A1技術(shù)支持的學(xué)情分析模板-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上（第一單元：　3 現(xiàn)代詩(shī)二首）

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上（第一單元：3現(xiàn)代詩(shī)二首）微能力2.0認(rèn)證A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]一、學(xué)情分析方案二、學(xué)情分析報(bào)告撰寫(xiě)：TFCF[優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品]A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析方案基本信息縣（市、區(qū)）學(xué)校TFCF學(xué)校姓名TFCF學(xué)科語(yǔ)文能力維度?學(xué)情分析口教學(xué)設(shè)計(jì)口學(xué)法指導(dǎo)口學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)所屬環(huán)境?多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境微能力點(diǎn)A1技術(shù)支持的學(xué)情分析教學(xué)主題部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上（第一單元：3現(xiàn)代詩(shī)二首）教學(xué)環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境、應(yīng)用PPT、白板、電腦、手機(jī)等教學(xué)對(duì)象及特點(diǎn)四（1）班全體學(xué)生教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）1.認(rèn)識(shí)"鹽、屹"等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)"潮、據(jù)"等15個(gè)字。理解"籠罩、人聲鼎沸、水天相接、橫貫"等詞語(yǔ)。2.邊讀課文邊想象畫(huà)面，能聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)錢塘江大潮的雄偉、壯觀。3.感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）想像課文描繪的大潮景象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣既生動(dòng)又有層次地描述錢塘江大潮雄奇的景象。學(xué)習(xí)難點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）理解作者聽(tīng)其聲、觀其形、思其序的觀察方法堂握觀察事物必須有順序的規(guī)律。分析目的（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）通過(guò)微信群向班級(jí)群里分享一米閱讀預(yù)習(xí)鏈接，除了可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況，更能作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)，使學(xué)生能在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，有所提升，使課堂的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性、實(shí)效性。分析工具（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）微信、一米閱讀APP分析方法（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）答題調(diào)查法學(xué)情分析實(shí)踐方案（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件的分析.。我所執(zhí)教的是年級(jí)程度較好的班級(jí)，全班47名學(xué)生，95%的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力良好，我根據(jù)本確定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)情分析達(dá)到以下目的∶凸顯語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征，我認(rèn)為語(yǔ)文是由語(yǔ)言與文學(xué)組成的，學(xué)語(yǔ)習(xí)文應(yīng)該成為終極目標(biāo)，唯有立足干語(yǔ)言習(xí)得表達(dá)，才能體現(xiàn)學(xué)科的本位。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我處處以語(yǔ)言為珍珠，用文字來(lái)做線，形成語(yǔ)文課堂的本質(zhì)特征;體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從感知、理解、積累、運(yùn)用等語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中都應(yīng)該以學(xué)生為主體，在自足感悟的基礎(chǔ)上有序地展開(kāi)，教師應(yīng)該是學(xué)生的合作者，伙伴者，促進(jìn)者。2.利用信息技術(shù)擴(kuò)大學(xué)情分析范圍、豐富學(xué)情分析形式、提升學(xué)情分析效率。第1、2題是基礎(chǔ)題，考查學(xué)生對(duì)生字及多音字的掌握，得分率比較高，說(shuō)明學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)。第3題考查學(xué)生朗讀能力，能不能把課文讀通順、讀流利。學(xué)生整體水平較好，但部分同學(xué)朗讀能力差，第4題考查學(xué)生對(duì)課文大概內(nèi)容的理解和掌握，學(xué)生對(duì)"好一只高傲的白鵝"能不能畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，語(yǔ)言表達(dá)能力不太好。3.課后學(xué)情，評(píng)價(jià)反思在本次課堂教學(xué)后，教師借助教學(xué)平臺(tái)生成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)表，呈現(xiàn)出的學(xué)生參與課堂活動(dòng)的基本情況。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思。評(píng)價(jià)等級(jí)?優(yōu)秀 口合格口不合格A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析報(bào)告一、任務(wù)描述：提交一份針對(duì)上述方案的學(xué)情分析報(bào)告解讀視頻，說(shuō)明分析對(duì)象、工具應(yīng)用過(guò)程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報(bào)告主要內(nèi)容，視頻時(shí)間不超過(guò)5分鐘。二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1、講解內(nèi)容完備、邏輯清晰；2、對(duì)工具應(yīng)用過(guò)程有完整描述；3、應(yīng)用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強(qiáng)；4、對(duì)結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學(xué)目標(biāo)和突破教學(xué)重難點(diǎn)；5、視頻清晰流暢，畫(huà)面穩(wěn)定，無(wú)冗余信息。知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）（一）主問(wèn)題的內(nèi)涵（一）主問(wèn)題的內(nèi)涵“主問(wèn)題”這一概念最初是由余映潮老師提出的，他認(rèn)為的“主問(wèn)題”是區(qū)別于課堂中隨意的連問(wèn)、長(zhǎng)篇的追問(wèn)和簡(jiǎn)單的碎問(wèn)。他認(rèn)為“能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容‘牽一發(fā)而動(dòng)全身’的‘提問(wèn)’、‘問(wèn)題’或者‘話題’、‘活動(dòng)’，就是閱讀教學(xué)的主問(wèn)題?！睆乃亩x中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在閱讀教學(xué)中即興提出的問(wèn)題和課堂中的隨意性問(wèn)題都不是“主問(wèn)題”。依據(jù)文本的教學(xué)內(nèi)容、深入理解文本提出的問(wèn)題才是教師應(yīng)該提出的主問(wèn)題；“主問(wèn)題”是貫穿于課堂內(nèi)容的問(wèn)題，起著提綱挈領(lǐng)的作用；“主問(wèn)題”的表現(xiàn)形式很多，可以是提問(wèn)、問(wèn)題，一項(xiàng)活動(dòng)和一個(gè)話題也可以成為一個(gè)“主問(wèn)題”。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中引入“主問(wèn)題”，那么主問(wèn)題的含義也要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題就是小學(xué)語(yǔ)文教師依托文本，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)選定的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)分析文本，從而設(shè)計(jì)出的貫穿教學(xué)過(guò)程始終的重要問(wèn)題，通過(guò)解決解決“主問(wèn)題”，可以解決本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。讓語(yǔ)文課堂有順序，有邏輯，層層遞進(jìn)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到必要的語(yǔ)文知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)到語(yǔ)文方法，為閱讀實(shí)踐積累方法。（二）主問(wèn)題的特征“主問(wèn)題”的概念被提出以后，被很多語(yǔ)文教育教育研究者、教師關(guān)注和研究，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，也有利于教師有效設(shè)計(jì)教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中顯示出了強(qiáng)大的生命力。這與“主問(wèn)題”本身的特點(diǎn)分不開(kāi)的。相對(duì)于雜亂瑣碎的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題有其獨(dú)特的特點(diǎn)，筆者總結(jié)出閱讀教學(xué)的主問(wèn)題有整體性、精煉性、創(chuàng)新性。1.整體性“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)往往是一堂