小學(xué)語文教學(xué)反思范文

第小學(xué)語文教學(xué)反思范文小學(xué)語文教學(xué)反思范文1

這篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會(huì)呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能積極地思維，并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而到達(dá)激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單方法，使外在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到升華。

本課的教學(xué)要求有:

１、學(xué)會(huì)本課１0個(gè)生字。認(rèn)識(shí)6個(gè)字。

２、了解“水〞的不同形態(tài)和變化。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的局部。

３、了解水與人類的密切關(guān)系，樹立環(huán)保意識(shí)。

一、多種形式朗讀，質(zhì)疑問難

１、導(dǎo)入新課：今天有一位學(xué)習(xí)伙伴要和我們一起學(xué)習(xí)，它就藏在今天我們要學(xué)的課文里，它是誰呢？〔板書課題〕請(qǐng)大家小聲讀課文，把它找出來好嗎？

〔課開始設(shè)置一個(gè)懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急迫想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之功，與本課最后一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為照應(yīng)?！?/p>

２、給學(xué)生充分的時(shí)間自由讀課文，然后，想一想：學(xué)習(xí)伙伴是誰？〔水〕這篇課文告訴我們什么？在朗讀過程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句，記不明白的問題。

３、在通讀課文的根底上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。教師對(duì)難點(diǎn)字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新識(shí)字。

〔老師出示課件：我巧記：一只小黑狗，長(zhǎng)著四個(gè)口〔器〕。水大好發(fā)電〔淹〕。禾苗的家〔稼〕。家里玩火〔災(zāi)〕。闖了大禍一只腳踢三球，一腳踢到樹上頭〔躁〕。學(xué)生猜字謎，并自編字謎。如：學(xué)生說：“下雨天吃包〔雹〕，太陽在西邊〔曬〕……通過這個(gè)環(huán)節(jié)增加識(shí)字樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力?！?/p>

４、以讀促思，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后，學(xué)生會(huì)提出各種問題，如“極小極小〞是什么意思？“汽〞為什么會(huì)變成“云〞？為什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。教師再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，及時(shí)地對(duì)這些問題進(jìn)行梳理、歸類、解答?！矌焼枺和ㄟ^讀文，你有什么疑問嗎？學(xué)生質(zhì)疑。師梳理、歸類，給學(xué)生提供一個(gè)自學(xué)網(wǎng)站：“現(xiàn)在進(jìn)入‘小讀者’網(wǎng)頁，根據(jù)提示來學(xué)習(xí)，‘我的變化，我的脾氣，我在哪里’，自學(xué)完后，小組內(nèi)交換意見，再推薦匯報(bào)。〞〕這樣既讓學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容又拓展了學(xué)生的思維，學(xué)生依據(jù)自己的閱讀思考理解感悟，把閱讀心理過程外化，學(xué)生經(jīng)歷：提出問──分析問──解決問的完整訓(xùn)練，主體地位凸現(xiàn)。

二、信息技術(shù)與語文整合嘗試

１、利用全文動(dòng)畫來突破難點(diǎn)，激發(fā)興趣：

⑴學(xué)生討論云變成雨、雹子、雪的過程后。通過動(dòng)畫演示雨、雹子、雪形成過程，給學(xué)生直觀感性的認(rèn)識(shí)?！策m當(dāng)點(diǎn)撥向?qū)W生解釋“雹子〞是空中降下來的冰塊，多數(shù)出現(xiàn)在晚春和夏季的午后伴隨雷陣雨出現(xiàn)。冰雹給農(nóng)作物帶來很大的危害，大冰雹對(duì)人、畜、建筑物也會(huì)造成危害。〕

⑵揭示謎底：通過剛剛的學(xué)習(xí)，我們知道了，水汽在空中會(huì)變成云，云在空中遇到冷空氣又會(huì)變成雨、雹子、雪。由此可見，云、雨、雹子、雪都是由什么變成的？〔水汽〕

⑶小節(jié)：其實(shí)，我們剛剛所認(rèn)識(shí)的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。

２、進(jìn)入專題網(wǎng)站“水，生命之源〞，拓展知識(shí)，揭示水的利與弊：

⑴學(xué)生進(jìn)入專題網(wǎng)站，選擇感興趣的知識(shí)讀，引導(dǎo)學(xué)生把興趣點(diǎn)和課文內(nèi)容聯(lián)系起來。

⑵聯(lián)系實(shí)際討論：你還知道哪些水的作用和危害？

在教學(xué)中用電腦課件制作出生動(dòng)形象的畫面，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把復(fù)雜深?yuàn)W的自然常識(shí)變得淺顯易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富了感性知識(shí)，通過專題網(wǎng)站，拓寬知識(shí)面，使學(xué)生既能一邊學(xué)課文，又能一邊了解到平時(shí)生活中不能看見，或不能理解的事物運(yùn)動(dòng)變化的全過程，接觸到更多的信息，從而獲得新知識(shí)，豐富形象思維。

三、學(xué)有所得，感悟提升

１、引導(dǎo)啟發(fā)：誦讀本文，會(huì)不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛是千變?nèi)f化的水，先乘著陽光到了空中飄浮，變成云，遇冷凝結(jié)，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家〞中睡覺、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事，也做了很多壞事，要完全降伏它，還需要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假設(shè)你是一滴水，你會(huì)給人們帶來什么呢？

２、學(xué)生在校園BBS中就上述話題留言：

信息技術(shù)適時(shí)、適度、有效的運(yùn)用是本課教學(xué)的亮點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)提供資源，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，提高了學(xué)習(xí)效益。課堂充分表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變革。

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這節(jié)課我差點(diǎn)在學(xué)生面前出洋相，學(xué)生對(duì)這個(gè)蠶寶寶可真是太感興趣了。整節(jié)課不斷地向我提問：“蠶為什么要經(jīng)過4次睡眠才變成蛾?。卡暋靶Q為什么會(huì)變成蛾??？〞“變成蛾后它又干什么啊？〞“它為什么要到蠶山上吐絲?。卡暋?/p>

一開始我還很快樂，表揚(yáng)他們愛動(dòng)腦筋，可到了后面我有點(diǎn)招架不住了，有些問題我自己都不知道什么原因。現(xiàn)想想，覺得真有些不好意思?？磥硪o學(xué)生一杯水，教師真的必須要常流水。

這一次經(jīng)歷，更促使我要多學(xué)習(xí)，博覽全書，決不能對(duì)不起那一個(gè)個(gè)腦子隨時(shí)充滿疑惑的孩子們。

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這首送別詩以事件命題，前兩句寫事，后兩句借景抒情，比擬好理解。所以，我采用多讀多想，想象畫面，理解詩意的方法。讓學(xué)生把各自理解的詩句組合起來，成為對(duì)整首詩的理解，就像拼圖一樣拼出完整的畫面。

學(xué)生在反復(fù)自瀆的根底上，開始表達(dá)自己看到的畫面。

梁旭說：“唯見長(zhǎng)江天際流〞意思是——“只見長(zhǎng)江向天邊流去。〞唯，只。天際，天邊。我說：對(duì)。我讓學(xué)生隨手做了筆記。再讀理解想象其他三句的畫面。

鄭杰說：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，〞盡是盡頭。碧空是藍(lán)天。封偉思說：孤帆，一只孤單的帆船，遠(yuǎn)影，我啟發(fā)全班同學(xué)想：孤帆遠(yuǎn)去，江面上會(huì)看見船的什么？——影子。連起來說這句詩意思是——“一只孤單的帆船連同它的影子，消失在了藍(lán)天的盡頭。〞

周琪接著說：“平明送客楚山孤〞客，指老朋友辛漸。孤，詩人很孤獨(dú)。我補(bǔ)充：平明，指早晨。連起來，是說——“早晨，送走老朋友，覺得楚山和自己都很孤獨(dú)。〞

張杰站起來說：“寒雨連江夜入?yún)迁暫?，雨很寒冷，是秋天的雨。江，長(zhǎng)江。我補(bǔ)充說：連江。秋雨灌滿了長(zhǎng)江。夜，黑夜。如，來到。連起來是說——“在秋雨綿綿的黑夜，我趕到吳地送別老朋友。〞

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本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過常用的長(zhǎng)度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的根底上進(jìn)行的。在此根底上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比擬大的長(zhǎng)度單位千米。

教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長(zhǎng)度單位米，推算出新的長(zhǎng)度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計(jì)量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想〞的思路，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有所依據(jù)。例1是見解長(zhǎng)度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計(jì)了針對(duì)例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)〔試一試〕。

對(duì)于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的根底，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系，從根本的長(zhǎng)度單位米開始，在新舊知識(shí)的引申、開展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知渴望。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時(shí)生活中對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。

當(dāng)然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象１千米，而去認(rèn)識(shí)１千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生靠想象１千米去感知１千米，去認(rèn)識(shí)１千米。結(jié)果學(xué)生對(duì)１千米觀念的建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯(cuò)誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有克服。

在這次教學(xué)時(shí)，結(jié)合上一次教學(xué)中的缺乏，我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀念〞思考。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校附近測(cè)量出１千米的長(zhǎng)度，教學(xué)中，在學(xué)生想象１千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測(cè)一下１千米的長(zhǎng)度，這樣，學(xué)生想象的１千米和實(shí)際的１千米形成了一定的比照，學(xué)生對(duì)１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的觀念。從之后的練習(xí)中，也明顯地感覺到學(xué)生對(duì)１千米有了比擬準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，用目測(cè)的方法來感知１千米的長(zhǎng)度，還是有一定難度的，如果有時(shí)間讓學(xué)生去走一走的話，學(xué)生對(duì)１千米的認(rèn)識(shí)一定更加準(zhǔn)確，為了彌補(bǔ)這一缺乏，我讓學(xué)生課后去走一走，真實(shí)地去感知１千米的長(zhǎng)度，加強(qiáng)對(duì)１千米觀念的建立。

回憶整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比擬積極的，參與面也是比擬廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是，整節(jié)課各局部的銜接及時(shí)間的掌控存在許多缺乏，在穩(wěn)固練習(xí)時(shí)沒能適當(dāng)展開，沒有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。

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《中華少年》是小學(xué)語文六上第二組課文的一篇略讀課文。作者李少白以新時(shí)代中華少年的視角激情贊美了祖國(guó)，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時(shí)也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅(jiān)強(qiáng)決心。

由于課文是一首詩，詩歌偏重于抒情，許多詩句比擬凝練，包含的知識(shí)較為豐富，在表達(dá)上也比擬含蓄。教學(xué)這首詩時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分角色、表演朗誦課文。要讀出內(nèi)心的自豪，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情是教學(xué)的難點(diǎn)。所以，我讓學(xué)生四人一小組練習(xí)按照本詩甲、乙、丙、丁分角色練讀，然后每一小組讀一個(gè)小節(jié)接讀整首詩，同時(shí)讓他們小組競(jìng)賽，讀完以后我進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然是以鼓勵(lì)為主，并且讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

教學(xué)中，讓學(xué)生展示課前查找和本文有關(guān)的歷史典故、傳統(tǒng)風(fēng)俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學(xué)生充分的交流匯報(bào)時(shí)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)詩歌情感的把握與感悟。通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進(jìn)而使學(xué)生以充分的情感讀出內(nèi)心的自豪，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情。

但因?qū)W生的課前預(yù)習(xí)做得不夠充分，對(duì)詩的理解不夠到位，也不夠深入。例如：學(xué)生因?yàn)闀r(shí)代原因，對(duì)祖國(guó)榮譽(yù)、愛國(guó)情懷理解的都不是很深刻，后面要想他們讀出自己的滿腔熱情，開課的導(dǎo)入就至關(guān)重要。而我出示圖片，深情地訴說并沒有很好的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。

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這篇課文條理清楚，描寫細(xì)致，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。

教學(xué)中，讓學(xué)生觀看了秦兵馬俑的視頻資料，形象地感知、體會(huì)秦兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)。這樣就不至于讓學(xué)生的閱讀體會(huì)停留在泛泛而談的層面上，與此同時(shí)，也開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

今天教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認(rèn)為教學(xué)思路清晰，學(xué)生應(yīng)該能夠做到學(xué)習(xí)流暢，語文能力有多方面的提高。但前面一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，使得整節(jié)課混亂不堪，教學(xué)效果低下。

那個(gè)出問題的教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過語言文字體會(huì)兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。本來設(shè)計(jì)的是先讓學(xué)生找出有那些類型，然后讓學(xué)生自由組合，合作介紹自己喜歡的一類兵馬俑，一個(gè)學(xué)生模擬，一個(gè)學(xué)生離開書本介紹，其他的同學(xué)對(duì)他們的模擬和介紹結(jié)合課文內(nèi)容做出評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中理解課文，體會(huì)課文語言的魅力。學(xué)生模擬必須先理解，學(xué)生離開書本必須內(nèi)化，學(xué)生要評(píng)價(jià)必須要理解，并對(duì)介紹同學(xué)的評(píng)價(jià)可以體會(huì)原文語言的魅力。

但在進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)時(shí)，擔(dān)憂學(xué)生書未讀到家，便又分別指明幾個(gè)學(xué)生讀了4~9自然段，結(jié)果在這一環(huán)節(jié)浪費(fèi)了不少時(shí)間，而且在單調(diào)的讀中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為減低，使的在后面的`合作上效果不佳。更重要的是由于這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時(shí)間較多，使得在教學(xué)第10自然段未能很好的體會(huì)和拓展。而且最后一個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生上黑板寫下學(xué)完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什么？用一兩個(gè)詞概括。然后選擇黑板上的詞，說說讀了課文的體會(huì)。這樣既總結(jié)了課文，又積累了語言，并運(yùn)用語言進(jìn)行說話訓(xùn)練，可謂一舉多得?？山虒W(xué)時(shí)間缺乏，我又堅(jiān)決不占用學(xué)生下課時(shí)間，這個(gè)環(huán)節(jié)未能進(jìn)行，著實(shí)遺憾。

上課也如下棋，一招不慎，滿課皆輸。以后對(duì)重點(diǎn)段教學(xué)的設(shè)計(jì)還要在精細(xì)化，無特殊情況做到教學(xué)案一體化，切勿隨心所欲。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文7

在講完《愛迪生救媽媽》這篇課文之后，我作了一下反思：

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂〞

在這次的匯報(bào)課《愛迪生救媽媽》中，其實(shí)這是一篇故事性，學(xué)生對(duì)這方面的故事是非常感興趣的，那作為一位具有人文性的學(xué)科語文老師，上課的時(shí)候如何利用這篇故事去進(jìn)行非常活潑地講述，我在這堂課上并沒有做到，還是缺乏了趣味性，還不是非常地有激情。然而作為語文老師為了讓學(xué)生更好地體會(huì)語文的魅力，切身感受到這科的激情，就必須要帶動(dòng)一些相關(guān)的氣氛，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，對(duì)語文能夠充滿熱情地區(qū)學(xué)習(xí)。

那如何能激發(fā)學(xué)生的激情，我回去反思了一下，除了老師的魅力之外，也要尊重學(xué)生的求學(xué)需要，多些展示學(xué)生喜歡看的、了解的資料，那么我在這次的備課中也準(zhǔn)備了許多直觀的、有趣的圖片，也確實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情和積極性，那么在這方面應(yīng)該保持下去。學(xué)生的喜好，不僅是可以看的，如果是可以親身實(shí)踐，調(diào)到學(xué)生去實(shí)踐會(huì)更有利于課堂的開展和學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，比方在講授的過程中利用一些小游戲豐富課堂生活，解放孩子的天性。

因此可以嘗試多種教學(xué)形式，比方利用八大智能特點(diǎn)來開展各種形式的教學(xué)。

二、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂〞

課堂上多些交流，可以讓孩子們多些展示自我、體驗(yàn)成功。通過這些交流，可以為孩子們提供一個(gè)平臺(tái)去全面開展孩子的個(gè)性，也可以讓他們豐富體驗(yàn)，提高成就感，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。但是這節(jié)課中是沒有實(shí)現(xiàn)的，原因有二：一為備課不夠完善，沒有將這個(gè)教學(xué)過程表達(dá)，二為時(shí)間上不允許。這就需要對(duì)教學(xué)的綱領(lǐng)和這篇課文的整體更有個(gè)深刻的把握，明白哪些可以略講，哪些應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講。

三、應(yīng)讓學(xué)生多一些動(dòng)筆

課文中有許多知識(shí)點(diǎn)，比方“大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)〞，可以多設(shè)置一些練習(xí)，比方開心得＿＿＿、緊張得＿＿＿；“愛迪生一溜煙似的奔出大門。〞，這是一句比喻句，可以先讓學(xué)生在課堂練習(xí)本上寫出這句話中是把＿＿＿比作＿＿＿，再讓學(xué)生仿寫或者寫一個(gè)比喻句；還有“又急又氣〞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以增添練習(xí)：又＿又＿、又＿又＿、又＿又＿。通過舉一反三地模仿和練習(xí)，掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

四、應(yīng)給時(shí)間多讀，在讀中感悟。

讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干。想象、思維、技能方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上。所以在語文課上，除了老師引導(dǎo)、學(xué)生自我探索之外，還要有時(shí)間給學(xué)生讀書，在讀書的過程中感悟課文內(nèi)容，在讀書的過程中了解作者的情感，從而自己把握其中的感情，更好地深入理解課文。在這一堂課中，雖然有時(shí)間給學(xué)生讀書，每個(gè)自然段都會(huì)齊讀和就某一句話指名讀，但是讀的也不多，應(yīng)當(dāng)在讀的時(shí)間再多些會(huì)更好。

五、教態(tài)方面的缺乏

這次的授課過程中，自我感覺還是挺放松的，不過據(jù)來聽課的老師的指導(dǎo)說，走動(dòng)得過于頻繁，有些讓人覺得過于緊張，也許這是我的不自覺動(dòng)作了，下次授課要謹(jǐn)記教訓(xùn)。另外，聲音也不夠響亮，以后要在這方面多做改正。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文8

聯(lián)合國(guó)教科文組織外聯(lián)助理總干事德·納伊曼認(rèn)為，今天所教的百分之八、九十應(yīng)該放在科學(xué)方法論、教育方法、推理方法、搜集資料的方法。從事實(shí)中做結(jié)論的方法以及分析綜合事實(shí)的能力上面。達(dá)爾文曾說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。〞德國(guó)萊因蘭——法耳茨州教育部提出了“學(xué)生掌握方法比掌握知識(shí)更重要。〞

有的老師把“學(xué)法指導(dǎo)〞理解成“教授方法〞，先提出一種學(xué)習(xí)方法，然后要求學(xué)生按照規(guī)定的學(xué)習(xí)程序一步一步學(xué)習(xí)課文，這些老師期望學(xué)生在這種按部就班的學(xué)習(xí)過程中快速掌握學(xué)習(xí)方法。在大量閱讀與寫作過程中，慢慢找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，是語文學(xué)習(xí)的最高境界。

有的老師把“學(xué)法指導(dǎo)〞固定為機(jī)械的模式，例如“一圈二劃三想〞、“一邊讀一邊想〞，成為了一種口號(hào)。

名師現(xiàn)象：名師有太多的光環(huán)，太多的艷羨，太多的瀟灑，課堂有詩一樣韻味，水一樣的流暢，有激情，有思辨，有幽默，有感動(dòng)。名師的課總能給你一些震撼，一些思考，一些靈感，一些觸動(dòng)。無論是否出于功利，便有了很多人想當(dāng)名師。我們的教壇如果名師越來越多，教學(xué)改革自然就有了希望，語文教學(xué)大概也就少了太多的批評(píng)和指責(zé)。但遺憾的是有的老師是在模仿名師之形，而沒有得名師之神。這些老師在課堂上作出瀟灑狀，課也是大開大合，頗有大家風(fēng)范。但細(xì)一推敲，卻與真正的名師的教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。反思一下，主要是缺少了名師的內(nèi)涵。內(nèi)涵是什么？首先是對(duì)教育的真愛，那不是模仿，而是出于對(duì)語文的摯愛，出于對(duì)作品的尊重，出于對(duì)學(xué)生深厚而真實(shí)的愛。為什么名師雖是異地借班上課，但總能在最短的時(shí)間，在不經(jīng)意中拉近與學(xué)生的心理距離，和學(xué)生融成一體。這除了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的高明之外，更主要的是對(duì)學(xué)生的真愛。而這樣的愛，學(xué)生很容易就感覺到了。其次是名師們多年來的積淀構(gòu)筑的淵博的知識(shí)和厚實(shí)的文化底蘊(yùn)。我們看到的名師風(fēng)采其實(shí)只是他語文功底的一個(gè)小角而已。如同一座冰山，真正巨大的是潛在水下的局部，而這一局部常常被人無視。多少個(gè)不眠之夜的反復(fù)琢磨，多少個(gè)業(yè)余時(shí)間的苦讀鉆研，多少篇詩詞歌賦的吸收消化，多少次教學(xué)嘗試的打磨改良，才使一個(gè)個(gè)普通的教師走向成熟，擁抱成功。有一位成功的教師，當(dāng)有人問及他用了多少時(shí)間備課時(shí)，他說可以說是十五分鐘，也可以說是一輩子。用在這一節(jié)課的時(shí)間確實(shí)只有十幾分鐘，但我的教學(xué)思想，教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)靈感以及對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的把握，對(duì)學(xué)生的了解等等卻是我一輩子思考與研究的成果。

要成為名師固然是好事，但千萬別忘了，一個(gè)名師的成長(zhǎng)是多么漫長(zhǎng)而艱苦的過程，如果沒有這樣一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，可能就會(huì)在急功近利的驅(qū)使下誤入歧途。最后，我想說，名師的成長(zhǎng)是需要一個(gè)較為理想的環(huán)境的。這個(gè)環(huán)境不一定就是優(yōu)越的工作條件，而是一個(gè)良好的人文環(huán)境。一個(gè)民主的氣氛，學(xué)術(shù)的平臺(tái)，競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，文化的味道，互助的和諧的生活空間。在這樣一個(gè)環(huán)境中，更容易出現(xiàn)特別突出的人才。我認(rèn)為，青年教師應(yīng)追求名師背后深厚的語文功底，追求名師關(guān)注學(xué)生心靈，關(guān)愛每個(gè)學(xué)生的胸懷，追求名師對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和堅(jiān)決，治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和生命的創(chuàng)新。是不是要爭(zhēng)作名師卻也未必。正像樓上所說的，名師應(yīng)在我們心中，在日常的教學(xué)中創(chuàng)造屬于自己風(fēng)格的課堂，讓每一堂課都有師生生命的律動(dòng)，都有生成的智慧，這樣豈不是比追求名師這遙遠(yuǎn)的目標(biāo)更實(shí)際一些嗎？事實(shí)上，在我們身邊，更多的教師每天和普普通通的學(xué)生作心與心的交流，每天在課堂上飛揚(yáng)著自己的個(gè)性與感悟，學(xué)生也是靈動(dòng)的，智慧的。他們快樂著。這不也是人生一種美好的境界嗎？

小學(xué)語文教學(xué)反思范文9

最近一段時(shí)間學(xué)校沒有暖氣，除了上課，我也根本上是在教室里備課。聽了幾節(jié)書法課，感覺孩子們的能量很大。一節(jié)課上不僅要學(xué)會(huì)幾個(gè)筆劃的寫法，而且還要寫二十幾個(gè)字。在我看來這些內(nèi)容對(duì)一年級(jí)的孩子們來說太多了，但課后我看看了孩子們的作業(yè)，還都完成地很好。

再一次聽書法課的時(shí)候，我特別注意了一下。書法老師的講解沒有提高八度，與平時(shí)說話的聲音無異，孩子們反到聽得很認(rèn)真；沒有太多地組織教學(xué)，只是的布置任務(wù)后，簡(jiǎn)單的班內(nèi)巡視，孩子們都認(rèn)真地在寫；……與自己的課堂比擬一下，為了怕孩子們注意力不集中，常常用很高的聲音來吸引他們，并且總是要說三、四次。這樣久了，事得其反，孩子們反到是不注意聽了，第一次聽不清楚老師還會(huì)說第二次，還會(huì)有第三次……就算是在那兒玩一會(huì)兒，老師的高音教學(xué)順便聽一下就行了。

很多時(shí)候，總是用自己的想法來代替孩子們的想法，這樣的思維方式不僅限制了自己的教學(xué)方式，而且對(duì)孩子們也是無異的??！

小學(xué)語文教學(xué)反思范文10

雖然我的教案是在師傅的根底上修改而成的，但實(shí)際的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。在和師傅及備課組的老師交流時(shí)，他們向我指出了許多自己都沒有發(fā)覺到的地方。

一、關(guān)注教師自身的語言

第一小節(jié)，同樣讓學(xué)生看圖，引導(dǎo)說話。嚴(yán)老師是這樣說的：人們身上穿著……頭上戴著……脖子上圍著……。我是這樣說的：人們身上……頭上……〔學(xué)生有會(huì)呆愣，于是，我馬上接著說“頭上戴著〞〕脖子上圍著……。

教師的引導(dǎo)對(duì)一年級(jí)的學(xué)生極為重要。當(dāng)教師要引導(dǎo)學(xué)生說話或是看圖的時(shí)候，應(yīng)該給學(xué)生明確的要求，否那么，有些活動(dòng)就成了過場(chǎng)。

二、及時(shí)積累優(yōu)美的詞語

課堂伊始，我出示梅花圖，請(qǐng)學(xué)生說一說，這是一朵怎樣的梅花？學(xué)生的答復(fù)大出人意料：嬌嫩的梅花、潔白的梅花、盛開的梅花、美麗的梅花……尤其是楊楠同學(xué)的“嬌嫩的梅花〞一詞，用的是那么貼切，這時(shí)，如果我能把它寫在黑板上，那將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累詞語的好情境。〔這也促使我立志要多加練習(xí)粉筆字?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛

我們班的同學(xué)特別好動(dòng)，尤其是男生，很多同學(xué)在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，還無法做好5分鐘。我又嚇又騙，卻始終不見成效。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，于我，是近來最頭疼的問題了。

小學(xué)語文教學(xué)反思范文11

“少教多學(xué)〞的含義很簡(jiǎn)單，但要做好那么需要注意很多事項(xiàng)，難度不低。教學(xué)本來就由“教〞和“學(xué)〞兩局部組成，但很多教師在教學(xué)的過程中太過注重教的局部，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的局部太少，這就是常見的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。然而，大局部人已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式，沒有發(fā)現(xiàn)它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的傷害，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中光有知識(shí)上的積累，沒有能力上的提升。小學(xué)教育不僅僅是為了促使學(xué)生獲得一定的知識(shí)，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得根本的學(xué)習(xí)能力。

一、“少教多學(xué)〞的益處

“少教多學(xué)〞改變了教與學(xué)各自所占的比重，突出了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的重要性，將兩者的關(guān)系重新定位，更加重視學(xué)生的個(gè)體性。“教〞是為了讓學(xué)生獲得知識(shí)，“學(xué)〞也可以到達(dá)同樣的目的，但前者學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏思考的過程，產(chǎn)生的記憶不牢固，理解不透徹。而且，教學(xué)效果主要看學(xué)生上課聽講的認(rèn)真強(qiáng)度。如果有學(xué)生喜歡開小差，那么他和其他學(xué)生的差距便會(huì)越拉越開。而少教多學(xué)的模式中，教學(xué)的中心是學(xué)生，要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生憑借自己的努力來掌握各章的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，但是教師只顧對(duì)自己教學(xué)內(nèi)容的講解，使得這局部問題得不到及時(shí)的解決，累積而被遺留了下來，成為學(xué)生的知識(shí)短板。而如果以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，自然講課的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)的縮減，學(xué)生的問題也能夠及時(shí)的得以解決。所謂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就是促使學(xué)生成為了教學(xué)的主導(dǎo)者，使得學(xué)生可以有更大的學(xué)習(xí)自由度，不再局限于教師安排的內(nèi)容。這樣，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到很好的保護(hù)，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式帶有很強(qiáng)的強(qiáng)制性，會(huì)讓學(xué)生感到嚴(yán)重的束縛感及壓力，所以很多學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)語文很痛苦，提不起興趣。教師適當(dāng)?shù)囟嘟o予學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的自由，能減輕這種束縛感，讓學(xué)生更容易獲得學(xué)習(xí)的樂趣。少教多學(xué)的教學(xué)會(huì)靈活不少，卻有很多的不確定性，這會(huì)給教學(xué)帶來不小的挑戰(zhàn)性，但也會(huì)增加課堂的趣味性，這對(duì)學(xué)生而言是福音，它意味著語文課不再那般枯燥乏味。比方在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生會(huì)難以理解其中一些字詞，有的學(xué)生那么對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景感興趣，各種情況會(huì)聚到一堂課的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大大豐富了，學(xué)生的視野也能更加開闊。

二、“少教多學(xué)〞的實(shí)施措施

首先，師生都要改變對(duì)教學(xué)的固有認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，絕大局部的人單純地把教學(xué)當(dāng)成“教〞，思維已經(jīng)僵化。這不利于“少教多學(xué)〞概念的推行，如果不改變?nèi)藗兊挠^念，就很難有效地轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育模式。在上課期間，教師要把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)中更多的局部。比方，課文《北京的春節(jié)》的講解，在講解開始之前，教師可先讓學(xué)生自己研讀課文，掌握文章的主體。這不是簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)，而是教學(xué)的一種形式，學(xué)生要做的事情更多，需要自己對(duì)課文進(jìn)行分段，文段大意歸納。這樣，學(xué)生需要的時(shí)間會(huì)比預(yù)習(xí)多得多，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組成的時(shí)候，就需要調(diào)整時(shí)間的分配。教學(xué)開展也需要圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡量縮短統(tǒng)一講解的時(shí)間。對(duì)必要的文章分析、生字詞教學(xué)等投入足夠的時(shí)間，其他的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。學(xué)生完全具備自學(xué)課文的能力，小學(xué)教材中收錄的課文都是為學(xué)生量身定制的，難度適中。教師應(yīng)該相信自己學(xué)生的能力，把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生。這對(duì)教師而言是不小的心理考驗(yàn)，因?yàn)榻處煵辉偈墙虒W(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)者，難以具體掌握學(xué)生的情況。這需要教師制定相應(yīng)的考查方式，對(duì)學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。由于少教多學(xué)的模式下教師對(duì)學(xué)生控制減少，使得學(xué)生很可能偷懶，所以相應(yīng)的整治措施必須到位。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不自覺，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行批評(píng)，責(zé)令改正，并提醒班上的其他學(xué)生引以為戒。作業(yè)是一個(gè)很好的檢驗(yàn)形式，不僅能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，穩(wěn)固所學(xué)內(nèi)容，教師也能從學(xué)生的完成情況中看出學(xué)生有沒有認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。