氣體摩爾體積課件

《氣體摩爾體積》說(shuō)課江蘇徐州高等師范學(xué)校王剛《氣體摩爾體積》說(shuō)課江蘇徐州高等師范學(xué)校1人教版教材必修1從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)專題化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用單元第二標(biāo)題人教版教材必修12知識(shí)體系本單元的內(nèi)容實(shí)質(zhì)上是在引導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)的眼光，從微觀的角度去認(rèn)識(shí)豐富多彩的物質(zhì)世界，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到宏觀和微觀的相互轉(zhuǎn)化是研究化學(xué)的科學(xué)方法之一知識(shí)體系本單元的內(nèi)容實(shí)質(zhì)上是在引導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)的3學(xué)情分析能力分析:學(xué)生在初三化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已形成了一定的探究習(xí)慣，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作和觀察分析能力，具備了一定的計(jì)算和數(shù)據(jù)分析能力。知識(shí)分析：學(xué)生已掌握物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量等概念，物理課上已掌握密度、質(zhì)量、體積等公式，為本節(jié)的學(xué)習(xí)做好鋪墊和支撐。但大多學(xué)生存在錯(cuò)誤前概念，認(rèn)為摩爾體積和摩爾質(zhì)量一樣，不同的氣體摩爾體積不同。學(xué)情分析能力分析:學(xué)生在初三化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已形成了一定的探4教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能知道固、液、氣態(tài)物質(zhì)的一些特性，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用氣體摩爾體積等概念進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算過(guò)程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀從分析影響物質(zhì)體積大小主要因素的過(guò)程中，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)探究的主觀欲望，體驗(yàn)歸納整理的過(guò)程，學(xué)習(xí)分析矛盾的主要方面與次要方面通過(guò)影響物質(zhì)體積大小因素和氣體摩爾體積的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和與人合作的團(tuán)隊(duì)精神，善于合作學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能知道固、液、氣態(tài)物質(zhì)的一些特性，初步學(xué)會(huì)運(yùn)5重點(diǎn)與難點(diǎn)氣體摩爾體積的概念的邏輯推理過(guò)程重點(diǎn)難點(diǎn)物質(zhì)體積的影響因素邏輯推理過(guò)程即：學(xué)生生成---溫度、壓強(qiáng)一定時(shí)，任何具有相同微粒數(shù)的氣體具有大致相同的體積這一認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)與難點(diǎn)氣體摩爾體積的概念的邏輯推理過(guò)程重點(diǎn)難點(diǎn)物質(zhì)體積的6[教法學(xué)法]—教法應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的主要核心是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情景，以激發(fā)學(xué)生的探究意向，明確發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)，再通過(guò)對(duì)師生搜集的有關(guān)資料的分析，去證實(shí)結(jié)論和解決問(wèn)題。情境教學(xué)情境教學(xué)法是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)

的情境，使學(xué)生感到有如身臨其境，調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。互動(dòng)教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生、生生之間相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互促進(jìn)、良性互動(dòng)的一種教學(xué)方法。

互動(dòng)教學(xué)[教法學(xué)法]—教法應(yīng)用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的主要核心是在教學(xué)過(guò)程中7合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成本節(jié)課的共同任務(wù)，集體對(duì)任務(wù)能進(jìn)行加工整合，對(duì)活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)的互助性學(xué)習(xí)。它有利于促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展。[教法學(xué)法]—學(xué)法指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成本節(jié)課的8[教學(xué)流程]—設(shè)計(jì)思路自我嘗試在先教師引導(dǎo)在后1、教師提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境2、學(xué)生自主思考、探索討論3、學(xué)生自主歸納總結(jié)結(jié)論教師擇機(jī)點(diǎn)評(píng)[教學(xué)流程]—設(shè)計(jì)思路自我嘗試在先1、教師提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境29[教學(xué)流程]—情境安排情境1水有三種狀態(tài)，同樣是水分子，可以組成水蒸氣，可以組成液態(tài)的水，還可以組成固態(tài)的冰，它們的差別是水分子的聚集方式不同。其性質(zhì)有何差異？設(shè)置目的從生活中的水入手，這里學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，利用此情境可迅速幫助引入新課,同時(shí)對(duì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)間的關(guān)系有了正確認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)聚集狀態(tài)氣態(tài)液態(tài)固態(tài)易壓縮固定體積固定形狀[教學(xué)流程]—情境安排情境1水有三種狀態(tài)，同樣是水分子，可以10[教學(xué)流程]—情境安排設(shè)置目的數(shù)據(jù)計(jì)算：相同條件下1mol物質(zhì)的體積大?。ㄕn本P14頁(yè)）情境2通過(guò)學(xué)生對(duì)不同狀態(tài)物質(zhì)體積的計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，為后續(xù)理解本節(jié)課的難點(diǎn)設(shè)置一個(gè)輔助性臺(tái)階。[教學(xué)流程]—情境安排設(shè)置數(shù)據(jù)計(jì)算：相同條件下1mol物質(zhì)的11[教學(xué)流程]—情境安排相同條件下，1mol的氣體體積要比固體、液體大得多。我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：相同條件下，1mol的固體、液體體積一般是不同的。而相同條件下，1mol的不同氣體體積幾乎相同.過(guò)渡：學(xué)生通過(guò)圖片感受一下1mol常見(jiàn)固體、液體的體積[教學(xué)流程]—情境安排相同條件下，1mol的氣體體積要比固體12[教學(xué)流程]—情境安排設(shè)置目的情境3問(wèn)題情境：直接提問(wèn)，撞擊學(xué)生的思維。對(duì)于1mol不同的固體、液體、氣體所占的體積不同，決定物質(zhì)體積大小的因素有那些？引入學(xué)生小組合作交流，自主思考、探索討論階段，給學(xué)生思考的時(shí)間。[教學(xué)流程]—情境安排設(shè)置情境3問(wèn)題情境：直接提問(wèn)，撞擊學(xué)生13[教學(xué)流程]—情境安排設(shè)置目的情境4幫助學(xué)生將抽象問(wèn)題具體化，以便突破本節(jié)課的難點(diǎn)[教師引導(dǎo)，大膽假設(shè)]通過(guò)通俗的宏觀實(shí)例（如將100或10只乒乓球、籃球在操場(chǎng)上用不同方法放置后所占空間大小的比較），提出假設(shè)：①物質(zhì)中所含的粒子數(shù)的多少；②粒子間的平均距離；③粒子本身的大小。④‥‥‥⑤‥‥‥[教學(xué)流程]—情境安排設(shè)置情境4幫助學(xué)生將抽象問(wèn)題具體化，以14總結(jié)歸納：影響物質(zhì)體積大小的因素，分析固體、液體、氣體體積影響因素的主要方面。選擇一組習(xí)題，選擇的角度應(yīng)該是圍繞概念，辨析概念、學(xué)會(huì)應(yīng)用。過(guò)渡銜接重點(diǎn)凸現(xiàn)鞏固提高[教學(xué)流程]拓展升華氣體摩爾體積符號(hào)為VmVm=Vn公式：研究拓展知識(shí)得出阿佛加得羅定律——即同溫同壓下相同體積的任何氣體具有相同的分子數(shù)總結(jié)歸納：影響物質(zhì)體積大小的因素，分析固體、液體、氣體體積影15[教學(xué)流程]—?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)如果學(xué)生在課堂上理解邏輯推理的過(guò)程時(shí)出現(xiàn)困難，還可利用多媒體技術(shù)輔助理解本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

創(chuàng)新原因[教學(xué)流程]—?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)如果學(xué)生在課堂上理解邏輯推理的過(guò)程時(shí)出16[教學(xué)流程]—?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)間距較大,約是分子直徑的10倍固體干冰CO2氣體物質(zhì)在不同狀態(tài)時(shí)的微觀結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分子間距離較小與分子直徑接近[教學(xué)流程]—?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)間距較大,約是分子直徑的10倍固體干冰17探究：粒子大小和粒子間距對(duì)物質(zhì)體積的影響示意圖探究：粒子大小和粒子間距18[教學(xué)反思]預(yù)設(shè)與生成我的情境3設(shè)置是問(wèn)題情境，我在什么時(shí)機(jī)切入合適，我通過(guò)籃球、乒乓球的實(shí)例進(jìn)行引導(dǎo)，若介入過(guò)早，學(xué)生的思維會(huì)受到局限，若介入過(guò)遲，課堂教學(xué)的時(shí)間會(huì)有影響。歸納與總結(jié)學(xué)生歸納影響物質(zhì)體積的因素時(shí)，能否達(dá)到想要的答案上，語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)程度如何，需要教師的準(zhǔn)確、到位的點(diǎn)評(píng)，這也是培養(yǎng)師范生語(yǔ)言表達(dá)能力的又一挈機(jī)。[教學(xué)反思]預(yù)設(shè)與生成我的情境3設(shè)置是問(wèn)題情境，我在什么時(shí)機(jī)19形成結(jié)論，反饋、應(yīng)用、拓展討論、探究，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)規(guī)律計(jì)算數(shù)據(jù)，歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律課堂主題情境[設(shè)計(jì)流程圖]形成結(jié)論，反饋、應(yīng)用、拓展討論、探究，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)規(guī)律計(jì)算數(shù)據(jù)20ThankYou!請(qǐng)各位專家批評(píng)指正！ThankYou!請(qǐng)各位專家21《氣體摩爾體積》說(shuō)課江蘇徐州高等師范學(xué)校王剛《氣體摩爾體積》說(shuō)課江蘇徐州高等師范學(xué)校22人教版教材必修1從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)專題化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用單元第二標(biāo)題人教版教材必修123知識(shí)體系本單元的內(nèi)容實(shí)質(zhì)上是在引導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)的眼光，從微觀的角度去認(rèn)識(shí)豐富多彩的物質(zhì)世界，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到宏觀和微觀的相互轉(zhuǎn)化是研究化學(xué)的科學(xué)方法之一知識(shí)體系本單元的內(nèi)容實(shí)質(zhì)上是在引導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)的24學(xué)情分析能力分析:學(xué)生在初三化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已形成了一定的探究習(xí)慣，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作和觀察分析能力，具備了一定的計(jì)算和數(shù)據(jù)分析能力。知識(shí)分析：學(xué)生已掌握物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量等概念，物理課上已掌握密度、質(zhì)量、體積等公式，為本節(jié)的學(xué)習(xí)做好鋪墊和支撐。但大多學(xué)生存在錯(cuò)誤前概念，認(rèn)為摩爾體積和摩爾質(zhì)量一樣，不同的氣體摩爾體積不同。學(xué)情分析能力分析:學(xué)生在初三化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已形成了一定的探25教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能知道固、液、氣態(tài)物質(zhì)的一些特性，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用氣體摩爾體積等概念進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算過(guò)程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀從分析影響物質(zhì)體積大小主要因素的過(guò)程中，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)探究的主觀欲望，體驗(yàn)歸納整理的過(guò)程，學(xué)習(xí)分析矛盾的主要方面與次要方面通過(guò)影響物質(zhì)體積大小因素和氣體摩爾體積的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和與人合作的團(tuán)隊(duì)精神，善于合作學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能知道固、液、氣態(tài)物質(zhì)的一些特性，初步學(xué)會(huì)運(yùn)26重點(diǎn)與難點(diǎn)氣體摩爾體積的概念的邏輯推理過(guò)程重點(diǎn)難點(diǎn)物質(zhì)體積的影響因素邏輯推理過(guò)程即：學(xué)生生成---溫度、壓強(qiáng)一定時(shí)，任何具有相同微粒數(shù)的氣體具有大致相同的體積這一認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)與難點(diǎn)氣體摩爾體積的概念的邏輯推理過(guò)程重點(diǎn)難點(diǎn)物質(zhì)體積的27[教法學(xué)法]—教法應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的主要核心是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情景，以激發(fā)學(xué)生的探究意向，明確發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)，再通過(guò)對(duì)師生搜集的有關(guān)資料的分析，去證實(shí)結(jié)論和解決問(wèn)題。情境教學(xué)情境教學(xué)法是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)

的情境，使學(xué)生感到有如身臨其境，調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法?；?dòng)教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生、生生之間相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互促進(jìn)、良性互動(dòng)的一種教學(xué)方法。

互動(dòng)教學(xué)[教法學(xué)法]—教法應(yīng)用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的主要核心是在教學(xué)過(guò)程中28合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成本節(jié)課的共同任務(wù)，集體對(duì)任務(wù)能進(jìn)行加工整合，對(duì)活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)的互助性學(xué)習(xí)。它有利于促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展。[教法學(xué)法]—學(xué)法指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成本節(jié)課的29[教學(xué)流程]—設(shè)計(jì)思路自我嘗試在先教師引導(dǎo)在后1、教師提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境2、學(xué)生自主思考、探索討論3、學(xué)生自主歸納總結(jié)結(jié)論教師擇機(jī)點(diǎn)評(píng)[教學(xué)流程]—設(shè)計(jì)思路自我嘗試在先1、教師提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境230[教學(xué)流程]—情境安排情境1水有三種狀態(tài)，同樣是水分子，可以組成水蒸氣，可以組成液態(tài)的水，還可以組成固態(tài)的冰，它們的差別是水分子的聚集方式不同。其性質(zhì)有何差異？設(shè)置目的從生活中的水入手，這里學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，利用此情境可迅速幫助引入新課,同時(shí)對(duì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)間的關(guān)系有了正確認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)聚集狀態(tài)氣態(tài)液態(tài)固態(tài)易壓縮固定體積固定形狀[教學(xué)流程]—情境安排情境1水有三種狀態(tài)，同樣是水分子，可以31[教學(xué)流程]—情境安排設(shè)置目的數(shù)據(jù)計(jì)算：相同條件下1mol物質(zhì)的體積大?。ㄕn本P14頁(yè)）情境2通過(guò)學(xué)生對(duì)不同狀態(tài)物質(zhì)體積的計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，為后續(xù)理解本節(jié)課的難點(diǎn)設(shè)置一個(gè)輔助性臺(tái)階。[教學(xué)流程]—情境安排設(shè)置數(shù)據(jù)計(jì)算：相同條件下1mol物質(zhì)的32[教學(xué)流程]—情境安排相同條件下，1mol的氣體體積要比固體、液體大得多。我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：相同條件下，1mol的固體、液體體積一般是不同的。而相同條件下，1mol的不同氣體體積幾乎相同.過(guò)渡：學(xué)生通過(guò)圖片感受一下1mol常見(jiàn)固體、液體的體積[教學(xué)流程]—情境安排相同條件下，1mol的氣體體積要比固體33[教學(xué)流程]—情境安排設(shè)置目的情境3問(wèn)題情境：直接提問(wèn)，撞擊學(xué)生的思維。對(duì)于1mol不同的固體、液體、氣體所占的體積不同，決定物質(zhì)體積大小的因素有那些？引入學(xué)生小組合作交流，自主思考、探索討論階段，給學(xué)生思考的時(shí)間。[教學(xué)流程]—情境安排設(shè)置情境3問(wèn)題情境：直接提問(wèn)，撞擊學(xué)生34[教學(xué)流程]—情境安排設(shè)置目的情境4幫助學(xué)生將抽象問(wèn)題具體化，以便突破本節(jié)課的難點(diǎn)[教師引導(dǎo)，大膽假設(shè)]通過(guò)通俗的宏觀實(shí)例（如將100或10只乒乓球、籃球在操場(chǎng)上用不同方法放置后所占空間大小的比較），提出假設(shè)：①物質(zhì)中所含的粒子數(shù)的多少；②粒子間的平均距離；③粒子本身的大小。④‥‥‥⑤‥‥‥[教學(xué)流程]—情境安排設(shè)置情境4幫助學(xué)生將抽象問(wèn)題具體化，以35總結(jié)歸納：影響物質(zhì)體積大小的因素，分析固體、液體、氣體體積影響因素的主要方面。選擇一組習(xí)題，選擇的角度應(yīng)該是圍繞概念，辨析概念、學(xué)會(huì)應(yīng)用。過(guò)渡銜接重點(diǎn)凸現(xiàn)鞏固提高[教學(xué)流程]拓展升華氣體摩爾體積符號(hào)為VmVm=Vn公式：研究拓展知識(shí)得出阿佛加得羅定律——即同溫同壓下相同體積的任何氣體具有相同的分子數(shù)總結(jié)歸納：影響物質(zhì)體積大小的因素，分析固體、液體、氣體體積影