考核班主任工作的五項原則

考核班圭任工作的五項原則楊善江1.鼓勵原則。 學校應(yīng)充分肯定成績，正而總結(jié)，以鼓勵班主任自我主動參與為主，以調(diào)動班主任的積極性為考核工作的出發(fā)點和歸宿。通過考核，要使班主任看到自己的工作成績，看到自己的辛勤勞動在學校教育中所起的作用，從而使班主任加深對本職工作的認識；進而更加熱愛班主任工作、更積極主動地去開展班級管理工作。 2.態(tài)度、效果統(tǒng)一原則。 考核班主任，只有堅持動機、行為和效果統(tǒng)一論，才能幫助班主任積極端正教育思想。自覺糾正存在問題、進一步改變工作作風、主動探索科學管理方法以適應(yīng)新時期班主任工作的需要。 3.“常規(guī)”與“活動”相結(jié)合的原則。 既要看班主任抓班級學生思想教育、行為規(guī)范教育、班風建設(shè)等常規(guī)基礎(chǔ)教育工作的成效，又要看班主任針對學生實際，組織和引導學生開展各種形式的活動進行教育情況。要引導班主任把班級工作治理得“嚴而有規(guī)”、“活而有序”。 4.定性、定量互補原則。 學校相應(yīng)機構(gòu)要結(jié)合班級工作的各個方面，制定比較科學而又易于操作的定性的和定量的考核標準及具體指標，依據(jù)定性分析和定量分析的原則對班主任的德、勤、能、績進行分析判斷，使班主任工作考核盡可能準確客觀。 5.“民主”原則。學校領(lǐng)導要在班主任自評的基礎(chǔ)上，廣泛聽取班級學生及各有關(guān)組織人員的意見，只有全而了解情況才能作出比較準確的評價。楊善江1.鼓勵原則。 學校應(yīng)充分肯定成績，正面總結(jié)，以鼓勵班主任自我主動參與為主，以調(diào)動班主任的積極性為考核工作的出發(fā)點和歸宿。通過考核，要使班主任看到自己的工作成績，看到自己的辛勤勞動在學校教育中所起的作用，從而使班主任加深對本職工作的認識；進而更加熱愛班主任工作、更積極主動地去開展班級管理工作。 2.態(tài)度、效果統(tǒng)一原則。 考核班主任，只有堅持動機、行為和效果統(tǒng)一論，才能幫助班主任積極端正教育思想。自覺糾正存在問題、進一步改變工作作風、主動探索科學管理方法以適應(yīng)新時期班主任工作的需要。 3.“常規(guī)”與“活動”相結(jié)合的原則。 既要看班主任抓班級學生思想教育、行為規(guī)范教育、班風建設(shè)等常規(guī)基礎(chǔ)教育工作的成效，又要看班主任針對學生實際，組織和引導學生開展各種形式的活動進行教育情況。要引導班主任把班級工作治理得“嚴而有規(guī)”、“活而有序”。 4.定性、定量互補原則。 學校相應(yīng)機構(gòu)要結(jié)合班級工作的各個方面，制定比較科學而又易于操作的定性的和定量的考核標準及具體指標，依據(jù)定性分析和定量分析的原則對班主任的德、勤、能、績進行分析判斷，使班主任工作考核盡可能準確客觀。 5.“民主”原則。學校領(lǐng)導要在班主任自評的基礎(chǔ)上，廣泛聽取班級學生及各有關(guān)組織人員的意見，只有全而了解情況才能作出比較準確的評價。楊善江1.鼓勵原則。 學校應(yīng)充分肯定成績，正而總結(jié)，以鼓勵班主任自我主動參與為主，以調(diào)動班主任的積極性為考核工作的出發(fā)點和歸宿。通過考核，要使班主任看到自己的工作成績，看到自己的辛勤勞動在學校教育中所起的作用，從而使班主任加深對本職工作的認識；進而更加熱愛班主任工作、更積極主動地去開展班級管理工作。 2.態(tài)度、效果統(tǒng)一原則。 考核班主任，只有堅持動機、行為和效果統(tǒng)一論，才能幫助班主任積極端正教育思想。自覺糾正存在問題、進一步改變工作作風、主動探索科學管理方法以適應(yīng)新時期班主任工作的需要。 3.“常規(guī)”與“活動”相結(jié)合的原則。 既要看班主任抓班級學生思想教育、行為規(guī)范教育、班風建設(shè)等常規(guī)基礎(chǔ)教育工作的成效，又要看班主任針對學生實際，組織和引導學生開展各種形式的活動進行教育情況。要引導班主任把班級工作治理得“嚴而有規(guī)”、“活而有序”。 4.定性、定量互補原則。 學校相應(yīng)機構(gòu)要結(jié)合班級工作的各個方面，制定比較科學而又易于操作的定性的和定量的考核標準及具體指標，依據(jù)定性分析和定量分析的原則對班主任的德、勤、能、績進行分析判斷，使班主任工作考核盡可能準確客觀。 5.“民主”原則。學校領(lǐng)導要在班主任自評的基礎(chǔ)上，廣泛聽取班級學生及各有關(guān)組織人員的意見，只有全而了解情況才能作出比較準確的評價。楊善江1.鼓勵原則。 學校應(yīng)充分肯定成績，正而總結(jié)，以鼓勵班主任自我主動參與為主，以調(diào)動班主任的積極性為考核工作的出發(fā)點和歸宿。通過考核，要使班主任看到自己的工作成績，看到自己的辛勤勞動在學校教育中所起的作用，從而使班主任加深對本職工作的認識；進而更加熱愛班主任工作、更積極主動地去開展班級管理工作。 2.態(tài)度、效果統(tǒng)一原則。 考核班主任，只有堅持動機、行為和效果統(tǒng)一論，才能幫助班主任積極端正教育思想。自覺糾正存在問題、進一步改變工作作風、主動探索科學管理方法以適應(yīng)新時期班主任工作的需要。 3.“常規(guī)”與“活動”相結(jié)合的原則。 既要看班主任抓班級學生思想教育、行為規(guī)范教育、班風建設(shè)等常規(guī)基礎(chǔ)教育工作的成效，又要看班主任針對學生實際，組織和引導學生開展各種形式的活動進行教育情況。要引導班主任把班級工作治理得“嚴而有規(guī)”、“活而有序”。 4.定性、定量互補原則。 學校相應(yīng)機構(gòu)要結(jié)合班級工作的各個方面，制定比較科學而又易于操作的定性的和定量的考核標準及具體指標，依據(jù)定性分析和定量分析的原則對班主任的德、勤、能、績進行分析判斷，使班主任工作考核盡可能準確客觀。 5.“民主”原則。學校領(lǐng)導要在班主任自評的基礎(chǔ)上，廣泛聽取班級學生及各有關(guān)組織人員的意見，只有全而了解情況才能作出比較準確的評價。楊善江1.鼓勵原則。 學校應(yīng)充分肯定成績，正而總結(jié)，以鼓勵班主任自我主動參與為主，以調(diào)動班主任的積極性為考核工作的出發(fā)點和歸宿。通過考核，要使班主任看到自己的工作成績，看到自己的辛勤勞動在學校教育中所起的作用，從而使班主任加深對本職工作的認識；進而更加熱愛班主任工作、更積極主動地去開展班級管理工作。 2.態(tài)度、效果統(tǒng)一原則。 考核班主任，只有堅持動機、行為和效果統(tǒng)一論，才能幫助班主任積極端正教育思想。自覺糾正存在問題、進一步改變工作作風、主動探索科學管理方法以適應(yīng)新時期班主任工作的需要。 3.“常規(guī)”與“活動”相結(jié)合的原則。 既要看班主任抓班級學生思想教育、行為規(guī)范教育、班風建設(shè)等常規(guī)基礎(chǔ)教育工作的成效，又要看班主任針對學生實際，組織和引導學生開展各種形式的活動進行教育情況。要引導班主任把班級工作治理得“嚴而有規(guī)”、“活而有序”。 4.定性、定量互補原則。 學校相應(yīng)機構(gòu)要結(jié)合班級工作的各個方面，制定比較科學而又易于操作的定性的和定量的考核標準及具體指標，依據(jù)定性分析和定量分析的原則對班主任的德、勤、能、績進行分析判斷，使班主任工作考核盡可能準確客觀。 5.“民主”原則。學校領(lǐng)導要在班主任自評的基礎(chǔ)上，廣泛聽取班級學生及各有關(guān)組織人員的意見，只有全而了解情況才能作出比較準確的評價。楊善江1.鼓勵原則。 學校應(yīng)充分肯定成績，正而總結(jié)，以鼓勵班主任自我主動參與為主，以調(diào)動班主任的積極性為考核工作的出發(fā)點和歸宿。通過考核，要使班主任看到自己的工作成績，看到自己的辛勤勞動在學校教育中所起的作用，從而使班主任加深對本職工作的認識；進而更加熱愛班主任工作、更積極主動地去開展班級管理工作。 2.態(tài)度、效果統(tǒng)一原則。 考核班主任，只有堅持動機、行為和效果統(tǒng)一論，才能幫助班主任積極端正教育思想。自覺糾正存在問題、進一步改變工作作風、主動探索科學管理方法以適應(yīng)新時期班主任工作的需要。 3.“常規(guī)”與“活動”相結(jié)合的原則。 既要看班主任抓班級學生思想教育、行為規(guī)范教育、班風建設(shè)等常規(guī)基礎(chǔ)教育工作的成效，又要看班主任針對學生實際，組織和引導學生開展各種形式的活動進行教育情況。要引導班主任把班級工作治理得“嚴而有規(guī)”、“活而有序”。 4.定性、定量互補原則。 學校相應(yīng)機構(gòu)要結(jié)合班級工作的各個方面，制定比較科學而又易于操作的定性的和定量的考核標準及具體指標，依據(jù)定性分析和定量分析的原則對班主任的德、勤、能、績進行分析判斷，使班主任工作考核盡可能準確客觀。 5.“民主”原則。學校領(lǐng)導要在班主任自評的基礎(chǔ)上，廣泛聽取班級學生及各有關(guān)組織人員的意見，只有全而了解情況才能作岀比較準確的評價。楊善江1.鼓勵原則。 學校應(yīng)充分肯定成績，正而總結(jié)，以鼓勵班主任自我主動參與為主，以調(diào)動班主任的積極性為考核工作的出發(fā)點和歸宿。通過考核，要使班主任看到自己的工作成績，看到自己的辛勤勞動在學校教育中所起的作用，從而使班主任加深對本職工作的認識；進而更加熱愛班主任工作、更積極主動地去開展班級管理工作。 2.態(tài)度、效果統(tǒng)一原則。 考核班主任，只有堅持動機、行為和效果統(tǒng)一論，才能幫助班主任積極端正教育思想。自覺糾正存在問題、進一步改變工作作風、主動探索科學管理方法以適應(yīng)新時期班主任工作的需要。 3.“常規(guī)”與“活動”相結(jié)合的原則。 既要看班主任抓班級學生思想教育、行為規(guī)范教育、班風建設(shè)等常規(guī)基礎(chǔ)教育工作的成效，又要看班主任針對學生實際，組織和引導學生開展各種形式的活動進行教育情況。要引導班主任把班級工作治理得“嚴而有規(guī)”、“活而有序”。 4.定性、定量互補原則。 學校相應(yīng)機構(gòu)要結(jié)合班級工作的各個方面，制定比較科學而又易于操作的定性的和定量的考核標準及具體指標，依據(jù)定性分析和定量分析的原則對班主任的德、勤、能、績進行分析判斷，使班主任工作考核盡可能準確客觀。 5.“民主”原則。學校領(lǐng)導要在班主任自評的基礎(chǔ)上，廣泛聽取班級學生及各有關(guān)組織人員的意見，只有全面了解情況才能作出比較準確的評價。楊善江1.鼓勵原則。 學校應(yīng)充分肯定成績，正而總結(jié)，以鼓勵班主任自我主動參與為主，以調(diào)動班主任的積極性為考核工作的出發(fā)點和歸宿。通過考核，要使班主任看到自己的工作成績，看到自己的辛勤勞動在學校教育中所起的作用，從而使班主任加深對本職工作的認識；進而更加熱愛班主任工作、更積極主動地去開展班級管理工作。 2.態(tài)度、效果統(tǒng)一原則。 考核班主任，只有堅持動機、行為和效果統(tǒng)一論，才能幫助班主任積極端正教育思想。自覺糾正存在問題、進一步改變工作作風、主動探索科學管理方法以適應(yīng)新時期班主任工作的需要。 3.“常規(guī)”與“活動”相結(jié)合的原則。 既要看班主任抓班級學生思想教育、行為規(guī)范教育、班風建設(shè)等常規(guī)基礎(chǔ)教育工作的成效，又要看班主任針對學生實際，組織和引導學生開展各種形式的活動進行教育情況。要引導班主任把班級工作治理得“嚴而有規(guī)”、“活而有序”。 4.定性、定量互補原則。 學校相應(yīng)機構(gòu)要結(jié)合班級工作的各個方面，制定比較科學而又易于操作的定性的和定量的考核標準及具體指標，依據(jù)定性分析和定量分析的原則對班主任的德、勤、能、績進行分析判斷，使班主任工作考核盡可能準確客觀。 5.“民主”原則。學校領(lǐng)導要在班主任自評的基礎(chǔ)上，廣泛聽取班級學生及各有關(guān)組織人員的意見，只有全而了解情況才能作出比較準確的評價。楊善江1.鼓勵原則。 學校應(yīng)充分肯定成績，正面總結(jié)，以鼓勵班主任自我主動參與為主，以調(diào)動班主任的積極性為考核工作的出發(fā)點和歸宿。通過考核，要使班主任看到自己的工作成績，看到自己的辛勤勞動在學校教育中所起的作用，從而使班主任加深對本職工作的認識；進而更加熱愛班主任工作、更積極主動地去開展班級管理工作。 2.態(tài)度、效果統(tǒng)一原則。 考核班主任，只有堅持動機、行為和效果統(tǒng)一論，才能幫助班主任積極端正教育思想。自覺糾正存在問題、進一步改變工作作風、主動探索科學管理方法以適應(yīng)新時期班主任工作的需要。 3.“常規(guī)”與“活動”相結(jié)合的原則。 既要看班主任抓班級學生思想教育、行為規(guī)范教育、班風建設(shè)等常規(guī)基礎(chǔ)教育工作的成效，又要看班主任針對學生實際，組織和引導學生開展各種形式的活動進行教育情況。要引導班主任把班級工作治理得“嚴而有規(guī)”、“活而有序”。 4.定性、定量互補原則。 學校相應(yīng)機構(gòu)要結(jié)合班級工作的各個方面，制定比較科學而又易于操作的定性的和定量的考核標準及具體指標，依據(jù)定性分析和定量分析的原則對班主任的德、勤、能、績進行分析判斷，使班主任工作考核盡可能準確客觀。 5.“民主”原則。學校領(lǐng)導要在班主任自評的基礎(chǔ)上，廣泛聽取班級學生及各有關(guān)組織人員的意見，只有全而了解情況才能作出比較準確的評價。楊善江1.鼓勵原則。 學校應(yīng)充分肯定成績，正而總結(jié)，以鼓勵班主任自我主動參與為主，以調(diào)動班主任的積極性為考核工作的出發(fā)點和歸宿。通過考核，要使班主任看到自己的工作成績，看到自己的辛勤勞動在學校教育中所起的作用，從而使班主任加深對本職工作的認識；進而更加熱愛班主任工作、更積極主動地去開展班級管理工作。 2.態(tài)度、效果統(tǒng)一原則。 考核班主任，只有堅持動機、行為和效果統(tǒng)一論，才能幫助班主任積極端正教育思想。自覺糾正存在問題、進一步改變工作作風、主動探索科學管理方法以適應(yīng)新時期班主任工作的需要。 3.“常規(guī)”與“活動”相結(jié)合的原則。 既要看班主任抓