淺談小學(xué)班主任提升德育效能的有效途徑

淺談小學(xué)班主任提升德育效能的有效途徑小學(xué)班主任在教育工作中，是扮演著十分重要的“角色”，不管是在組織、管理，還是在導(dǎo)引方向上，都會(huì)對(duì)孩子的思想與行為，有著眾多的扶植作用，并會(huì)間接的影響到孩子的“人格塑造”。因此，其德育效能的高效與否，會(huì)關(guān)乎到學(xué)生的品質(zhì)與道德的健康成長(zhǎng)。所以，德育效能的提升就會(huì)顯得很迫切和重要了。一、小學(xué)班主任工作德育效能的基本要素面對(duì)“新課改”提出的要求，讓班主任厘清德育效能的深層意涵和明曉自身在學(xué)生培育中的有效定位，這樣制定的提升策略才會(huì)有所意義。第一，小學(xué)班主任工作德育效能的內(nèi)涵。大致的剖解下，所謂的德育效能，是指通過(guò)德育活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展起到應(yīng)用作用與實(shí)際結(jié)果之間的有效性程度。非要明確點(diǎn)，就是指班主任通過(guò)各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的思想品質(zhì)與道德行為所產(chǎn)生的功效和作用。第二，小學(xué)班主任工作德育效能的具體體現(xiàn)。有：價(jià)值的引領(lǐng)效能、精神激勵(lì)效能、行為規(guī)范效能、人格塑造效能。這是通過(guò)班主任的教學(xué)手段對(duì)孩子進(jìn)行有效的矯正和引導(dǎo)，使得孩子從心靈到行為進(jìn)行質(zhì)的脫變。如，班主任利用“愛(ài)的呼喚”、“情感的激勵(lì)”、“物質(zhì)的獎(jiǎng)懲”、“行為的規(guī)正”、“人格的塑造”等一步一步的導(dǎo)向，讓其逐漸形成“效能”。二、小學(xué)班主任工作德育效能提升的必要性小學(xué)生的心理與生理都尚未發(fā)育完整，處在一個(gè)極為關(guān)鍵的階段，他們是極容易受到外部因素的浸染。因此，作為師者，只有充分的培育小學(xué)生的“思想理念”和“道德品質(zhì)”，才能讓孩子在以后的生活學(xué)習(xí)中有雄厚的資本。可在很多時(shí)候，由于小學(xué)生的年歲較小，對(duì)某種有道德含義的行為是有存在模糊不清的現(xiàn)狀，這就需要班主任結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況，在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段充分培養(yǎng)其道德品質(zhì)，改良與優(yōu)化合宜的教育體系，讓孩子能在一個(gè)充分正能量的環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活，讓孩子養(yǎng)成積極樂(lè)觀的心態(tài)。只有幫助小學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的“三觀”，才可讓班主任的德育工作“錦上添花”、“喜上加喜”。三、小學(xué)班主任工作德育效能提升的有效途徑對(duì)于德育效能的影響，其存在的因素是多方面的，為了充分發(fā)揮小學(xué)班主任工作的德育效能，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)維度進(jìn)行提升：（一）提升班主任自身的德育素養(yǎng)小學(xué)班主任是小學(xué)生身心發(fā)展的“引領(lǐng)者”和“管理者”，班主任的個(gè)人品德素養(yǎng)與舉動(dòng)行為等都會(huì)深深影響孩子的人生。依據(jù)筆者多年的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方向去實(shí)踐：第一，強(qiáng)化班主任的“師德”建設(shè)。班主任的立身之本，即是引領(lǐng)孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀，更好地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。因此，其一言一行與一舉一動(dòng)都會(huì)深深地影響孩子，所以班主任的個(gè)人德育素養(yǎng)必須得到強(qiáng)化，才可以為學(xué)生提供示范的最好指引。第二，要讓班主任在思想上提升德育的理念。隨著“新課改”的深入，班主任的德育工作要辭舊迎新，要善于運(yùn)用多種形式開(kāi)展培育，要從“說(shuō)服式”脫變成“以學(xué)生為主體”的格局，在思想的靈魂深處讓孩子得到共鳴。為此，小學(xué)班主任需要攝取“能量”，不斷的提升德育的理念，擴(kuò)廣到相應(yīng)的領(lǐng)域去。唯有這樣，才可以更好的為孩子代替“家長(zhǎng)”的角色，接近孩子的距離，從而達(dá)到指點(diǎn)學(xué)生提升思想品質(zhì)與道德行為的目的。第三，提升班主任的德育能力。班主任的德育能力是提升效能的必備基礎(chǔ)，其自身實(shí)際水平是解決問(wèn)題的一個(gè)平衡點(diǎn)。只有在工作中積極的進(jìn)行自我反思，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的孕育，更好的把握學(xué)生德育發(fā)展的規(guī)律和方式，以現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行有效的處理學(xué)生“德育音信”，從而達(dá)到了某種“游刃有余”的能力。（二）對(duì)班主任的工作中心進(jìn)行有效調(diào)整小學(xué)班主任工作具有復(fù)雜性、豐富性和多元性。為了進(jìn)一步優(yōu)化德育的效能，班主任需要依據(jù)實(shí)際狀況調(diào)整其工作的中心，可以通過(guò)培養(yǎng)班干部、班會(huì)主題、活動(dòng)實(shí)踐等形式來(lái)提升孩子的思想品質(zhì)與道德行為?？梢栽谝韵聨讉€(gè)方面來(lái)調(diào)整：其一，要善于培育得力的班干部群體。面對(duì)一群具有“天性”活潑好動(dòng)且好奇心強(qiáng)烈的小學(xué)生，單靠班主任一個(gè)人的力量往往是不夠的，這就需要進(jìn)行有效的選拔和培育得力干將，即“班干部”，來(lái)充當(dāng)班級(jí)管理助手。這會(huì)對(duì)班級(jí)的規(guī)章制度，學(xué)生之間的正能量、行為糾正、價(jià)值引領(lǐng)、精神激勵(lì)及人格塑造等都會(huì)有所牽引，長(zhǎng)期關(guān)注和指導(dǎo)“班干部”的管理落實(shí)情況，處理好他們之間銜接管理中的情緒、效率和“三觀”的構(gòu)建，是會(huì)加強(qiáng)集體的建設(shè)和管理，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提高。其二，要善于利用主題班會(huì)進(jìn)行德育傳教。有計(jì)劃、有組織、有意識(shí)的開(kāi)展相關(guān)主題班會(huì)或展開(kāi)多元的班會(huì)主題，會(huì)將師者與孩子之間的距離拉近，使其有溝通的渠道，促進(jìn)交流和“寓教于樂(lè)”，實(shí)現(xiàn)最佳的教育成效。例如,以筆者開(kāi)展的“行為規(guī)范”的主題班會(huì)為例。首先，確定好班會(huì)的目標(biāo)，如讓孩子懂得《小學(xué)生行為規(guī)范》的大致內(nèi)容和相關(guān)行為的實(shí)施情況；其次，引導(dǎo)學(xué)生共同查尋相關(guān)材料，并做好準(zhǔn)備；然后，在班會(huì)中，師者要緊緊圍繞孩子學(xué)習(xí)行為規(guī)范，開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，諸如搶答、討論、表演、競(jìng)賽等，讓孩子的“天性”得到綻放，這里要注意的是要有一個(gè)合適的“度”和“中心”；最后，通過(guò)生生之間的互評(píng)與師者的評(píng)價(jià)，讓孩子進(jìn)行有效的反思和思考。（三）班主任可利用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)，提高德育工作的效能德育教育理念欲要充分滲入學(xué)生的心靈，最有效的一種方式，就是從教學(xué)活動(dòng)中滲透。傳統(tǒng)的“書(shū)本滲透”或“口頭滲透”已經(jīng)不能讓學(xué)生提起興趣，甚而認(rèn)為這是最枯燥且單一的教育方式，不免會(huì)發(fā)生反感的情緒。因此，為了豐富孩子的樂(lè)趣和順應(yīng)時(shí)代潮流，現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)可以讓德育內(nèi)容以多種“視聽(tīng)”的方式直觀的展現(xiàn)在孩子的面前，具有十足的時(shí)效性，讓小學(xué)生們充分的提升了自身的學(xué)習(xí)興趣與積極性。例如：在實(shí)操德育教育時(shí)，班主任利用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)工具播放道德品質(zhì)的事件視頻和相關(guān)的圖片，會(huì)讓孩子感受到事物的發(fā)生就在自己的前面，使之觀看更加認(rèn)真，在不知不常不覺(jué)中，會(huì)改變身的觀念和思考方向，這無(wú)形中會(huì)提升其自我的個(gè)人的道德品性。當(dāng)然，在視頻觀看完畢后，班主任也可以合宜的提出相關(guān)的問(wèn)題，諸如：“我們?cè)诖诉^(guò)程中學(xué)到了什么？”、“有什么樣的想法或心得”……等等，更進(jìn)一步的讓孩子表達(dá)出自身的想法和感悟，以此來(lái)提高孩子們的道德品質(zhì)。（四）通過(guò)構(gòu)建的情景教育，提升班主任德育工作水平學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們的向往即是班主任教育的目標(biāo)。因此，只有讓學(xué)生成為課堂的主人，才能夠讓孩子融入課堂中去。作為班主任應(yīng)該輔助營(yíng)造一個(gè)好的教學(xué)情景，讓孩子在此情景中進(jìn)行充分的交流和溝通，并讓師者有效的交換自身理念，提升學(xué)生的參與性、積極性和自動(dòng)性，對(duì)提升孩子的道德品質(zhì)，是十分有幫助的。例如：師者可以選定一個(gè)好的“表演”劇本，主題盡可能的圍繞著“不文明行為，該不該制止或改正？”，多方面的引導(dǎo)孩子扮演角色，讓其親