《小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究》小課題的調(diào)查報(bào)告

《小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究》小課題的調(diào)查報(bào)告《小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)討論》小課題的調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的：

新課標(biāo)提倡要讓學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，尤其新課標(biāo)以學(xué)生進(jìn)展為本，以提高素養(yǎng)為宗旨，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)各門功課的重要方式之一。它使每個(gè)學(xué)生在親身體驗(yàn)和探究中認(rèn)知，在共同合作中獲知的一種最正確而有效的學(xué)習(xí)方式。在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動中，為使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)展信息技術(shù)交際，教師把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，合作開展小組內(nèi)或小組間的信息技術(shù)實(shí)踐活動，這樣便形成了信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)。

但是在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常還在一種比擬淺的層面上綻開，因而存在著不少的問題，致使許多的小組合作學(xué)習(xí)只是走過場，往往徒有虛表而效果不佳。教師對此困惑也較大?；谝陨暇売?，特殊設(shè)計(jì)相關(guān)問題進(jìn)展本次調(diào)查，目的旨在通過調(diào)查，查找、診斷、分析問題及緣由所在，討論、制訂解決對策，使小組合作學(xué)習(xí)能真正起到改良課堂教學(xué)機(jī)制、教學(xué)方式及教學(xué)的組織形式，切實(shí)培育、提升學(xué)生的合作意識、合作力量與合作精神的目的。

二、調(diào)查方法與對象：

本次調(diào)查采納問卷調(diào)查法、訪談法與文獻(xiàn)法相結(jié)合的方式進(jìn)展。以問卷調(diào)查為主，分別對五、六年級各班隨機(jī)抽選局部學(xué)生，進(jìn)展“小組合作學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查，”。

三、調(diào)查的內(nèi)容

調(diào)查涉及12個(gè)方面問題，主要包括：a.小組合作學(xué)習(xí)的熟悉和興趣；b.小組合作學(xué)習(xí)的分組形式；c.小組合作學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容；d.小組合作學(xué)習(xí)活動過程；e.小組合作學(xué)習(xí)活動效果（詳見問卷調(diào)查表）。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

通過對回收的問卷逐次統(tǒng)計(jì)，看到當(dāng)前學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的意義、作用熟悉比擬充分。但我們也清晰地看到當(dāng)前小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)存在的突出問題是：沒有以合作意識、合作力量和合作精神培育為根本，僅僅流于形式，使合作學(xué)習(xí)作為新課改精神在課堂上一種時(shí)尚的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：

⑴小組活動形式比擬單一：

調(diào)查1：以下小組合作學(xué)習(xí)形式中，你最喜愛（）

A、同桌合作溝通學(xué)習(xí)B、左右四人合作溝通學(xué)習(xí)

C、把全班學(xué)生打散，重新分成若干個(gè)小組，再進(jìn)展合作溝通學(xué)習(xí)。

選擇A的占39.4%，選擇B的占32.4%，選擇C的占28.2%。具調(diào)查，盡管同桌或四人一組是一種較為有效的組合人數(shù)，但凝固單一的小組合作形式，(調(diào)查報(bào)告)逐步產(chǎn)生的不公平地位，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部各成員之間缺少公平的溝通與溝通，使小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺，使得個(gè)別學(xué)生成為教師的代言人，成績差的學(xué)生往往被無視，很多學(xué)生實(shí)行旁觀的態(tài)度，缺少積極參加的意識，學(xué)生的思維力量、表達(dá)力量、質(zhì)疑力量得不到熬煉，合作意識和合作力量得不到培育。

調(diào)查2：開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，你在小組內(nèi)的表現(xiàn)是（）

A、積極與組內(nèi)同學(xué)爭論、溝通B、聽同學(xué)溝通發(fā)表意見，自己不好意思說C、不敢說或怕自己的意見錯(cuò)了被組內(nèi)同學(xué)指責(zé)

選擇答復(fù)A的占71.8％，答復(fù)B的占21.1％，答復(fù)C的占7.1％。其中選擇后兩個(gè)答案的都是自認(rèn)為學(xué)習(xí)成績中等或不太好的。

⑵在組織學(xué)生進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員沒有明確的問題意識和責(zé)任分工。調(diào)查3：你們班小組合作學(xué)習(xí)有明確分工嗎？()

A、有B、沒有C、無所謂

這一問題的統(tǒng)計(jì)的結(jié)果76.1%認(rèn)為有，18.3%認(rèn)為沒有，5.6%認(rèn)為無所謂。雖然調(diào)查結(jié)果多數(shù)同學(xué)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)時(shí)小組合作有的分工。但在實(shí)際合作小組成員大多沒有明確的職責(zé)分工，往往導(dǎo)致合作活動流于形式，對如何開展合作學(xué)習(xí)感到困惑，不知所措；對爭論過程中結(jié)論、問題等缺少記錄、比擬、分析，造成合作成員爭論時(shí)發(fā)表完自己的意見即草草了事，爭論很難深入，合作學(xué)習(xí)難以落到實(shí)處。合作學(xué)習(xí)前雖然進(jìn)展了分工，但大多同學(xué)沒有作預(yù)先的預(yù)備，想到哪說到哪，多數(shù)學(xué)生表達(dá)完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見經(jīng)常不置可否，因而爭論無法深化。

（3）小組合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思索的過程。

調(diào)查4：你們小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師提出問題后什么時(shí)間爭論？（）

A、立刻B、獨(dú)立思索后C、無所謂

選擇教師提出問題就爭論的占53.5%，獨(dú)立思索后爭論的占43.7%，無所謂占2.8%；

從調(diào)查結(jié)果看53.5％的同學(xué)選擇教師提出問題就爭論，在學(xué)生對問題還沒有形成獨(dú)立見解之前，就急于綻開爭論、討論，由于學(xué)生的思維沒有完全翻開，簡單被他人同化，造成合作時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象，同時(shí)思索問題的程度不會縝密、深刻，致使對問題的討論爭論難以深化。

（4）小組中缺少