（精心整理）小學(xué)低年段讀寫繪策略

結(jié)合“繪本閱讀”開展小學(xué)低段“讀寫繪”訓(xùn)練的策略研究一、課題的現(xiàn)實背景及意義朱永新教授說過：“一個人的成長發(fā)育史，就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。”在大力倡導(dǎo)打造書香校園的今天，開展課外閱讀已經(jīng)成為各校的一項常規(guī)活動。就低年級而言，課外閱讀的主要書目就是“繪本”，又稱圖畫書。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只用繪畫來講述一個完整的故事?？梢哉f，繪本是圖畫和文字的完美融合，一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓一字不識的孩子，讀出其中的意思。在低年級，繪本是最適合兒童的“精神大餐”，倡導(dǎo)讀寫繪結(jié)合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。因此，在一年級時，我們就充分挖掘了“繪本”這一最佳資源，采用小組共享的方式，購買了200多本繪本，供孩子們自主借閱。在每天中午的閱讀時間，老師都會定期給孩子導(dǎo)讀“繪本”。通過一年的實踐，可以說孩子已經(jīng)養(yǎng)成了較好的閱讀習(xí)慣，而且對繪本閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，對這個課題的開展奠定了扎實的基礎(chǔ)。長期以來，讀寫結(jié)合是一條行之有效的提高學(xué)生習(xí)作能力的寶貴經(jīng)驗。但是，在實踐的過程中，大部分老師將讀寫結(jié)合理解為讀一段仿一段或者讀一篇仿一篇。這其實是對讀寫結(jié)合內(nèi)涵的狹隘理解。讀寫結(jié)合，完全可以廣義的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前?！弊x”與”寫”，不再是單純的讀寫，而是在大語文學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的，讀與寫的高度融合。從讀學(xué)寫，以寫促讀，從而實現(xiàn)讀與寫的“相互融通”。“讀寫繪”簡單說應(yīng)該是讀書、寫作、繪畫的三者有機(jī)結(jié)合，核心是“讀”，寫和繪是在大量閱讀的前提下進(jìn)行的。二年級孩子識字少，語言表達(dá)還不夠精確，但形象思維活躍，又具有十分豐富的想象力，繪本中的圖畫能有效幫助孩子讀懂故事。在大量閱讀繪本、兒歌、童詩等優(yōu)秀讀物的過程中，不僅能使孩子快樂的走進(jìn)閱讀，讓心靈在美好事物中得到浸潤，而且能有效激發(fā)他們內(nèi)心深處感受美、創(chuàng)造美的欲望。最終讓寫繪再來促進(jìn)讀的提升。本課題的研究能有效發(fā)展孩子的語言表達(dá)能力，豐富孩子的想象能力，讓孩子品嘗繪本閱讀甘甜的同時，借助圖畫和語言表達(dá)自己豐富的閱讀體驗。二、課題界定繪本閱讀:是指以繪本為主要閱讀載體的閱讀形式，是兒童閱讀的重要形式，是兒童心靈成長、精神發(fā)展的重要途徑，也是兒童理解外部世界的重要途徑。與傳統(tǒng)以文字為主要載體的閱讀相比，繪本閱讀具有閱讀材料的直觀性與形象性、閱讀過程的趣味性與快樂性、閱讀影響的整體性與終身性這幾個特點。

“讀寫繪”訓(xùn)練:指的是通過大量的優(yōu)秀繪本的閱讀，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建豐厚的智力背景。在進(jìn)行繪本導(dǎo)讀的同時，根據(jù)繪本插圖精美，文字凝練，運用相似的情節(jié)，相似的語句進(jìn)行表述的特點，讓孩子根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編和創(chuàng)編活動，發(fā)展學(xué)生語言的創(chuàng)造性。三、課題研究的組織實施（一）多形式感受繪本，引發(fā)學(xué)生樂于閱讀在一年級繪本閱讀的基礎(chǔ)上，繼續(xù)選擇比較適合二年級學(xué)生閱讀的繪本。由于這個年齡段學(xué)生的識字量和語言文字認(rèn)知能力較弱，所以教師要精心選擇中外經(jīng)典兒童繪本讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們對經(jīng)典優(yōu)秀讀本的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀讀本的認(rèn)可與喜歡，產(chǎn)生閱讀興趣。1.制定計劃,確定感受繪本的形式我們先制定了這一年段一年的閱讀篇目，并確定了感受繪本的方式以及讀寫繪的途徑。然后再由教師通過每周一節(jié)閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生對讀本中主要人物、故事情節(jié)、經(jīng)過、結(jié)果和蘊(yùn)含的淺顯道理等進(jìn)行簡單的復(fù)述。讀完繪本后，把讀本中的某個細(xì)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行再創(chuàng)造或改編，用短小的詩歌或繪畫的形式進(jìn)行表達(dá)，把讀書與感悟有效融合在一起，力爭讓學(xué)生每讀一本書都能有所收獲。

二年級第一學(xué)期繪本閱讀計劃表周次閱讀書名感受繪本的方式讀寫繪的途徑第三周第四周《猜猜我有多愛你》表演性地閱讀仿照繪本畫中的“話”進(jìn)行學(xué)寫。用“……有多……，我就有多愛你”的句子來寫寫自己對父母和他人的愛。第五周第六周《我爸爸》鑒賞性地閱讀仿照繪本畫中的“話”進(jìn)行學(xué)寫。用“……像……一樣……”句式，會用“也”來寫寫自己的爸爸第七周第八周《生氣的亞瑟》鑒賞性地閱讀用“我開始生氣，非常非常生氣。氣得……”的句子來寫一寫自己生氣時的感受第九周第十周《蚯蚓日記》研究性閱讀蚯蚓吃什么食物？如何分辨蚯蚓的頭和屁股？……。等問題進(jìn)行探究十一周十二周《晚安大猩猩》猜想式閱讀根據(jù)繪本中的“畫”進(jìn)行想象寫話。“晚安，大猩猩”是誰說的，大猩猩和他們之間到底發(fā)生了什么事？十三周十四周《一個黑黑

黑黑的故事》猜想式閱讀根據(jù)繪本中的“畫”進(jìn)行想象?！昂诤凇钡墓适碌綍r是怎樣的？看到一片漆黑，你都想到了什么？十五周十六周《大衛(wèi)

不可以》猜想式閱讀根據(jù)繪本中的“畫”進(jìn)行想象十七周十八周《野獸出沒的地方》《活了一萬次的貓》猜想式閱讀根據(jù)繪本中的“畫”進(jìn)行想象。二年級第二學(xué)期繪本閱讀計劃表周次閱讀書名感受繪本的方式讀寫繪的途徑第一周第二周《小豬變形記》猜想性的閱讀抓住繪本中的畫外“話”進(jìn)行續(xù)寫。如小豬還會變什么呢？第三周第四周《小藍(lán)和小黃》研究性閱讀借助繪本中藍(lán)和黃混合變成綠的故事，引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)中的“三元色”進(jìn)行研究，不同顏色混合變成其他顏色，然后畫出來，再編個故事。第五周第六周《小馬、小熊和蘋果樹》表演性的閱讀聯(lián)系繪本中的畫外“畫”進(jìn)行創(chuàng)編和創(chuàng)寫

。如《月亮星星和小河》第七周第八周《三個強(qiáng)盜》表演性的閱讀能根據(jù)繪本的圖畫，進(jìn)行合理的想象，并進(jìn)行表演。第九周第十周《等一會兒聰明》研究性閱讀抓住繪本中的畫外“話”進(jìn)行續(xù)寫。如等到半夜里怪獸肚子又餓了，就該輪到爸爸媽媽做怪獸的夜宵了，不知他們在怪獸的肚子里見到聰聰以后會怎么說?請你再往下編故事吧，并把它畫出來。十一周十三周《花格子大象艾艾》《勇氣》

研究性閱讀

猜想性閱讀抓住繪本中的畫外“話”進(jìn)行續(xù)寫。如：花格子大象艾瑪還會發(fā)生什么樣的故事呢？請同學(xué)們發(fā)揮想像用油棒畫下來，然后配上文字。也可以聯(lián)系繪本中的畫外“畫”進(jìn)行創(chuàng)寫。如：你是不是也是一個特別的孩子，也有著與別人不一樣的故事。請畫下來并配上文字。十四周十五周

《風(fēng)到哪里去了》《月下看貓頭鷹》研究性閱讀借助文本中的畫、話進(jìn)行擴(kuò)寫。聯(lián)系生活研究風(fēng)到底到哪里去了，展開合理的想象，并用畫畫出來。十六周《花婆婆》研究性閱讀借助文本中的畫、話進(jìn)行擴(kuò)寫。如種子到底都旅行了哪些地方？發(fā)生了什么故事？為什么會發(fā)生這樣的故事？十八周《一粒種子的旅行》

教育是喚醒。我相信每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊(yùn)藏著不為人知的神秘，而閱讀，則能夠喚醒這種蘊(yùn)藏著的美好與神奇。教育同時也是一種給予，無論是民族文化的特質(zhì)，還是普世文明的價值，都需要教師和家長按符合生命成長的規(guī)律，慢慢地通過閱讀，通過故事傳授給孩子。這些精心挑選的書籍，將在娓娓動聽的故事中，告訴他們寬容、尊重、愛心、合作、、樂觀、責(zé)任、和平、謙虛、誠實、樸素、自由、團(tuán)結(jié)、專注、想像、寧靜、勇氣、敬畏、熱忱、虔誠、感恩、紀(jì)律、反思……它們將編織出一張美麗的網(wǎng)，呵護(hù)孩子在漫長的旅途中保持著純真、快樂與勇氣，在一次次聲情并茂的導(dǎo)讀和在一個個生動有趣的故事中，幫助孩子逐漸成長，成為真正的讀者。在老師引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，我們還積極發(fā)動家長的力量，鼓勵家長在家陪著孩子一起閱讀繪本，以“玩”的形式與孩子一起探索知識，調(diào)動孩子的閱讀興趣和欲望。2.根據(jù)特點，確定閱讀繪本的幾種策略為了讓孩子不斷地積累閱讀心得和體會，給孩子開辟一片屬于自己的有個性的閱讀天空，讓他們帶著一種期待去閱讀，慢慢養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。我們根據(jù)繪本的內(nèi)容，結(jié)合二年級孩子的心理特點和閱讀能力，采用了以下幾種閱讀繪本的方法。（1）

鑒賞性閱讀繪本中有許多語言優(yōu)美，抒情味濃，而故事性不太強(qiáng)的作品，對于這一類繪本我們可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞讀，如以聽教師大聲讀為主，教師在為學(xué)生朗讀的過程中，要將自己對繪本內(nèi)涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己對閱讀的情感通過聲音、神情傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受。還可以適時選擇精彩句段開展多種形式的賞讀：圖文對照讀、想象讀、表演讀等，在賞讀中品味語言表達(dá)，感受繪本的魅力。也可以讓讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面進(jìn)行細(xì)細(xì)地品讀，受到文學(xué)語言的熏陶，積累文學(xué)的語言。最后還可以仿照文本中的句式表達(dá)自己的生活與想象世界，以表達(dá)自己對文本的感悟。【案例】繪本《我爸爸》片段教學(xué)師：安東尼的爸爸是什么樣子呢？好好瞧瞧這位爸爸，說說你看到的爸爸是什么樣？生：圖上的爸爸長得胖胖的，亂蓬蓬的頭發(fā)，小小的眼睛，大大的嘴巴，穿著花格子睡衣，衣領(lǐng)也沒有整理好，好像剛睡醒的樣子。師：是呀！圖上爸爸的這幅模樣，他說他爸爸很棒！這樣的爸爸真的很棒嗎？提示學(xué)生仔細(xì)觀察爸爸身后的墻上，有一幅太陽的圖畫，猜猜這是什么意思？生：在孩子的眼里，爸爸就像那太陽！爸爸是他心中的太陽，爸爸真的很棒！師：瞧！爸爸氣勢洶洶地叉著腰，大野狼夾著尾巴灰溜溜地朝門外走。你認(rèn)識這個大野狼嗎？生：這是讓三只小豬和小紅帽都害怕的大野狼，爸爸都不怕。看，門上也出現(xiàn)了太陽，爸爸就是我心中的太陽，心中的英雄！師：看！爸爸隨便一跳就可以飛過月亮，好瀟灑的動作啊。他可真行，還敢和月亮比高低。生1：爸爸還會走鋼索，好危險呢，可他卻那么沉著，而且不會掉下來。頭上戴上了皇冠。爸爸的膽子可真大！生2：他還敢和巨人摔跤，瞧身強(qiáng)力壯膀大腰圓的大力士在爸爸面前也是無能為力，一敗涂地啦！師：在運動會上，爸爸輕輕松松就得了第一名！和爸爸一起跑的，那可是世界著名短跑健將約翰遜。我想要是劉翔在，他也敢和劉翔比比跨欄。我爸爸怎么樣？猜猜我爸爸還會做什么樣的事呢？繼續(xù)往下看！師：咦，爸爸哪里去了？我爸爸吃得像馬一樣多。你怎么能看出是爸爸？（熟悉的眼神，熟悉的笑容，依舊穿在身上得花格子睡衣，都是爸爸標(biāo)志性的東西）師：這是誰呀？出示：爸爸游得像

一樣

。生1：他像大猩猩一樣強(qiáng)壯

，也像河馬一樣快樂，我爸爸真的很棒！生2：我爸爸像

房子一樣高大，有時又像泰迪熊一樣柔軟

，也像貓頭鷹

一樣聰明。

上述的片段中不難看出，在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生已熟知了“我爸爸像什么一樣怎么樣”的句式，欣賞到語言中所蘊(yùn)涵的的神韻與聲韻，培養(yǎng)了良好的語感，為后面的創(chuàng)造性的說話打下了基礎(chǔ)。當(dāng)然，這類繪本的圖畫往往也采用抒情性的、優(yōu)美細(xì)膩的筆觸，美得令人心醉，所以同時我們還要引導(dǎo)孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，使孩子的心靈柔軟起來、敏感起來，從而感受到繪本所要表達(dá)的一個主題。(2)表演性閱讀有的繪本故事情節(jié)曲折、人物形象鮮明，語言描寫生動，在閱讀過程中，可設(shè)計角色對話與情節(jié)表演，鼓勵孩子在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)將故事以各種表演的方式表達(dá)出來，充分發(fā)揮孩子的表演天份。在邊讀邊演中融入故事，走近人物，獲得真切的體驗，提高各方面的能力。【案例】繪本《猜猜我有多愛你》片段教學(xué)師：

晚上，小兔子該上床睡覺了，可是他拉著媽媽的耳朵不放，要他聽自己說話，他對媽媽說，媽媽。猜猜我有多愛你。媽媽說：這我可猜不出來。小兔子把手張開，張到無法再張開說：媽媽，我愛你有這么多。媽媽一看，也把手張開，張到無法再張開說，我愛你有這么多，小兔子一看，哦，真多啊？孩子們，請問小兔子用了一個什么動作表達(dá)對媽媽的愛呀？生：張開手臂。師：你們也來當(dāng)這只小兔子。怎么做的？生：用了一個張開的動作。師：小兔子怎么說的呢？

來，你這只小兔子來說說。生：我愛你有這么多。師：我們?nèi)嗟男⊥米右黄饋磉呑鲞呎f。兔媽媽也來說，我愛你有這么多。兔寶寶，我們來比比，誰的愛更多？老師和第一排學(xué)生比。我們來比比，看誰的愛更多。哦，看來還是我愛更多喲。師：這次小兔子的愛沒有媽媽多，它又是怎么做的呢？我們接著來聽。生1：小兔子把手舉得高高的，直到無法再舉高，說：我愛你一直到我的手指頭，媽媽說，我愛你一直到我的手指頭，小兔子一看阿，真高啊！生2：小兔又在原地拼命地跳說：我跳得有多高，我就有多愛你，媽媽一看，也在原地一蹦一蹦地跳得老高，媽媽說：我跳得有多高，我就有多愛你！小兔子一看，喲，那可真高啊師：小兔子又用了哪兩個動作來表達(dá)自己對媽媽愛的？生：（做動作

舉高

一起舉）師：小兔子除了舉高還做了什么動作？（跳）哪知最聰明的小兔子記住了，一邊跳還一邊說了什么？

生：我跳得有多高，我就有多愛你。…………師：你能用大海來表達(dá)自己的愛嗎？生：大海有多大，我就有多愛你師：再來看看，用鮮花怎么表達(dá)呢？生：花有多漂亮我就有多愛你？

通過這樣的動作、語言模仿，逐步讓小朋友理解故事內(nèi)容“小兔子是怎樣來表達(dá)他對大兔子的愛”。表演性的閱讀，既讓小朋友感受到可愛的小兔和媽媽之間真摯深切的母子深情，又明白了如何借助生活中的實物表達(dá)自己的愛。特別是在最后的創(chuàng)編活動中，我選用了大量的圖片，幫助孩子拓展經(jīng)驗，大膽想像。在這個環(huán)節(jié)中，我是引導(dǎo)者，支持者和合作者，孩子們打開了話匣子，隨著我的思路，越說越活躍，孩子們有想說的欲望。最后拓展知識，以啟發(fā)性的語言引導(dǎo)孩子們思考，拓展知識，以大海、鮮花、樹、山、星星等鼓勵孩子們選擇圖片當(dāng)中的一幅來表述對媽媽的愛。如：鮮花有多漂亮我就有多愛你、大海有多深我就有多愛你等.....用語言大膽的表述對媽媽的愛、對朋友的愛、家人的愛，通過這樣的閱讀讓孩子們知道了我們的生活中都被很多種愛包圍著，享受著這些愛，同時也愛著別人，這種愛是無限的，是不容易衡量的，只要我們用心去體會，去珍惜，試著用自己的方式表達(dá)自己的愛，我們的生活便會更幸福，更富有情趣了。

（3）猜想性閱讀想象是繪本的特質(zhì)，也是繪本閱讀的重要方法。這類課我們一般先讓孩子看封面進(jìn)行猜想，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩。然后一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。在想象空間大的地方可以先讓孩子猜想后再讀故事，情緒色彩濃的圖畫可以讓學(xué)生由圖畫想象人物的心理。繪本的圖畫講究細(xì)節(jié)，而且往往是前有鋪墊后有呼應(yīng)地暗示讀者故事想象的生發(fā)點。所以在讀文賞圖的過程中或者在讀完整個故事之后，有必要引導(dǎo)孩子前后對照著品味細(xì)節(jié)，以產(chǎn)生心靈的頓悟。如繪本《晚安,大猩猩》一書，全書文字并不多，但幽默耐讀、溫情脈脈，圖畫更是閃耀著一種寶石般的卡通色彩，整個故事就像是作者用濃濃的夜色與五彩繽紛的熒光粉畫出的一個夢。活潑俏皮，栩栩如生的動物形象讓人忍俊不禁；而氣球、小老鼠、大香蕉等一系列精心設(shè)計、充滿童真童趣的細(xì)節(jié)更是能讓孩子們?nèi)谌肫渲小Ｒ婚_始我感覺是這個繪本太過簡單，反反復(fù)復(fù)地就是幾句話：“晚安、大猩猩”、“晚安，大象”、“晚安，獅子”,晚安，XXX......（當(dāng)然，對于成人，這個繪本真是簡單到極致）。倒是其中有兩種動物開拓了我的新知，鬣狗和犰狳。我想，還是給學(xué)生去看看吧，看看他們的反映如何?于我就拿著繪本添油加醋的給學(xué)生去上課了，可以說這個語言描寫非常少的繪本給了我一個非常大的自由發(fā)揮空間，我可以天馬行空地加許多東西進(jìn)去，而且我越給學(xué)生講，越發(fā)現(xiàn)了這個繪本獨到的魅力。其中有兩頁大片的黑夜畫面很精彩，其中有一頁是大面積的黑色，然后各種動物們在他們安睡的地方說“晚安”，這頁能非常好的鍛煉學(xué)生們的記憶能力。緊接著下一頁就是在大面積的黑夜中亮起了一雙充滿了驚奇的眼睛，這一頁會強(qiáng)烈地引起學(xué)生們的好奇心。我還通過這本繪本，教會了學(xué)生們要注意細(xì)節(jié)，比如說管理員叔叔的家里墻壁上都掛了些什么照片？比如說臺燈與床頭燈的區(qū)別、比如說動物園管理員叔叔的帽子掛在哪兒了？比如說大猩猩坐在床上是怎么打呵欠的？阿姨發(fā)現(xiàn)大猩猩睡在她旁邊，大猩猩是怎么咧牙沖著她笑的？比如說大猩猩偷偷跟在管理員阿姨的后面做出怎樣的手勢？還有更可愛的是，那個無論哪一頁都存在的那只可愛小老鼠，無論走到哪都拽著一根香焦，到了最后一頁，趁著睡覺之前，終于只剩下了一副香蕉皮......越給學(xué)生講這個繪本，我越來越感受到了它的可愛之處。這個繪本不僅僅表達(dá)了人與動物可以非常合諧有趣地相處之外，更教會了孩子們一個排序的道理。管理員叔叔先是跟大猩猩道了晚安，然后大猩猩偷了管理員叔叔的鑰匙，后來他們又去看了大象，又看了獅子，看了鬣狗、看了長頸鹿、看了犰狳，這些動物們就一直根據(jù)這個前后順序排序到書的結(jié)尾。這樣既鍛煉了孩子們的思維，同時也在排序中讓孩子們讀懂了故事的情節(jié)。

（4）研究性閱讀低年級孩子，對世界的認(rèn)識是非常有限的。繪本豐富的內(nèi)容能為孩子提供各種觀察性、思考性與感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使他們在閱讀過程中產(chǎn)生對自然、科學(xué)、社會、藝術(shù)、人生的好奇心與探究欲望，并由這種好奇心與欲望引領(lǐng)著不斷地觀察自然與社會，開展持續(xù)性地閱讀。《蚯蚓的日記》一書中滲透了許多關(guān)于蚯蚓的形象生動的知識，例：為什么下雨的時候蚯蚓要跑到人行道上呢？蚯蚓吃什么食物？如何分辨蚯蚓的頭和屁股？學(xué)生對繪本中的科學(xué)知識非常感興趣，不僅在課堂上積極參與討論、交流、細(xì)細(xì)地閱讀了繪本，課后還紛紛去圖書室、上網(wǎng)閱讀了許多相關(guān)的書籍，甚至在午間“休閑漫步”的那一刻，到操場的泥土地里找蚯蚓進(jìn)行了實地觀察、實驗，孩子們興致勃勃地走向了更廣泛的閱讀?！景咐坷L本《小藍(lán)和小黃》的教學(xué)教學(xué)片段：師：今天，我們要來認(rèn)識一位新朋友，他是誰呀？（小藍(lán)）師：小藍(lán)的家里還有誰？分段講述故事，認(rèn)識小藍(lán)和朋友們師：小藍(lán)和朋友們最喜歡一起玩游戲了，看他們在干什么？（玩捉迷藏游戲。他們還喜歡玩轉(zhuǎn)圈圈的游戲。有一天，媽媽去上班了……他們高興地抱在了一起。結(jié)果——發(fā)生了什么事呀？生：變成了小綠師：小藍(lán)和小黃抱在一起變成了什么顏色了？師：請你們也來玩玩這個“抱一抱”的游戲好不好？生：在游戲中感受三原色的變色。說說顏色的變化。白和紅融合變成粉色，紅和藍(lán)變成紫，紅和黃變成了橙。

當(dāng)然，在實際的教學(xué)中，我們可以綜合運用以上的幾種閱讀繪本的策略，在多種方法的融合中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（二）多途徑讀后寫繪，引導(dǎo)學(xué)生樂于創(chuàng)作二年級孩子已經(jīng)具備了一定洞悉和想象能力，尤其是在大量繪本閱讀熏陶下，孩子的想象力將得到較大程度的提升。在進(jìn)行繪本導(dǎo)讀時，我們可以根據(jù)繪本精美的圖畫、凝練的文字，運動情節(jié)相似和語句重復(fù)的特點，讓孩子模仿作品的額結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編、續(xù)編和創(chuàng)編。在孩子識字量有限、寫字不多的前提下，引導(dǎo)孩子借助圖畫來表達(dá)讀后的感受，用土話改編故事，創(chuàng)作故事，當(dāng)有的孩子對純繪畫無法滿足時，也可以發(fā)動家長資源為其配文字，激發(fā)孩子的表達(dá)熱情，使孩子運用已有能力去表達(dá)和創(chuàng)作。1.仿照繪本畫中的“話”進(jìn)行學(xué)寫許多繪本以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的畫面緊密搭配，重復(fù)的結(jié)構(gòu)，簡單有趣的語言，是孩子們仿寫的好媒介。在仿寫的過程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運用語言，遷移繪本中的精彩表達(dá)方式。如學(xué)了繪本《我爸爸》后，仿寫了一篇《我爸爸》我爸爸很胖，肚子大得像個超級大西瓜。我爸爸是個書呆子，整天捧著一本書，睡覺前看，剛睡醒也看。我爸爸愛喝酒，常常裝扮成醉鬼來逗我玩。我爸爸是顆沙發(fā)土豆，一回到家就一頭扎進(jìn)沙發(fā)中。我爸爸愛叨叨，嘴里常常冒出大大小小的道理。我喜歡在爸爸背上騎大馬，揚起馬鞭“得兒”駕。我還喜歡在爸爸身上玩“小猴爬樹”，撓撓他的胳肢窩哈哈大笑……我爸爸愛親我，上班前，下班后，臨睡前總在我臉上“?！眰€不停。我也愛親爸爸，這是送給爸爸最好最好的禮物。我愛他。2．抓住繪本中的畫外“話”進(jìn)行續(xù)寫

許多繪本都有這樣一個特點，故事的結(jié)尾又是一個新故事的開始，我們就可以讓我們的孩子發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫故事。如閱讀了繪本《小豬變形記》可以讓學(xué)生編一編《小豬成長記》。學(xué)生編寫的《小豬成長記》小豬通過變長頸鹿、斑馬，大象后終于明白了：做自己是最開心的，最幸福的事兒。從此以后，他再也不胡思亂想，想變這變那了。一天中午，小豬一覺醒來覺得肚子餓了就走出家門去找東西吃。他來到了大象的家門口，卻看見大象正在地上打著滾，看樣子很難受。小豬連忙問道：“大象，什么事情令你這么難受呀？”大象滿臉痛苦說道：“有小蟲子飛進(jìn)我耳朵里面了，可我鼻子太長太粗不能伸進(jìn)耳朵里面呀！”“我來幫你吧！”說完小豬從地上撿起一根木棍掀開大象那大蒲扇似耳朵，很快把小蟲子從里面掏了出來。大象總算擺脫了小蟲子的騷擾不再感到難受了。大象真誠地對小豬說：“小豬，以前我還嘲笑過你呢，今天你卻幫了我大忙，真是太感謝你了！”小豬樂呵呵地說：“不用謝不用謝謝?！毙∝i繼續(xù)往前走，它來到泥潭前，看到很多小伙伴都在泥潭里玩打仗，他也加入了他們的行列，玩得正起勁，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見斑馬正飛快地跑來，連忙問道：“斑馬，什么事情令你跑這么快呀？”斑馬非常著急地說道：“獅子正在到處捉我呢，它要把我吃掉，可我身上的黑白條紋太明顯了，很容易就會被它發(fā)現(xiàn)！”“我來幫你吧！”說著小豬叫斑馬趕緊跳進(jìn)泥潭里然后打幾個滾，頓時斑馬身上的條紋沒了，渾身上下跟小豬一樣都裹上了一層厚厚的泥。獅子過來朝著它們看了看，沒有發(fā)現(xiàn)斑馬那明顯的黑白條紋，就往前追去了。斑馬總算逃過一劫，對小豬充滿了感激：“小豬，謝謝你救了我的命，可以前我還嘲笑過你呢！真是對不起??！”小豬樂呵呵地說：“不用謝不用謝謝，沒關(guān)系的?！背赃^午飯睡過午覺，小豬又去外面閑逛了。來到一個洞穴前，看見長頸鹿焦急在洞穴外踱來踱去，忙問道：“小兔，什么事情令你這么著急呀？”小白兔嘆了口氣說：“哎，我最心愛的的皮球滾進(jìn)洞里去了，可我身體太高根本進(jìn)不去呀！”“我來幫你吧！”說完小豬一下就鉆進(jìn)了洞里把皮球拿了出來。長頸鹿接過皮球可高興了，連忙對小豬說：“小豬，真是謝謝你了！”小豬樂呵呵地說：“不用謝不用謝謝。小豬依舊過著悠閑自在的生活，它的朋友也一天比一天多，漸漸的大家都喜歡上了樂于助人，善良可愛的小豬。3．聯(lián)系繪本中的畫外“畫”進(jìn)行創(chuàng)編蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！比绻旬嫯嬇c寫話有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，更符合低年級孩子的思維特點。所以在繪本的教學(xué)中還可以讓孩子們既畫又話，創(chuàng)造自己的繪本。如閱讀了繪本《小熊小馬和蘋果樹》后，學(xué)生創(chuàng)編了《月亮星星和小河》、《小狗小兔和錢包》等。夜幕降臨了，月亮上來了，天上也布滿了閃閃發(fā)光的星星。一條小河靜靜地躺著，好像睡著了。月亮輕輕地呼喚著小河：“小河，你能陪我玩一會兒嗎？”小河繼續(xù)沉睡著，沒有回答月亮姐姐的話。月亮心想：“小河怎么不回答我呢？”這時，星星聽見了月亮姐姐的話，蹦蹦跳跳地說：“月亮姐姐，我們一起晚吧！”于是，星星和月亮就玩了起來，他們玩得可開心了，歡笑聲充滿了整個天空，小河終于被他們的笑聲吵醒了。他揉揉眼睛說：“天上好熱鬧呀！我也要和月亮、星星一起玩。”星星和月亮聽見了小河的話，就一起跳了下來，和小河盡情地玩起來。頓時，寧靜的夜晚充滿了歡笑聲。4.根據(jù)繪本中“空白畫”進(jìn)行練寫許多繪本在畫面的設(shè)置或語言的敘述上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著我們?nèi)ハ胂?，去?chuàng)造。教師就要有一雙慧眼，要善于抓住繪本的空白處、爭議之處，或是學(xué)生情感的噴發(fā)點讓學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)作。如美國插畫作家伯納德?韋伯的《勇氣》，看似敘述散淡、語言簡單，甚至在小孩眼里都是些不起眼的小事情，其實在深刻地揭示著生活的真諦。全書內(nèi)容像一首散文詩，語言優(yōu)美、瑯瑯上口，畫面鮮活、風(fēng)趣幽默，非常適合大聲朗讀和課堂講述，每一頁都是人生的考驗，每一頁都是幽默的對待。這本繪本有許多的“空白畫”，我在上課時，主要采用了想象補(bǔ)空、多層次仿寫和拓展練筆等讀寫結(jié)合方法。（1）想象補(bǔ)空讀寫是互相聯(lián)系，互相促進(jìn)的。讀寫結(jié)合的方法很多，可以對課文中一個簡單的句子進(jìn)行擴(kuò)充和發(fā)揮，可以給課文續(xù)寫，或假設(shè)另外一種情況進(jìn)行寫作，也可以填補(bǔ)課文的空白點。根據(jù)課文內(nèi)容，對文中沒有繼續(xù)說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學(xué)生比較喜歡的一種寫作方式。在繪本《勇氣》一課中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教材編寫特點，在適當(dāng)?shù)牡胤角擅钤O(shè)計一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)空，讀說結(jié)合，以訓(xùn)練學(xué)生的想象表達(dá)能力。如學(xué)到“勇氣，是你第一次騎車不用安全輪”和“勇氣，是你有兩塊糖，卻能留下一塊到第二天”這幾句話時，我讓學(xué)生發(fā)散想象，還可以怎么說，學(xué)生馬上說到：“勇氣，是你第一次學(xué)輪滑時不用媽媽扶；勇氣，是你第一次學(xué)游泳時不穿救生衣……”“勇氣，是你玩了十分鐘電腦后能堅決地關(guān)閉電腦；勇氣，是你看了半小時電視后能毅然離開電視機(jī)……”等等。這樣的讀說結(jié)合一方面增加了學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會，有利于提高學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，另一方面，因為說寫是由讀物而生，說寫能有效地促進(jìn)對讀物的理解。通過讀說寫結(jié)合，達(dá)到三者相長的目的（2）多層次仿寫語言學(xué)習(xí)研究表明，兒童語言學(xué)習(xí)的基本途徑之一就是模仿。心理學(xué)家告訴我們，兒童的知識貧乏，經(jīng)驗不足，模仿是他們的天性。模仿是寫作的捷徑，也是化別人的內(nèi)容為自己服務(wù)，使自己的寫作水平真正有所提高。既然課文為學(xué)生們提供了很多仿寫的資源，我們就應(yīng)該充分利用它。需要指出的是，仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。它要在讀懂值得模仿的他作，認(rèn)清其超越自己的佳處，領(lǐng)會其精神和風(fēng)格的基礎(chǔ)上有選擇地“拿來”。如郭沫若所說“于無法之中求得法，有法之后求其化”，這才是我們提倡的仿寫。在《勇氣》中，我主要指導(dǎo)學(xué)生仿寫句子和思路，為學(xué)生自創(chuàng)詩歌做了很好的鋪墊。本節(jié)課結(jié)束前，我讓孩子交流：“你認(rèn)為勇氣是什么？請用一句話來說說?！焙⒆觽兌寄芨鶕?jù)自己在生活和學(xué)習(xí)中的體會，仿照詩歌中的句型自創(chuàng)勇氣格言。然后，學(xué)生選擇其中一句寫出來，并配上鮮活的畫面，全班進(jìn)行展示交流。課下，學(xué)生也可以仿照這首詩的寫法，改編一首小詩。勇氣是能把新衣服送給比我需要的小朋友，自己穿舊衣服——林宇軒

勇氣是溜冰時敢于放開媽媽的手?！绦脑?/p>

勇氣是生病時敢于吃中藥?！直亓矣職馐窃诤门笥逊稿e了，你能把他的名字記錄下來。——莊心羽勇氣是你跟人比賽輸了，還能微笑著向他人祝賀?！挠職馐莿e人犯了一個可笑的錯誤，而你不去譏笑他。——鄭文亮勇氣是第一次上學(xué)不用爸爸媽媽接?！~科均（3）拓展延伸拓展延伸是指引導(dǎo)學(xué)生把課文的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，做進(jìn)一步的挖掘。這既是對課文的更深層次的理解，又是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種好形式。對于一、二年級孩子而言，培養(yǎng)讀說寫興趣是重點。因此，學(xué)完這個繪本故事后，我依次出示生活中發(fā)生在人類、動物、植物身上的故事圖片以及學(xué)生自己的校園生活圖片，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生說說：“對于他們來說，勇氣又指的是什么？”學(xué)生以自己的語言詮釋了“勇氣”的獨特含義。就這樣，學(xué)生在表達(dá)自己對“勇氣”的理解時，也受到了思想的洗滌和震撼。

（三）多方位推進(jìn),實現(xiàn)親子共讀蘇霍姆林斯基曾說過：“若只有學(xué)校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學(xué)校，都不能單獨地承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。”可見沒有家庭教育的配合，那么不管學(xué)校教育付出多大的努力，都收不到完滿的效果。因此，我們把家長作為我們有效實施繪本教育研究的工作伙伴。學(xué)期初，向家長發(fā)放了“親子閱讀調(diào)查問卷”以及讓家長和孩子一起“走近繪本，共享閱讀的快樂”的倡議書，并且通過家校通、學(xué)生成長檔案等形式讓家長隨時了解繪本教學(xué)的進(jìn)展情況。堅持開展親子閱讀教學(xué)活動，讓家長和孩子們一起閱讀、一起思考、一起表演。例如在繪本《我愛我的爸爸》的教學(xué)活動中，我們讓孩子把繪本帶回家給自己的爸爸看看，聽聽爸爸對繪本中的那個爸爸的評價，然后讓孩子們把自己心目中的好爸爸說給自己的爸爸聽?！鞍职忠刻彀磿r回家吃飯，不能老在外面應(yīng)酬！”“爸爸要給我講故事！”“爸爸要有空帶我出去外面旅游，不能老是打麻將或在電腦前炒股的！”“爸爸要陪我多去打籃球！”……這些既表達(dá)了孩子們心目中好爸爸的形象，同時也在評價什么樣的爸爸是好爸爸，什么樣的爸爸不好。爸爸們聽了孩子的評價后也是大吃一驚，沒想到一本小小的繪本能讓孩子感受那么多！這樣，他們對繪本閱讀也會引起高度的重視，會和孩子一起好好閱讀。親子共讀，實際上也是一種家教的指導(dǎo)模式。因為在親子共讀圖畫書的環(huán)境中，文本的閱讀指導(dǎo)對兒童語言的獲得有著直接的和即時的影響。我們通過班級QQ群、電子信箱等方式，向家長介紹大量優(yōu)秀的圖書，讓家長理解了親子閱讀的重要性。我們還從網(wǎng)上下載電子圖書或是自制PPT，讓家長和孩子一起通過網(wǎng)絡(luò)這個先進(jìn)而高效的方法欣賞電子繪本或是教師自制的PPT繪本。有的家長給我們發(fā)來了親子閱讀心得，那些用親身經(jīng)歷打動人的實例、從實際行動得來的經(jīng)驗，凝聚著家長的智慧。我們把這些可貴的資料，在家長學(xué)校、家園互動中進(jìn)行廣泛宣傳，讓家長們互相學(xué)習(xí)、分享成功的親子閱讀經(jīng)驗。五、課題研究的主要成效（一）提高了孩子們的閱讀能力經(jīng)過一年的實踐，課題研究也達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，孩子們在閱讀繪本中感受到了快樂，產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，提高了閱讀能力和孩子們的語文素養(yǎng)。下面是實驗前后，對孩子們閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的比較。問題對比數(shù)據(jù)分析閱讀興趣方面浸濡書香時，你最喜歡看的課外書是：內(nèi)容繪本童話百科全書實驗前35．6%45.7%28.3%實驗后85．1%45.7%22.8%你讀繪本時，能持續(xù)的時間是：內(nèi)容看完一本看幾分鐘翻翻就放下實驗前35.5%55.6%%9.9%實驗后87.4%11.4%1.2%家里的繪本讀完了，你會和同學(xué)交換看嗎？內(nèi)容會有時會不會實驗前23.4%46.6%40%實驗后95.3%2.6%2%閱讀習(xí)慣方面你每周閱讀繪本的次數(shù)為：內(nèi)容每周5次以上每周3到4次每周0—2次實驗前35.4%57.5%7.3%實驗后75.6%22.1%2.3%你每次閱讀繪本的時間為：內(nèi)容15分鐘10分鐘5分鐘實驗前22．7%66.7%10.5%實驗后83.6%12.7%3.7%你在閱讀繪本時能做到：內(nèi)容每次都逐頁翻看有時能逐頁翻看隨意翻看實驗前20.3%63.7%16%實驗后75.4%15.8%9.8%閱讀能力方面在閱讀繪本時，你對畫面的觀察能做到：內(nèi)容注意到每一個細(xì)節(jié)只注意醒目的內(nèi)容隨意翻，不關(guān)注內(nèi)容實驗前5.5%78.3%16.2%實驗后56.7%38.5%4.5%在閱讀繪本時，你對畫面的理解能做到：內(nèi)容能理解，并用語言描述出來基本理解，但不會表達(dá)不能很好地理解實驗前12.3%67.1%20.6%實驗后54.8%33%14.2%讀到一本繪本時，你會對后面的情節(jié)進(jìn)行分析與猜測嗎？內(nèi)容能合理分析并猜測能基本分析并猜測從不猜測實驗前11.1%21.9%67%實驗后34.4%42.1%23.5%閱讀能力方面在閱讀繪本時，你會經(jīng)常提問嗎？內(nèi)容很頻繁有時會從不實驗前5%26.2%68.8%實驗后54.3%36%9.7%從實驗前后的數(shù)據(jù)比對中就可以發(fā)現(xiàn)，一年后學(xué)生對繪本閱讀的興趣大大增強(qiáng)，喜歡繪本的人數(shù)有原來的35.6%增加到了85.1%，拿到繪本后，再也不是隨便翻翻就放下了，能堅持看完整本繪本的人數(shù)提高了52%，而且很多小朋友還樂于把自己看的繪本與同學(xué)分享，孩子學(xué)習(xí)語文更積極主動，有很多孩子常常自己挑書看，閱讀已成為許多孩子的追求。在閱讀習(xí)慣方面，有75.6%的小朋友每周閱讀繪本的次數(shù)能在五次以上，并且在閱讀時能做到逐頁翻看，注意到每一個細(xì)節(jié)，基本上養(yǎng)成每天都閱讀繪本的習(xí)慣，而且每天