教育學(xué)心理學(xué)全部填空 含答案

單選：

1、人的學(xué)習(xí)是指在社會生活實踐中，以語言_為中介,自覺地、積極主動地掌握社會的和_個體_的經(jīng)驗過程。

2、研究者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是（A

）

A.發(fā)散思維

B.聚合思維

C.形象思維

D.抽象思維

3、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學(xué)評價項目，才能進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)？（

D

）

A.

50%—60%

B.

60%—70%

C.

70%—80%

D.

80%—90%

4．教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（C）

A．堅持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B．認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課

C．以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思

5．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（A）

A．需要

B．動機(jī)

C．態(tài)度

D．認(rèn)知

6．校本教研的基本特征是（D）

A．基于學(xué)校

B．在學(xué)校中

C．為了學(xué)校D．基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校

7．校本教研的核心要素是（D）

A．自我反思

B．同伴互助

C．專業(yè)引領(lǐng)D．自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。

8．“靈感或頓悟”是（D）

A．創(chuàng)造思維

B．再現(xiàn)思維C．分析思維

D．直覺思維

9．“矯正錯誤”是注意的（D）

A．選擇功能

B．整合功能C．維持功能

D．調(diào)節(jié)和監(jiān)督

10．在新課程背景下，教育評價的根本目的是（

A）

A．促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展

B．形成新的教育評價制度

C．淡化甄別與選拔的功能

D．體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念

11．哪個社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點(diǎn)（B）

A．原始社會

B．古代社會

C．資本主義

12．知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。A

A.對

B.錯

13．學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（B）

A．形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

B．促進(jìn)學(xué)生的個性健康發(fā)展

C．強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合

D．注重研究生活中的重大問題

14．發(fā)展性評價體系中的評價改革就是考試內(nèi)容和考試方式的改革。B

A．對

B．錯

15．這次課程改革的核心目標(biāo)是（A）

A．實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

B．實行三級課程管理制度

C．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

16、形式教育論起源于古希臘，縱貫整個中世紀(jì)，盛行于（D）世紀(jì)。

A.17B.17～18C.18D.18～19

17、人的發(fā)展是指人類身心的生長和（B）

A.增強(qiáng)B.變化C.成熟D.死亡

18、想象主要借助于綜合、（B）、擬人化、典型化等方式形成。

A.分解B.夸張C.理解D.感覺

19、心理學(xué)可以從（A）

A.心理問題B.心理過程C.心理規(guī)律D.心理障礙20、學(xué)生是教育的對象，他們在受教育時（D）

A.消極被動地接受教育B.自主地有選擇地接受各種教育

C.毫無顧忌地接受教育D.能動地接受教育

21、孔子提出的“力行而近乎仁”這一觀點(diǎn)，反映下列哪一條德育原則？（C）

A.導(dǎo)向性原則B.疏導(dǎo)性原則C.知行統(tǒng)一原則D.因材施教原則

22、一種記憶特點(diǎn)是：信息的保存是形象的，保存得時間短、保存量大，編碼是以事物的物

理特性直接編碼，這種記憶是（A）

A.感覺記憶B.短時記憶C.長時記憶D.動作記憶

23.下列說法中，體現(xiàn)行為主義學(xué)派觀點(diǎn)的是（

C

）

A.人的心理具有整體性

B.人有自我實現(xiàn)的傾向

C.學(xué)習(xí)就是刺激和反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)

D.人的心理是一個信息加工系統(tǒng)

24.識記過的內(nèi)容，因消退原因，完全不能再認(rèn)或回憶是

(B

)

A.暫時遺忘B.永久遺忘C.干擾遺忘D.逆向遺忘

25.下列哪個選項是影響深度知覺的雙眼線索?

(

D)

A.線條透視B.空氣透視C.運(yùn)動視差D.視軸輻合

26、1905年清政府設(shè)立（B

），作為統(tǒng)轄全國教育的中央教育行政機(jī)構(gòu)。

A、教育部

B、學(xué)部

C、國子監(jiān)

D、大學(xué)部

27、我國大規(guī)模引進(jìn)西方教育理論開始于（B

）。

A、20世紀(jì)前

B、20世紀(jì)初

C、20世紀(jì)20年代

D、20世紀(jì)50年代

28、“文翁興學(xué)”的舊址在現(xiàn)在的（D

）。

A、南京市

B、北京市

C、洛陽市

D、成都市

29、科學(xué)的體制化始于下列哪個時期（C

）。

A、十一二世紀(jì)

B、十三四世紀(jì)

C、十七八世紀(jì)

D、十八九世紀(jì)

30、據(jù)1995年統(tǒng)計我國800多所高校共承擔(dān)國家自然科學(xué)基金項目的（A

）。

A、60%

B、50%

C、40%

D、30%

31、可持續(xù)發(fā)展的思想形成于二十世紀(jì)哪個年代（

D）。

A、60

B、70

C、90

D、80

12、以下教育措施中與人權(quán)教育沒有直接關(guān)系的是（

D）。

A、學(xué)習(xí)了解重要的人權(quán)文件

B、學(xué)會尊重他人、尊重自己

C、了解保障自己合法權(quán)益的方式與方法

D、培養(yǎng)良好的社會公共精神

15、關(guān)于理性權(quán)威與非理性權(quán)威的區(qū)別，下列描述中不恰當(dāng)?shù)氖牵–

）。

A、理性的權(quán)威訴諸理智的說服，非理性的權(quán)威訴諸權(quán)力的壓服

B、理性的權(quán)威建立在對話、討論、協(xié)商的基礎(chǔ)之上，非理性的權(quán)威建立在專斷獨(dú)自的基礎(chǔ)之上

C、理性的權(quán)威排斥情感，非理性的權(quán)威依賴情感

D、理性的權(quán)威愿意接受健全的批評，非理性的權(quán)威拒絕接受任何批評

16、小平同志指出“一個學(xué)校能不能為工人階級培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展德有社會主義覺悟有文化的勞動者，關(guān)鍵在（

C）。”

A、教育行政人員

B、校長

C、教師

D、學(xué)生

17、下列哪項既是教師道德的核心，也是教師高尚道德素養(yǎng)的自我表現(xiàn)（

A）。

A、熱愛學(xué)生

B、加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)

C、熱愛勞動

D、熱愛教育工作

18、提出“教師一方面要貢獻(xiàn)出自己的東西，另一方面又要像海綿一樣，從人民中生活中和科學(xué)中吸取一切優(yōu)良的東西，然后再把這些優(yōu)良的東西貢獻(xiàn)給學(xué)生?！钡慕逃沂牵˙

）。

A、列寧

B、加里寧

C、蘇霍姆林斯基

D、陶行知

20、教師專業(yè)發(fā)展的階段性表明，教師任職期間應(yīng)接受（C

）。A、高等教育

B、在職培訓(xùn)

C、繼續(xù)教育

D、終身教育

24、下列關(guān)于學(xué)科課程與活動課程的關(guān)系描述不正確的是（A

）。

A、側(cè)重于間接經(jīng)驗的獲取與側(cè)重于直接經(jīng)驗的獲取的關(guān)系

B、側(cè)重于書本公共知識的學(xué)習(xí)與側(cè)重于個人實踐知識的學(xué)習(xí)的關(guān)系

C、關(guān)注經(jīng)驗的邏輯方面與關(guān)注經(jīng)驗的心理方面的關(guān)系

D、注重思維與注重行動的關(guān)系

28、教學(xué)是學(xué)校教育工作的（

A）部分。

A、主體

B、客體

C、中介

D、范式

35、社會道德規(guī)范主要包括（A

）。

A、國民公德和社會公德

B、社會制度與社會規(guī)范

C、人際關(guān)系與文明禮貌

D、道德知識與道德評價

36、班級文化是班級中教師和學(xué)生共同創(chuàng)造出來的聯(lián)合生活方式，不包括（D

）。

A、班級環(huán)境布置B、班級人際關(guān)系和班風(fēng)C班級制度與規(guī)范D教師與個別學(xué)生的親密關(guān)系

37、在學(xué)習(xí)管理方面，首先要抓好（C

），其次要抓好（

）。

A、思想工作，學(xué)習(xí)成績

B、課堂質(zhì)量，家庭作業(yè)布置

C、課堂管理，學(xué)生檔案管理

D、課堂管理，課外活動

38、以下不屬于班級組織管理工作的是（

A）。

A、指導(dǎo)學(xué)生成立自治組織

B、豐富班級管理角色

C、班級小干部的崗位轉(zhuǎn)換

D、形成班級管理角色的動態(tài)分配制度

39、建國以來頒布的第一部教育法律是（C

）。

A、《中華人民共和國教育改革和發(fā)展綱要》B、《中華人民共和國教育法》

C、《中華人民共和國義務(wù)教育法》D、《中華人民共和國教師法》

40、以下評價方式中與個體內(nèi)差評價不符的是（D

）。

A、對個體同一學(xué)科不同方面的表現(xiàn)進(jìn)行比較

B、對個體不同學(xué)科的成績表現(xiàn)進(jìn)行比較

C、對個體不同時期內(nèi)同一方面的成績表現(xiàn)進(jìn)行比較

D、對不同個體同一學(xué)科的成績表現(xiàn)進(jìn)行比較

6、下列說法中，不正確的一項是(

D

)

A學(xué)習(xí)評定是一種主觀的價值判斷

B測驗是評價的一種特定形式

C測量是評定的主要依據(jù)

D評定比測量和測驗更為具體，更具操作性

35張某依法向__C__，維護(hù)自己的合法權(quán)益是正確的。

A學(xué)校提出賠償B教育行政部門申訴C法院提出訴訟D以上皆可

36教師羞辱學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生自殺，老師應(yīng)該承擔(dān)_C___

A承擔(dān)全部責(zé)任

B承擔(dān)大部分責(zé)任

C承擔(dān)過錯責(zé)任

D不承擔(dān)責(zé)任

43．課程標(biāo)準(zhǔn)是__D__的基本結(jié)構(gòu)性文件

A國家

B地方

C校本

D學(xué)科

59.位于我國教育法體系的第二個層次是（

B

）

A.教育法

B.部門教育法

C.教育行政法規(guī)

D.教育行政規(guī)章

60.“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，這一論述強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動機(jī)類型是（

A

）

A

內(nèi)部動機(jī)

B

外部動機(jī)

C

社會交往動機(jī)

D

自我提高動機(jī)

50.

課外活動與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（

B

）

A．師生共同參加的B．有目的、有計劃、有組織

C．學(xué)生自愿選擇D．受課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定51.課外活動的基本特點(diǎn)是靈活性、自愿性和（

A

）

Ａ．自主性

Ｂ．隨意性

Ｃ．規(guī)范性

Ｄ．強(qiáng)制性

42.班級管理的基本功能是（

A

）。

A.調(diào)動班級成員參與班級管理的積極性B.運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段，精心設(shè)計各種不同的教學(xué)活動C.幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主的人D.進(jìn)行社會角色的學(xué)習(xí)

37.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指(

C

)

A、最新獲得的能力B、超出目前水平的能力C處于掌握邊緣的能力D已經(jīng)發(fā)展的原有能力

32.在教育技術(shù)的定義中，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的管理包括（

A

）

A．資源管理、傳遞系統(tǒng)管理、信息管理、項目管理

B．項目管理、環(huán)境管理、教育系統(tǒng)管理、信息管理

C．項目管理、環(huán)境管理、教學(xué)系統(tǒng)管理、資源管理

D．項目管理、媒體管理、教學(xué)過程管理、信息管理

27．在我國當(dāng)前課程管理的改革中，試行三級課程管理，其中新增的管理課程是(

C

)

A．綜合課程和分科課程

B．學(xué)科課程和活動課程

C．地方課程和學(xué)校課程

D．顯性課程和隱性課程

25．按學(xué)生的成績分班，屬于測驗中的(

A

)

A．安置性測驗

B．形成性測驗

C．指代性測驗

D．總結(jié)性測驗

6．教師通過展示實物、直觀教具進(jìn)行示范試驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（

B

）

A．練習(xí)法

B．演示法

C．實驗法

D．發(fā)現(xiàn)法

10．如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是(

A

)

A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B．只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視

C．懲罰孩子過分喜歡看電視的行為D．規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間

9.學(xué)生林某發(fā)現(xiàn)自己的錢包不見了，懷疑是他的同桌拿了，于是，班主任就把林某的同

桌叫到辦公室對林某進(jìn)行搜身，班主任的做法侵犯了學(xué)生的（

B）

A.人格尊嚴(yán)權(quán)

B.人身自由權(quán)

C.隱私權(quán)

D.名譽(yù)權(quán)

人身自由權(quán)指未成年學(xué)生有支配自己人身自由和行動的自由，非經(jīng)法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕，如教師不得因為各種理由隨意對學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉。

19.基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的教師觀是（

D）

A.主體性的教師觀

B.以人為本的教師觀C.專業(yè)化的教師觀

D.促進(jìn)發(fā)展的教師觀

新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要由以前

的知識傳授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

22.教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，這說明學(xué)生的認(rèn)識具有特殊性，表

現(xiàn)在（

D）

A.認(rèn)識的間接性

B.認(rèn)識的交往性C.認(rèn)識的教育性

D.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識

23.“窺一斑而知全豹”，這是知覺的（B

）

A.選擇性

B.整體性C.理解性

D.恒常性

34.在教學(xué)中運(yùn)用變式的主要目的是（D

）

A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

B.引起有意注意

C.豐富學(xué)生想象

D.突出概念本質(zhì)

所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同

類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

26.

古希臘學(xué)者阿基米德在浴缸洗澡時突然發(fā)現(xiàn)浮力定律,解決了“王冠之迷”。這種思維是A

A.直覺思維B.常規(guī)思維C.分析思維D.抽象思維

18.

通常把形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件稱為DA.課程標(biāo)準(zhǔn)B.課程結(jié)構(gòu)C.課程評價D.課程資源

13.

我國奴隸社會“學(xué)在官府”的現(xiàn)象，體現(xiàn)的教育特點(diǎn)是B

A.社會性B.階級性C.歷史性D.永恒性

19．“有錢難買主意正?！笨隙ǖ氖且粋€人意志的哪方面品質(zhì)：

（

B

）

A、意志自覺性B、意志果斷性C、意志堅韌性D、意志自制性

17．（B）是意志行動的基礎(chǔ)。

A、本能

B、隨意運(yùn)動

C、不隨意運(yùn)動

D、以上都不是

21．群體規(guī)范強(qiáng)大的動力功能主要是通過下面哪種群體現(xiàn)象發(fā)揮出來的（

C）

A．群體目標(biāo)

B．內(nèi)聚力

C．輿論

D．士氣

56．情緒發(fā)生慢而強(qiáng)的氣質(zhì)類型是（Ｄ）。

Ａ、膽汁質(zhì)

Ｂ、多血汁

Ｃ、粘液汁

Ｄ、抑郁汁

62．學(xué)生上課時，或看教師或看黑板。這里注意的（Ｃ）。

Ａ、分心

Ｂ、分配

Ｃ、穩(wěn)定性

Ｄ、范圍

68．強(qiáng)烈的閃電可以降低人的聽覺感受性。這是由于（Ｄ）。

Ａ、錯覺

Ｂ、感覺對比

Ｃ、感覺補(bǔ)償

Ｄ、感覺相互作用

75．放在水中的筷子，看上去是彎的，但我們認(rèn)為它是直的。這是知覺的（D）。

Ａ、選擇性

Ｂ、理解性

Ｃ、整體性

Ｄ、恒常性

17．思接千載，視通萬里。（想象）

100．青春期學(xué)生心理健康教育的核心是（D）。

Ａ、知識教育

Ｂ、技能培養(yǎng)

Ｃ、道德教育

Ｄ、青春期性教育

94．情感發(fā)生快而多變的氣質(zhì)類型是（B）。

Ａ、膽汁質(zhì)

Ｂ、多血汁

Ｃ、粘液汁

Ｄ、抑郁汁

18.

學(xué)生的說謊、偷竊和欺騙等屬于（

D

）。

A.情緒沖動

B.性格障礙C.情緒適應(yīng)困難

D.行為障礙

15.

小學(xué)生在英語課上學(xué)習(xí)“書”的英語單詞“book”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于（

A

）。A.表征學(xué)習(xí)

B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)

D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動機(jī)的分類

一、學(xué)習(xí)的分類：1.有意義學(xué)習(xí)（理解的學(xué)習(xí)）用符號、文字代表的新知識與學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)之間建立一種“實質(zhì)性”和“非人為”的聯(lián)系。

實質(zhì)性：雖然可以用不同的符號來表達(dá)知識，但是它代表的意義是不變的。如等邊三角形，可說成“三條邊相等的三角形”，“等邊三角形的三條邊相等”，“三個角相等的三角形”等。

非人為：聯(lián)系是內(nèi)在的，而不是任意的。如掌握了邊、角概念之后，再學(xué)會了等邊三角形概念，就會知道等邊三角形的三個角是相等的。這種聯(lián)系是必然的，不是人為的。

根據(jù)主動還是被動，分為：

（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（意義由自己發(fā)現(xiàn)）

講授者不直接把學(xué)習(xí)內(nèi)容教給學(xué)生，學(xué)生在內(nèi)化之前，要自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容。學(xué)生的主要任務(wù)是“主動”發(fā)現(xiàn)，然后將其內(nèi)化為自己的知識。

（2）接受學(xué)習(xí)（意義由老師或他人告知）

講授者以定論的形式，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳授給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者“被動”接受，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識，在適當(dāng)?shù)臅r候能夠提取出來或應(yīng)用。

根據(jù)由易到難的順序，分為：

（1）符號表征學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)單個符號或一組符號所表示的意義，如上海、張三）

（2）概念學(xué)習(xí)

（概念是一類事物共同的本質(zhì)特征。如“三角形”這個概念是所有三角形的本質(zhì)特征）

（3）命題學(xué)習(xí)

（即句子。如，北京是中國的首都，張三畫三角形）

（4）概念和命題的運(yùn)用（即把概念和命題在簡單情景下的應(yīng)用，如利用公式c=2πr求周長）

（5）解決問題與創(chuàng)造（即把概念和命題在新的、復(fù)雜的情境中加以運(yùn)用，如遇到新情況或特別復(fù)雜的情況時，就需要創(chuàng)造性的利用原有知識）

2.機(jī)械學(xué)習(xí)（不理解的學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者沒有理解學(xué)習(xí)符號的真實含義，只是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和已有的知識結(jié)構(gòu)之間建立一種非本質(zhì)的、人為的聯(lián)系。如有的學(xué)生課堂上進(jìn)行死記硬背，并沒有真正的理解內(nèi)容的含義。

課堂練習(xí)

1.小學(xué)生在英語課上學(xué)習(xí)“書”的英語單詞“book”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于（）。（1）表征學(xué)習(xí)；（2）概念學(xué)習(xí)；（3）命題學(xué)習(xí)；（4）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

答案：⑴。書的概念小學(xué)生早已習(xí)得，而且也在概念與表示概念的符號“書”之間建立了聯(lián)系，現(xiàn)在只是學(xué)習(xí)“書”概念的另一種符號，因而屬于符號表征學(xué)習(xí)。

2.嬰幼兒在與成人的交往中，學(xué)會區(qū)分“你”、“我”、“他”，根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是（）。（1）符號表征學(xué)習(xí)；（2）概念學(xué)習(xí)；（3）命題學(xué)習(xí)；（4）接受學(xué)習(xí)。

答案：⑵。能正確使用三個人稱代詞，說明兒童能對三個代詞所指稱的事物正確歸類，即兒童以概念形式掌握了“你我他”，屬于奧蘇伯爾的概念學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類

1

、

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)在動機(jī)）

這是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)的闡述問題并解決問題的需要。2、自我提高內(nèi)驅(qū)力（外部動機(jī)）這是個體因自己對勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。3

、附屬內(nèi)驅(qū)力（外部動機(jī)）這是指一個人為了保持他人（如家長、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。

9.我國新一輪課程改革是在教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的形勢下提出的，其背景說明最全面的是（

D

）。

A.知識經(jīng)濟(jì)時代提出的挑戰(zhàn)

B.社會信息化時代提出的挑戰(zhàn)

C.我國加入WTO面臨的挑戰(zhàn)

D.未來社會發(fā)展需要提出的挑戰(zhàn)

20.

心理咨詢的根本目標(biāo)是（

B

）。

A.解除學(xué)生的心理困擾，度過當(dāng)前危機(jī)B.學(xué)會自己獨(dú)立處理類似問題

C.建立對咨詢?nèi)藛T的信任

D.學(xué)生對咨詢過程的積極參與

14.

古人蘇秦受辱而懸梁刺股，終成學(xué)業(yè)，恰好印證了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的名言，這說明人的情緒的兩極（

B

）。

A.是對立而不可調(diào)和的B.因一定條件而互相轉(zhuǎn)化

C.是具有社會性的，可有意識地調(diào)節(jié)和控制D.是可以尋找到一個平衡點(diǎn)的

15.

某教師上一堂詩歌欣賞課，學(xué)生要求逐字解釋，老師就請學(xué)生一一解釋并加入探討。但又有學(xué)生提出不同看法，并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學(xué)生討論，課代表說：“不同的版本是會有不一致的解釋，有分歧是允許的?！边@個教學(xué)片段體現(xiàn)了教學(xué)互動方式的（

B

）。

A.單向性

B.雙向性C.多向性

D.成員性

5.

《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出教育發(fā)展的“兩全”目標(biāo)，“兩全”是指（

D

）。

A.全面普及義務(wù)教育，全面掃除青壯年文盲B.全面進(jìn)行教育改革，全面發(fā)展職業(yè)教育

C.全面改革政府包攬辦學(xué)的格局，全面深化教育體制改革D.全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量

13.

應(yīng)用題的解題策略一般應(yīng)包括（

A

）。

A.提出問題、判明問題性質(zhì)、選擇算法、找尋條件B.提問、識別、探索、解決

C.判明問題性質(zhì)、選擇算法、找尋條件D.提出問題、選擇算法、找尋條件

15.

從評價的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價的類型可分為（

C

）。

A.正式評價和非正式評價

B.相對評價和絕對評價

C.形成性評價和總結(jié)性評價

D.正確評價和錯誤評價

17.

小學(xué)生在記課堂筆記時對漢字字形結(jié)構(gòu)正誤的注意屬于（

D

）。

A.隨意注意

B.不隨意注意C.無意注意

D.隨意后注意19.

我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中的哪一層的標(biāo)準(zhǔn)（

C

）

A.非病狀態(tài)

B.良好適應(yīng)狀態(tài)C.理想狀態(tài)

D.正常狀態(tài)

2.

教師的勞動價值主要體現(xiàn)在教育勞動的（

A

）。

A．個人價值和社會價值

B.主體價值C．創(chuàng)造價值

D．教育價值

5.

教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起（

B

）。

A．橋梁作用

B．關(guān)鍵作用

C．主導(dǎo)作用

D．決定作用

6.

課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（

B

）。

A.課程內(nèi)容

B．課程目標(biāo)

C．課程結(jié)構(gòu)

D．課程理念

10.

校園文化的核心是（

C

）。

A．學(xué)校的物質(zhì)文化

B．學(xué)校的組織文化C．學(xué)校的精神或觀念文化

D．學(xué)校的制度文化

18.

在許多人“起哄”的時候，平時文雅的學(xué)生也會表現(xiàn)得粗魯無禮，這種行為是（

C

）。

A.服從

B.從眾

C.去個性化

D.模仿

19.

一般來說，新手老師在班級秩序管理方面，大多偏向（

D

）管理。

A.預(yù)防性

B.攻擊性

C.支持性

D.矯正性

20.

在問題教學(xué)的解決問題階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生激起以下一系列的心理活動（

A

）。

A.激發(fā)學(xué)生的興趣，能回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則，激活并運(yùn)用以前學(xué)會的認(rèn)知策略，把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織

B.對有關(guān)的知識保持相當(dāng)?shù)淖⒁?，激活并運(yùn)用以前學(xué)會的認(rèn)知策略，把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織

C.能回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則，激活并運(yùn)用以前學(xué)會的認(rèn)知策略，把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織

D.回憶有關(guān)的知識和規(guī)則，激活認(rèn)知策略，提出必要的假設(shè)

13.

學(xué)了“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)定理”時進(jìn)行的分析，這種學(xué)習(xí)屬于（

C

）。

A.信號學(xué)習(xí)

B.連鎖學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)

D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

14.

認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。提出這一觀點(diǎn)的學(xué)者是（

A

）。

A.弗洛伊德

B.華生C.桑代克

D.巴甫洛夫

15.

“親其師、信其道”，主要表明了（

B

）的作用。

A．道德認(rèn)識

B．道德情感C．道德動機(jī)

D．道德意志

6.

強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系是影響教學(xué)效果的一種決定因素的心理學(xué)家是（

A

）。

A.羅杰斯

B.馬斯洛C.桑代克

D.苛勒

8.

我國中小學(xué)課程（教學(xué)）計劃的最基本部分是（

A

）。

A.學(xué)科設(shè)置

B.課時分配C.學(xué)科順序

D.學(xué)周安排

2.

在古代教育中，教學(xué)組織的基本形式是（

B

）。

A.班級授課制

B.個別教學(xué)C.復(fù)式教學(xué)

D.現(xiàn)場教學(xué)

16．我國當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)是(B)

A．教學(xué)改革和實驗B．建立合理的課程結(jié)構(gòu)C．實施素質(zhì)教育D．個性發(fā)展

2．我們常常有這樣的經(jīng)驗，明明知道對方的名字，但就是想不起來。這種現(xiàn)象稱為(C)

A．高原現(xiàn)象B．遺忘現(xiàn)象C．舌尖現(xiàn)象D．回憶現(xiàn)象

1、最先把課程用于教育教學(xué)的專業(yè)術(shù)語英國教育家是（A）

A、斯賓塞

B、洛克

C、杜威

D、

赫爾巴特

3、曉麗3歲就學(xué)會背唐詩，屬于加涅的（A）

A言語信息

B智慧技能

C

動作技能

D態(tài)度

4直角三角形是特殊的三角形屬于（命題）

5、最穩(wěn)定、最重要的動機(jī)是（A）A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B附屬內(nèi)驅(qū)力

C

成就感

D自我提高內(nèi)驅(qū)力

23.班主任在班級管理中領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩方面，一是職權(quán)影響力，二是（B）

A．學(xué)術(shù)影響力、B．個性影響力、C．年齡影響力、D．職稱影響力

9.遵循個體身心發(fā)展的不均衡性，教育應(yīng)該（C

）

A.抓關(guān)鍵期

B.秩序漸進(jìn)

C.因材施教

D.教學(xué)相長

26.個體身心發(fā)展具有不均衡性，因此教育要

（C）

A.因材施教

B.循序漸進(jìn)

C.抓關(guān)鍵期

D.揚(yáng)長避短

11.縣級以上地方人民政府根據(jù)需要，為具有預(yù)防未成年人犯罪法規(guī)定的嚴(yán)重不良行為的適齡少年設(shè)置實施義務(wù)教育的學(xué)校是

（A）

A.專門學(xué)校

B.職業(yè)學(xué)校

C.特殊學(xué)校

D.普通學(xué)校

28.奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)起固定作用的觀念的可利用。為此，他提出（

A

）教學(xué)策略。

A．先行組織者

B．驗證假說

C．意義學(xué)習(xí)

D．程序教學(xué)

9.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@一論述強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動機(jī)類型是(A

)

A.內(nèi)部動機(jī)B.外部動機(jī)C.社會交往動機(jī)D.自我提高動機(jī)

6.與建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)一致的是(B

)

A.學(xué)習(xí)不依賴于學(xué)習(xí)者以前的經(jīng)驗B.學(xué)習(xí)過程是自己對意義的理解過程

C.學(xué)習(xí)是接受知識

D.學(xué)習(xí)者必須建構(gòu)起自己的意義

2.下列說法中，符合《中華人民共和國義務(wù)教育法》(2006年修訂)規(guī)定的是(C

)

A.國家實施九年義務(wù)教育，收取學(xué)雜費(fèi)B.義務(wù)教育實行縣級教育行政部門為主的管理體制

C.國家鼓勵學(xué)校和教師采用啟發(fā)式教育等教育教學(xué)方法

D.對違反學(xué)校管理體制的學(xué)生，學(xué)校經(jīng)教育無效后，可以開除

2.科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)標(biāo)志是（D）。

A.

《學(xué)記》B.

《理想國》

C.

《大教學(xué)論》D.

《普通教育學(xué)》

《學(xué)記》是我國也是世界上最早的一部教育專著，被稱為“教育學(xué)的雛形”?！独硐雵肥墙逃龑W(xué)萌芽階段的作品。《大教學(xué)論》是近代獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的開端，而《普通教育學(xué)》才被稱為第一部科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)，是教育科學(xué)形成的標(biāo)志。

12.

（B）學(xué)習(xí)和教學(xué)觀深刻影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，與程序教學(xué)運(yùn)動、學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動成為20世紀(jì)三大教學(xué)運(yùn)動。A.

實用主義B.

人本主義C.

建構(gòu)主義D.

馬克思主義

人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物是馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）。人本主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀深刻地影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，是與程序教學(xué)運(yùn)動、學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動齊名的20世紀(jì)三大教學(xué)運(yùn)動之一。基于操作性條件作用理論和積極強(qiáng)化原理設(shè)計的教學(xué)模式——“程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)”風(fēng)靡全球，成為了20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動。

13.

英國心理學(xué)家艾薩克根據(jù)內(nèi)傾-外傾和穩(wěn)定-不穩(wěn)定兩個維度對人的（A）加以區(qū)分。

A.

性格B.

品格

C.

思維D.

智力

14.

“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”，說的是（D）。

A.

遺傳的重要性B.

環(huán)境的重要性C.

改變的重要性D.

學(xué)習(xí)的重要性

15.

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)差異的關(guān)鍵因素是（C）。

A.

教學(xué)水平B.

教學(xué)方法

C.

自我意識D.

智力水平

17.

根據(jù)測驗?zāi)康?，項目難度一般確定在（B）。

A.

0.1-0.3之間B.

0.3-0.7之間

C.

0.7-0.9之間D.

0.9以上

22.

德育過程中的基礎(chǔ)是（D）。

A.

提高品德認(rèn)識B.

陶冶品德情感C.

激發(fā)品德動機(jī)D.

組織學(xué)生活動和交往

青少年時期是道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期。23.

我國現(xiàn)行的《中小學(xué)教師職業(yè)道德》規(guī)范頒布于（D）年。

A.

1984B.

1991

C.

1997

D.

2008

25.

師德規(guī)范的核心內(nèi)容之一，是（A）。

A.

愛崗敬業(yè)B.

愛國守法

C.

熱愛學(xué)生D.

終身學(xué)習(xí)

一般認(rèn)為，愛崗敬業(yè)、教書育人和為人師表是師德的核心內(nèi)容。愛崗敬業(yè)是對一切職業(yè)的共同要求，教師職業(yè)也不例外。教書育人是教師工作的具體內(nèi)容，它是師德的載體。為人師表是社會對教師這一職業(yè)所承擔(dān)的職責(zé)具有的特殊性而提出的比一般職業(yè)道德更高的要求，教師的人格、品行所具有的感召力，在此得到充分表現(xiàn)，因此，它是師德的支柱。這樣，愛崗敬業(yè)、教書育人和為人師表就形成了一個有機(jī)整體，三方面缺一不可。泰勒享有“課程理論之父”、“教育評價之父”和“行為目標(biāo)之父”之稱。他的課程設(shè)計目標(biāo)模式被公認(rèn)為課程開發(fā)原理最完美、最簡潔、最清楚的闡述，達(dá)到了科學(xué)化課程開發(fā)理論發(fā)展的新的歷史階段。

26.

師德教育的基本方式與途徑主要是（A）。

A.

職前與職后結(jié)合B.

課內(nèi)與課外結(jié)合C.

熱情與興趣結(jié)合D.

工作與休閑結(jié)合

27.

師德建設(shè)最根本之處，是教師在教育過程中必須表現(xiàn)出（B）。

A.

專業(yè)性B.

道德性C.

師范性D.

創(chuàng)造性

32.

教師獲取報酬主要是通過工資報酬、福利待遇和（A）來體現(xiàn)的。

A.

帶薪休假B.

政治地位C.

有償家教D.

教師節(jié)

38.

課程政策關(guān)注的核心問題是（C）。

A.

課程設(shè)計B.

課程實施

C.

課程權(quán)力的分配和再分配D.

課程管理體制

41.

教學(xué)過程是實現(xiàn)教學(xué)目的、（B）及提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。

A.

教學(xué)任務(wù)B.

教學(xué)內(nèi)容C.

教學(xué)方法D.

教學(xué)策略

教學(xué)過程是教師根據(jù)一定的社會要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過程。

46.

1934年頒布的（D）中規(guī)定，每班設(shè)主任教員一人，一班學(xué)生在四十名以上者，得增設(shè)助教員一人，“主任教員”即我們現(xiàn)在通稱的“班主任”。

A.

《關(guān)于班主任工作的要求》

B.

《小學(xué)暫行規(guī)程》

C.

《中學(xué)暫行規(guī)程》D.

《中華蘇維埃共和國小學(xué)制度暫行條例》

47.

（A）是班主任工作中最基礎(chǔ)、最繁復(fù)的部分。

A.

常規(guī)事務(wù)性工作B.

指導(dǎo)性工作C.

決策性工作D.

協(xié)調(diào)性工作

常規(guī)事務(wù)性工作，是班主任工作中最基礎(chǔ)、最繁復(fù)的部分，主要是處理班集體各種雜務(wù)，維系班集體的協(xié)調(diào)一致，形成井然有序的學(xué)習(xí)生活秩序。

48.

（C）主要用于自我防衛(wèi)心理強(qiáng)的學(xué)生。

A.

商討式談話B.

點(diǎn)撥式談話

C.

突擊式談話D.

批評式談話

班主任了解學(xué)生的方法之一是談話法，談話的方式有多種。商討式談話主要是以尊重、平等、親切的態(tài)度，以商討問題的口氣跟學(xué)生個別談話的方式，主要針對自尊心強(qiáng)、有逆反心理、性格倔強(qiáng)、脾氣暴躁、感情容易沖動的學(xué)生而采取的；點(diǎn)撥式談話是用暗示手段，或借他人他事旁敲側(cè)擊，或用名言警句、格言、成語等簡明有力的語言加以提示，幫助學(xué)生明白某些道理，主要適用于善于獨(dú)立思考的學(xué)生，他們自我意識強(qiáng)，獨(dú)立感受性強(qiáng)，比較敏感，外界稍有刺激信號，就容易產(chǎn)生連鎖反應(yīng)；突擊式談話是教師因時、因事、因地、因人進(jìn)行個別談話的方式，主要用于自我防衛(wèi)心理強(qiáng)的學(xué)生，他們不肯輕易認(rèn)錯，事后矢口否認(rèn)或搪塞掩蓋，或轉(zhuǎn)嫁他人；批評式談話是用尖銳的語言、激烈的語調(diào)、嚴(yán)肅的態(tài)度來跟個別學(xué)生談話，適用于具有惰性心理、依賴心理和試探心理的學(xué)生。

7．（C）是教師愛崗敬業(yè)的具體體現(xiàn)，是教師做好教育工作的感情基礎(chǔ)和前提，也是構(gòu)成教師完美人格的一個必要因素。

A．終身學(xué)習(xí)

B．協(xié)調(diào)的師生關(guān)系

C．關(guān)愛學(xué)生

D．熱愛學(xué)生4．當(dāng)代教育家徐特立要求教師把“經(jīng)師”與“人師”高度統(tǒng)一起來，這體現(xiàn)了（

A

）原則的要求。

A．教書育人

B．樂教勤業(yè)

C．教育民主

D．集體主義

8.“學(xué)生之所以學(xué)習(xí)，是因為在學(xué)習(xí)過程中可以得到獎賞、贊揚(yáng)和優(yōu)異的成績等報償”，持這種觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)動機(jī)理論是(C

)

A.歸因理論

B.成就動機(jī)理論

C.強(qiáng)化理論D.自我效能感理論

行為主義的強(qiáng)化理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可以通過一定的獎勵或懲罰手段加以強(qiáng)化。

3.主張“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”的教育家是（D）

A.杜威

B.洛夫

C.陳鶴琴

D.陶行知

“千教萬教教人學(xué)真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”是我國著名教育家

陶行知

提出的。

4.個體運(yùn)用已有的認(rèn)知經(jīng)驗，使用新輸入的信息與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，理解新知識所描繪的事物或現(xiàn)象的意義，使之與已有的知識建立起各種聯(lián)系指的是（A）

A.新知識的獲得

B.知識的轉(zhuǎn)化

C.知識的管理

D.知識的新發(fā)現(xiàn)

6.教師通過記錄課外活動中學(xué)生的攻擊行為來研究和性別的關(guān)系，這種研究方法是（D）

A.個案法

B.實驗法

C.調(diào)查法

D.觀察法

10.學(xué)生王林因不守紀(jì)律，又一次被帶進(jìn)辦公室，當(dāng)即受到班主任的訓(xùn)斥：“你又違法紀(jì)律了？我跟你說了多少次了？你的臉皮實在太厚！你找家長請求，當(dāng)面說清楚，你到底準(zhǔn)備？？不然，從明天起，你就不用來讀書了?！睂W(xué)生低著頭走出了辦公室。從上面例子分析，你認(rèn)為要使王林同學(xué)遵守紀(jì)律應(yīng)采用的方法是（A）

A.說服教育

B.情志陶冶

C.榜樣示范

D.實際鍛煉

說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的方法。這是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的基本方法。其具體方式有：講解、談話、報告、討論、參觀等，其中談話是最常用的一種方式。在實際運(yùn)用中，我們應(yīng)當(dāng)注意：(1)明確目的性。要從學(xué)生實際出發(fā)，注意個別特點(diǎn)，針對問題，有的放矢，啟發(fā)和觸動他們的心靈，切忌一般化，空洞說教。(2)富有知識性、趣味性。(3)注意時機(jī)。捕捉教育時機(jī)，引起學(xué)生的情感共鳴。(4)以誠待人。教師態(tài)度應(yīng)誠懇、深情，語重心長，與人為善。本題干中所舉案例，更適合采用說服教育，但切忌像題中班主任那樣當(dāng)頭訓(xùn)斥，以找家長和其他威脅性語言引起學(xué)生的情緒抵觸。因此，本題的正確答案為A。

8.

教“果實”時，教師不僅提供某一果實，還提供了顏色、大小、形狀不同，可食與不可食，硬的與軟的等等各種果實。這運(yùn)用了心理學(xué)中所說的：(D

)。

A.

感、知覺

B.

比較

C.

判斷

D.

變式

變式一是指通過變更對象的非本質(zhì)特征以突出對象的本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。二是指通過變更對象的本質(zhì)特征以突出對象的非本質(zhì)特征，從而顯示概念的內(nèi)涵發(fā)生了變化。

特點(diǎn)變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素

運(yùn)用變式是使學(xué)生形成一般表象的必要條件。如在講果實的概念時，不要只選用可食的果實（如蘋果、西紅柿、花生等），還要選擇一些不可食的果實（如橡樹子、棉籽等），否則學(xué)生將會把“可食性”作為果實的本質(zhì)特征。又如，在講慣性時，不能只舉固體的慣性現(xiàn)象，也要舉液體、氣體的慣性現(xiàn)象，否則學(xué)生將會認(rèn)為只有固體才有慣性現(xiàn)象。再如，在動物分類中，由于鯨魚與魚類動物一樣，生活在水里，外形也很相近，于是有的學(xué)生就把鯨魚列入為魚類動物，這顯然是錯誤的。這里學(xué)生把非本質(zhì)特征的“生活在水里”、“外形與魚一樣”當(dāng)作魚類的本質(zhì)特征。不了解魚的本質(zhì)特征是用鰓呼吸的，而鯨魚是用肺呼吸的。只有通過變式，使學(xué)生學(xué)會掌握事物的本質(zhì)特征的方法，才能使他們懂得怎樣從事物的千變?nèi)f化的復(fù)雜現(xiàn)象中，去抓住本質(zhì)，舉一反三，使思維既深刻又靈活。

10.

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題這一特征表明兒童認(rèn)知水平處于(C

)。

A.

感知運(yùn)動階段

B.

前運(yùn)算階段C.

具體運(yùn)算階段

D.

形式運(yùn)算階段

11.

(A

)是國家教育行政部門，根據(jù)教育方針和學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)而制定的有關(guān)教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。A.教學(xué)計劃

B.教學(xué)大綱C.教科書

D.教學(xué)指導(dǎo)書20.

所謂具有廣泛遷移價值的材料是指(C

)。

A.

最新的內(nèi)容

B.

最形象、生動的內(nèi)容C.

學(xué)科的基本概念與原理

D.

事例或案例

1.下列選項中，屬于《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定的教師專業(yè)權(quán)利是（

A

）

A.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利

B.對學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)與管理的權(quán)利

C.選擇教材教法開展教學(xué)的權(quán)利

D.檢查與評價學(xué)生品行、學(xué)業(yè)、身體的權(quán)利

2.下列尚未發(fā)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（

D

）

A.望梅止渴

B.杯弓蛇影

C.老馬識途

D.蜜蜂采蜜

3.從以下幾種活動中，挑選出教學(xué)過程的活動(A

)。

A

備課

B

排課表

C

批改作業(yè)

D

教研活動

4.教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有(D

)的特點(diǎn)。

A.創(chuàng)造性

B.長期性

C.復(fù)雜性

D.示范性

5.在教育評價體系中，處于核心地位的是（

B

）

A、教師評價

B、學(xué)生評價C、課程評價

D

教學(xué)評價

6.首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的是（培根）

7.開學(xué)考試成績能夠預(yù)測學(xué)生入學(xué)后的學(xué)業(yè)成績，這說明該測驗具有較高的（

A

）

A.效度

B.信度

C.區(qū)分度

D.難度

效度分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和預(yù)測效度。預(yù)測效度是指一個測驗?zāi)軌蝾A(yù)測學(xué)生將來某種特定行為的程度，預(yù)測的越準(zhǔn)，效度就越高。

8.如果A大于B,B大于C,那么A大于C,這種知識類型是（

A

）

A

程序型學(xué)習(xí)

B

陳述型學(xué)習(xí)

C

語義知識

D

隱形知識

【解析】A。程序性知識的表征是通過產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。產(chǎn)生式就是如果，那么的規(guī)則。

9.

班級文化中最活躍的因素是(B)

A．班級物質(zhì)文化

B．班級行為文化

C．班級制度文化

D．班級精神文化

10.從“教學(xué)大綱”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”，課程價值趨向發(fā)生的變化是(

A

)

A．從精英教育走向大眾教育

B．由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理

C．由關(guān)注個體走向關(guān)注整體

D．由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位

11.新課程改革從價值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化

（

C

）

①從精英教育走向大眾教育②

由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位③

由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④

由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理

A．①②

B．①②③

C．②③

D．①②③④

12.構(gòu)成新課程的三種基本成分是(C)

A．課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)

B．課程目標(biāo)、課程計劃和課本

C．課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的方式

D．課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)

13.我國教師職業(yè)道德基本原則是（D）

熱愛學(xué)生

B．注重禮儀，遵守公德

C．集體主義

D．忠于人民教育事業(yè)

14.以學(xué)生為本”就是給學(xué)生提供(

A

)

A．最適合的教育

B．最優(yōu)質(zhì)的教育

C．最先進(jìn)的教育

D．最特殊的教育

15.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷地自我認(rèn)識和反思的能力是(D)

A教學(xué)設(shè)計能力B．教學(xué)組織能力

C．教學(xué)決策能力

D．教學(xué)監(jiān)控能力

16.兒童個性形成的開始時期是(B

)

A．6

-12歲

B.3

-6歲

C.

1-3歲

D.O

-1歲

17.實行國家、地方、學(xué)校課程管理，為的是增強(qiáng)課程的(

B

)

A．統(tǒng)一性

B．適應(yīng)性

C．規(guī)范性

D．選拔性

18.與新課程的開放性、生成性不相適應(yīng)的課堂教學(xué)是(

A

)

A．教學(xué)過程的預(yù)定性

B．教學(xué)設(shè)計預(yù)留空間

C．培養(yǎng)學(xué)生多向思維、求異思維的習(xí)慣

D．善于利用“突發(fā)事件”

19.（

A）的課程觀沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想。

A．課程即知識

B．課程即復(fù)雜會話

C．課程即活動

D．課程即經(jīng)驗

20.科學(xué)技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育的(B)

A．規(guī)范作用

B．動力作用

C．引導(dǎo)作用

D．爆發(fā)作用

21.我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心是(A

)

A．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

B．教學(xué)方式的變革

C．學(xué)校管理方式的變革

D。后勤服務(wù)方式的變革

22.微格教學(xué)有許多特點(diǎn)，但最重要的特點(diǎn)是(

A

)

A．訓(xùn)練單元小

B．反饋及時準(zhǔn)確

C．訓(xùn)練程序合理

D．利于綜合創(chuàng)新

23.下列關(guān)于課程現(xiàn)代化的描述中，錯誤的是（

C）

A.在課程理念上，建立開放的課程觀

B.在課程內(nèi)容上，處理好現(xiàn)代與基礎(chǔ)，世界與民族，綜合與分科等關(guān)系

C.在課程設(shè)計上，應(yīng)逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式的變革

D.在課程評價上，用現(xiàn)代觀念指導(dǎo)評價

答：C；應(yīng)是在課程傳遞上！

24.就動作技能的學(xué)習(xí)而言,“見者易,學(xué)者難”,這句話強(qiáng)調(diào)的是(

)對動作技能學(xué)習(xí)的重要性

A.練習(xí)

B.示范

C.聯(lián)系

D.言語指導(dǎo)

25.下列關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)性質(zhì)的說法中，錯誤的是(C)

A．課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容特別是知識點(diǎn)或單項技能的具體規(guī)定

B．課程標(biāo)準(zhǔn)主要服務(wù)于評價，是對國家或地方的課程質(zhì)量、學(xué)校教育質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價的依據(jù)

C．課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師是教科書的執(zhí)行者

D．課程標(biāo)準(zhǔn)是國家基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量的主要標(biāo)志，它統(tǒng)領(lǐng)課程的管理、評價、督導(dǎo)與指導(dǎo)

26.

君子憂道不憂貧,故孔子把請學(xué)稼、學(xué)圃（樊遲請求學(xué)種莊稼）的樊遲視為小人，這反映了(C)

A.古代教育具有鮮明的階級性

B．古代教育具有鮮明的等級性

C．古代教育脫離生產(chǎn)勞動

D．古代教育形式簡單

27.關(guān)于錯覺的說法不正確的是(D．

)

A．錯覺是對客觀事物不正確的感覺

B．錯覺產(chǎn)生的原因是由于個人心理的原因

C．錯覺不存在個體差異

。

D．錯覺是可以通過主觀努力來糾正的

28.君子恥其言而過其行”翻譯為白話文是“君子以他所說的超過他所做的為可恥”，這在當(dāng)今仍具有強(qiáng)烈的教育意義。這句話出自(

C

)

A．《大學(xué)》

B．《中庸》

C．《論語》

D．《孟子》

29.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是(

C

)

A．經(jīng)濟(jì)收入

B良好公共關(guān)系

C學(xué)?？冃．政治影響

30.借助結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作與思考而獲得知識的學(xué)習(xí)方式是（C）

A．接受式學(xué)習(xí)

B．指導(dǎo)性學(xué)習(xí)

C．探究式學(xué)習(xí)

D．開放式學(xué)習(xí)

31.舌尖現(xiàn)象”證實了遺忘的（提取失?。?/p>

32.將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個小的單元并參加單元考試，直到學(xué)生以80

-

100%的掌握水平通過考試，才能進(jìn)入下一個單元的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法是（掌握學(xué)習(xí)）布盧姆

19．下列關(guān)于教學(xué)方法的表述中正確的是（

C

）。

A．教學(xué)方法就是教法B．教學(xué)方法就是學(xué)法

C．教學(xué)方法是教與學(xué)相互作用的活動方式D．教學(xué)方法包括教法、學(xué)法和教與學(xué)的方法4.“跳一跳，摘桃子”是講教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要(

A

)。

A·難度適中

B．便于檢測

C·集體目標(biāo)與個人目標(biāo)結(jié)合

D．一般目標(biāo)與具體目標(biāo)結(jié)合

5.教學(xué)中學(xué)生要掌握直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，重點(diǎn)掌握(

B

)。

A·直接經(jīng)驗

B．間接經(jīng)驗

C·直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗并重

D·先掌握直接經(jīng)驗，后掌握間接經(jīng)驗

32.周恩來總理在少年時期就立下“為中華之崛起而讀書”的志向，這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于(

C

)

A遠(yuǎn)景的直接的

B近景的直接的

C遠(yuǎn)景的間接的

D近景的間接的

B

近景的直接性動機(jī)，是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。例如，學(xué)生的求知欲、成功的愿望、對某門學(xué)科的濃厚興趣。

D

遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的。例如，大學(xué)生意識到自己的歷史使命，為不辜負(fù)父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和榮譽(yù)等都屬于間接性的動機(jī)。

28.某生會背九九乘法口訣并懂得“三三得九”是3個3相加之和是9，這種學(xué)習(xí)屬于(

D

)

A信號學(xué)習(xí)

B連鎖學(xué)習(xí)

C機(jī)械學(xué)習(xí)

D意義學(xué)習(xí)

A信號學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應(yīng)。巴甫洛夫經(jīng)典條件反射研究中的包含這類學(xué)習(xí)。

B連鎖學(xué)習(xí),指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激——反應(yīng)動作，以形成一系列刺激——反應(yīng)動作聯(lián)結(jié)。各種動作技能的學(xué)習(xí)，離不開連鎖學(xué)習(xí)。

C機(jī)械學(xué)習(xí),如艾賓浩斯的無意義音節(jié)的記憶學(xué)習(xí)，就純粹是機(jī)械學(xué)習(xí)，因為這里的學(xué)習(xí)材料本身沒有意義。

D有意義學(xué)習(xí),是理解材料意義的學(xué)習(xí)。

30.“既見樹木又見森林”是指觀察的(

D

)

A目的性

B創(chuàng)新性

C直接性

D全面性

24.辨別漢字的偏旁部首和結(jié)構(gòu)，其知覺類型是(

A

)

A空間知覺

B時間知覺

C運(yùn)動知覺

D錯覺

25.教師制作課件時字不能太小，是運(yùn)用感知覺規(guī)律的(

C

)

A差異律

B活動律

C強(qiáng)度律

D組合律

16．教師要具有符合時代特征的學(xué)生觀。這就要求教師正確理解學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系，全體發(fā)展與個體發(fā)展的關(guān)系以及（B

）

A.智力發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系

B.現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系

C.智力發(fā)展與體力發(fā)展的關(guān)系

D.思想發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系

20、我國最早的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)是（A

）

A.癢

B.序

C.校

D.學(xué)

說校是最早的依據(jù)在《孟子·滕文公上》：“夏曰校，殷曰序，周曰庠?！?/p>

——其實有誤解，周代復(fù)古，重新稱庠；但實際上，庠是夏代以前就有的

19、蘇霍姆林斯基的教育思想是（A

）：

A.和諧教育思想B.教學(xué)過程最優(yōu)化

C.教學(xué)發(fā)展觀

D.全面發(fā)展觀

蘇霍姆林斯基提出了全面和諧發(fā)展的教育理論被人譽(yù)為“活的教育學(xué)”、“學(xué)校生活的百科全書”。

蘇霍姆林斯基總愛說的一句話是：“人生下來，并不是為了像無人問津的塵埃那樣無影無蹤地消失。人生下來是為了在自己身后留下痕跡——永久的痕跡。”

9、教育過程的基本矛盾是（學(xué)生與教師之間的矛盾

）。

7、普通教育學(xué)是研究教育的一般原理和中、小學(xué)教育規(guī)律的一門科學(xué)，是師范學(xué)校的一門公共必修課程，是（理論性和應(yīng)用性

）相結(jié)合的學(xué)科。

52、班會的特點(diǎn)主要由集體性、針對性和（

A

）

A、自主性B、開放性C、時效性D、教育性

13、人工概念是人為的，在程序上模擬的概念，這種方法由（

D

）于1922年首創(chuàng)。

A.

斯金納

B.

桑代克

C.

霍爾

D.

赫爾

12、兒童在識字的初級階段，容易把一些筆畫，相近或相似的字讀錯，如把“入口”讀作“八口”，這說明兒童（

A

）

A.

感知能力不成熟

B.

注意能力不健全C.

記憶能力不深刻

D.

思維能力有欠缺

9、（

D

）是對字詞、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識的記憶，它與一般的特定事件沒什么聯(lián)系。

A.

陳述性知識

B.

程序性記憶

C.

情景性記憶

D.

語意記憶

4、教育對文化的改造表現(xiàn)為兩種形式，即選擇文化和（

D

）。

A.

保存文化B.

整理文化C.

傳承文化D.

創(chuàng)新文化

6、教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果，這就是（

C

）。

A.

教育目的B.

培養(yǎng)目標(biāo)C.

教學(xué)目標(biāo)D.

課程目標(biāo)

14、湯姆森對被試進(jìn)行學(xué)習(xí)裝備鋸齒七巧板實驗表明，（

A

）因素在動作技能外學(xué)習(xí)過程中的重要作用。A.

指導(dǎo)方法B.

指導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)C.

指導(dǎo)內(nèi)容D.

示范

23、教師把學(xué)生的成績單按成績的好壞排名公布于眾，對學(xué)生造成了傷害，教師的行為侵犯

學(xué)生的（

D

）A.

人身自由權(quán)

B.

名譽(yù)榮譽(yù)權(quán).

C.

人格尊嚴(yán)權(quán)

D.

隱私權(quán)

16．下列對“教材”最恰當(dāng)?shù)谋硎鍪迁x▁D▁▁。

A.學(xué)校教學(xué)的唯一依據(jù)

B.教師的教學(xué)用書

C.學(xué)生學(xué)習(xí)的客體和目的

D.落實課程標(biāo)準(zhǔn)的媒介

18．某教師對自己的教育教學(xué)行為分析，提出改進(jìn)意見或表達(dá)困惑，以便日后更正或引起他人思考而寫的文字是▁▁▁A▁。

A.教學(xué)反思

B.教育敘事

C.教學(xué)機(jī)智

D.教育博客

24．強(qiáng)調(diào)以間接經(jīng)驗為主的課程的典型表現(xiàn)▁▁C▁▁。

A.必修課程

B.選修課程

C.學(xué)科課程

D.活動課程

25．一節(jié)好課最根本的標(biāo)準(zhǔn)是▁D▁。

A.目的明確

B.內(nèi)容正確

C.方法恰當(dāng)

D.學(xué)生主體性的充分發(fā)揮

17．中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)為(

D

)（合肥市）

A．培養(yǎng)自主性

B．培養(yǎng)勤奮感

C．培養(yǎng)主動性

D．培養(yǎng)自我同一性

12.按學(xué)生的成績分班，屬于測驗中的(

A

)(杭州市)

A．安置性測驗

B．形成性測驗

C．指代性測驗

D．總結(jié)性測驗

7．以下不屬于泰勒評價程序步驟的是（

C

）（?？谑校?/p>

A．確立評價目標(biāo)

B．確定評價情境

C．控制評價過程

D．利用評價結(jié)果

5．小寶活潑好動、樂觀靈活、精力旺盛，但做事經(jīng)常粗枝大葉、缺乏耐心和毅力，小寶屬于(

C

)氣質(zhì)類型。A．粘液質(zhì)

B．膽汁質(zhì)

C．多血質(zhì)

D．抑郁質(zhì)

多選：

2．教育民主化的表現(xiàn)有（ABCE）

A.教育普及化的開B．“教育機(jī)會均等”口號的提出

C．教育法制化的形成

D．教育形式多樣化

E．教育民主化的質(zhì)量和水平不斷提高

1.選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的主要依據(jù)有（ABCDE

）

A．教學(xué)目的和任務(wù)

B．教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)

C．每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)

D．學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

E．教師自身的素養(yǎng)

2.根據(jù)生活經(jīng)歷創(chuàng)作文藝作品屬于(BC)

A．再造想象

B．創(chuàng)造想象

C．有意想象

D．無意想象

E．幻想

有意想象包括再造想象和創(chuàng)造想象

3.教師依法執(zhí)教的基本要求是（ACD）

A．堅定正確的政治方向

B．擁護(hù)黨的基本路線和領(lǐng)導(dǎo)

C．貫徹黨和國家的方針政策

D．增強(qiáng)法律意識

4.教師愛崗敬業(yè)規(guī)范確立的依據(jù)是（ABCD）

A．教師愛崗敬業(yè)是祖國和人民對教師提出的根本要求

B．教師愛崗敬業(yè)是教師人生價值實現(xiàn)的基本途徑

C．教師愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)其他道德規(guī)范發(fā)揮作用的前提和基礎(chǔ)

D．教師愛崗敬業(yè)是教師履行職責(zé)的自覺性和承擔(dān)使命的責(zé)任感的集中體現(xiàn)

5.在教學(xué)中要做到因材施教，首先要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個別差異，學(xué)生個別差異包括（CD）

A．心理的個別差異

B．生理的個別差異

C．智力因素的個別差異

D．非智力因素的個別差異

一般來說，學(xué)生的個別差異包括智力因素的個別差異和非智力因素（如認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、性格、氣質(zhì)、性別等）的個別差異兩個方面。

6.教學(xué)藝術(shù)的特征包括(ABC)

A.形象性

B.審美性

C.創(chuàng)造性

D.復(fù)雜性

7.問題解決常用的啟發(fā)式策略是(ACD)

A.

手段一目的分析法

B．算法

C．爬山法

D．逆推法

E．深度

8.青年初期心理發(fā)展的特征是（ABCE）

A．智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)了辯證思維

B．道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展

C．形成了理智的自我意識

D．心理活動的隨意性顯著增長

E．對未來充滿理想，但有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想

9.以下屬于想象的加工方式的是（ABDE）

A．黏合

B夸張C．比喻D．典型化

E擬人化

想象的加工方式

1.黏合。它是指把兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或部分結(jié)合在一起而形成新形象的過程。如神話中的孫悟空形象。

2.夸張。它是指改變客觀事物的正常特點(diǎn)，對某些特點(diǎn)加以夸大和強(qiáng)調(diào)，使其增大、縮小、數(shù)量加多、色彩加濃等。如運(yùn)用夸張方式創(chuàng)造出千手觀音的形象。

3.擬人化。它是指把人類的特性、特點(diǎn)加在外界事物上，使之人格化的過程，稱為擬人化。例如，“雷公”“電母”等許多形象。

4.典型化。它是指根據(jù)一類事物共同的、典型的特征創(chuàng)造新形象的過程。

1．關(guān)于赫爾巴特，下面的說法是正確的是（ABD）

A.被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”

B.是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作的作者

C.倡導(dǎo)了“教育心理學(xué)化”運(yùn)動(裴斯泰洛齊)

D.四段教學(xué)法的提出者

2．教育目的規(guī)定著（BC）

A．各級各類學(xué)校培養(yǎng)人才的具體要求.

B．教育所要培養(yǎng)人的社會性質(zhì)和方向

C．教育所要培養(yǎng)人的身心素質(zhì)

D．教育內(nèi)容和方法

3.課的類型是根據(jù)（AB）來確定的。

Ａ.教學(xué)目的

Ｂ.課的具體任務(wù)

Ｃ.學(xué)科特點(diǎn)

Ｄ.教學(xué)內(nèi)容

4.學(xué)校對中小學(xué)生身心發(fā)展的影響是受多方面因素制約的，主要包括（ABC）

A.學(xué)校工作的指導(dǎo)思想對學(xué)生發(fā)展直接的影響

B.學(xué)校的教育水平的高低會直接影響學(xué)生的發(fā)展

C.學(xué)校與社會.家庭的聯(lián)系程度如何，也會直接影響學(xué)生的發(fā)展

D.學(xué)校校園環(huán)境的優(yōu)劣對學(xué)生的發(fā)長有直接的影響

5．圍繞班級授課制改革的展開，又出現(xiàn)了哪些新的教學(xué)組織形式？（ABC）

A．分層教學(xué)

B.小組合作學(xué)習(xí)

C.小班教學(xué)

D.復(fù)試教學(xué)

6．暗示教學(xué)法的具體做法主要有以下哪幾個方面？(ABD)

A在下一次課上，讓學(xué)生根據(jù)記憶回答問題B．善于激發(fā)學(xué)生動機(jī)，設(shè)置能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境C用跨學(xué)科的觀點(diǎn)，按課題編制較大的教學(xué)單元D充分利用各種藝術(shù)手段

7．根據(jù)國內(nèi)外有關(guān)經(jīng)驗，建立在學(xué)生自主性探索學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課程，具體結(jié)構(gòu)以單元的形式最為適宜，在每一個單元中，至少必須包括以下幾部分（BCD）。

A.練習(xí)題

B.主題

C.任務(wù)

D.評價標(biāo)準(zhǔn)

8．在教學(xué)活動中貫徹理論聯(lián)系實際原則，對于教師有那些基本要求？(ABCD)

A．重視理論知識的

B.注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學(xué)生的能力

C.聯(lián)系實際應(yīng)當(dāng)從多方面入手

D.幫助學(xué)生總結(jié)收獲

9．教育目的就其表述和內(nèi)容而言具有（ABD

）特征。

A．抽象性

B．理想性

C．可操作性

D．終極性

10．自由主義的代表人物有（ABCD

）。

A．約翰密爾

B．羅素．小原國芳

C．哈耶克D．洪堡．愛倫凱E福祿貝爾．裴斯泰洛齊

5．國家主義教育目的論的代表人物是（

CD

）。

A．涂爾干

B．薩特

C．凱興斯泰納

D．秦梯利

10．教師勞動的作用主要體現(xiàn)在（ACD

）。

A人類文化知識的傳播者B人類真理的代言人

C．人類靈魂的塑造者D．教育活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者

13．教師的在職培訓(xùn)一般有（

AD

）兩類。

A．獲得學(xué)位等升等升級B．反思性教學(xué)

C．有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)D．提高教學(xué)能力或素質(zhì)

15．概括地講，“教師中心論”是指（ABC

）。

A．以教師為中心

B．以教材為中心

C．以課堂教學(xué)為中心

D．以知識為中心

16．“兒童中心論”的代表人物主要有（AC

）。

A．盧梭

B．凱洛夫

C．杜威

D．赫爾巴特

17．把課程定義為“兒童在教師指導(dǎo)下獲得的一切經(jīng)驗”并作為“動詞”使用的課程專家有（AB

）。A．卡斯威爾

B．坎貝爾

C．塔巴

D．約翰遜

18．課程作為名詞使用所代表的課程范式，其含義有（ABC

）。

A．知識的總和與學(xué)習(xí)的結(jié)果

B．間接知識．公共知識

C．封閉．預(yù)成

D．經(jīng)驗

19．課程作為動詞使用所代表課程范式，其含義有（

ACD）。

A．直接經(jīng)驗,實踐知識

B．系統(tǒng)的知識

C．開放．生成．強(qiáng)調(diào)過程D．杜威的課程觀

20．學(xué)科課程的代表人物有（ACD

）。

A．夸美紐斯

B．杜威

C．赫爾巴特

D．斯賓塞

21．學(xué)科課程的最大特點(diǎn)是（

BCD）。

A．趣味性

B．邏輯性

C．簡約性

D．系統(tǒng)性

22．學(xué)科課程的主要缺點(diǎn)是易造成（

ABCD

）。

A．學(xué)生被動學(xué)習(xí)

B．忽略個體知識C割裂完整的生活世界D．學(xué)校與現(xiàn)實社會生活的隔離

23．活動課程的特點(diǎn)是（ABC

）。

A．以兒童為中心

B．按學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來組織教學(xué)

C．按活動主題組織

D．強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”．“指導(dǎo)與控制”

24．正確處理必修課與先修課的關(guān)系的關(guān)鍵是（BCD

）。

A．如何加大必修課的范圍

B．弄清兩者的內(nèi)在依據(jù)

C．選修課的開設(shè)的時機(jī)問題

D．如何保障選修課的質(zhì)量

25．綜合課程的三種類型（

BCD）。

A．活動中的綜合課程

B．學(xué)科本位的綜合課程

C．社會本位的綜合課程

D．兒童本位的綜合課程26．綜合課程的優(yōu)點(diǎn)是（

AB

）。

A．是人類知識發(fā)展的內(nèi)在要求

B．培養(yǎng)學(xué)生完整的世界觀

C．有利于學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識

D．減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

27．綜合課程的缺點(diǎn)是（ABD

）。

A．流于“拼盤式”的知識“大雜燴”

B．導(dǎo)致淺層次的學(xué)習(xí)

C．不利于學(xué)生融會貫通

D．加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

28．隱性課程具有（

BCD

）的特點(diǎn)。

A．計劃性

B．內(nèi)隱性

C．隨機(jī)性

D．不確定性

29．克伯屈提出,任何一種學(xué)習(xí)都包含三個部分（

ACD

）。

A．主學(xué)習(xí)

B．快學(xué)習(xí)

C．副學(xué)習(xí)

D．附學(xué)習(xí)

30．在泰勒的課程編制模式中，目標(biāo)的確定主要依據(jù)（

ABD）。

A．對學(xué)生的研究

B．對社會生活的研究

C．家長的要求

D．學(xué)科專家的建議

33．校本課程的開發(fā)者與決策者（或主體）主要有（

ACD

）。

A．教師

B．學(xué)生

C．學(xué)生家長

D．社區(qū)代表

37．教學(xué)的作用是（ABC

）。

A．教育工作的主體部分和教育的基本途徑

B．系統(tǒng)地傳授知識，再生產(chǎn)社會經(jīng)驗

C．促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展

D．鍛煉教師的教學(xué)能力

38．教學(xué)的任務(wù)包括（

ABD

）。

A．使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能

B．發(fā)展學(xué)生的智力．體力．創(chuàng)造力和實踐精神

C．形成良好的師生關(guān)系

D．培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和審美情趣

1、中國古代書院教育的特點(diǎn)包括（ABD

）等。

A、重視學(xué)術(shù)爭辯和切磋

B、重視學(xué)生自學(xué)

C、課程設(shè)置繁重

D、師生關(guān)系融洽

2、中國古代選士制度先后經(jīng)歷了（

ABD

）。

A、察舉制

B、九品中正制

C、文官制

D、科舉制

3、《學(xué)記》提出教育教學(xué)過程的原則有（

ABCD

）。

A、預(yù)防性原則

B、循序漸進(jìn)原則

C、及時施教原則

D、學(xué)習(xí)觀摩原則

4、教育對人的勞動能力的發(fā)展具有全面的有效的影響，它可以（

ABCD

）。

A、改變勞動力的性質(zhì)和形態(tài)

B、使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力

C、促進(jìn)勞動力的自身再生產(chǎn)

D、使簡單勞動力變成復(fù)雜勞動力

6、教育對政治的反作用，主要表現(xiàn)在（ABC

）。

A、教育培養(yǎng)政治制度所需要的人才

B、教育延續(xù)與發(fā)展政治制度

C、教育民主化與教育平等

D、教育引導(dǎo)政治制度的變革

7、在教育目的觀上，具有個人本位傾向的教育學(xué)者有（ABCD

）。

A、十八世紀(jì)啟蒙思想家盧梭

B、存在主義者

C、自由主義者

D、柏拉圖

9、存在主義者信奉的教育目的觀主要有（

ABCD

）。

A、教育應(yīng)使每個人認(rèn)識到自己的存在價值，并形成一套不同于他人的獨(dú)特生活方式

B、教育應(yīng)向?qū)W生展示其存在的各種可能性，幫助學(xué)生擴(kuò)大選擇的范圍，通過選擇，決斷和行動來塑造自己

C、教育要督促學(xué)生對自己的選擇負(fù)責(zé)，學(xué)會獨(dú)立地承擔(dān)責(zé)任

D、教育純粹是個人的事情，教育無須對公眾、集體和社會承擔(dān)什么責(zé)任

10、教師的科研活動權(quán)包括（

ABC

）。

A、有權(quán)發(fā)表自己的觀點(diǎn)

B、有權(quán)決定是否參加學(xué)術(shù)團(tuán)體

C、有權(quán)確定科研課題的科研方法

D、有權(quán)確定自己的教學(xué)內(nèi)容

13、學(xué)科課程的主要缺點(diǎn)在于（ABC

）。

A、由于教材知識與兒童現(xiàn)有生活經(jīng)驗、心理經(jīng)驗缺乏直接聯(lián)系，故容易導(dǎo)致兒童機(jī)械被動的學(xué)習(xí)

B、容易割裂和肢解兒童完整的生活世界

C、容易導(dǎo)致學(xué)校與現(xiàn)實社會生活的隔離

D、不利于兒童獲取必要的個體知識、實踐知識

19、班主任從事德育工作有明顯的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在（

ABCD

）。

A、經(jīng)常性

B、針對性

C、多樣性

D、潛在性

20、德育原則是教育者對學(xué)生進(jìn)行德育時要遵循的在（

AD

）。

A、基本要求

B、基本方針

C、基本規(guī)律

D基本準(zhǔn)則

4.依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為(ADE

)。

A.知識學(xué)習(xí)

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.技能學(xué)習(xí)

E.社會規(guī)范學(xué)習(xí)

5.根據(jù)學(xué)生評價在教學(xué)活動中的不同作用可以分為(ABC

)。

A.診斷性評價

B.形成性評價

C.總結(jié)性評價D.學(xué)業(yè)評價

E.品德評價

3.

教育目的的功能有（

ACE

）。

A.導(dǎo)向功能

B.強(qiáng)制功能

C.調(diào)控功能

D.示范功能E.評價功能

4.

教育法的規(guī)范作用（

ABCDE

）。

A.指引作用

B.評價作用

C.教育作用

D.預(yù)測作用E.強(qiáng)制作用

5.

參觀教學(xué)法可分為（

BDE

）。

A.可行性參觀

B.準(zhǔn)備性參觀C.現(xiàn)實性參觀

D.并行性參觀E.總結(jié)性參觀

10.

學(xué)校咨詢活動應(yīng)遵循哪些咨詢原則？（

ABCD

）

A.積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生

B.充分支持和鼓勵來訪學(xué)生

C.注重來訪學(xué)生的主動參與

D.嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密E.澄清和評估問題

8.

班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)的過程包括（ABCD

）。

A.注意過程

B.保持過程

C.復(fù)制過程

D.動機(jī)過程E.識記過程

7.

小學(xué)生常見的情緒適應(yīng)問題是（

ACD

）。

A.恐懼

B.抑郁

C.緊張

D.情感沖動E.失眠

1.

教育的科學(xué)性對兒童身心發(fā)展的具體影響作用可以通過以下幾方面加以把握（

ABCD

）。

A.教育目標(biāo)要反映社會的發(fā)展B.在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展C.教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性D.在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個性發(fā)展E.建立和諧民主的師生關(guān)系

5.

培養(yǎng)學(xué)生干部是班主任建設(shè)班集體中的一項重要工作，班主任應(yīng)做到（ACD

）。

A.嚴(yán)格要求

B.培養(yǎng)輿論

C.耐心引導(dǎo)

D.注意學(xué)生集體領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的經(jīng)常變動E.保持教師的絕對權(quán)威

2.學(xué)生不良品德的轉(zhuǎn)化包括以下階段（BD）

A.改過自新的意向

B.醒悟

C.反復(fù)

D.轉(zhuǎn)變

要搞好品德不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，必須把握好三個階段——醒悟、轉(zhuǎn)變，自新。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)之后做了練習(xí)交給老師，老師幾天甚至一周后才把作業(yè)本發(fā)下來，這種教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生缺乏（AB）

A.及時反饋

B.及時矯正

C.榮譽(yù)感

D.成就感

49．維果斯基對教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的主要觀點(diǎn)包括▁▁ABD▁▁。

A.最近發(fā)展區(qū)

B.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面

C.環(huán)境決定論

D.學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期

7．潛在課程主要是指(

ACD

)

A．學(xué)生在人際交往中受到的影響B(tài)．教學(xué)過程中的思想品德教育內(nèi)容

C．校風(fēng)、班風(fēng)等制度化與非制度化的影響D．學(xué)校物質(zhì)文化所構(gòu)成的物質(zhì)文化影響

E．未來社會要求的新科技

9．班主任應(yīng)樹立自己的威望，影響班主任威信的因素有(

BCD

)

A．權(quán)力因素

B．情感因素

C．才能因素

D．品格因素

判斷：

1.教師的才干不僅表現(xiàn)于淵博的學(xué)識，而且要善于為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境。(對)

2.設(shè)置地方課程的目的在于盡可能滿足學(xué)校和學(xué)生之間的差異性。(判斷題)

地方課程編訂的宗旨是為了補(bǔ)充、豐富國家課程的內(nèi)容，滿足全國范圍的地區(qū)差異。能夠滿足學(xué)校間和學(xué)生間差異的是校本課程。

3.

馬卡連柯的著作被稱為“活的教育學(xué)”。(判斷題)

蘇霍姆林斯基的著作體