《使用工具》教學(xué)反思

《使用工具》教學(xué)反思課堂活動：分兩大活動陣地進展探究。其一，我們用過什么工具。在這活動中我安排學(xué)生回憶自己在生活中曾經(jīng)使用過的工具，以調(diào)查表的形式展現(xiàn)出來。然后是統(tǒng)計自己組的同學(xué)共用過多少種工具。課堂氣氛很活潑！學(xué)生統(tǒng)計的工具還真不少，應(yīng)當(dāng)說我們的學(xué)生還是有肯定的使用工具的閱歷的。例舉的工具許多，比方：剪刀、菜刀、老虎鉗、錘子、鑷子、螺絲刀、斧子、開瓶器等等。其二，分組活動，每組發(fā)了較多的工具和一塊木板，木板上面釘著不同的釘子，要求先觀看選用什么工具好。然后讓學(xué)生用工具，把釘在木版里的鐵釘、圖釘和螺絲釘弄出來，并做比擬：哪種工具用著更省力且便利，并做好記錄。目的為了讓學(xué)生在溝通探討中熟悉到：不同工具有不同用途，完成同樣的事情，使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吣芙o我們帶來便利和省力。最終對教科書上的幾項工作進展探討，選擇使用滑輪、斜面、杠桿，讓學(xué)生對工具進展再一次的觀看。

整堂課下來學(xué)生興趣高漲，熱喧鬧鬧的，可到最終總結(jié)以上活動，引出“簡潔機械”時，學(xué)生還是犯模糊。關(guān)于機械的定義，書上的定義給我模棱兩可的感覺，書上是這樣闡述的：在工作時，能使我們省力或便利的裝置叫做機械。我們都知道這個“省力”是針對力學(xué)上的，但是許多孩子對省力的外延無限地擴大化；還有對其另一個中心詞“便利”，孩子對其也特別模糊；孩子把定義擴大化，于是他們想到“電飯鍋”、“鉛筆”、“電火爐”等。

課后想想：假設(shè)用力學(xué)去解釋那確定能準確，但小學(xué)階段并不要求深入探究力學(xué)原理。小學(xué)科學(xué)概念的廣而淺，有時候真犯難到科學(xué)教師。

《使用工具》教學(xué)反思2

本課通過“亞運”引學(xué)，以幫忙吉利物阿和闖關(guān)為線索，將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置成趣味性較強的三關(guān)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。學(xué)生通過攻“第一關(guān)”把握了翻開文件和“橡皮”工具的使用。通過攻“其次關(guān)”學(xué)習(xí)“直線”、“用顏色填充”工具的使用。通過攻“第三關(guān)”學(xué)習(xí)了新建文件、設(shè)置畫布大小。并穩(wěn)固“直線”、“用顏色填充”工具的使用。在詳細的教學(xué)實踐中，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生通過看書、與同學(xué)溝通和向教師請教，嘗試操作后總結(jié)操作技巧。教師在必要的時候進展一些演示操作，給學(xué)生起到了示范性作用。

本課使用了一個半成品范例，讓學(xué)生在操作中有參照的標準，不會盲目的操作。通過案例中使用粗細不同的直線，讓學(xué)生把握選擇直線樣式的操作，并通過第三關(guān)的范例里面用“細線”表示玻璃的反光，讓學(xué)生初步體會到樣式不同的線的作用。

但是，本課的學(xué)問點較多，由于時間的限制，沒能深入地挖掘某一個工具的使用技巧，并且本課在實踐中，“生成”與“預(yù)設(shè)”有不一樣的地方，原來預(yù)設(shè)在其次關(guān)講解“用顏色填充”工具的使用技巧，由于學(xué)生普遍把握和時間的關(guān)系，沒有在這里細講，而是在學(xué)生攻“第三關(guān)”時，教師依據(jù)學(xué)生的狀況做了一個補充。

另外，在評價環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生通過組內(nèi)互評，選出最具有代表性的作品，但是教師卻沒能在全班展現(xiàn)每個小組選出來的作品，只能展現(xiàn)其中的兩三個小組，這樣打擊了其他小組的積極性。我覺得假如課后把作品上傳到班級網(wǎng)站上，讓更多人參加進來，或許會是一個彌補課堂時間缺乏的方法。

最終，在課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和互幫互助意識還需要進一步培育，由于大局部學(xué)生需要教師的提示才會去看書或者幫忙同學(xué)。

《使用工具》教學(xué)反思3

單元起始課，是各單元教學(xué)內(nèi)容的開場白。俗話說，良好的開端是勝利的一半，這話用在單元起始課的作用上還是很貼切的。可是，單元起始課“該怎么上”和“上到怎樣的程度”，卻是經(jīng)常被大家忽視的問題，或者是有所重視但不知如何實際操作。

《使用工具》是六年級上冊第一單元“機械和工具”的第一課，主要有兩個教學(xué)內(nèi)容，分別是“我們用過什么工具”和“選用什么工具好”。在研讀教材之后，我發(fā)覺一個重要的問題，那就是教材沒有對“工具”的概念進展界定。那怎么行？既然是討論工具，固然首先要明白什么是工具??！于是，我打算課一開頭就拋出一個問題：你認為——什么是工具？

2班的學(xué)生最仔細，好幾個同學(xué)都依據(jù)自己的理解進展了闡述，我準時賜予確定。然后按“機械”——“簡潔機械”——“工具”的講解挨次讓學(xué)生明確了科學(xué)范疇上的“工具”概念。（機械：利用力學(xué)原理組成的.各位裝置。構(gòu)造比擬簡潔的機械，叫簡潔機械，比方螺絲刀、鐵錘、剪刀、鑷子等。簡潔機械又被人們習(xí)慣稱為工具。）

然后是熟悉各種常見工具。我預(yù)備了大量的圖片，采納讓學(xué)生先看圖搶答再核對的方法，并隨機向?qū)W生介紹了各種工具的主要用途。

本課的重點戲是“拔釘子”活動，我自作主見，加了個“釘釘子”的活動。原以為，這樣簡潔沒有什么技術(shù)含量的事，學(xué)生不行能感興趣，全班演示一下就差不多了。沒想到，學(xué)生爭著搶著要動手，輪不到的同學(xué)干脆離開座位跑到實踐學(xué)生的旁邊看，甚至還對他指教導(dǎo)點。到現(xiàn)在我還在懊悔，當(dāng)時沒有給每個小組預(yù)備一份試驗材料。

活動一：釘釘子

師：教師這里有螺絲釘和鐵釘，你能把它們弄進木板嗎？

立刻有學(xué)生舉手。教師把釘子和木板給學(xué)生，但沒有供應(yīng)工具。學(xué)生立刻叫起來：要工具。

師；你要什么工具？

生：羊角錘。

學(xué)生用羊角錘把鐵釘釘進了木板。

師：從這個活動中，工具有什么作用？（工具可以讓我們省力或便利。）

活動二：拔釘子

先讓學(xué)生用手試試看能不能拔出釘子，個別學(xué)生由于用力過猛手指有點劃破，都沒有勝利。

然后讓學(xué)生選擇工具，學(xué)生選擇了羊角錘拔出了螺絲釘和鐵釘。

教師再把兩種釘子分別釘進木板，并要求用其他的工具。學(xué)生選擇了螺絲刀擰出了螺絲釘，用老虎鉗拔出了鐵釘。

師：同樣一件事，我們可以使用不同的工具，選擇適宜的工具可以更省力或便利。

活動三：實踐題

依據(jù)書上給出的三個情境，讓學(xué)生利用供應(yīng)的材料來解決問題，并概括出“我們可以組裝或制造出各種工具?！?/p>

這三個活動，讓學(xué)生不僅進一步了解工具的作用，還明白了選擇工具的重