新人教語文《幽徑悲劇》教學實踐報告

D&LD&L精品教育語文系列D&L精品教育輔導用書板塊幽徑悲劇》教學實踐報告（指導思想，設計方法等說明）《幽徑悲劇》是蘇教版八年級語文教科書（上冊）第五單元的一篇講讀課文。本單元主題是人與環(huán)境，關注的是善待自然，優(yōu)化生存環(huán)境。《幽徑悲劇》集中體現(xiàn)了這一主題。課文講述的是北京大學燕園幽徑上僅剩的一株幸免于十年浩劫的古老而蒼翠的藤蘿被愚氓殘忍毀滅的悲劇，作者悲痛、憤怒，從心靈深處發(fā)出了在經(jīng)濟建設的同時，急需提高國民精神文化素質(zhì)，矢志維護真、善、美了強烈吶喊。作者把這株古藤蘿的悲劇，視為整個幽徑的悲劇，燕園的悲劇，也是一個時代的悲劇。文章題裁雖小，但內(nèi)涵風韻而深刻。課文語言精練而雅致。作者綜合運用記敘、描寫、議論、抒情相結合的表達方式和比喻、擬人、排比、反復、反語等相結合的修辭方法增強了語言表現(xiàn)力，增強了課文強烈的悲劇效果。課文較長，內(nèi)涵不淺，要讓剛升入八年級的學生一節(jié)課內(nèi)學完、學好此文，教學流程既不能繁冗復雜，教學內(nèi)容又不能浮在表面。于是我追求簡明流暢的流程設計，淺入深出的問題設計，讓學生在自主、合作、交流、引導中提升。本課設計嘗試讓學生學會閱讀課文的基本方法。“寫了什么”、“為什么寫”和“怎樣寫的”問題是閱讀的基本問題，確也是大多數(shù)學生搞不懂的問題。本課讓學生在閱讀基本要求下，根據(jù)教師設計的問題自主學習，合作交流，以期學會閱讀這類文章的方法。本課設計堅持學生是學習的主人這一根本理念，教學目標學生確定，課堂時間學生把控，學習方式自主合作，感悟品味各家暢談，教師作為平等中的首席，做教學的組織者，合作者，引導者和評價者。一、實踐過程一、師生互動，導入新課。你們想了解老師什么？讀文章，怎樣才算基本讀懂了？今天就按照讀懂文章的基本要求學習《幽徑悲劇》。二、初讀課文，明“寫了什么”。出示任務。自由朗讀課文，要求：（1）劃出不認識的字或不理解的詞語；（2）用一句話概括作者寫了一件什么事？教師巡視課堂。師生相互質(zhì)疑解疑生字詞。引導學生根據(jù)課文內(nèi)容完整概括“寫了什么”。三、再讀課文，悟“為什么寫”。出示任務。再讀課文，劃出課文中蘊含作者思想感情的句子，聯(lián)系時代背景和作者經(jīng)歷，感悟作者為什么寫這件事。教師巡視課堂。師生對話，感悟思想。引用彌爾頓的詩句，提升思想認識，感悟“為什么寫”。四、三讀課文，品“怎樣寫的”。出示任務。三讀課文，劃出你認為最能表達藤蘿之美和作者之情的語句，誦讀品味，說說作者是怎樣寫出表達效果的。教師巡視課堂。師生對話，在誦讀品評中學習作者的表達技巧。總結：記敘、描寫、議論和抒情相結合的表達方式；比喻、擬人、排比、反復、反語等相結合的修辭方法；烘托、對比等寫作方法。五、寫作實踐?，F(xiàn)場寫一份校園倡議書。六、教師寄語，結束教學。講述故事。教師寄語。二、收獲與體會回顧這一課的教學，學生始終在強烈的學習興趣和活躍的思維狀態(tài)下學習，學生的這種狀態(tài)讓我收獲了更深的思考。1.引用夏丏尊先生的一句話：“平的才是大的”。對于《幽徑悲劇》這樣一篇富蘊哲理和作者獨特心靈感悟的美文，很多老師會想到用多媒體畫面、錄像去感受幽徑、藤蘿之美，用現(xiàn)代社會生活畫面去討論現(xiàn)代人人文精神的缺失，這些教學方法和手段都有其價值和意義。但我以為，語文教學最終還是要歸于通過語言文字實現(xiàn)教師、學生與作者和文章內(nèi)容的對話和共鳴。本文教學就是通過對“寫了什么”、“為什么寫”和“怎么寫的”三個環(huán)節(jié)的學習，掌握閱讀文章的基本方法。教學方法上每個環(huán)節(jié)也是通過自讀思考、同伴討論、課堂交流、引導提升、方法小結的流程，感悟作者的思想，品味語言文字表達的魅力。課堂教學的平和、平淡，是教學的一種自覺選擇，是教學歸于本真的樸素，是源自內(nèi)蘊的自信。這種內(nèi)蘊是課堂教學中教師對學生智慧的啟迪，哲理的啟示，是對學生語文學習的有力引導；這種內(nèi)蘊是是師生之間的智慧、思想的碰撞和對流，是課堂教學的高效益。2．語文姓“語”名“文”。對于語文學科工具性和人文性的討論至今仍有不同的認識和見解，最為大多數(shù)人接受的是工具性和人文性的統(tǒng)一。但評價一位老師語文觀，單從一節(jié)語文課不能妄下定論，一節(jié)課側重于學習語言表達的方法技能是語文課，同樣，一節(jié)課側重于感悟作者的思想情感也是語文課，否則就是盲人摸象了，關鍵要看這位老師長期語文教學的指向。本文是一片文質(zhì)兼美的散文，作者精練、雅致的語言需要學習，作者對諸如一棵草，一片葉子，一株藤蘿，一直小鳥命運強烈關注的人文情懷也需要學習，本課重點就是通過學生對蘊含作者思想感情的語句反復誦讀品味，交流研討中，學習作者增強語言表現(xiàn)力的方法，感悟作者博大的人文情懷的。二、問題與建議語文課堂教學應“以學生的心靈為起點”。以學生的心靈為起點有三層意思：一是要尊重學生已有的生活體驗和認知水平，因此設置教學的“高度”或“目標”；二是在備課時，要把自己當學生去研究思考課文，設想學生在閱讀這篇課文時可能會有什么興奮點或疑難點；三是課堂教學應該從學生的“第一印象”（他們對課文的感悟、評價或者疑難問題）開始。道理很簡單——教師之所以要講這篇課文，首先是因為學生要學。本課教學對學生已有生活體驗和認知水平把握不足，在教學內(nèi)容安排，難度定位上偏高，造成部分學生在教師引導提升后反應跟不上，影響了教學目標達成度。另外也因為這個原因，造成課堂教學實踐偏緊，學生寫作實踐未能充分評閱。高中語文教學方法和技巧1轉變教學模式，提高學生的求知欲。眾所周知，我國現(xiàn)在大部分地區(qū)的高中語文教學都在采用最原始的教學方法，這種傳統(tǒng)教學模式是以教師為主導地位，而學生是次要地位，這樣的教學模式會導致師生之間產(chǎn)生較大的距離感，而師生之間一旦產(chǎn)生了這種距離感，就很難把思維聚攏，讓思維成為主導。這樣的教學模式會讓教師一味地向學生灌輸知識，不顧學生的想法，也沒有從學生的角度進行考慮，所以會出現(xiàn)知識傳達不到位現(xiàn)象。因此，相關學校和教師應該轉變傳統(tǒng)的教學模式，教師應該走下講臺，走到學生們中間，與學生們共同討論，只有這樣拉近師生之間的距離才能夠幫助學生進行進一步的知識點的探索，同時也方便了學生對知識點進行理解，教師也能夠通過與學生的近距離接觸更加地了解學生，方便“對癥下藥”，找到學生的不足和符合學生的思維方式，并且對學生的思維方面著重培養(yǎng)。例如：在討論的過程當中，教師可以根據(jù)學生的思維制訂相應的討論課題，把思維方式相近的學生放在一起進行訓練討論，讓學生們自主接受知識，讓學生們之間有競爭，滿足學生們的求知欲，這樣，才能夠讓學生的語文思維得到更好的培養(yǎng)。注重課外閱讀，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。與教師和同學進行討論是獲取知識的一個重要途徑，然而還有一個十分重要的且十分方便的途徑來獲取知識，那就是課外閱讀。課外閱讀往往能夠從各個方面向學生們傳遞知識，讓學生們了解到更多的知識，這些知識是與教師和同學們討論得不來的，相比之下更加珍貴。在課外閱讀的過程當中，學生能夠培養(yǎng)自己的獨立思考能力，讓自己的大腦運轉起來，用自己的思維方式轉化書中的知識，這也是一種培養(yǎng)語文思維的重要方式，同時還能夠最大限度地培養(yǎng)學生的獨立思考能力。2高中語文教學方法1、策略之一：選擇閱讀“人生有涯知無涯”，如果把寶貴的人生閱讀時用于漫無目標的閱讀，無疑也會收效甚微。果戈理的名著《死魂靈》中就有個名叫彼什伽秋的人物，他嗜書如命，什么書都讀。結果，由于他毫無選擇、毫無目標地閱讀，最終還是一事無成。因此，我們要指導中學生讀第一流學者寫的書，才能夠收到事半功倍的讀書效果。所謂的第一流的學者，是指在該學科領域里最知名、最有權威的科學家、學者。讀他們寫的書，能夠全面、準確地了解該學科領域的發(fā)展。2、策略之二：時間巧安排中學生的學習任務是比較繁重的。除進行課堂學習、課前課后的預習、復習和完成作業(yè)外，要抽出時間讀自己有興趣的課外讀物，擴大視野，拓寬知識面，還必須巧妙地安排閱讀時間。在平時要善于利用課余之后點滴零星時間閱讀，積少成多。寫下皇皇巨著《物種起源》的生物學家達爾文說：“我從來不認為半小時是微不足道的很小的一段時間。”在寒暑假、節(jié)假日，同學們可根據(jù)自己的興趣，廣泛涉獵，大量閱讀，多讀書，讀好書。3、策略之三：展示讀書筆記，考察閱讀效果做讀書筆記是最能反映學生課外閱讀量和閱讀效果的一種形式。每學期一次的筆記展示既可促進學生形成良好的閱讀習慣，又可以讓學生相互交流閱讀體會，共同提高。在展示中發(fā)現(xiàn)，學生在筆記中分類記錄了多種內(nèi)容，如：作家作品簡介、妙語集錦、精彩片斷、簡短書評等，筆記中既有摘抄，也有評論，真正使學生做到“開卷有益”——積累了生活常識和經(jīng)驗，獲取大量詞匯和語句，培養(yǎng)了語感。4、策略之四：抒發(fā)讀后感受，培養(yǎng)鑒賞能力寫讀后感是啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)鑒賞能力的有效途徑。有的學生看文學作品，只追求故事情節(jié)、關心人物命運，但對于書里的重要事件和人物行為怎么評價，卻不能獨立思考分析。對此，我有意布置學生寫這么幾篇讀后感：“我看（某一作品人物）”、“談談（某一作家）”、“有感于（某一作品）的主題”等。通過寫讀后感，學生學會了思考和分析，培養(yǎng)了閱讀能力和鑒賞能力。淺談高中語文的教學方法一、個性愛好探究性閱讀階段這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。2007年高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結（字數(shù)大約為2500字）。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。二、教師指導探究性閱讀高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經(jīng)形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺;要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用;并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。三、應考探究性閱讀第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要;且使其答題逐步趨于科學化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。高中語文教學技巧高中語文教學方法1、依據(jù)教材編寫體例，完成教本上的“口語交際與寫作實踐”訓練。2、寫作練習分步驟進行達標訓練，要求學生逐漸達標，形成基本的語言修辭意識。3、提高學生考場作文的完成速度，在40分鐘內(nèi)能根據(jù)要求寫出700字左右的文章。4、調(diào)動學生參與作文批改與點評，提高批改實效。5、作文教學重講評，通過講評明得失，知方法。要引導學生自批自改。6、鼓勵學生寫作文后記，做自我總結。首先，在課堂教學方面，徹底摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學方式，認真總結出了“表演法教學”、“活動式教學”、“導學教學”等模式，采用情景教學、編課本劇、課堂講演或辯論、小組研討學習等靈活多樣的教學方式，激勵誘導學生學習。每周五定期進行共同備課，探討教育教學新方法。面對作文教學無專門教材，學生寫作水~平不高的現(xiàn)狀，摸索總結出了一套行之有效的作文教學系列方法，并編寫出專門的講義，教學效果十分明顯。其次、經(jīng)常性地與學生溝通，了解他們的學習動態(tài)，適時改進教師教學方式;多指導學生的學習方法。教學內(nèi)容方面，既要落實語文基礎知識的學習，又要緊跟高考語文改革形式，努力提高學生的語文能力