《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思教學(xué)目的：

1．熟悉圓，知道圓各局部的名稱，知道同一圓內(nèi)半徑和直徑的特征。

2．把握?qǐng)A的特征，理解在同圓內(nèi)直徑和半徑的相互關(guān)系，能依據(jù)這種關(guān)系求圓的直徑和半徑。

3．初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。

4．培育觀看、分析、抽象、概括等思維力量和初步的空間觀念；學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)學(xué)問解釋生活中的實(shí)際問題。

教學(xué)重點(diǎn)：圓的各局部名稱及各局部之間的關(guān)系

教學(xué)難點(diǎn)：圓的特征

教學(xué)圓規(guī)

學(xué)具預(yù)備：圓規(guī)、紙片、剪刀、彩筆、直尺

教學(xué)過程：

一、生活中找圓，導(dǎo)入新課

師：對(duì)于圓，同學(xué)們肯定不會(huì)感到生疏吧？生活中，你們?cè)谀囊娺^圓形。

師：其實(shí)，在生活中隨處可見圓狀物體。中秋圓月、硬幣等都是圓形

師：有人說，由于有了圓，我們的世界才變得如此奇妙而奇妙。今日這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)圓的世界，去探尋其中的神秘，好嗎？

二、操作、探究，自主熟悉圓的特征

1.師：剛剛我們看了這么多的圓，你們想不想把它畫下來啊？

師：平常，你們是怎么畫圓的??？

師：比擬一下，你覺得哪種方法更好?。繛槭裁?？

師：大家都覺得用圓規(guī)畫便利，那么，怎么利用圓規(guī)來畫圓啊？請(qǐng)大家自己試試，遇到問題時(shí)，再請(qǐng)教無聲的教師，看看它能給你什么提示。

讓一位同學(xué)邊示范邊說步驟。（顯示畫圓的步驟）指出在畫圓時(shí)的留意點(diǎn)。

再讓同學(xué)們多畫幾個(gè)圓。

2.把自認(rèn)為畫的最好的圓剪下來。

師：拿出你的圓，對(duì)折一下，翻開；再對(duì)折，再翻開；反復(fù)幾次。你發(fā)覺了什么？

師在學(xué)生答復(fù)的根底上總結(jié)：這些折痕相交于一點(diǎn)，這一點(diǎn)就用圓規(guī)畫圓時(shí)針尖固定的一點(diǎn)。我們把這一點(diǎn)叫做圓心。用字母O來表示。

教師在黑板上表示出圓心，讓學(xué)生標(biāo)出自己圓上的圓心。

3.我們已經(jīng)熟悉了圓心，假如我們?cè)趫A上任意取一點(diǎn)，連接圓心和這點(diǎn)，這條線段我們把它叫做半徑。用字母r來表示。（邊說邊在圓上表示出來）

讓學(xué)生在自己的圓上標(biāo)示出半徑，再讓一位學(xué)生上黑板表示。

教導(dǎo)怎樣量圓的半徑的長(zhǎng)度

師：在這個(gè)圓上，你能畫出幾條半徑來？他們的長(zhǎng)度怎樣。

讓學(xué)生自己探究發(fā)覺，可以同桌、小組之間探討。

教師在學(xué)生答復(fù)的根底上總結(jié)板書

4.我們?cè)侔褕A拿出來，看看上面還有什么神秘。

我們?cè)谡蹐A時(shí)，每條折痕都通過什么？它的兩個(gè)端點(diǎn)在哪里？

誰來說說，這是一條怎樣的折痕？

我們把這條線段叫做圓的直徑，用字母d來表示。請(qǐng)你在你的圓上畫出你這個(gè)圓的直徑。一人板演，說說直徑是怎么來的。

我們?cè)鯓訙y(cè)量它的長(zhǎng)度呢？

我們找出了圓的直徑，它是否和半徑一樣也有這樣的規(guī)律呢？請(qǐng)你們自己按我們討論半徑的方法討論直徑。

教師在學(xué)生答復(fù)的根底上總結(jié)板書

5.完成“練一練”第1題

展現(xiàn)講評(píng)，說說怎樣想的。

6.學(xué)到這里，你對(duì)圓還想說什么嗎？

可先讓學(xué)生在同桌、小組之間爭(zhēng)論一下。再匯報(bào)，并說說是怎么想的。

依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，總結(jié)演示半徑直徑的關(guān)系。

三、聯(lián)系生活，拓展運(yùn)用

1.口答“練習(xí)二十四”第1、2題

在其中講解半徑與圓的大小的關(guān)系

2.假如你是設(shè)計(jì)師，你會(huì)把車輪設(shè)計(jì)成什么外形？

說說你的理由。

為什么不設(shè)計(jì)成其他外形？

四、學(xué)生自己總結(jié)

師：同學(xué)們，剛剛我們一起討論了圓，現(xiàn)在請(qǐng)你閉上眼睛，回憶一下我們的學(xué)習(xí)的過程，整理一下你的學(xué)習(xí)收獲。睜開眼睛，你能介紹一下你所熟悉的圓嗎？

教后反思：

多少年來，在孩子們的心目中，在教師們的課堂里，數(shù)學(xué)始終與定理、法則、記憶、運(yùn)算、冷峻、機(jī)械等聯(lián)系在一起，難學(xué)難教、枯燥乏味始終成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的絆腳石。如何讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問，這就成了我們教學(xué)中最為關(guān)注的問題。

圓的熟悉是在學(xué)生初步熟悉圓以后進(jìn)展教學(xué)的，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，雖然已經(jīng)初步熟悉過圓，但對(duì)于建立正確的圓的概念以及把握?qǐng)A的特征來說還是比擬困難的。一開頭我就從學(xué)生的生活動(dòng)身，從生活中感知圓，形成圓的初步熟悉，畫圓就順理成章，而且比擬多種方法熟悉到用圓規(guī)畫圓的普遍性。讓學(xué)生試著用圓規(guī)畫圓，有困難時(shí)再看書，向書本學(xué)習(xí)。比硬性讓學(xué)生看書后畫圓，更敬重學(xué)生，也更富有啟發(fā)性。畫圓之后，讓學(xué)生共同概括規(guī)律，是從感性到理性的一種提高，是非常必要的。

從感性熟悉到理性熟悉的升華，單靠學(xué)生爭(zhēng)論是完不成的，關(guān)鍵時(shí)刻，還需要教師系統(tǒng)的引導(dǎo)和講解。因此在介紹圓各局部名稱時(shí)，由教師帶著著熟悉，固然也是在動(dòng)手操作中感受圓的各局部名稱。在學(xué)生操作的過程中已經(jīng)積存了許多的潛在的意識(shí)，這時(shí)，教師只用略微點(diǎn)撥一下，教師所要的內(nèi)容學(xué)生就脫口而出。教學(xué)過程中，充分放手讓學(xué)生參加學(xué)問的形成過程，讓他們自己去發(fā)覺、去猜測(cè)、去驗(yàn)證、去爭(zhēng)論、去合作。

固然在教學(xué)過程中我也發(fā)覺了還需改良的地方，在個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上還欠細(xì)致，前后時(shí)間的安排上也不是很好。還有，漠視了數(shù)學(xué)本身的文化背景，漠視了浸潤(rùn)在數(shù)學(xué)進(jìn)展演化過程中的人文背景。如何兼顧學(xué)問與技能的教學(xué)，如何使我們的課堂活中有實(shí)，實(shí)中見活，這是我們每個(gè)教師值得深思的問題。

《圓的熟悉》教學(xué)反思2

“自學(xué)-溝通-應(yīng)用”課堂教學(xué)模式，是由朱玉如校長(zhǎng)主持構(gòu)建的。這種模式的最終要義是指向?qū)W生的進(jìn)展，得到全校數(shù)學(xué)教師的積極響應(yīng)，各個(gè)年段的教師依據(jù)本年段的特點(diǎn)，積極地做著教學(xué)嘗試。我校也屢次開展了圍繞該模式進(jìn)展的教學(xué)研討，在實(shí)踐中暴露問題，在問題中調(diào)整方式，然后再投入實(shí)踐?；蛟S，三兩句話步量不出我們實(shí)踐的長(zhǎng)度，但是，從課堂中呈現(xiàn)的教師理念的轉(zhuǎn)變卻可以窺得一二。

以前兩天衛(wèi)林靈教師執(zhí)教的《圓的熟悉》一課為例。

教師少說，熬得住！

絕大多數(shù)教師的職業(yè)生命在教學(xué)習(xí)慣中度過。教師“要說話”的習(xí)慣怕已是根深蒂固。但這是一種可怕的習(xí)慣，事實(shí)證明，這會(huì)搶占學(xué)生表達(dá)的時(shí)機(jī)，剝奪學(xué)生說話的權(quán)利，成為學(xué)生變成被動(dòng)學(xué)習(xí)者的幕后殺手。衛(wèi)教師在這節(jié)課上，說的真的不多。她把習(xí)慣認(rèn)知上屬于她的臺(tái)詞和時(shí)間交還給了孩子。

鏡頭一：總結(jié)用圓規(guī)畫圓的方法步驟。

教師先讓學(xué)生自己嘗試用圓規(guī)畫圓，然后展現(xiàn)學(xué)生的作品，并通過相互間的評(píng)價(jià)自然引出新的話題：畫圓時(shí)要留意什么？學(xué)生有了親身體驗(yàn)，溝通當(dāng)然充分到位，這時(shí)，教師追問：你能說說用圓規(guī)畫圓有哪些步驟嗎？有了之前的比照和溝通，六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題自是張口就來。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的發(fā)言只有幾句。

鏡頭二：小組合作，討論同一圓內(nèi)直徑、半徑的關(guān)系。

這局部?jī)?nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)，操作也帶有很大的挑戰(zhàn)性，但是教師并沒有怕學(xué)生出錯(cuò)，出聲反復(fù)提示，而是真的把操作探究的主動(dòng)權(quán)交給了孩子。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師只做了兩件事：1.出示討論目標(biāo)，2..組織學(xué)生全面溝通。

《圓的熟悉》教學(xué)反思3

通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)覺了一些勝利之處：

一、將數(shù)學(xué)融入生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)

學(xué)生在日常生活中對(duì)圓已經(jīng)有了比擬多的感性熟悉，因此，在教學(xué)時(shí)盡量結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟識(shí)、親切的氣氛中自然地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。

二、在生活中表達(dá)數(shù)學(xué)

在本節(jié)課中，為學(xué)生供應(yīng)操作的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生用手中圖形物體畫一畫，折一折形成圓形紙片，并在桌面上滾動(dòng)，得到圓易滾動(dòng)的特點(diǎn)；而且畫出的圓大小不同，是由于實(shí)物不同。()學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式。在教學(xué)中屢次采納了小組合作的學(xué)習(xí)方式，有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溝通的平臺(tái)，鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與組員進(jìn)展溝通，培育了學(xué)生合作的意識(shí)。通過了解中國(guó)傳統(tǒng)文化中的圓使學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化的美，培育學(xué)生喜愛傳統(tǒng)文化的情感和民族驕傲感。通過將學(xué)生的名字連成一個(gè)圓，使學(xué)生更深入理解圓的內(nèi)涵，培育學(xué)生集體主義精神。

缺乏之處：

學(xué)生手里有圓，相互溝通，但是在折一折操作時(shí)學(xué)生跑去和其他小組說話，有的快有的慢，滾動(dòng)起來整理不住。

《圓的熟悉》教學(xué)反思4

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在高年級(jí)段的教學(xué)建議中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的閱歷和已有學(xué)問動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通的情境，使學(xué)生通過觀看、操作、猜想、溝通、反思等活動(dòng)，獲得根本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，進(jìn)一步進(jìn)展思維力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。在“圓的熟悉“教學(xué)過程中，我留意從以下幾方面來表達(dá)這一新課程理念：

1.讓學(xué)生自主探究

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終將學(xué)生自主探究的理念貫穿其中。例如：讓學(xué)生自主嘗試畫圓的方法；讓學(xué)生小組合作，觀看、探究圓的半徑和直徑的特點(diǎn)等。在各個(gè)探究活動(dòng)中力求使學(xué)嶄露出他們的共性和潛在的創(chuàng)新意識(shí)，使他們的創(chuàng)新力量在探究展露本色和活力。

2.留意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

例如：讓學(xué)生舉例，說說生活中哪些物體的外表的圓形的；爭(zhēng)論生活中的車輪為什么是圓形的，車軸應(yīng)裝在哪里等環(huán)節(jié)，都留意了親密聯(lián)系生活實(shí)際。

3.以學(xué)生為本

在對(duì)圓的概念的要求上，并沒有強(qiáng)加給學(xué)生圓的科學(xué)概念，而是讓學(xué)生通過觀看、動(dòng)手操作等活動(dòng)進(jìn)展學(xué)習(xí)，在頭腦中自然形成圓的概念。正如加涅所認(rèn)為的：概念能通過定義，也可以通過直接觀看得到。當(dāng)一個(gè)人能區(qū)分概念的例子和非例子時(shí)，就學(xué)會(huì)了概念。在本課教學(xué)中給學(xué)生訂出的這一切實(shí)可行的目標(biāo)正是新課標(biāo)中人本主義思想的詳細(xì)表達(dá)。

在詳細(xì)的教學(xué)過程中，我還存在不少的缺點(diǎn)：

1.由于教師的遺忘，板書未能寫完。在讓學(xué)生觀看圓的半徑、直徑的特點(diǎn)后，沒有進(jìn)展相應(yīng)的比照練習(xí)。

2.沒有應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)。在折圓、畫折痕時(shí)，就可以讓學(xué)生標(biāo)出圓心、直徑、半徑。沒有必要到后面再去表示，從而鋪張了教學(xué)時(shí)間。

3.沒有精確把握好時(shí)間。由于前面?zhèn)€別環(huán)節(jié)不夠緊湊，如：學(xué)生關(guān)于圓的特征爭(zhēng)論發(fā)言的時(shí)間過多，致使教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成，造成了本課最大圓滿。

4.只講解了畫圓要留意的地方，沒有進(jìn)展畫圓練習(xí)。

5、學(xué)生小組爭(zhēng)論的氣氛不活潑。

6、教學(xué)語言還不夠嚴(yán)密。

《圓的熟悉》教學(xué)反思5

《圓的熟悉》一課選自小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材第12冊(cè)，是在學(xué)生熟悉了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形的根底上綻開，也是小學(xué)階段熟悉的最終一種常見的平面圖形。教材的編排思路是先借助實(shí)物提醒出“圓”，讓學(xué)生感受到圓與現(xiàn)實(shí)的親密聯(lián)系，再引導(dǎo)學(xué)生借助“實(shí)物”、“圓規(guī)”等多種方式畫圓，初步感受圓的特征，并把握用圓規(guī)畫圓的方法，在此根底上，再引導(dǎo)學(xué)生通過折一折、畫一畫、量一量等活動(dòng)，幫忙學(xué)生熟悉直徑、半徑、圓心等概念，同時(shí)把握?qǐng)A的根本特征。這樣的編排，學(xué)生對(duì)于圓的相關(guān)概念及特征的理解和把握一般都是建立在教師的明確指引和調(diào)控之下，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的探究空間不夠，而與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)于圓所內(nèi)涵的文化特性也無從感受、體驗(yàn)，對(duì)于圓在歷史、文化、數(shù)學(xué)進(jìn)展過程中與人類結(jié)下的不解之緣感受不深。

基于這樣的熟悉，我試圖對(duì)本課的教學(xué)思路進(jìn)展重新調(diào)整：一方面，通過拓展空間，將學(xué)生進(jìn)一步置身于探究者、發(fā)覺者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉完圓的一些根本概念后，自主綻開對(duì)于圓的特征的發(fā)覺，并在溝通對(duì)話中完善相應(yīng)的認(rèn)知構(gòu)造；另一方面，我又借助多媒體，將自然、社會(huì)、歷史、數(shù)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域中的“圓”有效整合進(jìn)本課教學(xué)，充分放大圓所內(nèi)涵的文化特性，努力折射“冰冷”圖形背后所散發(fā)的獨(dú)特魅力。

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在本節(jié)課中給學(xué)生供應(yīng)自主探究的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀看、試驗(yàn)、爭(zhēng)論、溝通、合作學(xué)習(xí)中，理解新學(xué)問，使全部學(xué)生都能獲得勝利感，樹立自信念。比方：

1、教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)覺圓中心的一點(diǎn)。在熟悉圓的特征教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用圓片、直尺、圓規(guī)等討論工具，選擇討論材料，通過實(shí)際動(dòng)手折、量、比、畫等手段，在獨(dú)立探究和小組合作中學(xué)習(xí)，獲得關(guān)于圓的根本特征的豐富的動(dòng)態(tài)表象。

2、在畫圓這個(gè)教學(xué)片段中我沒有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫法，我發(fā)覺許多學(xué)生都有畫圓的閱歷了，就借助學(xué)生已有的閱歷，讓學(xué)生嘗試著畫圓，讓學(xué)生在自主探究中建構(gòu)圓的畫法。在學(xué)生介紹畫圓的閱歷時(shí)，我利用動(dòng)態(tài)生成的資源教學(xué)，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自然地解決了“畫圓時(shí)，圓心打算圓的位置，圓規(guī)兩腳張開的大小是圓的半徑，圓的半徑打算圓的大小”的問題，學(xué)生在民主的氣氛中學(xué)會(huì)了圓的畫法。

在一般的關(guān)于圓的熟悉課堂教學(xué)中的練習(xí)階段，教師總會(huì)設(shè)計(jì)多層次、多角度的習(xí)題，以穩(wěn)固圓的概念，讓學(xué)生在應(yīng)用中形成有關(guān)圓的學(xué)問和技能。我并沒有機(jī)械地進(jìn)展所謂習(xí)題練習(xí)，而是更進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵：中國(guó)古代的陰陽太極圖；生活中的圓形拱橋、世界聞名的圓形建筑、中國(guó)聞名的圓形景德鎮(zhèn)瓷器、中國(guó)民間的圓形中國(guó)節(jié)、中國(guó)傳統(tǒng)的圓形剪紙、世界聞名的圓形標(biāo)志設(shè)計(jì)等等。最終，數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。我在課末引導(dǎo)學(xué)生探討車輪為什么是圓形的，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對(duì)圓的熟悉，而且拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，使學(xué)生深刻體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué)，伸出手就能觸摸到數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的力量。我發(fā)覺有些地方還存在一些缺乏，譬如：

1、局部學(xué)生對(duì)于圓的半徑、直徑等概念的理解不夠到位，對(duì)于直徑、半徑及其與圓之間的關(guān)系的把握不夠透徹。

2、與學(xué)生的情感溝通方面明顯缺乏，顯得有些生硬。

3、教師的教學(xué)閱歷與教學(xué)機(jī)靈不夠，對(duì)于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不敏捷，給人的感覺是離不開教案，而且還造成前松后緊的局面。

4、關(guān)于如何讓學(xué)生自學(xué)以及自學(xué)內(nèi)容的選定方面自己還是把握不住，需了解學(xué)生水平。

《圓的熟悉》教學(xué)反思6

《圓的熟悉》這一節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)概念新授課，是在學(xué)生學(xué)過了直線圖形的熟悉后對(duì)一種新的由曲線圍成的平面圖形的熟悉。作為曲線圍成的平面幾何圖形，它既是一節(jié)起始課，同時(shí)也是后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容——圓周長(zhǎng)、面積、扇形、圓柱、圓錐的根底。

本節(jié)課的勝利之處：

一、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)展新知的探究活動(dòng)中親密聯(lián)系生活實(shí)際。

課的開頭，我出示一根繩子和一個(gè)小球，把小球甩起來,讓同學(xué)猜測(cè)：小球運(yùn)動(dòng)的軌跡會(huì)成什么圖形？接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方看到過圓？然后觀賞了一組圖片，使學(xué)生了解在自然現(xiàn)象，建筑物，工藝品中都能找到圓的腳印。并在圖片中，感受到一切平面圖形中圓是最美的圖形。接著引導(dǎo)學(xué)生說一說圓與我們以前學(xué)過的平面圖形最大的不同是什么？讓學(xué)生感知圓是一種由曲線圍成的平面圖形。然后讓學(xué)生想方設(shè)法畫圓，先借助實(shí)物畫圓，接著用圓規(guī)畫圓，最終用釘繩畫圓，體育教師在操場(chǎng)上畫圓，感悟畫圓的方法。

二、恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

探討圓的特征是本節(jié)課的重難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)：

1、學(xué)生把握了用釘繩工具畫圓的方法后，緊接著利用板書中的圓讓他們精確理解數(shù)學(xué)概念：圓內(nèi)、圓外、圓上三個(gè)名稱。進(jìn)而理解圓上有很多個(gè)點(diǎn)”、“圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等”，這局部?jī)?nèi)容教材里沒有安排，但通過課堂實(shí)踐發(fā)覺補(bǔ)充這一內(nèi)容對(duì)圓的概念的熟悉起到了很好的鋪墊作用。

2、有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，讓學(xué)生邊學(xué)概念邊探討特征，通過用量一量、比一比的方法探究半徑的特征：在同一個(gè)圓內(nèi)，有很多條半徑，全部的半徑都相等。這一環(huán)節(jié)較好的突出了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參加學(xué)問的形成過程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析、歸納力量也得到了進(jìn)一步培育。

3、放手讓學(xué)生自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的閱歷，直徑的特征便“水到渠成”了。

4、最終，利用折一折、畫一畫、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步探討同一個(gè)圓內(nèi)半徑和直徑的關(guān)系以及圓的其他特征，學(xué)生用眼觀看，動(dòng)腦思索，動(dòng)口參加爭(zhēng)論，收到了較好的教學(xué)效果。

最終值得思索和改良的地方：

1、與學(xué)生的情感溝通方面明顯缺乏，顯得有些生硬。

2、教師的教學(xué)閱歷與教學(xué)機(jī)靈不夠，對(duì)于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不敏捷，給人的感覺是離不開教案，而且還造成前松后緊的局面。

3、這節(jié)課教師不敢放手讓學(xué)生自主探究圓的特征以及半徑與直徑的關(guān)系，不能充分表達(dá)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，以教師的教為主導(dǎo)的作用。

4、假如把這節(jié)課改成兩節(jié)課。第一節(jié)解決圓與其它圖形的不同，圓的半徑，直徑問題；其次節(jié)解決圓的特征及觀賞圓在生活中的應(yīng)用，把節(jié)奏放緩，讓學(xué)生把根底學(xué)問堅(jiān)固把握，可能效果會(huì)更好。

《圓的熟悉》教學(xué)反思7

《圓的熟悉》一課選自小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材第12冊(cè)，是在學(xué)生熟悉了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形的根底上綻開，也是小學(xué)階段熟悉的最終一種常見的平面圖形。教材的編排思路是先借助實(shí)物提醒出“圓”，讓學(xué)生感受到圓與現(xiàn)實(shí)的親密聯(lián)系，再引導(dǎo)學(xué)生借助“實(shí)物”、“圓規(guī)”等多種方式畫圓，初步感受圓的特征，并把握用圓規(guī)畫圓的方法，在此根底上，再引導(dǎo)學(xué)生通過折一折、畫一畫、量一量等活動(dòng)，幫忙學(xué)生熟悉直徑、半徑、圓心等概念，同時(shí)把握?qǐng)A的根本特征。這樣的編排，學(xué)生對(duì)于圓的相關(guān)概念及特征的理解和把握一般都是建立在教師的明確指引和調(diào)控之下，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的探究空間不夠，而與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)于圓所內(nèi)涵的文化特性也無從感受、體驗(yàn)，對(duì)于圓在歷史、文化、數(shù)學(xué)進(jìn)展過程中與人類結(jié)下的不解之緣感受不深。

基于這樣的熟悉，我試圖對(duì)本課的教學(xué)思路進(jìn)展重新調(diào)整：

一方面，通過拓展空間，將學(xué)生進(jìn)一步置身于探究者、發(fā)覺者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉完圓的一些根本概念后，自主綻開對(duì)于圓的特征的發(fā)覺，并在溝通對(duì)話中完善相應(yīng)的認(rèn)知構(gòu)造；

另一方面，我又借助多媒體，將自然、社會(huì)、歷史、數(shù)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域中的“圓”有效整合進(jìn)本課教學(xué)，充分放大圓所內(nèi)涵的文化特性，努力折射“冰冷”圖形背后所散發(fā)的獨(dú)特魅力。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在本節(jié)課中給學(xué)生供應(yīng)自主探究的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀看、試驗(yàn)、爭(zhēng)論、溝通、合作學(xué)習(xí)中，理解新學(xué)問，使全部學(xué)生都能獲得勝利感，樹立自信念。

比方：1、教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)覺圓中心的一點(diǎn)。在熟悉圓的特征教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用圓片、直尺、圓規(guī)等討論工具，選擇討論材料，通過實(shí)際動(dòng)手折、量、比、畫等手段，在獨(dú)立探究和小組合作中學(xué)習(xí)，獲得關(guān)于圓的根本特征的豐富的動(dòng)態(tài)表象。

2、在畫圓這個(gè)教學(xué)片段中我沒有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫法，我發(fā)覺許多學(xué)生都有畫圓的閱歷了，就借助學(xué)生已有的閱歷，讓學(xué)生嘗試著畫圓，讓學(xué)生在自主探究中建構(gòu)圓的畫法。在學(xué)生介紹畫圓的閱歷時(shí),我利用動(dòng)態(tài)生成的資源教學(xué)，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自然地解決了“畫圓時(shí),圓心打算圓的位置,圓規(guī)兩腳張開的大小是圓的半徑,圓的半徑打算圓的大小”的問題，學(xué)生在民主的氣氛中學(xué)會(huì)了圓的畫法。在一般的關(guān)于圓的熟悉課堂教學(xué)中的練習(xí)階段，教師總會(huì)設(shè)計(jì)多層次、多角度的習(xí)題，以穩(wěn)固圓的概念，讓學(xué)生在應(yīng)用中形成有關(guān)圓的學(xué)問和技能。我并沒有機(jī)械地進(jìn)展所謂習(xí)題練習(xí)，而是更進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵：中國(guó)古代的陰陽太極圖；生活中的圓形拱橋、世界聞名的圓形建筑、中國(guó)聞名的圓形景德鎮(zhèn)瓷器、中國(guó)民間的圓形中國(guó)節(jié)、中國(guó)傳統(tǒng)的圓形剪紙、世界聞名的圓形標(biāo)志設(shè)計(jì)等等。最終，數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。我在課末引導(dǎo)學(xué)生探討車輪為什么是圓形的，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對(duì)圓的熟悉，而且拉近了數(shù)學(xué)與生活的`距離，使學(xué)生深刻體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué)，伸出手就能觸摸到數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的力量。

《圓的熟悉》教學(xué)反思8

《圓的熟悉》是在學(xué)生熟悉了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步熟悉圓的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，《圓的熟悉》教學(xué)反思。教材注意從學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問背景動(dòng)身，結(jié)合詳細(xì)情境和操作活動(dòng)激活已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的閱歷，促使學(xué)生逐步歸納、內(nèi)化，上升到數(shù)學(xué)層面來熟悉圓。

從設(shè)計(jì)的角度反思：

1.重視學(xué)生的自主探究。

設(shè)計(jì)時(shí)轉(zhuǎn)變很多教師在探究前為學(xué)生提示或者出示探究步驟的做法，充分讓學(xué)生感受跳起來摘蘋果的樂趣。我認(rèn)為那樣看起來是學(xué)生自己探究，但是還是在教師條條框框的約束下進(jìn)展的，究竟為什么要這樣做學(xué)生并不清晰。這樣失敗的幾率可以說微乎其微，固然就談不上分析失敗的緣由。積極主動(dòng)的教學(xué)時(shí)間精確把握當(dāng)然重要，學(xué)生探究的結(jié)果也很重要，但是學(xué)生的情感體驗(yàn)和失敗閱歷更重要，我們沒有必要可怕學(xué)生得不出結(jié)果。

2.敢于跳出教材。

在備課過程中，我發(fā)覺先畫圓然后熟悉半徑、直徑并不合理，造成學(xué)生在溝通中難以精確表述。所以就先熟悉再畫圓，這樣做也得到了很多教師的確定。

3.重視學(xué)問的自然生成。

我認(rèn)為新學(xué)問的提出、新結(jié)論的生成應(yīng)當(dāng)是自然而然的。教材中半徑、直徑的作用放在課后練習(xí)中，我認(rèn)為不符合學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生已經(jīng)在課堂中進(jìn)展了幾次畫圓，不行能不消失這樣的疑問，我們?yōu)槭裁床荒茉趯W(xué)生消失問題時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生反思呢？

教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過找畫圖中的問題，自然引出圓心打算圓的位置，設(shè)計(jì)新奇，給學(xué)生留下了深刻的印象；其次次畫圓要求學(xué)生畫大一點(diǎn)的圓，學(xué)生自然會(huì)通過轉(zhuǎn)變圓規(guī)兩腳之間的距離或直接量地方法，盡管學(xué)生并沒有特別清晰半徑的作用，但實(shí)際已經(jīng)有意識(shí)，所以教師一出示：半徑打算圓的（）時(shí)，學(xué)生很順當(dāng)?shù)牡贸觥?/p>

從課堂效果的角度看：整節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生勤思、勤動(dòng)手中積極探究，課堂參加度較廣。

4、幾點(diǎn)缺乏：

1.教師應(yīng)變力量有待提高。在課堂中消失了教師意料之外的問題時(shí)，我沒有很好的處理，致使課堂教學(xué)受到了影響。

2.細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不夠合理。在出示半徑和直徑的定義時(shí)，只是口頭的進(jìn)展描述，沒有進(jìn)展明確展現(xiàn)出來，使得學(xué)生對(duì)定義沒有明確概念。

《圓的熟悉》教學(xué)反思9

堂是教師實(shí)現(xiàn)自己，呈現(xiàn)自己的舞臺(tái)；是孩子們學(xué)習(xí)學(xué)問，不斷成長(zhǎng)的圣地。所以課堂是育人的殿堂，課堂教學(xué)是學(xué)校工作的重中之重。對(duì)于課堂教學(xué)我們只有不斷的反思，從反思中吸取閱歷、改正缺乏，我們才會(huì)不斷進(jìn)步。下面就結(jié)合自己最近在課堂教學(xué)反思中的一些感悟，談一談自己的一點(diǎn)想法。

反思（一）：預(yù)備充分是上好課的前提

這里說的預(yù)備不光是、教案、教具的預(yù)備，還有教師心理的預(yù)備?！拔沂欠褚呀?jīng)從心理上全身心的投入到這節(jié)課；我是否有信念上好這節(jié)課；我對(duì)我的學(xué)生是否有把握；是否他們能和我協(xié)作默切……”在執(zhí)教“5的乘法口訣”這節(jié)課時(shí)，我細(xì)心預(yù)備了很長(zhǎng)時(shí)間，上課之前對(duì)自己和學(xué)生滿懷信念，所以不急不躁，胸有成竹，這樣一來學(xué)生也受我的心理感染，安心學(xué)習(xí)，塌實(shí)上課，我看學(xué)生那么仔細(xì)自己也更加有信念，在師生相互影響下，這堂課很順當(dāng)?shù)牡竭_(dá)預(yù)期目標(biāo)。而在執(zhí)教“高矮”這節(jié)課時(shí)，由于是科研處突然攻擊，原來第四節(jié)的課被安排在了其次節(jié)，雖然教案上預(yù)備了，也有了，可是我心理上是沒把握的，上課時(shí)我不敢放手讓學(xué)生去感知，去多說。怕剛上一年級(jí)的他們太亂，電腦的突然死機(jī)，讓我立即方寸大亂，我變的急噪起來，不停的去說，可是我越急噪，學(xué)生就越亂，觀察學(xué)生亂我就焦急，原來想好的思路被打亂，一節(jié)課以失敗而告終。

反思（二）：鉆研教材，細(xì)心設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵

一節(jié)課的好壞，教學(xué)設(shè)計(jì)是很重要的，要想設(shè)計(jì)出流暢、簡(jiǎn)潔，并且重難點(diǎn)突出、新奇的教案，鉆研教材是必不行少的。教案中的教學(xué)環(huán)節(jié)必需簡(jiǎn)潔、有可操作性，學(xué)生才能承受。我們二年級(jí)的學(xué)生在剛接觸“平均分”時(shí)，我對(duì)教材討論不熟，所以把平均分想的太難，教學(xué)設(shè)計(jì)繁瑣簡(jiǎn)單，而學(xué)生們大局部都已經(jīng)在生活中了解到了平均分，我費(fèi)了那么大勁講學(xué)生已經(jīng)有了肯定閱歷的學(xué)問，結(jié)果一堂課效率低下，連課后題都沒處理完。所以在從那以后的教學(xué)中我留意了這一點(diǎn)，每節(jié)課都力求簡(jiǎn)潔，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔，反而效果更好。

反思（三）：鼓舞與微笑比嚴(yán)峻的批判與呵斥要管用的多。

我始終以來都是執(zhí)教低年級(jí)，由于第一年時(shí)執(zhí)教的閱歷，所以對(duì)學(xué)生表揚(yáng)的少，批判居多，上課時(shí)語言不能做到親切自然，經(jīng)常由于批判學(xué)生而耽擱上課時(shí)間，并且自己也生氣，影響教學(xué)效率。這學(xué)期我向別的教師多學(xué)習(xí)，試著用親切的語言和學(xué)生溝通，用表揚(yáng)代替批判，用商議代替命令，我發(fā)覺學(xué)生們?cè)诒頁P(yáng)下竟然比以前要聽話、仔細(xì)的多，他們積極思索，樂于學(xué)習(xí)，即使最淘氣的孩子在表揚(yáng)之下也不好意思再亂，而變成了“乖孩子”，課堂氣氛深厚，學(xué)生心情高漲，并且我和學(xué)生的關(guān)系也越來越融洽了，學(xué)生也越來越愛上數(shù)學(xué)課了。例如有一次在一年級(jí)上課，我們班最皮的學(xué)生韓斌，像是做著轉(zhuǎn)椅一般，左轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，右轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。要是以前我確定會(huì)大發(fā)脾氣批判他一頓，可是今日我輕輕的走到他跟前，對(duì)他說“韓斌，你的凳子是不是不舒適，教師幫你整整衣服，就好了”然后，我?guī)退苏澴?，又說“這回你確定會(huì)舒適了”，原來他以為我會(huì)訓(xùn)他，看我這樣說臉就紅了，我?guī)退路透缓靡馑剂?，所以在以后的課堂中，他再也沒消失過類似的狀況。

《圓的熟悉》教學(xué)反思10

《圓的初步熟悉》這一內(nèi)容，教材安排4教時(shí)。由于學(xué)生對(duì)圓已經(jīng)有了一些感性的熟悉，因此對(duì)于這節(jié)課我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)

1.熟悉生活中的圓，感知圓的共同特征。

2.通過畫圓，熟悉圓心和半徑。

3.能用圓規(guī)畫圓，并能按指定的半徑畫圓。并能初步知道半徑確定圓的大小，圓心確定圓的位置。

4.通過觀賞由圓組成的圖案，感受幾何的美，對(duì)幾何產(chǎn)生興趣。

為了幫忙學(xué)生對(duì)圓概念的形成，整節(jié)課我主要強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手畫圓。首先，在紙上直接畫，讓學(xué)生通過畫一畫發(fā)覺其實(shí)畫得不圓，從而激發(fā)他們?nèi)ヌ骄吭鯓赢嫴拍芎軋A，為什么要這樣畫才能很圓。接著，是用紙片畫圓。這是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在用紙片畫圓的過程中，明確了圓的特點(diǎn)：固定的點(diǎn)，相等的長(zhǎng)，也引出了對(duì)圓心和半徑的熟悉。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們用紙片畫圓的操作過程可能存在困難。

然后，是用圓規(guī)畫圓，并會(huì)畫指定半徑的圓。通過幾次畫圓，學(xué)生熟悉了圓心和半徑，也了解圓心和半徑之間的關(guān)系：圓心確定圓的位置，半徑確定圓的大小。在這節(jié)課里，我還設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)。如：關(guān)于圓的半徑的辨析。我先在黑板上展現(xiàn)了4位學(xué)生畫的圓心和半徑，其實(shí)他們畫的半徑和我在黑板上畫得其實(shí)是一個(gè)方向，但我在展現(xiàn)時(shí)把他們放置成不同的方向，讓學(xué)生在教師這種無聲的教學(xué)中感悟圓的半徑其實(shí)有許多條。接著，我又出示了4個(gè)圓，連續(xù)辨析哪些半徑是正確的，來加深對(duì)半徑的熟悉。在教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)探究的環(huán)節(jié)，主動(dòng)探究圓心和半徑，把一些書本上沒有提及的學(xué)問讓學(xué)生自己把它挖掘出來。

在整節(jié)課的教學(xué)中，我覺得最難就是關(guān)于半徑的教學(xué)。由于書上也沒有一個(gè)明確的概念，只是說從圓上任一點(diǎn)到圓心的這一段相等的距離，用r表示，而r就是半徑。為此，這一環(huán)節(jié)我經(jīng)過幾次的修改。最先備課時(shí)，我并沒有使用紙片畫圓，而是直接用圓規(guī)畫圓，從使用圓規(guī)中發(fā)覺針尖固定的是圓心，而圓規(guī)兩腳之間的距離就是半徑。但實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)覺學(xué)生連使用圓規(guī)都不是很嫻熟，更不用從畫圓中熟悉圓心和半徑了。然后，我又進(jìn)展了改良，用紙片畫圓，觀看教師畫的過程，再通過動(dòng)手畫，感知固定不動(dòng)的那個(gè)點(diǎn)就是圓心，從圓心到圓上的著一段相等的距離就是半徑。雖然這一過程學(xué)生較易承受，但反應(yīng)過程中又發(fā)覺學(xué)生心里明白，但表述起來有困難。最終，我把這個(gè)過程改良成今日這節(jié)課，把畫圓的過程概括成兩點(diǎn)：固定的點(diǎn)，相等的長(zhǎng)。從中直觀而形象的引出半徑就是從固定的點(diǎn)到圓上的這一段相等的長(zhǎng)。

在整節(jié)課的教學(xué)過程中，確定還存在一些問題，盼望各位教師能夠指正。

《圓的熟悉》教學(xué)反思11

圓的熟悉是在學(xué)生在低年級(jí)已經(jīng)對(duì)圓有了一個(gè)直觀的熟悉和已經(jīng)系統(tǒng)的把握了平面的直線圖形的根底上進(jìn)展教學(xué)的，因此本節(jié)課教學(xué)我力圖表達(dá)以下幾點(diǎn)：

1、從生活中引入，感悟生活數(shù)學(xué)。

我們都知道，數(shù)學(xué)來源于生活又為生活效勞的，因此教學(xué)一開頭我就出示了奧運(yùn)五環(huán)旗，讓學(xué)生體會(huì)到，數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系；接著讓學(xué)生照生活中的圓，再觀賞預(yù)備好的課件，這樣就會(huì)拉近了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，也使學(xué)生深刻的體會(huì)到我們身邊到處有數(shù)學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解決實(shí)際問題的力量。

2、學(xué)生自主探究，培育創(chuàng)新意識(shí)。

心理學(xué)家證明：思維往往是從活動(dòng)開頭的，切斷了思維和活動(dòng)的聯(lián)系，思維就不能得到進(jìn)展。因此在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生畫一畫、量一量、折一折、比一比等，讓學(xué)生用多種感官參加到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生們通過活動(dòng)，發(fā)覺了圓的特征，教師適時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生能歸納出概念，這樣學(xué)生就會(huì)有一種勝利感，同時(shí)也培育了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。

3、學(xué)生親自體驗(yàn)，自己歸納方法。

教學(xué)畫圓時(shí)，我們有想以前一樣，一邊講解一邊畫圓，而是在介紹圓規(guī)之后，讓學(xué)生姊姊試著畫，讓后說說是怎樣畫圓的，這樣借助了學(xué)生已有的生活閱歷，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成的資源中得到理解和把握，教師在依據(jù)狀況，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生歸納：圓心打算了圓的位置，半徑打算了圓的到校，學(xué)生在民主，友好的氣氛中學(xué)問得到了理解和把握。

4、應(yīng)用學(xué)問，解決問題。

教學(xué)時(shí)我出示了三種不同類型的練習(xí)題，讓學(xué)生通過推斷，通過選擇，通過動(dòng)手畫，加深對(duì)本節(jié)課學(xué)問的理解。

本節(jié)課也有一些缺乏：

1、畫圓的時(shí)候，教師知道的不夠，因此學(xué)生畫的不夠好，不夠快。

2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)要敏捷多變。

《圓的熟悉》教學(xué)反思12

圓是一種生活中最常見的平面圖形,也是最簡(jiǎn)潔的曲線圖形，在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生答復(fù)日常生活中圓形的物體,并通過觀看，操作,爭(zhēng)論使學(xué)生熟悉圓的外形,把握?qǐng)A的畫法及圓各局部的名稱和特征。學(xué)生獵取學(xué)問興趣深厚,積極主動(dòng)。

一、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)展新知的探究活動(dòng)中親密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見到過圓。

課的開頭,在黑板上畫了一個(gè)圓,學(xué)生很自然的說出是圓。接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體，教師事先也預(yù)備一些圖片讓同學(xué)們了解在自然現(xiàn)象,建筑物,運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域都能找到圓的腳印。讓學(xué)生知道圓在一切平面圖形中是最美。課的結(jié)尾讓學(xué)生爭(zhēng)論車輪為什么要制成圓的,車軸要裝在什么地方并出示形象的動(dòng)畫,使學(xué)生詳細(xì)的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)展了學(xué)習(xí)目的性教育。

二、思維往往是從動(dòng)手開頭的,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參加到學(xué)問的生成過程中。

要解決數(shù)學(xué)學(xué)問抽象性與學(xué)生思維形象性之間的沖突,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。本節(jié)課在熟悉圓的各局部名稱,理解圓的特征,教學(xué)圓的畫法時(shí),安排了讓學(xué)生折一折,畫一畫,指一指,比一比,量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生用眼觀看,動(dòng)腦思索,動(dòng)口參加爭(zhēng)論,收到了較好的教學(xué)效果。

三、重視激發(fā)學(xué)生求知欲。

教學(xué)圓的熟悉時(shí),注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間,留意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn),自己產(chǎn)生問題意識(shí),自己去探究,嘗試,總結(jié),從而主動(dòng)獵取學(xué)問。

四,本節(jié)課中課件演示直觀形象,動(dòng)靜結(jié)合,節(jié)約教學(xué)時(shí)間的功能充分得到發(fā)揮,呈現(xiàn)了學(xué)問發(fā)生、進(jìn)展的過程,加深了學(xué)生對(duì)學(xué)問的理解和把握。

值得思索和改良的地方：

第一、關(guān)于在同一個(gè)圓里直徑,半徑的特征以及兩者間關(guān)系的教學(xué)。這應(yīng)是本課的重點(diǎn),要通過多種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng),使學(xué)生清楚的理解把握概念,幫忙其提升思維水平。如:在同一個(gè)圓中有多少條半徑,多少條直徑,它們的長(zhǎng)度都相等嗎？在同一個(gè)圓中半徑和直徑的關(guān)系。學(xué)生在圓形紙片上通過畫,量,折,比等操作活動(dòng)中，怎樣證明直徑和半徑的關(guān)系的爭(zhēng)論過程中。這里的教學(xué)還不夠細(xì)致,顯得倉促，有待改良。

其次、整節(jié)課時(shí)間安排前松后緊，不夠合理，課堂作業(yè)也沒能完成，教學(xué)效果不太抱負(fù)。

《圓的熟悉》教學(xué)反思13

《圓的熟悉》這節(jié)課屬于概念教學(xué)，下面我從預(yù)備和上課兩方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

首先是對(duì)這節(jié)課的預(yù)備。《圓的熟悉》是屬于幾何概念的教學(xué)。在課的設(shè)計(jì)上我緊扣“概念教學(xué)”這一主題進(jìn)展設(shè)計(jì)。從日常生活動(dòng)身感知圓——自主探究畫圓——熟悉各局部名稱——探究圓的特征——解釋應(yīng)用。

關(guān)于課堂教學(xué)的體會(huì)：基于各方面的預(yù)備，我在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生答復(fù)日常生活中圓形的物體，并通過觀看、操作、爭(zhēng)論使學(xué)生熟悉圓的外形，把握?qǐng)A的畫法及圓各局部的名稱，特征。更要讓學(xué)生通過親身感受去熟悉圓，我讓他們不僅要?jiǎng)幽X筋想，動(dòng)口說，還要?jiǎng)邮终邸?，提高他們的自學(xué)力量和空間觀念。學(xué)生獵取學(xué)問興趣深厚，積極主動(dòng)。詳細(xì)有兩方面完成較好：

一、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)展新知的探究活動(dòng)中親密聯(lián)系生活實(shí)際。

課的開頭，我讓學(xué)生觀賞了一組圖片，使他們了解在自然現(xiàn)象，建筑物，工藝品中都能找到圓的腳印。并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。使學(xué)生詳細(xì)的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)展了學(xué)習(xí)目的教育。

二、恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模盐罩攸c(diǎn)，突破難點(diǎn)。

探討圓的特征是本節(jié)課的重難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)：1.讓學(xué)生嘗試用不同的方法畫圓，熟悉各種畫圓方法的局限性，接著介紹用圓規(guī)畫圓，滲透圓規(guī)兩腳叉開的大小跟圓的大小有關(guān)，圓規(guī)針尖的位置打算圓的位置。2.有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，讓學(xué)生邊學(xué)概念邊探討特征，通過折一折、畫一畫、量一量、比一比的方法熟悉圓心，探究半徑、直徑的特征：在同一個(gè)圓內(nèi)，有很多條半徑和直徑，并通過課件演示，驗(yàn)證同圓中全部的半徑都相等，所以的直徑也都相等。這一環(huán)節(jié)較好的突出了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參加學(xué)問的形成過程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析、歸納力量也得到了進(jìn)一步培育。3.最終通過量一量及課件演示，熟悉同圓中，直徑的長(zhǎng)度是半徑的2倍，半徑的長(zhǎng)度是直徑的二分之一，學(xué)生用眼觀看，動(dòng)腦思索，動(dòng)口參加爭(zhēng)論，收到了較好的教學(xué)效果。

最終值得思索和改良的地方：

1.在學(xué)生把握了畫圓的方法及熟悉圓的特征后，沒有很好的讓他們理解數(shù)學(xué)概念：圓內(nèi)、圓外、圓上三個(gè)名稱。

2、本節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性沒有完全充分地發(fā)揮出來。

3、關(guān)于如何讓學(xué)生自學(xué)以及自學(xué)內(nèi)容的選定方面自己還是把握不住，需了解學(xué)生水平。

《圓的熟悉》教學(xué)反思14

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

圓是一種常見的平面圖形，在我們的日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。它是在學(xué)生把握了直線圖形的周長(zhǎng)和面積計(jì)算，并且對(duì)圓已有初步熟悉的根底上進(jìn)展教學(xué)的。教材通過對(duì)圓的討論，使學(xué)生初步熟悉到討論曲線圖形的根本方法，而且從空間觀念上來說，也進(jìn)入了新的領(lǐng)域。因此，通過對(duì)圓的熟悉，不僅能提高解決問題的力量，而且也為學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)、面積、圓柱和圓錐的學(xué)習(xí)打下良好的根底。

學(xué)習(xí)者分析

六年級(jí)學(xué)生有著豐富的生活體驗(yàn)和學(xué)問積存，但空間觀念比擬薄弱，動(dòng)手操作力量較低，學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距較大，小組合作意識(shí)不強(qiáng)。以前學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形、正方形等是直線平面圖形，而圓則是曲線平面圖形，估量學(xué)生在動(dòng)手操作、合作探究方面會(huì)存在一些困難。教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能：

(1)熟悉圓，知道圓的各局部名稱。

(2)使學(xué)生把握?qǐng)A的特征，理解和把握在同一個(gè)圓里，半徑和直徑的關(guān)系，能在同一個(gè)圓里，找出任意的半徑和直徑并且會(huì)自主完成已知半徑求直徑或已知直徑求半徑的題目。

(3)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。能用圓規(guī)畫出已知半徑大小的圓或已知直徑大小的圓。

過程與方法：

(1)經(jīng)受動(dòng)手操作的活動(dòng)過程，培育學(xué)生作圖力量。

(2)通過分組學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，主動(dòng)探究等活動(dòng)培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，及抽象概括等力量，進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

(3)在學(xué)習(xí)過程中，培育學(xué)生能與人合作、溝通思維過程和結(jié)果的力量。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過對(duì)圓的熟悉，感受到美源于生活，體驗(yàn)圓與日常生活親密相關(guān)，感悟數(shù)學(xué)學(xué)問的魅力。

教學(xué)重點(diǎn)：圓的根本特征及半徑與直徑的相互關(guān)系。

解決措施：通過讓學(xué)生折一折、畫一畫、量一量、猜一猜、比一比等活動(dòng)讓學(xué)生理解圓的根本特征及半徑與直徑的相互關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：如何讓學(xué)生理解用圓規(guī)畫圓的原理。

解決措施：通過展現(xiàn)學(xué)生用圓規(guī)畫出來的圓，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展小組爭(zhēng)論，然后師生共同驗(yàn)證，讓學(xué)生充分理解利用圓規(guī)畫圓的原理。教學(xué)設(shè)計(jì)思路

一、導(dǎo)入新課

事先畫好一個(gè)圓

1、指著圖形問：同學(xué)們，這是什么圖形?生活中哪些物體的外表是圓形?

生：硬幣、光盤、圓桌、車輪??

師：同學(xué)們，這樣說下去，你們覺得能說完嗎?生：說不完!師：是的，正所謂“圓無處不在”

2、觀賞圓。師：今日教師也給同學(xué)們帶來了一些，請(qǐng)觀賞漂亮的圓。師：同學(xué)們，這里的圓美嗎?生：很美

師：確實(shí)，圓是一個(gè)很完善的平面圖形，它能夠把我們的生活變得多姿多彩。下面，請(qǐng)同學(xué)們談一談，你對(duì)圓有哪些了解，它有什么用。你還想了解圓的哪些學(xué)問?那好，就讓我們一起走進(jìn)圓的世界吧。板書：圓的熟悉

二、突出主題，探究新知

(一)熟悉圓的各局部名稱及特征

1、合作學(xué)習(xí)，并利用手中圓形卡片，通過折一折、比一比、量一量的方法探究、爭(zhēng)論如下問題

(1)什么叫直徑?什么叫半徑?滿意直徑、半徑的條件分別有哪些?

(2)在同一個(gè)圓內(nèi)可以畫出多少條半徑?多少條直徑?它們都相等嗎?

(3)在同一個(gè)圓里，半徑與直徑長(zhǎng)度之間有什么關(guān)系?

2、師生對(duì)對(duì)碰：說半徑對(duì)直徑，說直徑對(duì)半徑

3、推斷直徑和半徑并說理由

(二)嘗試畫圓

師：剛剛我們學(xué)習(xí)了圓的這么多學(xué)問，你們想不想畫一個(gè)美麗的圓?利用圓形物體畫圓，圓規(guī)畫圓。

1、介紹用圓規(guī)畫圓并熟悉圓規(guī)

2、依據(jù)要求學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓

(1)解釋畫圓的原理。

(2)歸納方法：(1)定半徑(2)定圓心(3)旋轉(zhuǎn)一周

(3)穩(wěn)固畫圓。畫同心圓，不同位置的圓

三、應(yīng)用特征，解決問題

1、學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)馬上進(jìn)行，你有方法幫學(xué)校在操場(chǎng)上畫出一個(gè)半徑為10米的圓嗎?

2、數(shù)學(xué)史料再現(xiàn)

師：其實(shí)，早在兩千多年前，我國(guó)宏大的思想家墨子，在一部著作中曾這樣的描述“圓、一中同長(zhǎng)也”，你能用今日學(xué)的學(xué)問解釋這句話嗎?

師：這個(gè)發(fā)覺比西方國(guó)家整整早了1000多年，聽了這個(gè)消息同學(xué)們覺特別的驕傲和傲慢。那么我們就帶著傲慢和驕傲的心情讀一讀這句話。

四、談收獲并質(zhì)疑

五、創(chuàng)新思維訓(xùn)練嬉戲。

教師：一個(gè)圓很美，大小不同的圓在一起組成漂亮的圖案會(huì)更美更美。請(qǐng)大家設(shè)計(jì)由圓(或圓和其它平面圖形)組成的圖案，并寫出創(chuàng)意，帶到學(xué)校與同學(xué)溝通。

依據(jù)的理論

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生搭建自主探究，合作溝通的平臺(tái)，給學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫忙他們真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法這是廣闊教師共同追求的目標(biāo)?！被谶@樣的熟悉，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要突出表達(dá)以下兩個(gè)特點(diǎn)：

1、有機(jī)整合教學(xué)資源，表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。在組織教學(xué)過程中，主要通過自學(xué)，小組溝通等學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)圓的根本特征及用圓規(guī)畫圓的方法。

2、能在不斷的設(shè)問中，引起學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)反思

這節(jié)課上完之后，我覺得學(xué)生能在一個(gè)輕松歡樂的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問,在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)，根本完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課勝利之處：

一、能在不斷的設(shè)問中，引起學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活潑課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的語言表達(dá)力量和思維力量。

課的一開頭，我預(yù)備了一個(gè)圓，問：這是什么圖形?生活中哪些物體的外表是圓形?有生活中的圓為切入點(diǎn)導(dǎo)入