以小學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》一課為例談自主有效課堂構(gòu)建的幾點(diǎn)策略

關(guān)注自主，追尋有效以小學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》一課為例談自主有效課堂構(gòu)建的幾點(diǎn)策略隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，關(guān)注課堂教學(xué)效率，構(gòu)建自主有效課堂，已成為每位教師的必須。那么，在實(shí)際的教學(xué)中如何落實(shí)“自主”，實(shí)現(xiàn)“有效”呢？我想，作為一名學(xué)科教師，無(wú)非要在“課前”和“課上”下功夫，動(dòng)腦筋。一、課前：研讀教材，抓準(zhǔn)問(wèn)題要想在課上游刃有余，實(shí)現(xiàn)自主有效課堂，課前要做好大量準(zhǔn)備工作，包括研究學(xué)生、研究教材、研究學(xué)法等等。下面僅就研究教材談兩點(diǎn)做法。1、抓“核心問(wèn)題”。任何教學(xué)，都是圍繞某一關(guān)鍵問(wèn)題展開的。就拿《分?jǐn)?shù)的意義》這一課的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題是什么呢？我進(jìn)行了思考與研究，在三年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)借助直觀操作，對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)。初步認(rèn)識(shí)了幾分之一和幾分之幾，會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的大小。本課時(shí)的教學(xué)，是學(xué)生在小學(xué)階段第二次接觸分?jǐn)?shù)。這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)知道把一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的基礎(chǔ)上，引出一些物體，讓學(xué)生知道一些物體也可以把它看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份，也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。同時(shí)揭示單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義。關(guān)鍵問(wèn)題在于對(duì)一個(gè)整體的理解和分?jǐn)?shù)意義的把握。抓準(zhǔn)核心問(wèn)題，才會(huì)圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)出豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才會(huì)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供可能。2、理清“知識(shí)網(wǎng)”。任何教學(xué)內(nèi)容，都是有其橫向和縱向聯(lián)系的。本節(jié)課的內(nèi)容，從縱向看，是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)它更是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、約分、通分乃至分?jǐn)?shù)的加減法等后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)，具有承前啟后的關(guān)鍵作用（見圖1）。（圖1）從橫向看，它和小數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算、百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)交織在一起。三年級(jí)上學(xué)期先初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，然后在下學(xué)期才開始了小數(shù)的認(rèn)識(shí)，這與小數(shù)是分?jǐn)?shù)的一種特殊形式這一特性是分不開的。同時(shí)，在充分認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，再來(lái)認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，這也與分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的聯(lián)系（即百分?jǐn)?shù)是分?jǐn)?shù)的一種特殊形式）分不開的。從這個(gè)意義上講，教學(xué)好分?jǐn)?shù)的意義，既是對(duì)小數(shù)認(rèn)識(shí)與理解的一個(gè)補(bǔ)充與提升，更是百分?jǐn)?shù)教學(xué)的基礎(chǔ)。研究?jī)?nèi)容，理清所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位與關(guān)系，這樣做好課前的“深入”研究，才能實(shí)現(xiàn)課上靈活、機(jī)智、自如的“淺出”。二、課內(nèi)：圍繞重點(diǎn)，深刻“理解”多元智能理論告訴我們，我們的教學(xué)，要“為深刻理解而教”。也就是說(shuō)，我們的教學(xué)要以知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)為載體，訓(xùn)練學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)促思”。《分?jǐn)?shù)的意義》這一課的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)一個(gè)整體即單位“1”的理解和分?jǐn)?shù)意義的把握。圍繞這一重點(diǎn)，教學(xué)中我采取了以下策略。1、問(wèn)題引領(lǐng)。問(wèn)題，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。只有極具挑戰(zhàn)性、富有吸引力的問(wèn)題，才會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我圍繞教學(xué)重點(diǎn)，在由“分蘋果”引出分?jǐn)?shù)后，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合而又極具挑戰(zhàn)的問(wèn)題：一筐蘋果，平均分給兩個(gè)同學(xué)，每人分得這筐蘋果的幾分之幾？這樣的問(wèn)題，一下子激起學(xué)生的興趣。因?yàn)椋饲八麄兘佑|的都是分一個(gè)物體的情況，而面對(duì)分一些物體，這還是第一次。盡管他們都有生活經(jīng)驗(yàn)，能很快說(shuō)出每人分二分之一，但對(duì)于接下來(lái)的問(wèn)題———“你是怎么想的？”卻需要思考與整理。這一問(wèn)題是在讓學(xué)生將自己的思考用語(yǔ)言的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在形成語(yǔ)言的過(guò)程中，他們頭腦中不僅再一次建構(gòu)一筐蘋果的整體概念，而且還訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言智能。2、突破“常規(guī)”。常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，按部就班，步步逼近，熟能生巧。但我有時(shí)更提倡打破常規(guī)，在把握內(nèi)容實(shí)質(zhì)的前提下創(chuàng)新設(shè)計(jì)，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，巧練生慧。就拿本課的教學(xué)，以常規(guī)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)讓學(xué)生在以后的問(wèn)題解決中會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)———“為什么有的分?jǐn)?shù)帶單位名稱，而有的分?jǐn)?shù)不帶單位名稱？”這一問(wèn)題的產(chǎn)生是完全正常的，因?yàn)樵谶^(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)中就沒(méi)有建立起兩種情況的比較，即一個(gè)分?jǐn)?shù)既可以表示具體數(shù)量，又可以表示部分與整體的關(guān)系。而在本課的教學(xué)中，我打破傳統(tǒng)，將兩種情況同時(shí)完整呈現(xiàn)（見圖2），并引領(lǐng)學(xué)生加以對(duì)比。這樣不僅讓學(xué)生加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，同時(shí)更從根本上排除了產(chǎn)生以上疑問(wèn)的可能。（圖2）3、“以問(wèn)促思”。提問(wèn)，是有效引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的抓手。尤其是在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)的提問(wèn)，不僅會(huì)將課堂教學(xué)引向深入，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生不斷生成新的思想與智慧。在本課教學(xué)中，每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我都精心設(shè)計(jì)了巧妙的問(wèn)題。如在面對(duì)學(xué)生分蘋果得到了好多1/2的時(shí)候，我就及時(shí)發(fā)問(wèn)：“不同個(gè)數(shù)的蘋果，雖然都是平均分給了兩個(gè)人，但為何每人分得的卻又都是二分之一呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？”，引領(lǐng)學(xué)生不僅對(duì)“一個(gè)整體”的理解進(jìn)一步加深，同時(shí)更是對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了一次充分的認(rèn)識(shí)。此外，在每個(gè)練習(xí)的最后，我都會(huì)及時(shí)提煉問(wèn)題（見圖3、圖4），以問(wèn)題促思考，以問(wèn)題促總結(jié)，以問(wèn)題促發(fā)展。（圖3）（圖4）4、趣味“活動(dòng)”。小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，很大程度上來(lái)源于學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式給他帶來(lái)的樂(lè)趣。鑒于此，在本課教學(xué)中，我就盡量將教學(xué)內(nèi)容生活化、趣味化，將教學(xué)內(nèi)容滲透于巧妙、有趣的活動(dòng)之中。如本課在最后的“玩一玩”環(huán)節(jié)，我就設(shè)計(jì)了讓8個(gè)同學(xué)表演的小游戲。8個(gè)同學(xué)到臺(tái)前站好，我首先發(fā)指令：想辦法，表示你們是一個(gè)“整體”。這時(shí)，他們便會(huì)商量合適的方式來(lái)表現(xiàn)，如牽成一個(gè)圓圈或站成一排等等。然后再發(fā)指令：蹲下總?cè)藬?shù)的二分之一（4人蹲下）。再發(fā)指令：蹲下剩下的人數(shù)的二分之一（2人蹲下）。再發(fā)指令：蹲下剩下的人數(shù)的二分之一（1人蹲下）。接著提問(wèn)：同樣是蹲下二分之一，為何每次蹲下的人數(shù)不同呢？引發(fā)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步悟得：?jiǎn)挝弧?”的數(shù)量發(fā)生了改變。隨著單位“1”數(shù)量的變化，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量也在變化。本活動(dòng)，也是進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)單位“1”的理解和分?jǐn)?shù)意義的把握與運(yùn)用。當(dāng)然，自主有效課堂課堂的構(gòu)建還受許多因素的影響，如學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生狀況、教師素養(yǎng)等等。在今后的教學(xué)中，我們要加強(qiáng)研究，不斷探索，為構(gòu)建自主有效課堂走出一條成功的路子。附：同行評(píng)課聽“分?jǐn)?shù)的意義”一課有感墾利縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉學(xué)娥在東營(yíng)市教育局組織的“名師春暉行”課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中，淄博市張店區(qū)的趙國(guó)防老師執(zhí)教的“分?jǐn)?shù)的意義”一課，以理性的思考，務(wù)實(shí)的實(shí)踐，恰如其分的詮釋新課程理念下概念教學(xué)的新視野，給我們留下了深刻的印象。一、關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，復(fù)習(xí)鋪墊與創(chuàng)設(shè)情景共融新課伊始，趙老師用三年級(jí)的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的情境圖引入，復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步知識(shí)，以激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的舊知，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，繼而引入新知。[教學(xué)片斷]教師出示情境圖：在我們的生活中經(jīng)常碰到分東西的情況。把4個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人每人分幾個(gè)？每人分得幾分之幾？2個(gè)呢？1個(gè)呢？學(xué)生根據(jù)不同信息的出現(xiàn)，依次解答。師：到現(xiàn)在為止，你們都了解了分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí)？生說(shuō)出很多三年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)。師：同學(xué)們掌握了這么多分?jǐn)?shù)的知識(shí)，真了不起，今天我們繼續(xù)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。當(dāng)時(shí)我有些疑惑，認(rèn)為他這樣的引入邁的步子太小，人為的設(shè)計(jì)了一條狹窄的思維通道。當(dāng)我繼續(xù)聽下去才明白了趙老師的用心，他做出了非常明智的選擇，讓復(fù)習(xí)鋪墊與情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，巧妙的避免了不足，非常自然巧妙在新舊知之間架設(shè)了一座橋梁，使本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)輕松攻克。趙老師將復(fù)習(xí)鋪墊與情景創(chuàng)設(shè)有機(jī)的融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)在情境中鋪設(shè)，在鋪設(shè)中促進(jìn)遷移，將教學(xué)的新知直接放手給學(xué)生：“把一筐蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，平均每人分幾分之幾？”。沒(méi)有對(duì)整體“1”進(jìn)行任何鋪設(shè)，也不是步步逼近，而是直奔主題，結(jié)果我們所期待的目標(biāo)行云流水般的達(dá)成了。這是趙老師又乘勝追擊，教學(xué)難點(diǎn)又輕松攻克。情境的創(chuàng)設(shè)有利于喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為理解概念提供支撐。學(xué)生始終在積極的思維狀態(tài)中探索，而不是被動(dòng)機(jī)械的接受概念。二、巧設(shè)問(wèn)題情景，突破常規(guī)當(dāng)新舊知識(shí)完全呈現(xiàn)于黑板時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生比較：右邊的1/2都沒(méi)帶單位名稱，而左邊的1/2個(gè)為什么有“個(gè)”呢？一石激起千層浪，學(xué)生有議論開來(lái)，通過(guò)再次討論、交流學(xué)生達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而引出了分?jǐn)?shù)所表示的兩種不同的意義：一個(gè)分?jǐn)?shù)既可以表示部分與整體的關(guān)系，又可以表示一定的數(shù)量。使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義理解進(jìn)行了三次飛躍：第一次是大量感性直觀的認(rèn)識(shí)，結(jié)合具體事物描述分?jǐn)?shù)是什么樣的數(shù)，例步理解分?jǐn)?shù)是平均分得到的，理解誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之幾。笫二次飛躍是由具體到抽象，把單位“1”，平均分成若干份、1份或幾份……從具體事物中抽象出來(lái)，然后概括出分?jǐn)?shù)的定義，這是感件的飛躍。第三次飛躍是對(duì)單位“1”的理解與擴(kuò)展，單位“1”不僅可以表示一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位，還可以是一個(gè)群體等，最后抽象出：分誰(shuí)，誰(shuí)就是單位“1”，這樣單位“l(fā)”與自然數(shù)的“l(fā)”的區(qū)別就更加明確了。這樣三個(gè)層次不是一蹴而就的，要展現(xiàn)出知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的發(fā)生發(fā)展中去理解分?jǐn)?shù)，這個(gè)過(guò)程不是一個(gè)結(jié)論所能代替的。從而使學(xué)生正確地、全面地理解概念，并在理解的基礎(chǔ)上記憶，這樣學(xué)生所學(xué)到的結(jié)論就不單純是文字的結(jié)論，而是對(duì)概念全面的理解和掌握。三、精選練習(xí)題，構(gòu)建活動(dòng)的課堂概念教學(xué)是通過(guò)分析和綜合，求同和求異、抽象和概括一系列的思維活動(dòng)形成的，而知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能是需要過(guò)程的。我們反對(duì)教學(xué)中單調(diào)、機(jī)械的大量重復(fù)性的訓(xùn)練，同樣概念教學(xué)的過(guò)程如蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)也是要不得的。試想如果課尾象征的練兩道題對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解又有多大的幫助？一節(jié)課的練習(xí)容量取決于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，要把握好度。趙老師通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”、“填一填“、“評(píng)一評(píng)”、“畫一畫”、“玩一玩”7個(gè)環(huán)節(jié)，先安排專項(xiàng)練習(xí)、對(duì)比練習(xí)、改錯(cuò)練習(xí)等，對(duì)單一技能進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。然后安排綜合練習(xí)，讓學(xué)生逐步達(dá)到真正理解掌握的程度。[教學(xué)片段]玩一玩：找出8位同學(xué)，在教室前面站成一排，按老師的要求做動(dòng)作。1、8位同學(xué)表示成一個(gè)整體；（生手拉手圍成一個(gè)圓圈）2、請(qǐng)蹲下單位“1”3、再蹲下剩下的1/2；（蹲下了3個(gè)，又站起來(lái)1個(gè)。老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的合作進(jìn)行評(píng)價(jià)）4、請(qǐng)蹲下站著同學(xué)的1/2；師引導(dǎo)學(xué)生分析：每次都是蹲下1/2，為什么每次蹲下的人數(shù)不同呢？這一環(huán)節(jié)的教學(xué)將學(xué)習(xí)活動(dòng)推向了一個(gè)高潮，一方面源于學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣，一方面源于教師的引導(dǎo)?；?/p>