育的程度越高，人的知識豐富，就越能推動政治的改革和進步，這體現(xiàn)了教育的（）。A.政治功能B.經(jīng)濟功能C.文化功能D.人口功能.在義務教育階段，要避免教育教學工作的“成人化”“模式化”，不搞“一刀切”“一鍋煮”，這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的（）。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個體差異性.由動物學、生態(tài)學、植物學等課程內容組成的生物學課程屬于（）。A.活動課程B.分科課程C.綜合課程D.學科課程.學校人際關系狀況、師生特有的心態(tài)、行為方式等屬于哪種隱性課程（）A.觀念性隱性課程B.物質性隱性課程C.制度性隱性課程D.心理性隱性課程.在教學中要求補充必要的鄉(xiāng)土教材，重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。體現(xiàn)的教學原則是（）。A.因材施教B.理論聯(lián)系實際C.量力性原則D.循序漸進原則.婷婷通過了大學英語四六級考試，這種評價屬于（）。A.形成性評價B.絕對性評價C.相對性評價D.總結性評價.每到新生開學季，小美還會想起自己第一次走進大學校園那忐忑和激動的心情，這屬于下列哪種記憶類型？（）A.形象記憶B.邏輯記憶C.情緒記憶D.動作記憶.布魯納強調讓學生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識，而不是直接獲得現(xiàn)成知識的學習形式是（）A.發(fā)現(xiàn)學習B.接受學習C.合作學習D.互動學習.劉老師常常邊上課邊關注學生的聽課狀態(tài)，這體現(xiàn)了注意的哪種品質（）。A.注意分配B.注意穩(wěn)定C.注意分散D.注意轉移.教師根據(jù)學生的行為表現(xiàn)可以推斷學生的內心世界，這體現(xiàn)了思維的（）。A.直接性B.概括性C.具體性D.間接性.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列屬于缺失性需要的是（）。A.尊重的需要B.求知的需要C.審美的需要D.自我實現(xiàn)的需要.學習“月”“半”對學習“胖”的影響屬于學習遷移中的（）。A.垂直遷移B.順向遷移C.具體遷移一般遷移16.小紅把自己考試失敗的原因歸于能力不夠，在韋納的成敗歸因理論中，能力屬于）A.內部的、不穩(wěn)定的、可控因素B.內部的、不穩(wěn)定的、不可控因素C.內部的、穩(wěn)定的、可控因素D.內部的、穩(wěn)定的、不可控因素17.在考試時監(jiān)視自己的速度和時間，并對考試題目進行自我提問，這種學習策略屬于第3頁共18頁（）。A,監(jiān)控策略B.復述策略C.組織策略D.調節(jié)策略18.強調情緒的產(chǎn)生來源于大腦皮層對情境的評估是下列哪種情緒理論（）。A.詹姆士-蘭格理論B.坎農(nóng)-巴德學說C.阿諾德的“評定-興奮”說D.沙赫特的兩因素情緒理論19.星期天曉良既想和同學一起去圖書館做全天的志愿者，又想留在家里陪家人吃午餐。曉良面臨的沖突是（）。A.雙避式?jīng)_突B.趨避式?jīng)_突C.雙趨式?jīng)_突D.多重趨避式?jīng)_突.“知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設”這一觀點屬于哪種學習理論（）。A.行為主義B.認知主義C.建構主義D.人本主義.張老師現(xiàn)在能夠根據(jù)學生的特點，有的放矢的采用適當?shù)慕虒W方式，這表明教師的成長階段處于（）。A.關注生存階段B.關注學生階段C.關注情境階段D.關注自我階段二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）.（辨析題）班主任工作是德育的基本途徑。.（辨析題）智育就是幫助學生系統(tǒng)地學習科學文化基礎知識。.（辨析題）教學是教師和學生雙邊的活動。.（辨析題）消退也是一種懲罰。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）.（簡答題）簡述現(xiàn)代學制的類型。.（簡答題）簡述教師備課的基本內容。.（簡答題）簡述品德評價法的含義及其基本要求.（簡答題）簡述布魯納的認知一結構學習理論四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）.材料：下面是《在山的那邊》的導入片段：師：課前讓大家閱讀有關“?！钡馁Y料和參考書，現(xiàn)在大家結合著你獲得的知識和實際經(jīng)驗回答下列問題。首先，同學們見過海嗎？海是什么樣的？沒見過的說一下你腦海里的海是什么樣的？生：海很大，一望無際，波濤洶涌，與天相接，有許多動物，還有植物！師：那你們想不想去？山里的孩子想不想看海？生：想，山里的孩子一定想去看海了！師：那同學們見過山嗎？生：見過太行山，九里山，還有云臺山，等好多山！師：對我們的家鄉(xiāng)是一個多山的城市。有云臺山、神龍山、鳳凰山，九里山等等，而我們就在九里山的山邊。那我們一起看圖片“山”，來想一想看到山你想到了什么？生：山是高大的，雄偉的，險峻的、連綿不斷的……山里邊有樹木、花草，有礦產(chǎn)，有珍惜的植物，和在大山里住的人！師：好，我們對山的了解很多，那么我們想一下：山路是什么樣子的？生：沒有修的路，彎曲的，看不見盡頭的，很陡的……師：好同學們，大家看路是這樣的不好，那么山里人想去山那邊容易嗎？他們相對來說是什么的？生齊：不容易的，他們是封閉落后的。師：那山里的孩子想出去嗎？生：想！師：的確山里有豐富的資源，可是也很落后，所以山里的孩子都很向往山外的世界，因為山外有著無數(shù)的新奇！今天我們就一起來學習一篇從山里走出的作家王家新寫的文章《在山的那邊》，現(xiàn)在請大家閱讀文章并小組討論交流一下山里孩子都有什么樣的心思！為什么？3分鐘后我們請各小組匯報討論結果。此內容來自【求學網(wǎng)】問題：（1）老師采用了哪些教學方法？（4分）請結合材料加以分析。（4分）（2）老師貫徹了哪些教學原則？（4分）請結合材料加以分析。（6分）.材料：最近一段時間，進入中學的郝鵬發(fā)現(xiàn)自己聽課的時候不專心很容易被周邊事物干擾而分散精力，但一旦有明確的任務時注意力就能集中好長一陣子；有時寫作業(yè)或考試的時候不能聚精會神的投入，還會不停的被喝水、上廁所等理由中斷，做作業(yè)時間明顯延長，做作業(yè)要做一會兒玩一會兒，心不在焉，還老是寫錯做錯。但如果是做自己喜歡學科的作業(yè)就能專心的做完，還常常在自己感興趣的事物上廢寢忘食；會做事情做到一半就做不下去了，有始無終。用他自己的話說，就是自己也不知道自己在想些什么，但就是走神！現(xiàn)在，無論是學習還是做作業(yè)他都不得不先給自己制定一個計劃，確定一個目標才能順利進行下去。慢慢感覺自己的注意力的長度在不斷提高。問題：（1）請你從中學生注意力發(fā)展的特點方面談談郝鵬的情況。（6分）（2）談談教師如何培養(yǎng)學生良好的注意力。（12分）參考答案及解析一、單項選擇題.【答案】B。教學相長為《學記》中的教育思想，不屬于孔子《論語》中的教育思想。故選BoACD項：均屬于孔子《論語》中的教育思想，不符題意，故不選。.【答案】Co勞動起源論者認為教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。與我國教育目的的基本精神的基本途徑相一致。故選CoA項：交往起源論由葉瀾提出，認為教育的形態(tài)只能是起源于人與人之間的交往。不合題意，故不選。B項：生物起源論以達爾文的生物進化論為指導，否認了教育的社會性。認為教育起源于動物的生存本能。不合題意，故不選。D項：心理起源論，認為教育起源于兒童對成人的無意識模仿，把全部教育都歸之于無意識狀態(tài)下產(chǎn)生的模仿行為。不合題意，故不選。.【答案】a題干表述的教育學家是布盧姆。布盧姆的掌握學習理論認為只要給與足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的內容都可以達到掌握的程度（80390%）學生學習能力的差異不能決定他能否學習要學的內容和學習的好壞，而只能決定他將要花多少時間才能達到該內容的掌握程度。故選CoA項：贊科夫通過長期的教育改革實驗，提出了“發(fā)展教學論”。理論核心是“以最好的教學效果來達到學生最理想的發(fā)展水平”。不合題意，故不選。B項：布魯納認為教學的最終目標是促進學生對學科的基本結構的一般理解，倡導發(fā)現(xiàn)學習。不合題意，故不選。D項：斯金納的操作條件作用論在教學上的應用有程序教學和教學機器。程序教學的原則包括：①小步子原則；②積極反應原則；③自定步調原則；④及時反饋原則；⑤低錯誤率原則。不合題意，故不選。.【答案】A。教育的政治功能是指教育對政治經(jīng)濟制度的影響，包括政治民主、培養(yǎng)政治經(jīng)濟制度所需的人才等。題干屬于促進政治民主，體現(xiàn)了教育的政治功能。故選AoB項：教育的經(jīng)濟功能是指教育對生產(chǎn)力的促進功能，教育能夠促進勞動力擴大再生產(chǎn)，對經(jīng)濟發(fā)展具有反作用。不合題意，故不選。C項：教育的文化功能是指教育對文化發(fā)展的促進作用，包括教育可以傳遞和保存文化；第9頁共18頁教育可以活化文化；教育能夠傳播、交流和融合文化；教育能夠更新和創(chuàng)造文化。不合題意，故不選。D項：教育的人口功能是指教育對人口再生產(chǎn)的作用，包括控制人口的數(shù)量、提高人口的質量、改善人口結構，調整人才構成與流動。不合題意，故不選。.【答案】Co階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。題干中義務教育階段包含個體的不同發(fā)展階段，不搞“一刀切”體現(xiàn)了階段性。故選CoA項：順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。不合題意，故不選。B項：個體身心發(fā)展的不平衡性主要表現(xiàn)在：一方面是個體指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段不平衡。另一方面是個體身心發(fā)展不同方面發(fā)展不平衡性。不合題意，故不選。D項：個體差異性是指個體之間的身心發(fā)展不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。不合題意，故不選。.【答案】Co綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。符合題意，故選CoA項：活動課程，又稱兒童中心課程、經(jīng)驗課程，是為打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。不合題意，故不選。B項：分科課程是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向學生傳授知識的課程。不合題意，故不選。D項：學科課程是指從各門科學領域選擇部分內容、分門別類地組織起來的課程體系。不合題意，故不選。.答案】D。潛在課程亦稱隱性課程、隱蔽課程，這詞最早由美國教育學家杰克遜在1966年提出的。題干表述的是心理性隱性課程。故選D。A項：觀念性隱性課程指包括隱藏于顯性課程之中的意識形態(tài)，學校的校風、學風，有關領導與教師的教育理念、價值觀、知識觀、教學風格、教學指導思想等。不符題意，故不選。B項：物質性隱性課程包括學校建筑、教室的設置、校園環(huán)境等。不符題意，故不選。C項：制度性隱性課程包括學校管理體制、學校組織機構、班級管理方式、班級運行方式。不符題意，故不選?！敬鸢浮緽。貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求包括①書本知識的教學要注重聯(lián)系實第10頁共18頁際；②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；③正確處理知識教學與技能訓練的關系；④補充必要的鄉(xiāng)土教材。故選B。A項：貫徹因材施教原則的基本要求包括①針對學生的特點進行有區(qū)別的教學；②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。不合題意，故不選。C項：貫徹量力性原則的基本要求包括①了解學生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學；②考慮學生認識發(fā)展的時代特點。不合題意，故不選。D項：貫徹循序漸進原則的基本要求包括①按教材的系統(tǒng)性進行教學；②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；③由淺入深，由易到難，由簡到繁。不合題意，故不選。.【答案】Bo絕對性評價又稱目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它不以評定學生之間的差異為目的。故選BoA項：形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。不符題意，故不選。C項：相對性評價又稱為常模參照性評價，是用常模參照性測驗對學生成績進行評定，不考慮是否達到教學目標的要求。不符題意，故不選。D項：總結性評價又稱事后評價或終結性評價，一般是在教學活動告一段落時為把握最終的活動成果而進行的評價。不符題意，故不選。.【答案】C。情緒記憶是以體驗過的情緒、情感為內容，以親身感受和深切體驗為方式的記憶。題干中小美體驗過新生入校時的忐忑和激動的心情故能想起。故選CoA項：形象記憶是以我們感知過的事物形象為內容的記憶。不合題意，故不選。B項：邏輯記憶是指以語詞所概括的事物的關系以及事物本身的意義和性質為內容的記憶。不合題意，故不選。D項：動作記憶是以做過的運動或動作為內容的記憶。不合題意，故不選。.【答案】Ao發(fā)現(xiàn)學習是指讓學生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學習方式和教學模式，它所強調的是學生的探究過程，而不是現(xiàn)成知識。故選AoB項：接受學習是與發(fā)現(xiàn)學習相對的一種學習方式，學習者把以定論的形式呈現(xiàn)的學習材料與其已形成的認知結構聯(lián)系起來，以實現(xiàn)對這種學習材料的掌握的學習方式。接受性學習適合教師在短時間內向學生呈現(xiàn)大量的知識。不符題意，故不選。C項：合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。不符題意，故不選。D項：互動學習是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。不符題意，故不選。12【.答案】Ao注意的分配是指在同一時間內把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上。例如教師可以一邊授課，一邊觀察學生聽講的情況；學生也可以一邊聽講，一邊記筆記等。題干中體現(xiàn)的正是教師的注意分配。故選AoB項：注意穩(wěn)定是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特性。不合題意，故不選。C項：注意分散指注意不穩(wěn)定，也叫分心。是指注意離開了當前應當完成的任務而被無關的事物所吸引。不合題意，故不選。D項：注意轉移是根據(jù)新的任務，主動的把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現(xiàn)象。不合題意，故不選。.【答案】D。思維是人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯(lián)系的概括的、間接的反映。思維的間接性是指思維活動不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識經(jīng)驗對客觀事物進行間接的認識。題干中老師借助于學生的行為表現(xiàn)推斷學生的內心世界體現(xiàn)了間接性。故選D。AC項：均為干擾選項。不合題意，故不選。B項：思維的概括性是將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關系加以概括，得出有關事物之間的內在聯(lián)系的結論。不合題意，故不選。.【答案】Ao馬斯洛的需要層次理論，缺失需要是包括生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要；成長性需要包括求知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。故選AoBCD項：均屬于成長性需要。不合題意，故不選。.【答案】Co具體遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習中。故選CoA項：垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學習內容與后續(xù)學習內容是不同水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。不合題意，故不選。B項：根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是先前學習對后繼學習的影響。不合題意，故不選。D項：一般遷移是指將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度遷移到另一種學習當中去。不合題意，故不選。.【答案】D。能力屬于內部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。故選DoA項：努力屬于內部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。不符題意，故不選。B項：身心狀況屬于內部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素。不符題意，故不選。C項：在韋納的成敗歸因理論中，沒有內部的、穩(wěn)定的、可控的因素。不符題意，故不選。.【答案】Ao監(jiān)控策略是在認知活動進行的過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據(jù)有效性標準評價各種任職行動、策略的效果，包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。故選AoB項：復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法，如畫線。不合題意，故不選。C項：組織策略是整合所學新知識之間，新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。一種是歸類策略，用于概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理。一種是綱要策略，主要用于對學習材料結構的把握。不合題意，故不選。D項：調節(jié)策略是指根據(jù)對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施,根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。調節(jié)策略能幫助學生矯正他們的學習行為，補救理解上的不足。不合題意，故不選。.【答案】Co阿諾德提出了評定一興奮說，認為刺激情境并不直接決定情緒的性質，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激情境的評估，情緒產(chǎn)生的過程是刺激情境一評估一情緒。故選CoA項：詹姆士--蘭格理論強調情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)的產(chǎn)物，認為情緒是內臟器官和骨骼肌肉活動在腦內引起的感覺。不合題意，故不選。B項：坎農(nóng)--巴德理論認為情緒并非外界變化的必然結果，情緒產(chǎn)生的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。不合題意，故不選。D項：沙赫特的兩因素情緒理論認為，對于特定的情緒來說，有兩個因素是必不可少：一是個體必須體驗到高度的喚醒水平，如心率加快、手出汗、胃收縮、呼吸急促等；二是個體必須對生理狀態(tài)的變化進行認知性的喚醒。不合題意，故不選。.【答案】Co雙趨沖突是指一個人以同樣強度追求同時并存的兩個目標但又不能兼得時產(chǎn)生的內心沖突。題干中曉良既想去做志愿者又想留在家里屬于雙趨式?jīng)_突。故選CoA項：雙避沖突是從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)。不合題意，故不選。B項：趨避沖突是對同一目的兼具好惡的矛盾心理。通常表現(xiàn)為想要好的，又想避開不好第13頁共18頁的，但是有沖突。不合題意，故不選。D項：多重趨避沖突是對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。不合題意，故不選。.【答案】C。建構主義強調知識是在主客體相互作用的過程中建構起來的，只是一種解釋、一種假設。故選CoA項：行為主義強調學習是簡單的刺激一反應的聯(lián)結。不合題意，故不選。B項：認知主義強調認知結構對學生學習的影響。不合題意，故不選。D項：人本主義強調以人為本，以學生為中心。關注學習作為一個完整人的存在，強調學生的情感、需要在學習中的作用。不合題意，故不選。.【答案】Bo福勒認為，在成為專業(yè)教師的過程中，教師們所關注的事物是依據(jù)一定的次序更迭的，并呈現(xiàn)如下的發(fā)展階段：關注生存，關注情境、關注學生。題干描述的是處于關注學生階段的老師的特點。故選BoA項：關注生存階段的老師，關注的是班級的經(jīng)營管理、對教學內容的精通熟練，以及上級的視察評價、學生與同事的肯定、接納等。在此階段，教師們都表現(xiàn)出明顯的焦慮與緊張，所以這一時期的壓力是相當大的。不合題意，故不選。C項：關注情境階段，教師固然還要關心前一時期的種種問題，但是，同時也會關注教學上的種種需要或限制以及挫折。因為此階段會對教師的教學能力與技巧提出要求，所以教師較多關注教學所需的知識、能力與技巧，以及盡其所能地將其所學運用于教學情境之中。總之，在此階段，教師關注的是自己的教學表現(xiàn)，而仍不是學生的學習。不合題意，故不選。D項：干擾選項。不合題意，故不選。二、辨析題.【答案】題干表述錯誤。德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。教學是學校的中心工作，在學校全部工作中占時間最多，而學生在校的主要活動是學習，所以教學是對學生進行德育工作最基本、最經(jīng)常、最有效的途徑。思想品德課之外的其他各科教學是德育最經(jīng)常、最基本的途徑。班級是學校教導工作的基本單位，班主任是班級教育系統(tǒng)的重要力量。因此，班主任工作是學校教育工作重要而又特殊的途徑，而不是德育的基本途徑。故題干表述錯誤。.【答案】題干表述錯誤。智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展學生智力的教育和學習有關的非認知因素的教育。智育的基本要求包括①幫助學生系統(tǒng)地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；②發(fā)展學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力；③培養(yǎng)學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。因此，智育不僅僅是幫助學生系統(tǒng)地學習科學文化基礎知識。故題干表述錯誤。.【答案】題干表述正確。教師的教要依賴于學生的學，學生的學要靠教師的教，教與學是辯證統(tǒng)一的。承認教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導作用。承認學生作為學習主體的地位，充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。在教學過程中，不能只重視教師的作用，忽略學生學習的主動性和創(chuàng)造性，也不能只強調學生的作用，使學生陷入盲目探索的狀態(tài)，學不到系統(tǒng)的知識，要把二者有機地結合起來。因此，教學是教師和學生雙邊的活動。故題干表述正確。.【答案】題干表述錯誤。懲罰是當有機體做出某種反應后，呈現(xiàn)厭惡刺激或移除愉快刺激，以消除或抑制此類反應發(fā)生概率的過程。消退是指有機體在做出某一行為反應后，不再有強化物伴隨，那么，此類反應在將來發(fā)生概率會降低。雖然消退和懲罰的結果都有可能降低反應發(fā)生的概率，但懲罰需要有“行動”，消退是“無動于衷”，兩者都是操作條件作用的規(guī)律，不存在包含關系。故題干表述錯誤。三、簡答題.【答案】現(xiàn)代學制主要有三種類型：一是雙軌學制，二是單軌學制，三是分支型學制。①西歐雙軌制：學校系統(tǒng)分兩軌：一軌是學術教育；另一軌是職業(yè)教育。②美國單軌制：只有自下而上的一軌，其結構是小學-中學-大學。③蘇聯(lián)型分支型學制：既有上下級學校間的相互銜接，又有職業(yè)技術學校橫向的相互聯(lián)系，形成了立體式的學制。.【答案】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教學法。(1)鉆研教材鉆研教材有助于教師掌握教材的邏輯體系，有助于教師科學設計教學內容，有助于全面貫徹和落實課程標準。鉆研教材包括學習學科課程標準、鉆研教科書和閱讀相關參考資料。了解學生了解學生應當是全面的。首先要考慮學生總體的年齡特征，熟悉他們身心發(fā)展的特點；其次要了解學生個體的能力水平、學習態(tài)度和興趣特點。此外，還要了解班級的一般狀況，例如，班紀班風等。(3)設計教學法教師要在鉆研教材、了解學生的基礎上，考慮用什么方法使學生有效地掌握知識并促進他們能力、品德等方面的發(fā)展。.【答案】品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。運用獎勵與懲罰法應注意以下幾點：①提高對獎懲關系的認識。②目的明確，具體有度。③客觀公正，有利于團結。④獎勵為主，抑中帶揚。⑤充分發(fā)揚民主，讓學生積極參與評價活動。.【答案】(1)學習觀學習的實質在于主動形成認知結構，而非被動地形成刺激一反應聯(lián)結；學習的環(huán)節(jié)包括獲得、轉化和評價三個過程。(2)教學觀布魯納認為教學的主要目的就是發(fā)展學生的智力。教學的最終目標是促進學生對學科的基本結構的一般理解。(3)發(fā)現(xiàn)學習法布魯納認為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學生掌握學科的基本結構的最好方法是發(fā)現(xiàn)學習。四、材料分析題.【答案】老師采用了讀書指導法、談話法、討論法①讀書指導法是指教師指導學生通過閱讀教科書和其他參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。材料中老師在課前讓大家閱讀有關“?！钡馁Y料和參考書，并讓大家結合著獲得的知識和實際經(jīng)驗回答問題。這是運用了讀書指導法。②談話法指的是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生作答，并通過問答的形式來引導學生獲取知識或鞏固知識的方法。材料中老師通過向學生提出思考題，比如“山里的孩子想不想看海？山里人想去山那邊容易嗎？”一步一步引導學生去深入的思考和探求新知識。③討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。材料中老師拋出“山里孩子都有什么樣的心思！為什么？”等問題讓學生小組討論，這是運用了討論法。.【答案】張老師運用了直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、理論聯(lián)系實際原則。①直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象