《卡羅爾和她的小貓》教學(xué)反思

《卡羅爾和她的小貓》教學(xué)反思雖然，課堂的走向被我的固執(zhí)強(qiáng)扭過(guò)來(lái)了，但我明顯看到了那位學(xué)生臉上絕望的表情，學(xué)生也似懂非懂地被我牽著往前走，結(jié)果，學(xué)至文末，學(xué)生對(duì)卡羅爾最終得到小貓的驚喜心情顯得很木訥，無(wú)法深刻體會(huì)卡羅爾的心情。課后，我對(duì)課堂上意外消失的這個(gè)“煩”字進(jìn)展了反思。原來(lái)，也是“煩”出有因啊！這位學(xué)生之所以覺(jué)得如此情景給人煩的感覺(jué)，那是由于他或許已經(jīng)站在卡羅爾的爸爸媽媽的立場(chǎng)上，從成人角度去對(duì)待眼前的問(wèn)題。這種理解是合情合理的，也是符合實(shí)際生活的，同時(shí)也與下文內(nèi)容全都（卡羅爾的爸爸登廣告，免費(fèi)送小貓）。我假如能充分領(lǐng)悟這一點(diǎn)，就可以先對(duì)該生的理解賜予確定，再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比方：原來(lái)你是在替卡羅爾的爸爸媽媽說(shuō)話，真是會(huì)思索，但小卡羅爾也一樣覺(jué)得小貓很煩嗎？對(duì)她來(lái)說(shuō)，眼前的情景可以用什么詞來(lái)形容呢？如此操作，既可以調(diào)動(dòng)該生的積極性，又能引導(dǎo)學(xué)生從卡羅爾的立場(chǎng)上理解好玩的場(chǎng)面，可謂一舉兩得，但由于我的無(wú)知和固執(zhí)，失去了時(shí)機(jī)；“煩”出有因之二是該生還沒(méi)有進(jìn)入文本，也就是以上提到的”，不能站在卡羅爾的角度體會(huì)小貓的得意。那么，學(xué)生為什么不能設(shè)身處地地去思索問(wèn)題呢？緣由在于我對(duì)前文描述卡羅爾愛貓之舉的語(yǔ)句只作了蜻蜓點(diǎn)水式地朗讀，沒(méi)有細(xì)細(xì)品嘗其中的寵愛之意（其實(shí)，第一次廣告內(nèi)容的措辭，和卡羅爾對(duì)第一只小貓伯洛的悉心照看，都滲透了卡羅爾的愛貓心情）。沒(méi)有這一伏筆，難怪學(xué)生語(yǔ)出“煩”字了！這“煩”字恰恰反映出我在處理教材時(shí)的疏漏，也是由于我對(duì)預(yù)社地過(guò)分迷信，導(dǎo)致自己失去了在課堂上“迷途知返”、準(zhǔn)時(shí)回頭彌補(bǔ)的大好時(shí)機(jī)；“煩”出有因之三是，或許該生的生活實(shí)際離得意的小動(dòng)物很遙遠(yuǎn)，或許他本人對(duì)小貓的確沒(méi)有寵愛的情感，假如我能領(lǐng)悟這一點(diǎn)，敬重該生的答復(fù)，我就可以急躁地聽聽他的心聲，了解清晰之后，讓他做做卡羅爾的朋友，體會(huì)小貓的得意，這未嘗不是一次情感熏陶的時(shí)機(jī)，但卻由于我對(duì)課堂生成的畏懼而痛失良機(jī)。由于我的固執(zhí)，無(wú)視了學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，真是惋惜可嘆！類似的案例并不鮮見，這也恰恰反映了新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的增加與教師自身還不適應(yīng)這一變化的沖突。尤其對(duì)于年青教師，在這一沖突面前，更有一種手足無(wú)措的感覺(jué)！

從小處見真知，這一小小環(huán)節(jié)給我重大的啟發(fā)，提示自己要盡快走出預(yù)設(shè)的牢籠，正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，努力豐富、提高自身素養(yǎng)，透徹理解、把握新課程目標(biāo)的內(nèi)涵，同時(shí)更好充分備好每一堂課，在課堂和反思中提升教育才智。由于，對(duì)課堂生成把握不好的緣由主要有兩方面，一是由于教師對(duì)學(xué)生突然提出的問(wèn)題或?qū)φn堂上的突發(fā)大事一時(shí)拿不出可用的應(yīng)急策略，因此只好實(shí)行應(yīng)付、回避的態(tài)度，而坐失因勢(shì)利導(dǎo)推動(dòng)課堂進(jìn)一步向前進(jìn)展的良機(jī)；二是對(duì)新課程目標(biāo)的內(nèi)涵理解把握得不夠好。

《卡羅爾和她的小貓》教學(xué)反思篇2

第四周開頭，教育系的實(shí)習(xí)教師正式上課，今日陶xx教師講的《卡羅爾和她的小貓》，這篇課文是人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)其次單元的第四篇課文，非重點(diǎn)講讀課文，本課學(xué)習(xí)的主要教學(xué)目標(biāo)是：在正確熟悉生字的根底上學(xué)習(xí)默讀課文，理解課文所要表達(dá)的人與動(dòng)物、人與人和諧相處的主題思想。

陶勝林教師第一次給小學(xué)生授課，仔細(xì)備課，做好上課的充分預(yù)備。教學(xué)中，陶勝林同學(xué)教態(tài)比擬自然大方，聲音嘹亮，帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，孩子們舉手發(fā)言比擬積極，讀書、識(shí)字心情很高。

一、激趣引入

激趣引入課題效果不錯(cuò)。通過(guò)給學(xué)生們展現(xiàn)關(guān)于小貓的圖片提高學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生們描述自己與小貓的故事，他們也很興奮。

二、多種形式識(shí)記生字

在生字詞的學(xué)習(xí)中，能夠?qū)嵭卸喾N多樣的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)把握的比擬扎實(shí)，多種形式的認(rèn)讀生字，識(shí)記方法并用，教學(xué)效果較好。

比方猜字謎，開火車讀字詞，男女分讀課文等。學(xué)生們的積極性很高，學(xué)習(xí)效率不錯(cuò)。

三、學(xué)會(huì)默讀

教學(xué)本篇課文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀這個(gè)新的讀書方法，實(shí)行了三次默讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，明確默讀要求：不出聲，不指讀，用眼看，專心悟。采納分層次默讀的方法進(jìn)展訓(xùn)練：初次默讀，整體感知全文；二次默讀，畫出文中寫得好玩的句子或段落，體會(huì)其中的趣味；三默讀，感悟、觀賞。通過(guò)這次默讀練習(xí)，學(xué)生初步把握默讀的方法和技巧。

四、存在的缺乏

這篇課文只是對(duì)默讀的初步學(xué)習(xí)，默讀占到讀書的一半即可。由于沒(méi)有熟悉到這一點(diǎn)，所以把默讀作為了讀課文的全部，忽視了有聲朗讀。在朗讀感悟中圍繞“課文哪些地方寫得好玩”這一問(wèn)題，指導(dǎo)不到位。水過(guò)地皮濕，不能正確引導(dǎo)孩子們讀書，沒(méi)有指導(dǎo)孩子們讀出好玩。

缺乏鼓舞評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生積極和回答下列問(wèn)題和思索的時(shí)候，不能賜予他們準(zhǔn)時(shí)的評(píng)價(jià)。在和學(xué)生的課堂互動(dòng)中，不會(huì)與他們以孩子們的方式溝通。當(dāng)學(xué)生們答復(fù)完問(wèn)題的時(shí)候，不能給與他們良好的評(píng)價(jià)。

盼望接下來(lái)的授課發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、摒棄缺乏，很好的完成教學(xué)目標(biāo)。

《卡羅爾和她的小貓》教學(xué)反思篇3

教授完《卡羅爾和她的小貓》，我靜心思索，有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

《卡羅爾和她的小貓》是一篇略讀課文，是一個(gè)非常好玩的兒童故事，它的情節(jié)曲折好玩，但課文內(nèi)容較長(zhǎng)。在這節(jié)課中，我主要培育學(xué)生的默讀力量。由于學(xué)生比擬少默讀，所以我要求學(xué)生圍繞“課文哪些地方寫得好玩”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，明確默讀要求：

1、不出聲，2、不指讀，3、用眼看，4、專心悟。采納分層次默讀的方法進(jìn)展訓(xùn)練：初次默讀，整體感知全文，速度不必過(guò)快；二次默讀，畫出文中寫得好玩的句子或段落，體會(huì)其中的趣味；三默讀，感悟、觀賞。通過(guò)這次默讀練習(xí)，學(xué)生初步把握默讀的方法和技巧，為以后的閱讀打下良好的根底。一節(jié)課下來(lái)，默讀的時(shí)間比擬充分，有以下一些令人滿足的地方：

一、抓住卡羅爾的心情變化這條主線來(lái)體會(huì)卡羅爾特別喜愛小貓的心情。得到貓（快樂(lè)）——失去貓（難過(guò)）——見伯洛（驚喜），課文雖然長(zhǎng)，但通過(guò)這條感情線的梳理，學(xué)生也能精確把握故事情節(jié)。

二、由于學(xué)生專心感悟，從課文中找好玩的地方這一教學(xué)環(huán)節(jié)也進(jìn)展得比擬順當(dāng)，學(xué)生都有自己獨(dú)到的見解，在課堂上，學(xué)生發(fā)言特別踴躍，課堂氣氛較好。

但是，也存在不少的問(wèn)題：

一、由于少數(shù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中參加興趣不高，該如何培育這局部學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是值得在今后的教學(xué)中思索的重點(diǎn)。

二、過(guò)多地解讀文本，而忽視了實(shí)踐活動(dòng)。雖然課前我設(shè)計(jì)了“我也想要一樣小動(dòng)物，我也來(lái)寫一段廣告詞”這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是，由于課堂上過(guò)多地注意故事情節(jié)的賞析，以至于來(lái)不及完成。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上，要吃透教材，抓住重點(diǎn)，有詳有略，有取有舍，保證重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，抓住幾個(gè)點(diǎn)扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練，并要保證訓(xùn)練的時(shí)間，準(zhǔn)時(shí)地進(jìn)展反應(yīng)評(píng)價(jià)，這樣才能訓(xùn)練到位。

總之，這節(jié)課讓我更詳細(xì)地熟悉到自己在教學(xué)中所存在的弊端，我會(huì)不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反省，不斷地完善，使自己的課堂煥發(fā)誕生命活力。

《卡羅爾和她的小貓》教學(xué)反思篇4

學(xué)習(xí)本課前覺(jué)得這是一篇略讀課文，篇幅很長(zhǎng)，跟本單元的其他課文相比，修飾語(yǔ)少，抒情也少，很難吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。果真上課時(shí)，一淘氣學(xué)生翻開課文就大呼小叫：“這課文這么長(zhǎng)??！”教室里立刻響起一片唏噓聲。我強(qiáng)忍不快，和聲樂(lè)色地請(qǐng)學(xué)生自學(xué)課文，說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)覺(jué)。在溝通時(shí)，自稱“小問(wèn)號(hào)”的同學(xué)說(shuō)：“教師，我發(fā)覺(jué)這篇課文沒(méi)有要求寫得生字！這是什么意思?。俊?/p>

不得不贊嘆孩子的細(xì)心！我笑這說(shuō)（這次可不是強(qiáng)裝出來(lái)的）：“真不愧為小問(wèn)號(hào)?。窟@是略讀課文。”

“什么是略讀課文？”全班同學(xué)幾乎是異口同聲?！拔抑溃　蓖瑢W(xué)們神氣地說(shuō)：“就是讓我們自己自學(xué)地課文！”呵呵！好家伙！雖然解釋得不對(duì)，但他的話給了我一個(gè)啟發(fā)啊——何不讓學(xué)生自己學(xué)懂課文！我的腦子里立刻全盤否認(rèn)原來(lái)備好的教案。這時(shí)的我有些感動(dòng)，有些欣喜。（絕不夸大，