《小學(xué)群文閱讀教學(xué)初探》教師培訓(xùn)提綱課件

群文閱讀教學(xué)初探群文閱讀教學(xué)初探1一、什么叫群文閱讀？圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。一、什么叫群文閱讀？圍繞著一個或多個議題選擇一2二、群文閱讀概念闡釋（一）議題可討論性開放性

一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開議論的話題，一組選文的議題可以有一個或多個。二、群文閱讀概念闡釋（一）議題可討論性開放3二、群文閱讀概念闡釋（二）選文要盡量選用多種文類的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗的文學(xué)類文本，也包括為獲取和使用信息的實用性文本。選文應(yīng)該努力保持原貌。

依據(jù)教學(xué)需要圍繞著一個或多個議題選擇的一組文本。二、群文閱讀概念闡釋（二）選文要盡量選用多種文類的文4四年級：“反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事”一組（《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》）“友情詩”一組(《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過架那天的夕陽》《等待》《贈汪倫》)“圖像詩”一組各個版本“龜兔賽跑”一組（一個故事多種版本）“有特色的人物外貌描寫”一組“大作家也寫流水賬”一組各個版本“三個兒子”的民間故事一組“淘氣包”文章一組穿越式“幻想小說”一組“大人國小人國”類文章一組四年級：5五年級：“創(chuàng)世神話”一組“對話”組成的文章一組突出“聲音”的文章一組突出“色彩”的文章一組結(jié)尾出人意料的“小小說”一組“月亮”一組“一句話在文章中多次出現(xiàn)”文章一組“吝嗇鬼”文章一組“言不由衷”文章一組五年級：6六年級：觀點完全對立的文章一組父母與孩子的“通信”一組謝爾·希爾福斯坦作品一組老舍文章一組豪邁與溫婉風(fēng)格一組“一部作品不同人翻譯”文章一組談?wù)摗彼劳觥钡奈恼乱唤M談“人與環(huán)境”文章一組談“幽默”文章一組“通感”一組六年級：7群文組合：線索清晰表達(dá)形式主題故事內(nèi)容故事人物體裁作者……群文組合：線索清晰表達(dá)形式8群文組合：線索清晰葉圣陶：

“現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應(yīng)有盡有。從好的方面說，可以使學(xué)生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道。但是從壞的方面說，將會使學(xué)生眼花繚亂，心志不專，仿佛走進(jìn)熱鬧的都市，看見許多東西，可是一樣也沒有看清楚?，F(xiàn)在的國文教學(xué)成績不能算好，一部分的原因，大概就在宣讀單篇短章，沒有收到好的方面的效果，卻受到了壞的方面的影響。”群文組合：線索清晰葉圣陶：9群文組合：線索清晰意圖明確群文組合：線索清晰意圖明確10二、群文閱讀概念闡釋（三）集體建構(gòu)以參與者的不同意見為基礎(chǔ)以達(dá)成共識為目標(biāo)

不事先確定議題的答案，在充分發(fā)揮個人智慧的基礎(chǔ)上，師和一起共享智慧，在智慧共享中逐步構(gòu)建文本的意義，在教師、學(xué)生和文本的視野融合中達(dá)成共識。二、群文閱讀概念闡釋（三）集體建構(gòu)以參與者的不同意見11二、群文閱讀概念闡釋（四）共識

一群人對一種理解或者知識的共同認(rèn)可。二、群文閱讀概念闡釋（四）共識一群人對一種理解或者知識的共121.在同一議題下同時選擇多篇文章作為教與學(xué)的材料；2.文章的組織以兒童的心理成長、精神發(fā)育與語言發(fā)展作為一個邏輯起點來設(shè)計；3.以粗讀、略讀為主，可以“不求甚解”；4.以默讀、速讀為主，著重提取并利用有用信息；5.側(cè)重表達(dá)感悟、分享體驗；6.更強(qiáng)調(diào)思考與辨析，強(qiáng)調(diào)想象力、創(chuàng)造力與邏輯推理能力在閱讀空間的演練二、群文閱讀概念闡釋1.在同一議題下同時選擇多篇文章作為教與學(xué)的材料；2.文章的13三、群文閱讀的類型（一）告知議題的“群文閱讀”（二）尋找議題的“群文閱讀”（三）問題指向的“群文閱讀”（四）完全開放的“群文閱讀”三、群文閱讀的類型（一）告知議題的“群文閱讀”14四、群文閱讀的關(guān)鍵策略（一）有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓文章有機(jī)地組合起來舉一反三分組遞進(jìn)反復(fù)重讀（《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》）（《太陽·石頭·風(fēng)》）（《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》）四、群文閱讀的關(guān)鍵策略（一）有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓文章有機(jī)地組15四、群文閱讀的關(guān)鍵策略（二）有整體地設(shè)計問題，讓群文橫向聯(lián)合起來比較性問題遷移性問題沖突性問題（《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》）（《刷子李》《張大力》《蘇七塊》《泥人張》）（《孔子的故事》《創(chuàng)世神話》）四、群文閱讀的關(guān)鍵策略（二）有整體地設(shè)計問題，讓群文橫向聯(lián)合16四、群文閱讀的關(guān)鍵策略（三）有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來快速閱讀整合信息質(zhì)疑討論（《祖父的園子》）（《濕原蟲怎樣尋找食物》《螞蟻的路徑》）（《創(chuàng)世神話》）四、群文閱讀的關(guān)鍵策略（三）有意識地滲透策略，讓群文功效綜合17五、群文閱讀的一般課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)拋出議題；進(jìn)行預(yù)測或假設(shè)；精讀文章，誘發(fā)情感，解釋作者意思；連結(jié)其他文章、圖書；陳述意見或偏好，并且提供證據(jù)；將個人經(jīng)驗和故事做連結(jié)；再次解釋作者的意思；闡述主旨，構(gòu)建議題的意義；推薦閱讀書目或篇章，課外自主學(xué)習(xí)；五、群文閱讀的一般課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)拋出議題；進(jìn)行預(yù)測或假設(shè)；精讀18分享：蔣軍晶老師的建議“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求；意味著老師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章；意味著不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)，不可能面面俱到，不可能步步扎實；意味著不能將“朗讀”“有感情朗讀”無限放大。分享：蔣軍晶老師的建議“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？19謝謝大家謝謝大家20群文閱讀教學(xué)初探群文閱讀教學(xué)初探21一、什么叫群文閱讀？圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。一、什么叫群文閱讀？圍繞著一個或多個議題選擇一22二、群文閱讀概念闡釋（一）議題可討論性開放性

一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開議論的話題，一組選文的議題可以有一個或多個。二、群文閱讀概念闡釋（一）議題可討論性開放23二、群文閱讀概念闡釋（二）選文要盡量選用多種文類的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗的文學(xué)類文本，也包括為獲取和使用信息的實用性文本。選文應(yīng)該努力保持原貌。

依據(jù)教學(xué)需要圍繞著一個或多個議題選擇的一組文本。二、群文閱讀概念闡釋（二）選文要盡量選用多種文類的文24四年級：“反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事”一組（《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》）“友情詩”一組(《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過架那天的夕陽》《等待》《贈汪倫》)“圖像詩”一組各個版本“龜兔賽跑”一組（一個故事多種版本）“有特色的人物外貌描寫”一組“大作家也寫流水賬”一組各個版本“三個兒子”的民間故事一組“淘氣包”文章一組穿越式“幻想小說”一組“大人國小人國”類文章一組四年級：25五年級：“創(chuàng)世神話”一組“對話”組成的文章一組突出“聲音”的文章一組突出“色彩”的文章一組結(jié)尾出人意料的“小小說”一組“月亮”一組“一句話在文章中多次出現(xiàn)”文章一組“吝嗇鬼”文章一組“言不由衷”文章一組五年級：26六年級：觀點完全對立的文章一組父母與孩子的“通信”一組謝爾·希爾福斯坦作品一組老舍文章一組豪邁與溫婉風(fēng)格一組“一部作品不同人翻譯”文章一組談?wù)摗彼劳觥钡奈恼乱唤M談“人與環(huán)境”文章一組談“幽默”文章一組“通感”一組六年級：27群文組合：線索清晰表達(dá)形式主題故事內(nèi)容故事人物體裁作者……群文組合：線索清晰表達(dá)形式28群文組合：線索清晰葉圣陶：

“現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應(yīng)有盡有。從好的方面說，可以使學(xué)生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道。但是從壞的方面說，將會使學(xué)生眼花繚亂，心志不專，仿佛走進(jìn)熱鬧的都市，看見許多東西，可是一樣也沒有看清楚?，F(xiàn)在的國文教學(xué)成績不能算好，一部分的原因，大概就在宣讀單篇短章，沒有收到好的方面的效果，卻受到了壞的方面的影響。”群文組合：線索清晰葉圣陶：29群文組合：線索清晰意圖明確群文組合：線索清晰意圖明確30二、群文閱讀概念闡釋（三）集體建構(gòu)以參與者的不同意見為基礎(chǔ)以達(dá)成共識為目標(biāo)

不事先確定議題的答案，在充分發(fā)揮個人智慧的基礎(chǔ)上，師和一起共享智慧，在智慧共享中逐步構(gòu)建文本的意義，在教師、學(xué)生和文本的視野融合中達(dá)成共識。二、群文閱讀概念闡釋（三）集體建構(gòu)以參與者的不同意見31二、群文閱讀概念闡釋（四）共識

一群人對一種理解或者知識的共同認(rèn)可。二、群文閱讀概念闡釋（四）共識一群人對一種理解或者知識的共321.在同一議題下同時選擇多篇文章作為教與學(xué)的材料；2.文章的組織以兒童的心理成長、精神發(fā)育與語言發(fā)展作為一個邏輯起點來設(shè)計；3.以粗讀、略讀為主，可以“不求甚解”；4.以默讀、速讀為主，著重提取并利用有用信息；5.側(cè)重表達(dá)感悟、分享體驗；6.更強(qiáng)調(diào)思考與辨析，強(qiáng)調(diào)想象力、創(chuàng)造力與邏輯推理能力在閱讀空間的演練二、群文閱讀概念闡釋1.在同一議題下同時選擇多篇文章作為教與學(xué)的材料；2.文章的33三、群文閱讀的類型（一）告知議題的“群文閱讀”（二）尋找議題的“群文閱讀”（三）問題指向的“群文閱讀”（四）完全開放的“群文閱讀”三、群文閱讀的類型（一）告知議題的“群文閱讀”34四、群文閱讀的關(guān)鍵策略（一）有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓文章有機(jī)地組合起來舉一反三分組遞進(jìn)反復(fù)重讀（《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》）（《太陽·石頭·風(fēng)》）（《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》）四、群文閱讀的關(guān)鍵策略（一）有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓文章有機(jī)地組35四、群文閱讀的關(guān)鍵策略（二）有整體地設(shè)計問題，讓群文橫向聯(lián)合起來比較性問題遷移性問題沖突性問題（《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》）（《刷子李》《張大力》《蘇七塊》《泥人張》）（《孔子的故事》《創(chuàng)世神話》）四、群文閱讀的關(guān)鍵策略（二）有整體地設(shè)計問題，讓群文橫向聯(lián)合36四、群文閱讀的關(guān)鍵策略（三）有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來快速閱讀整合信息質(zhì)疑討論（《祖父的園子》）（《濕原蟲怎樣尋找食物》《螞蟻的路徑》）（《創(chuàng)世神話》）四、群文閱讀的關(guān)鍵策略（三）有意識地滲透策略，讓群文功效綜合37五、群文閱讀的一般課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)拋出議題；進(jìn)行預(yù)測或假設(shè)；精讀文章，誘發(fā)情感，解釋作者意思；連結(jié)其他文章、圖書；陳述意見或偏好，并且提供證據(jù)；將個人經(jīng)驗和故事做連結(jié)；再次解釋作者的意思；闡述主旨，構(gòu)建議題的意義；推薦閱讀書目或篇章，課外自主學(xué)習(xí)；五、群文閱讀的一般課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)拋出議題；進(jìn)行預(yù)測或假設(shè)；精讀38分