八年級(jí)歷史教學(xué)分析與反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——八年級(jí)歷史教學(xué)分析與反思一學(xué)期來，本人自始至終以專心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了好多名貴的教學(xué)（閱歷）。接下來是我為大家整理的（八年級(jí)）歷史教學(xué)分析與（反思），夢想大家熱愛!

八年級(jí)歷史教學(xué)分析與反思（范文）一

當(dāng)人民教師一向是我的夢想，想在終究如愿以償，如今走上囧事崗位已經(jīng)有兩月之久了，生活和工作都已經(jīng)逐步步入正軌了。通過最近兩個(gè)月的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，我收獲頗多，其中有成就感同時(shí)也有受挫感，通過（總結(jié)）這些閱歷，我成長了大量，對(duì)于最近一段的教學(xué)工作，我有以下反思與總結(jié)。

一、學(xué)情分析

我實(shí)習(xí)的學(xué)校在北京，承擔(dān)八年級(jí)三個(gè)班的歷史老師，共負(fù)責(zé)80名學(xué)生。

在北京市歷史學(xué)科與地理、政治和生物這四門學(xué)科均不加入中考，只加入八年級(jí)下學(xué)期的會(huì)考，九年級(jí)不再學(xué)習(xí)這四門課程。這就意味著學(xué)生們需要在七年級(jí)和八年級(jí)兩個(gè)學(xué)年的時(shí)間里學(xué)完初中三年的課程，時(shí)間很慌張，每節(jié)課的學(xué)識(shí)容量分外大。目前我需要在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里完成九年級(jí)下冊歷史課本的教學(xué)任務(wù)，是初中階段的第六本課本，也是結(jié)果一本，相對(duì)來說時(shí)間對(duì)比豐饒。

就學(xué)校的歷史勞績而言，并不是特別夢想。單從我負(fù)責(zé)的三個(gè)班級(jí)的勞績來看，八年級(jí)上學(xué)期期末考試中將近有一半學(xué)生歷史勞績不及格，但是每個(gè)班的優(yōu)秀率在6%左右，與地理、政治、生物這三科同樣不加入中考的科目比起來，優(yōu)秀率太低，不及格率太高。在我的了解中，造成這種處境的理由有以下三個(gè)方面：

(一)教師更換過于頻繁。

由于學(xué)校歷史老師資源缺乏，到目前為止我是任教班級(jí)的第四位歷史老師，過于頻繁的更換老師，是導(dǎo)致學(xué)生歷史勞績不夢想最主要的理由。師生之間是需要時(shí)間來彼此磨合，彼此適應(yīng)的，而每一位老師都有著自己的教學(xué)風(fēng)格，每更換一次老師就意味著學(xué)生要花更多的時(shí)間來適應(yīng)。長期下來，會(huì)使學(xué)生感到疲乏，對(duì)這門課程也會(huì)失去歸屬感，使他們從心里認(rèn)為這門課不重要。

(二)時(shí)間緊，任務(wù)重。

由于學(xué)生需要在兩學(xué)年的時(shí)間內(nèi)學(xué)完六本書，內(nèi)容涵蓋了中國古代史、近代史、現(xiàn)代史，以及世界古代史、近代史和現(xiàn)代史。迫于教學(xué)任務(wù)，老師不得已加大課容量，講課速度也偏快，以致學(xué)生學(xué)識(shí)掌管不牢，也在無形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

(三)歷史學(xué)科不作為中考科目。

由于歷史學(xué)科不作為中考科目，學(xué)生在歷史方面下的功夫可能就相對(duì)語文數(shù)學(xué)等少一些。但這不是主要理由。

二、教學(xué)反思

截止到今天，我一共上了十三節(jié)課，在將近兩周的實(shí)際教學(xué)，觀摩其他教師上課，以及指導(dǎo)老師聽評(píng)課的根基上，結(jié)合自身體會(huì)，我總結(jié)了自己在實(shí)際教學(xué)過程中的缺乏，明確了日后需要提升的方向。

(一)學(xué)生處境了解缺乏

這一點(diǎn)是造成我這一階段教學(xué)工作失誤的根本理由。由于自小在河北采納（教導(dǎo)），了解得最多的也是河北學(xué)生的學(xué)習(xí)處境。因此，在一開頭設(shè)定教學(xué)的時(shí)候，便較多地表達(dá)出了河北教學(xué)模式的特點(diǎn)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生務(wù)必要加大對(duì)學(xué)習(xí)歷史的投入。然而，在河北歷史需要加入中考，這是兩個(gè)地域最大的識(shí)別，而我卻忽略了。

再加上長久以來我同高中生接觸較多，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)更多地偏向了高中歷史課堂，內(nèi)容好多很全面，這樣恰恰偏離了出重生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。受到年齡、閱歷的局限，初中生對(duì)于一些專業(yè)名詞、較繁雜的歷史事情采納起來并不輕易，反而加深了他們的困惑，引起了他們的反感。

(二)課前備課打定缺乏

課前備課是一項(xiàng)極其重要的工作，直接抉擇了你一節(jié)課質(zhì)量的上下。最開頭上課的時(shí)候，由于課前打定不充分，往往展現(xiàn)不知道接下來課件上要表示的內(nèi)容是什么，甚至有些內(nèi)容的展現(xiàn)甚至?xí)o我一種措手不及的感覺。以致于后來展現(xiàn)了課件帶著我走，而不是我來操控課件的局面。

再有一點(diǎn)就是課前備課時(shí)，對(duì)于一些課外學(xué)識(shí)掌管不清要提前調(diào)查領(lǐng)會(huì)。在講授俄國十月革命一課時(shí)，我提到了“空包彈”這個(gè)詞，結(jié)果學(xué)生就這個(gè)詞提出了更深一層次的問題，而這恰恰是我在備課時(shí)沒有想到的，可想而知，當(dāng)時(shí)的場面特別難堪。

(三)課上時(shí)間安置不合理

一堂課四十五分鐘，課上時(shí)間安置不合理就特別輕易導(dǎo)致講不完課。第一節(jié)課的時(shí)候，課前導(dǎo)入我用了十五分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了正常范圍，講解課本學(xué)識(shí)再加上處理習(xí)題，往往就是一課書的內(nèi)容要用兩個(gè)可是才能完成，要么就是匆促收尾，這樣就無法扶助學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)形成一個(gè)完整的體系。

(四)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏吸引力

在第一節(jié)課的時(shí)候，我和學(xué)生彼此簡樸地熟悉了一下。期間，為了活躍課堂氣氛，我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡樸的小嬉戲。由于一開頭就缺乏對(duì)學(xué)生的了解，加上之前沒能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，在這個(gè)環(huán)節(jié)展現(xiàn)了冷場，整個(gè)嬉戲環(huán)節(jié)幾乎是我一個(gè)人完成的。由此，我也充分感受到了一趟無聊的課對(duì)學(xué)生對(duì)老師來說都是煎熬。

(五)講課平鋪直敘，缺少亮點(diǎn)

平鋪直敘是我上課最大的特點(diǎn)。為了制止照本宣科，同時(shí)也為扶助學(xué)生對(duì)歷史事情形成一個(gè)完整的熟悉，在備課的時(shí)候，我特意將課本上的學(xué)識(shí)串成一條線，力求面面俱到。這樣非但沒有達(dá)成設(shè)想的效果，反而讓我陷入了一個(gè)窘境。整節(jié)課我都在向?qū)W生們灌輸學(xué)識(shí)，雖然學(xué)識(shí)之間的貫穿很精細(xì)，但太過于籠統(tǒng)，以致學(xué)生抓不住重點(diǎn)，也找不到讓他們感興趣的地方，反響自然也不強(qiáng)烈，很鮮明，這堂課失敗了。

(六)細(xì)節(jié)問題沒能提起留神

細(xì)節(jié)抉擇成敗，而我卻往往輸在一些小細(xì)節(jié)上。譬如：

1、寫字時(shí)筆順不對(duì)，這一點(diǎn)指導(dǎo)老師和我的學(xué)生都曾給我提出來過;

2、上課時(shí)拄講臺(tái)，小動(dòng)作太多;

八年級(jí)歷史教學(xué)分析與反思范文二

一是看地圖，學(xué)歷史(識(shí)圖學(xué)史法)。通過看地圖，將對(duì)比空洞的歷史事情恢復(fù)于具有空間立體感的歷史真貌中。

二是列表格。如《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》這三大條約幾乎都有賠款、割地、開設(shè)通商口岸，學(xué)生很輕易混淆。我指導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)條約都制成表格，使學(xué)識(shí)在輕松的學(xué)習(xí)中被記得更牢。這三大條約簽定后，中國的社會(huì)性質(zhì)都發(fā)生了怎樣的變化，《南京條約》后，中國開頭淪為半殖民地半封建社會(huì)，《馬關(guān)條約》簽定后大大加深了中國的半殖民地化程度，《辛丑條約》簽定后中國完全淪為半殖民地半封建社會(huì)，表格中提綱挈領(lǐng)的寫上幾個(gè)字“開頭淪為”、“大大加深”、“完全淪為”，這樣學(xué)生既不混淆也一目了然。

三是運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過直觀、形象的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生上歷史課的興趣。如：《甲午中日海戰(zhàn)》、《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)役》的火燒圓明園，圓明園被點(diǎn)燃的熊熊烈火、圓明園被摧毀的殘?jiān)珨啾?，真?shí)的畫面比老師的任何語言都更能激起學(xué)生探究歷史的興趣，真可是事半功倍。

四是開展探究性學(xué)習(xí)。譬如繪制“鴉片戰(zhàn)役前期清朝疆域圖”、探討學(xué)習(xí)歷史的（方法）、交流記憶的方法等，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)で蠖喾N途徑獲取學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)才能和（學(xué)習(xí)方法），拓寬歷史課程的情感教導(dǎo)功能。

初二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣沒有初一時(shí)濃，有的學(xué)生連識(shí)記學(xué)識(shí)點(diǎn)都存在問題，其理由是:沒有時(shí)間復(fù)習(xí)穩(wěn)定，這是全體政史地生任課老師的共識(shí)。學(xué)生仍未重視歷史這門學(xué)科，依舊抱著學(xué)不學(xué)無所謂的態(tài)度。學(xué)生現(xiàn)狀如此，過多的埋怨責(zé)怪都無濟(jì)于事，只有在今后的教學(xué)中，針對(duì)現(xiàn)狀，不斷地研究教材、研究學(xué)生、探討教法，以提高教學(xué)質(zhì)量.

教材內(nèi)容滲透了歷史對(duì)比方法、心態(tài)史學(xué)方法、計(jì)量史學(xué)方法、口述史學(xué)方法等。

1.歷史對(duì)比法。英國處于資本主義上升時(shí)期，是19世紀(jì)世界上最強(qiáng)大的資本主義國家;中國處于閉關(guān)鎖國、盲目自大、統(tǒng)治腐敗的封建沒落時(shí)期。

2.心態(tài)史學(xué)方法。林那么徐痛陳鴉片給中國社會(huì)帶來的危害，采取了嚴(yán)肅有效的禁煙（措施），將收繳的230多萬斤鴉片當(dāng)眾銷毀。林那么徐的壯舉并非當(dāng)時(shí)外國人想象的想發(fā)大財(cái)?；㈤T銷毀的舉措令大量外國人都對(duì)林那么徐心悅誠服，稱贊不已。知道這段歷史，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到情感體驗(yàn)。

歷史教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)反思，使我真正的體會(huì)到反思對(duì)一個(gè)教師成長的重要性，下面我就來談一談“反思”給我?guī)淼睦妗?/p>

1、回想體驗(yàn)，積累閱歷：

(1)賞識(shí)的目光象陽光，照到哪里哪里亮：

教師在上每節(jié)課時(shí)，都會(huì)有自己的感受，或愉悅、或平淡、或痛楚、或憤怒，在這不同的心緒中，往往隱匿著名貴的閱歷教訓(xùn)。有一次，我在給八(2)班上完歷史課后，感覺分外愜意與喜悅，由于平日上課不聽講、很愛說話的兩位同學(xué)儼然在那節(jié)課上從始至終保持積極狀態(tài)，后來，我留心回憶每個(gè)細(xì)節(jié)，不禁豁然開朗：課前，我走進(jìn)教室，對(duì)學(xué)生說：“哪位同學(xué)幫老師把圖片打定好?”徐世慧和馬蕊琪就不約而同主動(dòng)去做了，我在課上對(duì)她們喜歡勞動(dòng)和樂于助人舉行了表揚(yáng)，學(xué)生報(bào)以激勵(lì)的掌聲。徐世慧和馬蕊琪臉上洋溢著被斷定的驕傲感，那堂課上的表現(xiàn)與以往也就大相徑庭了：潛心貫注的聽講，爭先恐后的發(fā)言，面紅耳赤的議論。針對(duì)他們的變化課堂上共響起5次掌聲，它緩解課堂的慌張氣氛，就象潤滑劑一樣，使枯燥的學(xué)識(shí)變得好玩，使學(xué)生感覺象做嬉戲一樣，在高興中獲得了學(xué)識(shí)。探索閃光點(diǎn)真誠贊美、賞識(shí)鼓舞，這一條作為名貴的工作閱歷被我收入行囊，并在以后的工作中運(yùn)用，成效很大。

(2)崇敬和理解象明燈，指引教導(dǎo)邁向告成：

由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，要求識(shí)記的學(xué)識(shí)好多，在日常教學(xué)中，為了很好的穩(wěn)定所學(xué)的學(xué)識(shí)，我采取的措施是，每節(jié)課在講新授課前，總是舉行小測驗(yàn)，不合格的同學(xué)要受到確定的處治。記得有一次測驗(yàn)時(shí)，有一名同學(xué)早做了“打定”，當(dāng)她提防翼翼惴惴擔(dān)心地“行動(dòng)”時(shí)，我靜靜的走到她的身邊，輕輕的在她的桌上點(diǎn)了三下，這三下既有對(duì)她行為的指點(diǎn)，又有對(duì)她行為的“包庇”，公布于眾與崇敬示意中我選擇了后者。她當(dāng)時(shí)不好意思的低下了頭。從這件小事之后，樓道中擦肩而過中多了一雙真誠而感恩的眼睛，她在以后的測驗(yàn)中沒有再發(fā)生過作弊現(xiàn)象，而且每次都考得分外好。我在教學(xué)反思中寫下：“即便學(xué)生有錯(cuò)，也要給學(xué)生留面子，也要絲毫不質(zhì)疑他們自省和改正錯(cuò)誤的才能，崇敬學(xué)生、理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教導(dǎo)告成的秘訣。”

3、經(jīng)常忘卻寫板書，要么板書就是太過簡樸肆意。

八年級(jí)歷史教學(xué)分析與反思范文三

通過這次“走進(jìn)生本（高效課堂）”的學(xué)習(xí)，如何建立生本高效的課堂教學(xué)成了我下一步的教學(xué)工作的研究重點(diǎn)。在今后的課堂教學(xué)中，一要全面落實(shí)課程方案，進(jìn)一步提高課程實(shí)施水平，專心落實(shí)教學(xué)籌劃;二要加強(qiáng)理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提防積累，切實(shí)提升個(gè)人素質(zhì);三要專心真正落實(shí)學(xué)生主體地位，為構(gòu)建高效課堂供給支撐。

前蘇聯(lián)教導(dǎo)家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教導(dǎo)，才是真正的教導(dǎo)”?，F(xiàn)代教導(dǎo)家魏書生也說過：“教給真理，不如培養(yǎng)學(xué)生察覺真理的才能;教給學(xué)識(shí)，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)的方法。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：我們務(wù)必從學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)展角度來掃視研究學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建切實(shí)有效的課堂教學(xué)模式……基于以上熟悉，如何進(jìn)一步提高課堂的實(shí)效性，使學(xué)生真正成為課堂的仆人，積淀更深厚的歷史學(xué)識(shí)，為他們以后的終身進(jìn)展奠基。

在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為自己還存在著大量問題，其中一個(gè)就是如何在課堂中讓學(xué)生真正的參與進(jìn)來。

實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。專家的觀點(diǎn)是：“理應(yīng)說，站起來發(fā)言是參與，但從外觀上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回復(fù)的問題、提出的問題，是否建立在第一個(gè)問題的根基之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的斟酌;要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要;要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能得志于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的斟酌?！?/p>

回想自己的課堂，學(xué)生只是在舉行著簡樸的問答式，一問一答，猶如忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù);課外觀上看熱喧嚷鬧，學(xué)生亦能切實(shí)地回復(fù)教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解;外觀上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同自己事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒有真正地互動(dòng)起來，這是一個(gè)分外值得留神的問題。

那么，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢?專家認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，高明地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)遇，讓他們議論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題開展（辯論）。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分舉行斟酌，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)遇，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到進(jìn)展。

在今后的教學(xué)中，針對(duì)專家的觀法，我調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我打定開頭著手舉行變更，我主要采取了以下的教學(xué)對(duì)策：

第一，抓好自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，務(wù)必在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消釋由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后時(shí)間來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽略學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

其次，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在好多處境下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究缺乏所造成的，而教師這方面的缺乏又影響和制約了其課堂駕馭才能，課堂駕馭才能又反過來影響課堂教學(xué)的效率。課前專心鉆研教材，切實(shí)把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際處境設(shè)計(jì)好問題。每個(gè)小問題我向?qū)W生提出的要求都分外簡樸明確，只要是結(jié)合生活實(shí)際有所察覺、有所收獲，并能說出理由，我都賦予斷定和表揚(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，他們便容許去做。

第三，抓好平日備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽略備學(xué)生。假設(shè)教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌管處境，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本啟程，課堂教學(xué)的實(shí)效性就會(huì)大打折扣，課

堂教學(xué)的高效更無從談起。關(guān)注全體學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。我在學(xué)生學(xué)習(xí)小組議論的時(shí)候，時(shí)常走到不愛發(fā)言學(xué)生的身旁，多激勵(lì)他們在小組中大膽發(fā)言。實(shí)時(shí)激勵(lì)，增加學(xué)生的自信仰。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，我更關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見解學(xué)生的參與度，假設(shè)哪個(gè)小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無論對(duì)與錯(cuò)，我都讓全班同學(xué)用熱心的、激勵(lì)的掌聲鼓舞。使他們體會(huì)到被關(guān)注的喜悅。

第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我往往察覺教師所提的問題本身就有問題，無效