社戲教學(xué)設(shè)計(jì)

社戲授課方案社戲授課方案社戲授課方案教材版本：人教版授課方案題目：《社戲》授課目標(biāo):1、學(xué)習(xí)小說(shuō)中塑造人物的方法2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自由美好生活的思想感情3、鍛煉學(xué)生閱讀、略讀、精讀的能力授課重點(diǎn)：學(xué)習(xí)小說(shuō)中塑造人物的方法授課難點(diǎn):正確理解“偷豆”這一情節(jié)授課方法：討論法、講解法授課手段：多媒體授課過(guò)程：一、播放歌曲《童年》，由對(duì)自己童年美好生活的回想，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)引起同學(xué)們的共識(shí)。（看課件）二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小說(shuō)的特色、三要素。引出分析人物的大概方向。小說(shuō)是四大文學(xué)樣式（散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲?。┲?，它以塑造人物形象為中心，經(jīng)過(guò)完滿的故事情節(jié)和詳盡的環(huán)境描繪來(lái)反應(yīng)社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。在小說(shuō)的三要素中，人物是小說(shuō)的核心，情節(jié)是小說(shuō)的骨架，環(huán)境是小說(shuō)的依靠。小說(shuō)反應(yīng)生活的主要手段是塑造人物形象，要掌握人物形象的特色，需到情節(jié)和環(huán)境中去領(lǐng)悟。三、分析課文中的人物形象，學(xué)習(xí)塑造人物的方法。（一）、在情節(jié)中感知人物、明確本文的人物：雙喜、阿發(fā)、桂生、六一公公、“我”、進(jìn)一步熟悉課文情節(jié)。釣蝦放牛的鄉(xiāng)村生活——看戲前的波折——夜航去看戲途中——趙莊看社戲——看戲后歸航偷豆——六一公公送豆、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的人，并說(shuō)明原因。用“我喜歡欣歡他（比方：）”的句式雙喜：聰穎靈便、仔細(xì)周祥、善于為他人著想。像個(gè)小領(lǐng)袖。當(dāng)“我”看不能戲“急得要哭”時(shí)，雙喜立刻能想出“好想法”，并能舉出讓“外祖母和母親也相信”的原因；鐵頭老生夜晚不翻筋斗，我很無(wú)望，雙喜又用“誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看”來(lái)寬慰“我”；表現(xiàn)了大哥哥般的平易諒解；他能拿想法，當(dāng)老旦唱個(gè)沒(méi)完戲沒(méi)了，大家都已討厭但又不好說(shuō)回去時(shí)，又是他建議回家；回程時(shí)大家偷阿發(fā)達(dá)的豆，雙喜后又勸止大家“再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要詛咒的”，說(shuō)明他善于為他人著想。桂生：在看戲時(shí)殷勤的為我賣豆?jié){、舀水，熱情樸實(shí)友好。阿發(fā)：回家的路上以“我們的大得多”為由，建議去“偷”自家的豆，多么樸實(shí)無(wú)私！這是一群樸實(shí)可愛(ài)的鄉(xiāng)村孩子的形象。他們聰穎爽朗、周密仔細(xì)、熱情友好，有著單純的童心。六一公公：是樸實(shí)鄉(xiāng)民的形象。對(duì)孩子們偷他的豆，可是責(zé)備“不肯好好的摘，踏壞了很多“，聽(tīng)聞偷豆是為了請(qǐng)客，立刻說(shuō)“這是應(yīng)該的”，他其實(shí)不是吝嗇的人；“我”夸了他一句，“竟特其他感謝起來(lái)”，表現(xiàn)了他老實(shí)老實(shí)的農(nóng)民本色，后他1又親自送豆，表現(xiàn)了他熱情好客的性格。他夸“我”的話，表示他思想深處受封建禮教的影響，這在當(dāng)時(shí)也是難免的。（二）、在詳盡事例中分析人物。、比方：最有情味的“偷豆”一事。“偷”一般意義上是自私、遭人厭棄的行為，那么在本文中，應(yīng)怎樣對(duì)待這件事呢？【教師導(dǎo)學(xué)】：能夠從以下幾個(gè)方面來(lái)分析：（1）小伙伴們“偷豆”的目的是什么？（2）他們“偷”的是誰(shuí)家的豆？（3）他們是怎么偷的?（4）他們是怎么預(yù)防“偷”的奧秘被人發(fā)現(xiàn)，有怎樣對(duì)待可能出現(xiàn)的結(jié)果？【合作研究】學(xué)生討論，暢所欲言，只需言之成立刻可?！窘處煔w納】“偷”反應(yīng)了小朋友們誠(chéng)意待客的熱情；“偷”跳動(dòng)著小朋友們貞潔無(wú)私的心；“偷”反應(yīng)了小朋友們周祥仔細(xì)、天真純樸的天性?！巴怠背隽饲槲?，“偷”出了歡樂(lè)！、再讓同學(xué)們找出其他詳盡事例，并分析人物特色。（三）、在細(xì)節(jié)描繪中品味人物。、比方：“我么已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩只櫓，一支兩人，一里一換，又說(shuō)笑的，又嚷的，夾著船頭在兩岸都是飛一般徑向趙莊前進(jìn)了?！敝械摹包c(diǎn)”“磕”“退”“上”“駕”等幾個(gè)動(dòng)詞，將少年們開(kāi)船時(shí)的動(dòng)作程序以及合作劃船的情狀表述的非常詳盡，顯示他們嫻熟地駕船技巧和勤奮能干的品德，出他們?nèi)タ磻驎r(shí)的快樂(lè)心情。、再讓同學(xué)們找出其他細(xì)節(jié)描繪的地方，并分析人物的特色（四）、在光景描繪中透視人物。2本文的光景描繪極具特色，作者采用立體筆法，從色彩、氣味、聲響等方面，描繪了夏夜行船、子夜歸航等畫(huà)面，情況交融，充滿水鄉(xiāng)的特色。作者還運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，加強(qiáng)了表完收效。、夏夜行船：主要從感覺(jué)下手。從視覺(jué)角度寫(xiě)色彩，如：碧綠的豆麥、淡黑起伏的連山、潔白的月光、閃亮的漁火、舞臺(tái)的燈光；從聽(tīng)覺(jué)角度寫(xiě)聲響，如：委宛委宛的笛聲、孩子們的笑聲；從嗅覺(jué)角度寫(xiě)氣味，如：豆麥、水草的清香。把光景寫(xiě)得有板有眼有味，更有情。寫(xiě)連山，以動(dòng)寫(xiě)靜；寫(xiě)笛聲，以聲傳情；寫(xiě)漁火，由遠(yuǎn)及近。這樣寫(xiě)，既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感，又襯托出“我”去看戲時(shí)快樂(lè)而急迫的心情。、子夜歸航：“那航船，就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁夫，也停了艇子看著喝采起來(lái)?！边@一句用一個(gè)富饒神話色彩的比喻，反應(yīng)了少兒富于想象的特色和快樂(lè)快樂(lè)心情。寫(xiě)老漁夫的喝采，是經(jīng)過(guò)旁觀者旁觀者的贊美來(lái)襯托孩子們的駕船技術(shù)高明。四、總結(jié)念書(shū)方法和文章中心。從以上學(xué)習(xí)中，我們學(xué)會(huì)了在小說(shuō)中品讀人物的方法，那就是：（一）、在情節(jié)中感知人物；（二）、在事例中分析人物；（三）、在細(xì)節(jié)中品味人物；（四）、在光景中透視人物。這也是寫(xiě)文章時(shí)塑造人物的方法，在以上對(duì)情節(jié)、事例、細(xì)節(jié)、光景的品讀中，我們感悟到了平橋村老人孩子的樸實(shí)和誠(chéng)摯，這份感情仿佛一杯香醇的美酒，越品越香。文章最后說(shuō)“真的，向到達(dá)現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再3看到那也是的好戲了。”我問(wèn)：那也的“豆”和“戲”真的是絕無(wú)僅有的好嗎？作者為什么要這樣說(shuō)呢？【學(xué)生討論】暢所欲言，言之成理即可?！窘處煔w納】“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實(shí)、誠(chéng)摯的感情，人與人之間友好親密的關(guān)系，自由的空氣，和那特有的鄉(xiāng)村風(fēng)光。這是“我”童年時(shí)在城鎮(zhèn)未曾見(jiàn)過(guò)的，再此后的人生行程中也很少再見(jiàn)到?！拔摇睂?duì)這段往事的深情回想，表達(dá)了作者對(duì)童年美好生活的回想和沉迷之情。五、思想拓展：童年，是一幅迷人的畫(huà)，勾畫(huà)出多少感人的故事；童年，是一曲委宛的短笛，奏出了多少美麗的心情；童年，是一束美麗的茉莉，兒時(shí)的歡笑像茉莉花兒發(fā)散出的醉人的芬芳。現(xiàn)在，讓我們一同聆聽(tīng)歌曲《童年》，再次回味那些美好的記憶。（播放《童年》結(jié)束，再次引起感情的共識(shí).）板書(shū)設(shè)計(jì)：事例社分↓析難情節(jié)感知→人物←品味細(xì)節(jié)戲透↑視忘環(huán)境4教后反?。骸渡鐟颉返捏w裁是小說(shuō)，我放棄了小說(shuō)授課的傳統(tǒng)模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的授課模式可是找人物的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描繪，歸納人物的性格特征，學(xué)生的思想得不到發(fā)展，不能夠明理解白說(shuō)出學(xué)生在《社戲》中終究學(xué)會(huì)了什么。在授課方案中，我向來(lái)關(guān)注對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、感悟和運(yùn)用，重視發(fā)展學(xué)生的思想。在講堂授課中，我主假如注意了五個(gè)方面：一是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住文章敘事藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本理解敘事美的特色；二是敬愛(ài)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)質(zhì)，翻開(kāi)學(xué)生的思想通道，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入作者的精神世界，自主、勇敢地研究；三是正確地掌握授課動(dòng)向，敏銳捕捉學(xué)生思想的閃光點(diǎn)，實(shí)時(shí)賞賜討論，調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生化解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)；四是拓展學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，充發(fā)散揮學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)化學(xué)生的思想訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)立性研究能力；五是實(shí)時(shí)抓住授課的有利機(jī)會(huì)，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，提升學(xué)生的思想質(zhì)量。整個(gè)授課過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，顯示了較高的思想、研究潛力。這給了我們深刻的啟迪：學(xué)習(xí)文本，就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本，在對(duì)文本的浸潤(rùn)中有所感，有所悟，有所得，能運(yùn)用。因此，怎樣引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，品讀文本，在學(xué)習(xí)文本中，培養(yǎng)學(xué)生的