學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)2010年試題(課程代碼00886)

20101000886一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)1.初生嬰兒的情緒是籠統(tǒng)不分化的，1歲以后開(kāi)始逐漸分化，出現(xiàn)各種基本情緒的年齡是(A)3-50A.2歲 B.2歲半 C.3歲 D.3歲半2.20世紀(jì)初，開(kāi)拓學(xué)前兒童健康評(píng)估之先，對(duì)學(xué)前兒童心理評(píng)估的研究日趨深入的是(B)4-65A.亨特 B.格塞爾 C.古德依納夫 D.韋克斯勒在對(duì)有特殊需要的學(xué)前兒童進(jìn)行早期干預(yù)的過(guò)程中，扮演非常重要角色的是(DA.教師 B.醫(yī)生 C.專家 D.家長(zhǎng)A6-108A.羅杰斯 B.威廉森 C.倉(cāng)石精一 D.張小喬CA.口唇期、陰莖期、肛門期、潛伏期和生殖器期B.口唇期、肛門期、陰莖期、生殖器期和潛伏期C.口唇期、肛門期、陰莖期、潛伏期和生殖器期D.口唇期、潛伏期、肛門期、陰莖期和生殖器期個(gè)體心理學(xué)（individualpsychology）是由心理學(xué)創(chuàng)立的(BA.弗洛伊德 B.阿德勒 C.克勞福德 D.哈勃學(xué)前特殊兒童，是指在心理發(fā)展水平上異于同齡兒童、年齡為 歲的兒童。(BA.1-6 B.2-7 C.3-6 D.4-8根據(jù)沃滋沃思（Wadsworth1984）調(diào)查研究表明，兒童的自我中心化，會(huì)持續(xù)到 歲左右(C)11-2161PAGEPAGE6A.4－5 B.5－6 C.6－7 D.7－8下列不屬于托幼機(jī)構(gòu)心理輔導(dǎo)的基本技巧的有(A)11-229A.手機(jī)短信 B.面談 C.電話 團(tuán)體面談沙箱療法是由英國(guó)倫敦的小兒科醫(yī)于1939年創(chuàng)始的兒童心理療法(B)12-239A.考爾夫 B.勞恩菲爾德 C.榮格 D.阿德勒二、填空題(本大題共15小題，每空1分，共15分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。一般認(rèn)為， 皮耐在1792年提出廢除對(duì)精神病人的約束是提倡心理健康的歷史起點(diǎn)。1-3 霍將理想的健康看成是遺傳、環(huán)境、自身和經(jīng)驗(yàn)交互作用的結(jié)果，提出了健康的生態(tài)模型。2-15在托幼機(jī)構(gòu)中， 學(xué)前兒童與教師 的關(guān)系是最基本的人際關(guān)系之一，如果關(guān)系不融洽，會(huì)成為引起學(xué)前兒童心理失調(diào)的重要原因。2-302.5－8.5泛運(yùn)用，近年來(lái)也已在中國(guó)得到運(yùn)用。4-70在融合班的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，最重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)_主動(dòng)學(xué)習(xí) 。5-93_的反映。6-121免兒童的行為問(wèn)題_7-143狄雷庫(kù)斯（1964）指出 鼓勵(lì) 是對(duì)兒童的一種尊重8-166_矯枉過(guò)正法_,是指對(duì)某些不良行為采取懲罰措施，以減少不良行為的發(fā)生的方法。12-248_溝通分析_是波納提出的輔導(dǎo)理論中最核心的部分。9-173_人本主義_理論為基礎(chǔ)的非指導(dǎo)性游戲治療。12-234羅杰斯的__是人本主義心理療法中應(yīng)用最為廣泛的一種。12-236游戲治療可廣泛應(yīng)用于學(xué)前兒童，尤其以自導(dǎo)自演 的戲劇活動(dòng)治療效果最佳。12-239集合問(wèn)題行為發(fā)生原因相似、問(wèn)題行為性質(zhì)相近等多數(shù)被治療者（包括兒童），同一訓(xùn)練方法，該方法為_(kāi)團(tuán)體療法_。12-254_人際互動(dòng)_8-158三、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分）2-2727.融合班5-92答：將有較嚴(yán)重問(wèn)題行為或有發(fā)展障礙的兒童置于普通班級(jí)學(xué)習(xí)的形式，稱為“融合性保教”，這樣的班級(jí)就被稱為融合班。28.生活地位9-176答：所謂“生活地位”(lifepositions)是指兒童基于溝通與腳本的基礎(chǔ)形成的自我價(jià)值與他人價(jià)值的綜合感受。29.生命風(fēng)格8-157答：所謂“生命風(fēng)格”（styleoflife）指的是個(gè)體不斷前進(jìn)達(dá)到目標(biāo)時(shí)的一種特有方式和習(xí)慣反應(yīng)。四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題5分，共25分）30.學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)志。1-9答：（1）智力發(fā)展正常；（2）情緒反應(yīng)適度；（3）人際關(guān)系融洽；（4）行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)；（5）性格特征良好。31.簡(jiǎn)述人本主義觀點(diǎn)的局限性。7-150答：（1）人本主義理論本身的先驗(yàn)論的色彩使這種理論過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了人的先天潛能而忽視了社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)人的影響作用。（2）人本主義的心理治療只對(duì)某些患者或患者的某些心理異常有效。13-263答：情緒和行為異常兒童的主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：自我評(píng)價(jià)水平低下；（2）經(jīng)常表現(xiàn)出消極情緒；（3）攻擊性和退縮行為；（4）注意力分散。簡(jiǎn)述完整學(xué)派的輔導(dǎo)理論中，心理問(wèn)題產(chǎn)生的五個(gè)層面。10-190答：（1）虛假層；許多人不敢將自己的真實(shí)面表達(dá)出來(lái)，只好以虛假的層面來(lái)呈現(xiàn)，主要是因過(guò)去有些沖突未曾被真正地解決。察往往是相當(dāng)嚇人的經(jīng)驗(yàn)。困惑層；此時(shí)個(gè)體開(kāi)始了解到環(huán)境無(wú)法支持他（她）很容易覺(jué)得沒(méi)有出路，被困住，或拒絕往前走。開(kāi)朗，覺(jué)察到困住自己的其實(shí)就是自己，因此會(huì)開(kāi)始學(xué)習(xí)新的行為。爆發(fā)層；當(dāng)個(gè)體充分經(jīng)歷了覺(jué)察層后，就會(huì)達(dá)到最后一個(gè)層面——爆發(fā)層，此時(shí)個(gè)體會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己擁有那么多隱藏的能量，過(guò)去這些能量都用在去假裝與自己不符合的角色上（虛假層），得有活力和坦誠(chéng)。簡(jiǎn)述拉扎魯斯理論中的對(duì)兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。11-218答：（1）兒童的個(gè)體外在沖突較強(qiáng)烈時(shí)；兒童的個(gè)體內(nèi)在沖突較強(qiáng)烈時(shí)；自我意識(shí)產(chǎn)生模糊時(shí)；對(duì)環(huán)境缺乏認(rèn)識(shí)時(shí)；缺乏生活和學(xué)習(xí)技巧時(shí)。五、論述題（本大題共2小題，每小題8分，共16分）6-128答：在專業(yè)訓(xùn)練中，輔導(dǎo)者被教導(dǎo)必須具有同情心，誠(chéng)實(shí)，尊重、接納以及不批評(píng)來(lái)訪者等素養(yǎng)。這些特質(zhì)正是羅吉斯與卡爾克霍夫認(rèn)為促進(jìn)輔導(dǎo)關(guān)系發(fā)展所必須具有的特質(zhì)。接納所謂的接納，就是誠(chéng)實(shí)衷心地關(guān)心他人。接納意味著輔導(dǎo)者相信個(gè)體是有價(jià)值的，是應(yīng)該被尊重的，有權(quán)利選擇與決定他們的生活，同時(shí)對(duì)他們的生活負(fù)責(zé)。接納個(gè)體是接納有潛力、有價(jià)值的想法，但不是接納個(gè)體的行為。因此，兒童應(yīng)被視為獨(dú)特與負(fù)有責(zé)任的個(gè)體，同時(shí)有能力作聰明的選擇，但是成人無(wú)法接納兒童所有的行為表現(xiàn)。接納與放任并不相同。尊重個(gè)體的權(quán)利，必須伴隨著接納的態(tài)度；同時(shí)，輔導(dǎo)者不允許兒童侵犯他人的權(quán)利，或者侵犯家庭成員、朋友或熟識(shí)的人的權(quán)利。不批評(píng)reality-oriented比較好的解決沖突方法?？傊?，秉持接納與不批評(píng)的態(tài)度是良好輔導(dǎo)所應(yīng)有的特質(zhì)。12-244答：（1）幫助兒童學(xué)會(huì)某些技能；例如，教會(huì)兒童控制大小便，學(xué)會(huì)穿衣服和用餐等。減少兒童的某些行為；例如，通過(guò)治療，減少兒童的攻擊性行為和社會(huì)退縮行為等。吃邊玩等行為。六、應(yīng)用分析題（本大題12分）在學(xué)前兒童中，攻擊性行為表現(xiàn)為當(dāng)兒童遭受挫折時(shí)顯得焦躁不安，采取口頭傷人、打人、咬人、爭(zhēng)斗。請(qǐng)用行為主義學(xué)派的觀點(diǎn)分析其原因，并給出矯治建議。3-56答：一、行為主義學(xué)派觀點(diǎn)分析行為學(xué)派認(rèn)為攻擊性行為是一種社會(huì)學(xué)習(xí)性行為，是通過(guò)觀察別人的攻擊行為模式而學(xué)習(xí)到的，并由于這類行為所造成的后果而得以維持。該學(xué)派強(qiáng)調(diào)“模仿”和“強(qiáng)化”在攻擊行為的產(chǎn)生和發(fā)展方面的作用。二、攻擊性行為的矯正建議1、班杜拉認(rèn)為，將有攻擊性行為的兒童置身于無(wú)攻擊性行為的楷模之中，可減少其攻擊性行為；或者讓他們觀察其他兒童的攻擊性行為如何受到禁止或懲罰，也可起到同樣的作用。2、布朗和