歷史說課稿七年級上冊-全冊

第一單元中華文明的起源第一課周口店告訴我們的歷史今天我說課的題目是七年級歷史上冊第一單元第一課《周口店告訴我們的歷史》，我準(zhǔn)備從“教材分析”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)過程”等幾個角度來簡要闡述我對這節(jié)課內(nèi)容的理解和處理。一、【教材分析】1.本課的地位：這一課直接講述了原始社會的歷史，，具有開章明義的作用。本科主要介紹了祖國境內(nèi)舊石器時代遠(yuǎn)古居民的生活景象，主題在于使學(xué)生了解和掌握有關(guān)元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎(chǔ)知識。2.教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能目標(biāo)：通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握有關(guān)元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎(chǔ)知識。,理解勞動在從猿到人類的進化過程中起了重要作用。

（二）過程與方法目標(biāo)：通過“對比古猿、北京人和現(xiàn)代人的頭部有什么區(qū)別”和“想象：北京人的一天是怎樣生活的”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力；通過思考、探究“山頂洞人的生活比北京人有哪些進步“，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和進行比較的能力；同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、識圖和語言表達(dá)能力。

（三）情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到中國是人類的發(fā)源地之一，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生珍視人類文化遺產(chǎn)的意識。

具體說，還可以包含熱愛勞動，學(xué)會生存，不怕困難，開動腦筋；熱愛自己的祖國、民族、文化遺產(chǎn)等情感目標(biāo)。教材分析和教學(xué)過程

（一）重點和難點

本課簡要介紹了祖國境內(nèi)舊石器時代遠(yuǎn)古居民的生活景象。我國舊石器時代文化遺址遍及南北，十分豐富。本課只是講了三個典型：我國境內(nèi)已知的最早人類——元謀人，以發(fā)現(xiàn)頭蓋骨化石聞名世界的北京人，舊石器時代晚期的典型代表山頂洞人。

“北京人”是本課的重點。北京人是舊石器時代遠(yuǎn)古人類的典型代表，它的發(fā)現(xiàn)成為古人類考古和研究史上的里程碑?！氨本┤恕边@一子目從北京人的發(fā)現(xiàn)、北京人的體質(zhì)特征、制造和使用打制石器、艱苦的群居生活、使用天然火等內(nèi)容，全面而簡要地勾畫了北京人的生活狀況。

“山頂洞人”是本課的又一重點。山頂洞人生活的時間比北京人晚數(shù)十萬年，已處于舊石器時代向新石器時代過渡的時期?！吧巾敹慈恕边@一子目從體質(zhì)形態(tài)、掌握磨光和鉆孔技術(shù)、人工取火、使用骨針縫制衣服、結(jié)成氏族等方面，展現(xiàn)山頂洞人的生活狀況，反映出他們與北京人相比所取得的長足進步。

本課的難點是所講內(nèi)容距今久遠(yuǎn)，只有依據(jù)考古發(fā)掘成果進行科學(xué)推斷并結(jié)合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本課的基本內(nèi)容。另外，知識講解上，可把氏族的概念及其特點的分析作為難點對待。

（二）備課主要思路

1．人自來有喜歡尋根的天性?！叭祟愂窃鯓赢a(chǎn)生的？”教師可利用“導(dǎo)入框”

中提出的這個問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生說說他們所知的關(guān)于人類起源的神話傳說，并由此導(dǎo)入新課。女媧造人、亞當(dāng)與夏娃，是東西方關(guān)于人類起源的典型故事，一定要讓學(xué)生自己講。既鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，有課在輕松的氛圍中，調(diào)動學(xué)生探求新知的興趣與欲望。注意問題：明辨神話傳說和依據(jù)考古科學(xué)的斷定，明確神話傳說與歷史事實的區(qū)別。最終歸結(jié)到人是由古猿變來的。

2．“我國最早的人類”一目應(yīng)由學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容及圖片獲相關(guān)知識，教師運用多媒體投放補充相關(guān)資料。讓學(xué)生把握基本知識，如地點、年代、

產(chǎn)生活、地位

等，教師結(jié)合人和動物的根本區(qū)別，適時點明一點：遠(yuǎn)古人類在緩慢的發(fā)展進化，在進化的過程中，勞動起來重要的作用?？梢哉f勞動創(chuàng)造了人類本身。

3．“北京人”的發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究為主。師補充介紹：第一，比較具體地介紹1929年裴文中發(fā)現(xiàn)北京人第一個頭蓋骨。第二，介紹迄今為止，出土的人類化石包括6件頭蓋骨、15件下頜骨、157枚牙齒及大量骨骼碎塊，代表約40個北京猿人個體。洞內(nèi)還發(fā)現(xiàn)近10萬件石器。講這些的目的不是讓學(xué)生記憶，而是引出“北京人遺址是世界上出土古人類遺骨和遺跡最豐富的遺址”這一結(jié)論。補充1987年被評定為“世界文化遺產(chǎn)”

講北京人的體質(zhì)特征，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的古猿頭像、北京人頭部復(fù)原像、現(xiàn)代人頭像。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與表述能力。讓學(xué)生“對比一下，古猿、北京人和現(xiàn)代人的頭部有什么區(qū)別？”歸結(jié)出北京人“保留了猿的某些特征”。

打制石器和使用天然火。講北京人的打制石器，應(yīng)使用投影或幻燈片，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，注意它與天然石塊的區(qū)別，教師在扼要說明北京人會使用天然火的證據(jù)后，可讓學(xué)生“想一想，北京人是怎樣得到火的？”充分發(fā)揮學(xué)生的合理想象與分析問題的能力。設(shè)問為什么說“火的使用，是人類進化過程中的一大進步？”可讓學(xué)生大膽想象，自由議論。5．北京人過群居生活，是由生產(chǎn)力水平的極端低下和環(huán)境的險惡所決定的。這一點，教師點到即可，學(xué)生不太懂也無妨。然后，多媒體展示《北京人的生活》和“想象一下，北京人的一天是怎樣生活的？”

讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，自由表達(dá)。但不外乎集體行動、采集狩獵、火烤食物等主要環(huán)節(jié)情境。情感目標(biāo)可落實以下幾點：珍愛集體、團結(jié)協(xié)作；適者生存、學(xué)會生存；勤勞+智慧，克服困難。

6．教師請一學(xué)生讀“活動與探究”之中“1．議一議：山頂洞人的生活比北京人有哪些進步？”然后，讓學(xué)生帶著這一問題閱讀“山頂洞人”這一子目，要求學(xué)生從課文中尋找答案。閱讀后，可讓學(xué)生互相議論，再請同學(xué)起來說一說。在議論、回答的過程中，教師可分兩步引導(dǎo)學(xué)生：第一，山頂洞人的生活比北京人有明顯進步，表現(xiàn)在哪些方面？即引導(dǎo)學(xué)生注意找準(zhǔn)比較的角度，如體質(zhì)特征、制造工具的技術(shù)、人工取火、社會組織等方面，以培養(yǎng)學(xué)生歸納和比較的能力。第二，引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中“山頂洞人的骨針和裝飾品”圖畫（有條件的學(xué)?？刹捎眯Ч玫幕脽羝?，并請學(xué)生朗讀課文有關(guān)的小字部分。進而引導(dǎo)學(xué)生探究：“山頂洞人會制造骨針，有了裝飾品。這能夠說明什么？”從而自然地引出結(jié)論：掌握了磨光和鉆孔技術(shù)；可用獸皮縫制衣服；懂得愛美，有了美的意識。

同時可補充舊石器時代及新石器時代等知識，

7．“氏族”這一概念對初一學(xué)生是難以理解的，教師可作為講解的難點加以解釋。首先讓學(xué)生理解氏族是一種比原始人群更進步的集體組織，對其主要特點可抓準(zhǔn)六個字給予通俗的解釋：“血緣”（以血緣關(guān)系為紐帶結(jié)成的群體）、“公有”（沒有私有財產(chǎn)）、“平等”（共同勞動，共同享用食物）。

四、學(xué)法指導(dǎo)

1．指導(dǎo)學(xué)生觀察配合課文的有關(guān)圖畫，提示一些觀察的角度和思考的問題（參見教法建議），培養(yǎng)學(xué)生注意觀察的優(yōu)良習(xí)慣和根據(jù)考古成果去了解和學(xué)習(xí)歷史的興趣。2．學(xué)習(xí)歷史要善于抓比較、抓聯(lián)系。本課中的“活動與探究”引導(dǎo)學(xué)生思考山頂洞人比北京人有哪些進步，對于培養(yǎng)學(xué)生的比較能力很有助益，教師應(yīng)適度提示學(xué)生比較的角度，抓準(zhǔn)對應(yīng)的比點?？勺寣W(xué)生列表歸納

五、重點問題探究

動腦筋

1．對比一下，古猿、北京人和現(xiàn)代人的頭部有什么區(qū)別？

古猿和北京人頭部的特點是前額低平，眉脊骨粗壯；顴骨高突；吻部前伸，沒有明顯下額。

2．想象一下，北京人的一天是怎樣生活的？

思路一：可從衣、食、住、行等方面去想象。

思路二：可按一天從早到晚的時間順序去想象。

3．想一想，北京人是怎樣得到火的？

可以從幾條渠道得到火：

大自然雷電生火；森林草木自燃生火；露天煤的自燃起火；偶然摩擦生火。

六、總結(jié)升華

在課堂梳理總結(jié)時我總結(jié)全文，向知識目標(biāo)及情感、目標(biāo)靠攏：大家通過今天的學(xué)習(xí)，了解到我國歷史悠久，是世界文明古國之一，也是人類的發(fā)源地之一。我國是世界上發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)古人類遺址最多的國家。

1、盤點收獲---以填表格的形式檢查鞏固基本知識。

2、暢談感受----談?wù)剬W(xué)完這節(jié)課有什么收獲或感受。收獲主要從知識角度說，感受主要從認(rèn)識角度談。

七、當(dāng)堂檢測

及時鞏固----《原始的農(nóng)耕生活》說課稿

尊敬的各位評委老師，大家上午好：

我說課的內(nèi)容是地圖教育出版社《中國歷史》七年級上冊第一單元《中華文明的起源》第二課《原始的農(nóng)耕生活》。我說課的內(nèi)容分為五部分：

第一部分：教材分析

1.

地位和作用

本課教材在本冊中占有重要的地位。它起著承上啟下的作用，原始的農(nóng)耕生活是中國古代經(jīng)濟繁榮的基礎(chǔ)。本課以半坡、河姆渡文化遺址為代表，展示了距今7000年到距今六千年的遠(yuǎn)古歷史。在此期間，一方面，我國遠(yuǎn)古居民活動足跡不斷擴大，中華大地上遍布氏族聚落，另一方面，人們在生活生活方面取得了巨大的進步，原始農(nóng)業(yè)逐步發(fā)展，并成為主要經(jīng)濟形態(tài)，人們逐步擺脫了完全依賴自然的采集和漁獵生活，過度到比較穩(wěn)定的農(nóng)耕生活，從而奠定了我國農(nóng)耕文化的基礎(chǔ)。我國地域廣闊，存在著多處經(jīng)濟文化區(qū)域，而黃河流域和長江流域是兩個最主要的區(qū)域，半坡反映了黃河流域的狀況，河姆渡又是長江流域重要的代表，所以通過本課的學(xué)習(xí)，可以讓同學(xué)們明白我國南北共同發(fā)展，共同構(gòu)筑遠(yuǎn)古中華農(nóng)業(yè)文明的基礎(chǔ)的歷史事實。同時對促進學(xué)生民族自豪感有著重要作用。

2.教材的內(nèi)容分析：

本課圍繞原始農(nóng)耕經(jīng)濟時代居民們的生產(chǎn)與生活狀況，用四個子目展開敘述。第一目是原始農(nóng)耕的發(fā)明；第二目是河姆渡居民種水稻；第三目是半坡原始居民栽培粟；第四目是房屋式樣各不同。3.學(xué)情分析：本課的教學(xué)對象為初一學(xué)生，他們天真活潑、好動好奇好問，喜歡直觀有趣的歷史故事，并且樂于參與教學(xué)，善于想象，有一定自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究的精神。因此，教師必須在課堂上營造一種輕松和諧的氛圍，積極發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們聯(lián)系現(xiàn)實生活，通過收集資料、觀察圖片、情景模擬、體驗交流等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維，讓他們在體驗中感知歷史、認(rèn)識歷史。

第二部分教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與能力：知道河姆渡和半坡居民原始農(nóng)耕文化的特征

通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解在中華文明起源中我國原始農(nóng)耕經(jīng)濟的主要情況，使學(xué)生了解中華文明處于起源階段時原始農(nóng)耕經(jīng)濟的發(fā)展水平，進而認(rèn)識其發(fā)展對中國遠(yuǎn)古時代社會進步的重要意義。

2.過程與方法：本課教學(xué)用具是多媒體教學(xué)課件，教學(xué)方法是啟發(fā)式的談話法，設(shè)計探究問題與學(xué)生質(zhì)疑相結(jié)合。

3.情感態(tài)度與價值觀：

通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)同創(chuàng)造出我國原始農(nóng)耕文化的先民們在自己勞動成果中體現(xiàn)出的智慧與淳樸的情感，進而促發(fā)或增強學(xué)生對祖國歷史和文化的認(rèn)同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。

4.教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵：

教學(xué)重點是河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕生活。

在教學(xué)中，需要注意以下四點：第一，把握好這兩個原始農(nóng)耕典型的共同特征：原始種植農(nóng)業(yè)普遍、磨制石器的使用、制造陶器、定居村落；第二，注意這兩個原始農(nóng)耕典型反映出不同地域條件對經(jīng)濟發(fā)展特點的影響，不同時間里生產(chǎn)力發(fā)展水平上的變化。例如，河姆渡原始居民創(chuàng)造了長江流域農(nóng)耕經(jīng)濟的典型——以水稻種植為主的水田農(nóng)業(yè)，雖使用磨制石器，但主要用骨耜翻地耕種；半坡原始居民創(chuàng)造了黃河流域農(nóng)耕經(jīng)濟的典型——以粟種植為主的旱地農(nóng)業(yè)，普遍使用磨制石器，特別是廣泛用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中；第三，注意原始農(nóng)耕生產(chǎn)對家畜飼養(yǎng)業(yè)、手工制陶和紡織業(yè)的帶動作用，對定居生活的影響；第四，注意原始農(nóng)耕經(jīng)濟發(fā)展的同時還存在著漁獵經(jīng)濟。

教學(xué)難點是：對原始農(nóng)耕文化特征的概括在教學(xué)中，最后通過小結(jié)列表的形式解決這一難題。

第三部分：教學(xué)設(shè)計

根據(jù)教材內(nèi)容的特點和初中生的實際情況，教師要因材施教，正確選擇教法，我主要運用三種教法。

1.

直觀演示法

通過播放有關(guān)原始農(nóng)耕生活的圖片、音樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

2.

活動實踐法

在教師的教導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的主動性，積極參加農(nóng)耕生產(chǎn)活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.

集體討論法

對本課中存在的疑問難題，組織學(xué)生進行小組集體討論，在共同解決問題的過程中，培養(yǎng)團結(jié)合作互助精神。

第四部分：學(xué)習(xí)指導(dǎo)

根據(jù)新課程改革的要求和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，我主要讓學(xué)生運用三種學(xué)法。

1.

自主探究學(xué)習(xí)法

教師創(chuàng)設(shè)問題情景，實施啟發(fā)式教學(xué)，利用成就動機的原理，給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。2.

合作學(xué)習(xí)法

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和男女比例，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，使小組共同解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。

比較學(xué)習(xí)法

教師指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行縱向和橫向比較，在比較中了解他們的異同。

第五部分：教學(xué)過程

根據(jù)教學(xué)過程最優(yōu)化的組織原則，把教學(xué)過程分為四步：

1.

導(dǎo)入新課

通過播放伏羲氏教民熟食、結(jié)網(wǎng)捕魚和神農(nóng)氏教民播種五谷的故事，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)興趣導(dǎo)入。

2.

講授新課

在教師的指導(dǎo)下，本著自主、互助的原則，讓學(xué)生從整體上迅速把握本節(jié)課的四部分內(nèi)容：第一目是原始農(nóng)耕的發(fā)明；這部分教學(xué)中，可通過課件和圖片展示古人類在采集植物中發(fā)現(xiàn)植物春生、夏長、秋實的規(guī)律，使學(xué)生通過觀看明白古代先民發(fā)明原始農(nóng)耕的過程，體會發(fā)明創(chuàng)造的艱辛。利用“我國原始農(nóng)耕時期的文化遺址分布圖”提問：有何特點？培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析概括問題的能力。歸納為：一是星羅棋布，遍布全國；二是黃河流域、長江流域，遺址密布。第二目是河姆渡居民種水稻；通過幾組多媒體圖片展示，讓學(xué)生用眼睛、耳朵和頭腦去思考有關(guān)河姆渡居民的生產(chǎn)、生活狀況。是學(xué)生初步了解考古與人類歷史發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生明白我們書寫的人類歷史，一部分來自科學(xué)推理，更多的來自考古實物。重點強調(diào)第一組圖片，它主要提示學(xué)生：農(nóng)耕是河姆渡居民生產(chǎn)生活的重要組成部分，我國是世界上最早培植水稻的國家?？蓪⒌谒哪糠课菔綐痈鞑煌謩e穿插到二三目中講解。第三目是半坡原始居民栽培粟；通過教師提供的圖片，閱讀教材，自主學(xué)習(xí)回答一系列問題：生產(chǎn)工具、農(nóng)作物（重點：我國是最早種植粟地國家）、飼養(yǎng)動物、食物種類、房屋建筑、原始手工業(yè)、文化藝術(shù)幾個方面，最后教師總結(jié)。探究比較：1組織學(xué)生把河姆渡和半坡原始居民的生產(chǎn)、生活情況進行比較，了解他們的異同。

2.河姆渡居民和半坡居民的房屋建筑為什么會不同？3.為什么河姆渡居民種植水稻而半坡居民種植的是粟？3.

課堂小結(jié)

探究完成后，鼓勵學(xué)生在教師板書的基礎(chǔ)上，親自動手圍繞河姆渡和半坡原始居民的生產(chǎn)生活情況設(shè)計列表

，概括出原始農(nóng)耕文化的特征，突破本課教學(xué)難點。4.

布置作業(yè)

讓學(xué)生課后通過上網(wǎng)、查看報紙、資料等手段，了解原始農(nóng)耕生活的其它知識，并相互交流。

我的說課完畢，謝謝大家?！度A夏之祖》說課稿

尊敬的各位老師，大家好：

今天我說課的題目是《華夏之祖》，選自地圖教育出版《中國歷史》七年級（上冊）第一單元《中華文明的起源》第三課。下面，我將從說教材地位、說教學(xué)目標(biāo)、說重點難點、說學(xué)生學(xué)情、說教學(xué)方法、說教學(xué)程序六方面展開。

第一部分：教材分析

1.

地位和作用這節(jié)課是七年級上冊第一單元“中華文明的起源”的第3課，本課內(nèi)容是第一單元“中華文明的起源”的一個重要組成部分，它承接前兩節(jié)的祖國境內(nèi)的原始居民和原始的農(nóng)耕生活，介紹中國由原始社會向奴隸社會過渡時期的炎帝黃帝大戰(zhàn)蚩尤和他對中華文明奠基所作的貢獻(xiàn)，堯、舜、禹時原始社會末期的民主禪讓制，及禹建立國家、原始社會終結(jié)。也提啟了下一單元內(nèi)容——國家的產(chǎn)生。教材的內(nèi)容分析：本課主要是讓學(xué)生了解遠(yuǎn)古傳說時代中華文明起源的基本概況，包含三目知識第一目炎帝與皇帝；第二目堯舜禹的禪讓；第三目大禹治水。3.學(xué)情分析：七年級學(xué)生剛剛接觸歷史，尤其是對比較遙遠(yuǎn)的上古史非常陌生，此外還保留著許多小學(xué)生的行為方式和思維習(xí)慣，抽象思維能力不強，對于感性的圖片、動畫、影像資料比較感興趣，而對于抽象的概念和社會制度的演變則相對陌生，難以理解把握。因此需要借助多媒體教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生進行古今對比，加強理解，在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，還需教師及時有效地進行指導(dǎo)第二部分教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生了解遠(yuǎn)古傳說時代中華文明起源的基本概況，

包括1，知識與技能:了解炎黃兩個部落首領(lǐng)及炎黃戰(zhàn)蚩尤----涿鹿之戰(zhàn)，掌握炎黃部落結(jié)成聯(lián)盟后逐漸形成華夏族的主體；炎黃是中華民族的祖先、堯舜禹的“禪讓”和大禹治水的有關(guān)史實。2.過程與方法：

為學(xué)生進一步了解我國遠(yuǎn)古傳說時代的歷史發(fā)展進程和中華文明的演進奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，使他們能為擁有如此源遠(yuǎn)流長的中華文明而驕傲自豪。在學(xué)習(xí)的過程中初步培養(yǎng)學(xué)生對歷史傳說和歷史史實進行初步比較，做出分析、判斷和解釋，培養(yǎng)學(xué)生搜集相關(guān)資料進行正確論證的科學(xué)意識。3.情感態(tài)度與價值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的社會發(fā)展觀。使學(xué)生認(rèn)識到我們的祖先在物質(zhì)文化方面對人類文明的演進做出了巨大的貢獻(xiàn)；中華民族是在漫長的歷史長河中逐漸融合而成的，黃帝是華夏族的人文初祖，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，增強其民族意識。學(xué)習(xí)中華祖先身上的高尚品質(zhì)和不屈不撓的斗爭精神，懂得認(rèn)識自然、利用自然的道理，培養(yǎng)正確的環(huán)境意識。

4.教材重點難點重點：炎黃是黃河流域兩個部落首領(lǐng)及炎黃戰(zhàn)蚩尤----涿鹿之戰(zhàn)；炎黃部落結(jié)成聯(lián)盟后逐漸形成華夏族的主體；炎黃是中華民族的祖先以此來培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和愛國情感；處理方法：教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，展示與之相關(guān)的歷史資料，圖文并茂，引導(dǎo)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。通過交流、討論，是學(xué)生得到全面的鍛煉，先是感性的了解歷史，運用簡練的語言講述歷史事實，進而引發(fā)分析與評論，培養(yǎng)了學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的學(xué)科精神。難點：1.“傳說”與“史實”的聯(lián)系與區(qū)別，通過這兩個概念的比較，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生了解研究歷史的科學(xué)方法?！岸U讓”的含義與實質(zhì)：教師創(chuàng)設(shè)情境，提供歷史資料，學(xué)生講述堯舜禹的傳說故事，從中形成自己對人物的認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)增強對禪讓制的認(rèn)識以及傳說與歷史的聯(lián)系與區(qū)別，進而掌握了解禪讓的實質(zhì)。

第三部分：教學(xué)設(shè)計

根據(jù)教材內(nèi)容的特點和初中生的實際情況，教師要因材施教，正確選擇教法，我主要運用以下幾種教法。1.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進歷史，增強對歷史的體驗，引發(fā)思考，有感而發(fā)。2.

直觀演示法

：通過播放有關(guān)的圖片、音樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。3.問題教學(xué)法，圍繞教學(xué)中心，提出與之相關(guān)的問題，調(diào)動學(xué)生的歷史思維，掌握問題的有效原則，啟發(fā)學(xué)生有價值的思考，對新知識進行探索。4.歷史故事法：通過搜集歷史故事，發(fā)揮學(xué)生潛能體驗學(xué)習(xí)歷史知識的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，解決重難點問題。5.

活動實踐法

在教師的教導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的主動性，積極參與活動，在活動中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

第四部分：學(xué)習(xí)指導(dǎo)

根據(jù)新課程改革的要求和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，我主要讓學(xué)生運用三種學(xué)法。

1.

自主探究學(xué)習(xí)法

教師創(chuàng)設(shè)問題情景，實施啟發(fā)式教學(xué)，利用成就動機的原理，給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。2.合作學(xué)習(xí)法，對于重難點問題，組織學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的交流、溝通能力，培養(yǎng)團結(jié)合作互助精神，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，降低耗時低效，提高課堂效率。

3.

比較學(xué)習(xí)法

教師指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行縱向和橫向比較，在比較中了解聯(lián)系與區(qū)別。

第五部分：教學(xué)過程

根據(jù)教學(xué)過程最優(yōu)化的組織原則，把教學(xué)過程分為以下幾步：

1情境導(dǎo)入：多媒體出示“天安門華表圖片”華表是中華民族的傳統(tǒng)建筑物，有悠久的歷史。中華兒女常常自稱為華夏兒女或炎黃子孫，這是為什么？以此設(shè)問引入。（創(chuàng)設(shè)情境以“華表”做為聯(lián)系歷史與現(xiàn)實的橋梁，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們質(zhì)疑“中華兒女為什么自稱為炎黃子孫”，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。2.講授新課：在教師的指導(dǎo)下，本著自主、互助的原則，讓學(xué)生從整體上迅速把握本節(jié)課的三部分內(nèi)容：第一目炎帝與皇帝：1.多媒體出示第一組圖片“傳說中黃河和長江流域的主要部落分布圖”讓學(xué)生知道炎黃部落所在地理位置，了解中華民族的發(fā)源地。多媒體出示第二組一系列圖片：“炎黃帝畫像”、“傳說中炎黃帝對中華民族的貢獻(xiàn)”、“炎黃戰(zhàn)蚩尤”將學(xué)生分成幾個小組，合作學(xué)習(xí)，主動探究，鼓勵學(xué)生根據(jù)多媒體給出的材料結(jié)合教材總結(jié)炎黃帝對中華民族的貢獻(xiàn)，講述炎黃戰(zhàn)蚩尤的故事，學(xué)生討論發(fā)言。以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造和諧積極的課堂氛圍。培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合插圖展開合理想象，進行歷史感知的能力，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的學(xué)習(xí)方法與歷史思維，是學(xué)生對這些知識有直觀了解。通過炎黃戰(zhàn)蚩尤的故事讓學(xué)生了解華夏族的形成，中國人為什么被稱為炎黃子孫，感受皇帝精神。接著設(shè)問”上述傳說故事是否都可信？大家談?wù)撘幌聜髡f與歷史事實有什么聯(lián)系與區(qū)別？通過討論讓學(xué)生明確：傳說不同與歷史事實，但其中也蘊含著歷史事實，我們可以用史實加以說明。第二目堯舜禹的禪讓：出示多媒體材料設(shè)問：什么叫禪讓？什么人才能被選為部落首領(lǐng)？又是通過什么辦法進行推選的？教師提供歷史資料，學(xué)生講述堯舜禹的故事，從中形成自己對人物的認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)增強對禪讓制的認(rèn)識以及傳說與歷史的聯(lián)系與區(qū)別，進而掌握了解禪讓的實質(zhì)。（就是一種民主推選首領(lǐng)的制度；推舉的標(biāo)準(zhǔn)選賢與能，通過部落聯(lián)盟會議推舉。）第三目大禹治水多媒體播放《大禹治水》視頻讓大家結(jié)合史實評價大禹。（通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境感受大禹治水的過程，在此基礎(chǔ)上探究問題，調(diào)動學(xué)生積極性。最后利用想一想讓學(xué)生探究體會堯舜禹身上那些高貴品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？通過思考回答，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和認(rèn)同感。

3.課堂小結(jié)：

探究完成后，鼓勵學(xué)生在教師板書的基礎(chǔ)上，親自動手設(shè)計創(chuàng)新新穎便于好記的板書，已達(dá)到知識的鞏固。4.

布置作業(yè)

：通過多媒體精選練習(xí)題，完成最后的知識升華。

我的說課完畢，謝謝大家。第二單元國家的產(chǎn)生與社會變革第一課

夏商西周的更替

我說課內(nèi)容是地圖版《中國歷史》七年級（上冊）第二單元國家的產(chǎn)生于社會變革第一課《夏商西周的更替》

我將從以下幾個方面展開我的說課：

一、

教材分析

（一）、教材的地位與作用

本課在中國古代史中具有承上啟下的作用，上承原始社會，下啟奴隸社會。主要介紹了夏、商、西周的興亡交替過程及西周的分封制。主要考點是夏朝建立，夏、商、西周三代的更替，西周的分封制。

（二）、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力

（1）掌握夏、商、西周的更替基本史實，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件和初步理清歷史發(fā)展線索的能力。

（2）了解嫦娥奔月、酒池肉林、姜太公釣魚等歷史典故，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（3）通過學(xué)習(xí)夏朝的建立使學(xué)生初步認(rèn)識國家的概念。

（4）理解西周分封制，為進一步了解我國夏商西周奴隸制經(jīng)濟、文化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、過程與方法

根據(jù)新課程理念，針對七年級學(xué)生的現(xiàn)狀，實行開放式教學(xué)模式。七年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，但知識積累不夠豐富，因此，本課以教師講述為輔助，把學(xué)生主要學(xué)習(xí)方式定為自主、合作、探究。多媒體輔助教學(xué)手段的運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂容量。

3、情感、態(tài)度與價值觀

通過夏、商、西周的興亡過程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理。

（三）、教學(xué)重點、難點

1、重點

一是夏朝的建立。首先，因為夏朝是我國歷史上建立的第一個國家，這也是我國歷史上一次生產(chǎn)關(guān)系方面的重大變革。其次，因為夏王朝的建立，說明我國是世界上最早進入奴隸社會的國家之一，是世界著名的文明古國。其二是西周的分封制。言其為重點，主要在于它是西周的重要制度，起到拓展疆域、鞏固統(tǒng)治的作用，對后世也產(chǎn)生了很大的影響。2、難點

西周的分封制。分封制同時也是本課的難點。尤其是在不正面介紹宗法制的情況下，要使學(xué)生明了分封制的內(nèi)容，難度更大。

二、

教學(xué)方法

1、課堂討論法

針對本課重點、難點設(shè)置一些問題讓學(xué)生分組討論，通過教師與學(xué)生的互動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、解決問題的能力。

2、多媒體演示法

運用直觀道具進行教學(xué)活動，在課堂上用多媒體展示一些圖片資料，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察思考，理解資料所反映的內(nèi)容，并與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，如此為學(xué)生思維能力、想象能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3、分析研討法

創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的欲望，進而引起學(xué)生的興趣，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識。

三、

學(xué)情學(xué)法

七年級的學(xué)生基本情況是：學(xué)生雖然思維活躍，但因為從小學(xué)開始對歷史了解甚少，以及學(xué)生對歷史科的學(xué)習(xí)的不重視。在現(xiàn)階段只有要求學(xué)生掌握基本的史實，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣為主，培養(yǎng)能力為輔。

在本課中，主要是引導(dǎo)學(xué)生分析夏商西周滅亡的原因及商湯滅夏和武王伐紂能夠取得勝利的原因，讓學(xué)生學(xué)會分析歷史問題的方法，并充分利用自學(xué)、討論、辯論等方式，讓學(xué)生積極動腦、動口、動手，增強學(xué)生的參與協(xié)作意識。四、

教學(xué)設(shè)計和過程

（一）

整體教學(xué)板書設(shè)計

1、本課板書設(shè)計如下：

一、家天下的形成（夏朝的興亡）

（1）興----夏朝的建立（建立者、時間）（2）世襲制代替禪讓制——公天下變成家天下（2）亡----夏桀的暴政

二、商朝的興亡

（1）興----商湯滅夏，盤庚遷都

（2）亡----商紂的暴政，武王伐紂。

三、西周的興亡

（1）興----武王伐紂，西周分封制

（2）亡----國人暴動，“烽火戲諸侯”（二）

導(dǎo)入新課---

本課我使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，通過設(shè)置問題：傳說中的堯、舜、禹又是通過什么方式做部落聯(lián)盟首領(lǐng)的？這種方式叫什么？學(xué)生通過回答問題，即復(fù)習(xí)上一單元只是，同時引出禪讓制，教師指出在大禹之后禪讓制被破壞，導(dǎo)入今天所學(xué)新課。（三）

講授新課

本課講授的順序就按板書設(shè)計進行，在講授新課的環(huán)節(jié)中我著重說以下三個方面：1）在第一子目“家天下”的夏朝中，

第一個部分，首先出示“大禹陵”的圖片，設(shè)置問題：大禹陵的修建說明了什么？此問題主要引導(dǎo)學(xué)生，回顧第一單元知識，認(rèn)識到大禹由于治水成功，地位的提高。設(shè)置第二個問題，傳說中的大禹還做了幾件有助于提高其威望、鞏固其地位的大事？學(xué)生通過閱讀課文第一段，獲得大禹“涂山會盟”和“制作九鼎”的信息。使學(xué)生認(rèn)識到隨著大禹的地位提高，進而建立了我國歷史上第一個奴隸制國家。夏朝。

其次，板書，夏朝的建立，讓學(xué)生根據(jù)課本回答出夏朝建立的時間、都城。并且結(jié)合地圖冊，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過地圖，認(rèn)識到夏朝的地理范圍及陽城的具體位置，了解陽城是今天的哪個城市。通過設(shè)置問題：同學(xué)們知道四大文明古國嗎？通過學(xué)生的回答以及教師的簡單講解，使學(xué)生認(rèn)識到中國是四大文明古國之一，同時是中國是四大文明古國中歷史發(fā)展惟一沒有中斷的國家。以此來培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

再次，通過提“禹死后，他的王位由誰繼承了呢？”引出啟繼承王位，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀書本啟繼承王位的經(jīng)過，讓學(xué)生討論書中“說一說”問題，學(xué)生通過討論，能夠調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，同時教師指導(dǎo)學(xué)生使用比較法，認(rèn)識到禪讓制和王位世襲制的區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生分析問題，比較問題的能力。

第二個部分，夏朝的發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生觀察《二里頭宮殿復(fù)原圖》及閱讀文字，據(jù)此分析獲得信息：筑有大型宮殿，經(jīng)濟和文化的發(fā)展情況等。區(qū)分部落聯(lián)盟與國家，用列舉的方式歸納課本P23的內(nèi)容：夏朝的國家的機器（或者叫機構(gòu)）有：建立政府機構(gòu)、建立軍隊、建立監(jiān)獄、制定刑法等，另外陽城為都城，這些現(xiàn)象說明夏朝是早期的國家，并由此使學(xué)生初步認(rèn)識國家的概念。

這之后，教師通過問題，夏朝就這樣一直繁榮下去了嗎？過度到“商湯滅夏”

首先多媒體出示，指導(dǎo)學(xué)生觀察《“桀駕人車”漢畫像石》，設(shè)置討論問題：這是夏朝最后一位國王桀，你認(rèn)為他的怎樣一位國君，你能預(yù)見到他統(tǒng)治的結(jié)果嗎？學(xué)生通過討論，認(rèn)識到桀已經(jīng)失去民心，夏朝衰落即將滅亡。于此同時，學(xué)生通過閱讀課本，認(rèn)識到商族的強大，引導(dǎo)學(xué)生推斷：商滅夏。接著，板書第二子目商的興亡，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本，歸納商建立的時間、都城。以及通過提問理解商強大的原因？能干的君主和任用賢才伊尹

其次，觀察《商朝形勢圖》，使學(xué)生認(rèn)識到商代前期先后七次遷都，通過設(shè)置提問：商朝當(dāng)時會因為什么原因而遷都？學(xué)生通過小組討論，認(rèn)識到商代遷都的原因。板書：盤庚遷殷。通過地圖冊，使學(xué)生殷的地理位置。

3）在第三個子目“武王伐紂”中，

首先，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，設(shè)置提問：你可以用哪些詞語來形容一下紂王？學(xué)生通過閱讀認(rèn)識到商紂的殘暴。接著提問：昏庸殘暴的統(tǒng)治將預(yù)示著怎樣的結(jié)局？引出武王伐紂的事實。板書：西周的興亡。學(xué)生歸納西周建立時間、都城。其次，西周的分封制，這是本課的一個重點內(nèi)容也是難點。所以，我采用課堂討論的方法，讓學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，先在《西周等級示意圖》上標(biāo)出每一個等級的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生分析西周實行分封制的目的、內(nèi)容、作用。

西周分封制是一理論性較強的問題，利用直觀插圖《西周等級示意圖》進行分析，可變難為易，有利于學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握，也可以培養(yǎng)學(xué)生看歷史地圖和分析歷史地圖的能力。

再次，通過學(xué)生表演“烽火戲諸侯”讓學(xué)生體會在分封制下諸侯對周王有什么義務(wù)？（內(nèi)容之一）。（提示：軍事義務(wù)：戰(zhàn)時帶兵隨周天子打仗，這里就不再單純地體現(xiàn)故事性、娛樂性，而且是寓教于樂）

“烽火戲諸侯”的故事可以，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識昏庸統(tǒng)治使其失去民心、預(yù)示著統(tǒng)治的滅亡。歸納知識點：前771年，犬戎攻破鎬京，西周滅亡。前770年，周平王遷都洛邑，史稱東周。

3、小結(jié)：指導(dǎo)學(xué)生將本課內(nèi)容中的重大事件在自制的年代尺中標(biāo)識出來。

（四）感悟歷史

（用歌謠讓學(xué)生感悟歷史：）

展示歌謠：

（二）

夏朝開國是夏禹，早期國家已建立。

商湯滅夏建商朝，盤庚遷殷到殷商。

王位傳給兒子啟，禪讓從此變世襲。

有名暴君是紂王，武王伐紂滅掉商。

夏朝經(jīng)歷470年，暴君夏桀被商取。

（三）

武王伐紂滅掉商，西周定都鎬京上。

分封制度定國策，天子統(tǒng)治有加強。

暴君厲王無人道，前771年周滅亡通過對夏商西周興亡史的學(xué)習(xí)，結(jié)合歌謠，同學(xué)們說說夏商西周滅亡的共同原因是什么？從他們的興亡你能得到什么啟示？

如果通過上面的歌謠和通過夏、商、西周的興亡史的學(xué)習(xí)，設(shè)問（商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利？），學(xué)生能認(rèn)識到：

（1）夏商西周滅亡的共性----末代國王的暴政，同時，人心所向是商湯滅夏，武王伐紂取得勝利的原因。

（2）使學(xué)生認(rèn)識到“得民心者得天下，失民心者失天下”。和諧社會是我們?nèi)祟愖非蟮墓餐繕?biāo)。。

認(rèn)識到此兩點，此節(jié)課的情感、態(tài)度與價值觀就基本實現(xiàn)了。

（五）

課堂小結(jié)

（1）學(xué)生填寫表格，理解、聯(lián)系、記憶夏、商、西周上古三代的更替情況，完成本課小結(jié)。

朝代名稱

夏

商

西周

建立時間

建立者

都城

末代君王

（六）課后練習(xí)：制作夏商西周大事年表

：時間

事件

人物

第二課

精湛的青銅器尊敬的各位專家、各位評委：

我說課的內(nèi)容是地圖版《中國歷史》七年級（上冊）第二單元國家的產(chǎn)生于社會變革第二課《精湛的青銅器》

下面我從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等五個方面來進行說課。

一、教材分析

本課的新課標(biāo)要求是以司母戊鼎等為例，了解中國古代青銅工藝的成就.。

新課標(biāo)突出青銅工藝的成就，在教學(xué)中，應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，對教材內(nèi)容進行大膽整合與取舍。

1、教材的地位

本課主要在于通過對典型的青銅禮器的詳實了解，認(rèn)識中國古代青銅工藝的輝煌成就，展現(xiàn)了我國夏、商、西周時期燦爛的青銅文明，在中國古代史中具有重要的地位，對培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操具有重要的作用。

2、教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)

⑴知識與技能：通過本課的學(xué)習(xí)，了解司母戊鼎、四羊方尊、大盂鼎、大克鼎等商周著名青銅器的形質(zhì)特征和重要歷史價值。⑵過程與方法：通過搜集、展示各類青銅器的

外形圖片來感知、歸納青銅器的分類特征，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)和資料查詢及初步判斷能力；通過教師對相關(guān)分類標(biāo)準(zhǔn)的介紹認(rèn)識青銅器的分類概況，學(xué)會分辨鼎、尊、爵等典型器物；通過使用合范鑄造方法澆鑄的操作嘗試，了解合范鑄造方法的原理和簡單操作，培養(yǎng)學(xué)生的全局意識和溝通協(xié)作能力。⑶通過本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到夏、商、西周時期青銅文明的輝煌燦爛，感受到我國古代文明具有極其強大的生命力，培養(yǎng)熱愛祖國的高尚情操。

通過對青銅器形制、紋飾、功能的了解，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。3、教材的重點和難點

⑴教材重點：青銅器的高超工藝

突出重點的方法：通過多媒體展示司母戊鼎、四羊方尊、大盂鼎、大克鼎等商周著名青銅器，使學(xué)生生動直觀的感知歷史。弄清其形質(zhì)特征和重要歷史價值。學(xué)會分辨鼎、尊、爵等典型器物；通過使用合范鑄造方法澆鑄的操作嘗試，了解合范鑄造方法的原理和簡單操作，培養(yǎng)學(xué)生的全局意識和溝通協(xié)作能力

⑵教材難點：正確理解“青銅文明”這一概念

；合范鑄造方法的原理和簡單操作。突破難點的方法：以生產(chǎn)工具為切入點，回顧什么是石器時代，由此引出“青銅時代”的概念，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出什么是“青銅文明”。

通過使用合范鑄造方法澆鑄的操作嘗試，了解合范鑄造方法的原理和簡單操作，培養(yǎng)學(xué)生的全局意識和溝通協(xié)作能力

二、學(xué)情分析

七年級的學(xué)生以形象思維為主，在教學(xué)中應(yīng)借助多媒體使學(xué)生更加直觀地掌握基礎(chǔ)知識。

七年級的學(xué)生自學(xué)能力不太強，在教學(xué)中應(yīng)進行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

三、教法學(xué)法

1、教法

⑴圖示法：

運用圖片化抽象為具體，引導(dǎo)學(xué)生歸納青銅制造業(yè)的特點。

⑵問題教學(xué)法：

通過層層設(shè)問，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解青銅文明這一歷史概念。

⑶分組教學(xué)法：通過分組使用合范鑄造方法澆鑄的操作嘗試，了解合范鑄造方法的原理和簡單操作，培養(yǎng)學(xué)生的全局意識和溝通協(xié)作能力

，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。2、學(xué)法

⑴觀察法：通過觀察圖片，歸納特點。

⑵問題探究法：通過問題探究，理解歷史概念。

⑶分析歸納法：通過分析歸納，提高綜合能力。

四、教學(xué)設(shè)計

我的課堂教學(xué)準(zhǔn)備按以下六個環(huán)節(jié)進行。（把六個環(huán)節(jié)用一個幻燈片顯示，然后再一一呈現(xiàn)）

導(dǎo)入新課，呈現(xiàn)目標(biāo)。我采用江主席向聯(lián)合國贈送‘世紀(jì)寶鼎’的話題導(dǎo)入新課，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識到歷史就在我們身邊。接著展示課題。并呈現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向。

導(dǎo)語：1995年10月21日下午，國家主席江澤民和聯(lián)合國秘書長加利在紐約聯(lián)合國總部出席了中國向聯(lián)合國贈送“世紀(jì)寶鼎”揭幕儀式，并先后致詞。

500多名聯(lián)合國工作人員、紐約僑界和留學(xué)生代表以及外國朋友出席了在聯(lián)合國公共大廳舉行的氣氛熱烈的揭幕儀式。

江主席在致詞時說，為了紀(jì)念聯(lián)合國成立50周年，中國政府決定向聯(lián)合國贈送一件具有民族特色和時代特征的禮物——“世紀(jì)寶鼎”。

江主席說，鼎在遠(yuǎn)古之時，是中國先民使用的一種炊具，后來又發(fā)展成為一種禮器。中國成語中有“鐘鳴鼎食”和“一言九鼎”之說，反映了鼎在中國古代社會生活中的獨特地位，鼎作為一種重要禮器，象征著團結(jié)、統(tǒng)一和權(quán)威，是代表和平、發(fā)展、昌盛的吉祥物。

你知道嗎？它的制作是以商朝時的大鼎為范本設(shè)計制造的，讓我們一起走進燦爛的青銅文明時代，學(xué)習(xí)“第2課

精湛的青銅器”！

（顯示本課教學(xué)目標(biāo)）

（2）自主學(xué)習(xí)，落實目標(biāo)。

我設(shè)計了以下幾道填空題，采用“先學(xué)后教”的方式進行，讓學(xué)生先自主閱讀教材后完成，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時使本課的基礎(chǔ)知識目標(biāo)得以落實。

（3）合作探究，深化目標(biāo)。

我把本課的重點難點問題，設(shè)計成四個合作探究題，讓學(xué)生小組合作進行探究，以此突破重點難點，達(dá)到兵教兵，兵強兵的目的，同時培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，也使本課的目標(biāo)得以深化。

問題一：你能說一說夏、商、西周時期我國的先民們用青銅器來做什么？假如你是一名講解員，你能簡單地敘述這些青銅器的外形特點嗎？

通過對青銅器形制、紋飾、功能的了解，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣并學(xué)會分辨鼎、尊、爵等典型器物。問題二：什么是“青銅文明”？以生產(chǎn)工具為切入點，回顧什么是石器時代，由此引出“青銅時代”的概念，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出什么是“青銅文明”。問題三：通過使用合范鑄造方法澆鑄的操作嘗試，有何感受？認(rèn)識我國古代工匠的杰出才智和協(xié)作精神的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的全局意識和溝通協(xié)作能力。

（5）小結(jié)鞏固，構(gòu)建體系。學(xué)習(xí)完本課，我把本課的知識體系以板書設(shè)計形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生掌握本課知識要點，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

布置作業(yè)

：通過多媒體精選練習(xí)題，完成最后的知識升華。

我的說課完畢，謝謝大家。《春秋爭霸與戰(zhàn)國七雄》說課稿一、教材分析本節(jié)課選自初中歷史七年級上冊第二單元第三課。本單元的主題是“國家的產(chǎn)生和社會變革”，本課紀(jì)錄了公元前770—公元前476年春秋時期和公元前475—公元前221年戰(zhàn)國時期的社會局勢和重大事件,是奴隸社會向封建社會大變革的過渡時期。前接夏商西周的社會體制，后引春秋戰(zhàn)國世紀(jì)的經(jīng)濟、文化、思想。引導(dǎo)學(xué)生了解了春秋戰(zhàn)國的歷史階段和社會狀況，有利于學(xué)生對這一時期的歷史建立全局的觀念，更好地把握本單元知識。因此，學(xué)好本課知識有重要的意義。二、學(xué)情分析七學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，對各種事物、現(xiàn)象有強烈的好奇心及探索的欲望。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，喜歡了解各種歷史事件、人物典故。對學(xué)習(xí)參與的積極性很好，尤其是當(dāng)有所收獲并有機會當(dāng)眾展示時，他們就會獲得極大的滿足和信心，進而對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生更大的興趣。但是，對于十二三歲的孩子來說，他們對歷史概念、歷史事件之間的聯(lián)系認(rèn)識還是很模糊，理解起來有一定困難，需要教師結(jié)合他們的認(rèn)知特點給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、講解。三、教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求是“能夠知道春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的史實。鑒于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生接受歷史人物、歷史故事快而對歷史概念的理解能力不強的特點。我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能①說出并記住春秋戰(zhàn)國的起止時間，舉出春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的名稱；②能從材料中歸納出齊桓公能夠稱霸的原因；③能夠講述“退避三舍”、“問鼎種原”、“臥薪嘗膽”、“朝秦暮楚”“紙上談兵”、“圍魏救趙”等歷史故事，提高語言表達(dá)能力；④識讀春秋戰(zhàn)國形勢圖，找出主要諸侯國家的地理位置。2、過程與方法①通過快速瀏覽找出春秋戰(zhàn)國的時間段和具體成員，反復(fù)強調(diào)以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶；②閱讀文字及相關(guān)材料，提煉有效信息，進而討論齊桓公稱霸的原因，培養(yǎng)學(xué)生運用論據(jù)進行思考和對歷史問題的理解能力；③以小組的形勢收集與課本有關(guān)的歷史故事，加深對當(dāng)時社會局勢及歷史人物的理解，培養(yǎng)學(xué)生搜集歷史資料和集體協(xié)作的能力；④識讀“戰(zhàn)國形勢圖”，找出戰(zhàn)國七雄的具體位置，編制口訣幫助記憶；⑤借助地圖理解“合縱”、“連橫”策略及功效。3、情感態(tài)度與價值觀通過對春秋五霸與戰(zhàn)國七雄的了解與分析，逐步認(rèn)識到春秋戰(zhàn)國時期，諸侯國為爭奪霸權(quán)展開了激烈的角逐、競爭，對這一時期斗爭的復(fù)雜性形成感性的認(rèn)識，認(rèn)識到這些競爭對歷史的進步具有的推動作用；通過講述歷史人物典故，學(xué)習(xí)齊桓公、管仲等歷史人物身上的閃光品質(zhì)（如任人維賢、善于思考、勇于創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)），初步了解用辯證的方法評價歷史人物，逐步建立用歷史的眼光認(rèn)識分析問題的思維方法。確定重點、難點：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課的重點是：能夠知道春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄的史實，以豐富生動的歷史故事培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。知道齊桓公、晉文公等重要歷史人物及相關(guān)歷史事件。難點是理解春秋戰(zhàn)國爭霸混戰(zhàn)出現(xiàn)的原因及影響，客觀的評價春秋戰(zhàn)國時期兼并戰(zhàn)爭的歷史作用。利用課堂總結(jié)時引導(dǎo)學(xué)生分小組討論思考，教師概括。四、學(xué)法、教法教師盡可能地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、主動參與、獨立思考、創(chuàng)新探索的廣闊空間。在保持基礎(chǔ)知識和基本技能（結(jié)識的識記基礎(chǔ)知識和采用歸納、總結(jié)，創(chuàng)建知識結(jié)構(gòu)的方法）的傳統(tǒng)優(yōu)勢的前提下（結(jié)識的識記基礎(chǔ)知識和采用歸納、總結(jié)，創(chuàng)建知識結(jié)構(gòu)的方法），采用直觀法、演繹法（如講故事、演小品）、互議法等多種教學(xué)方法，積極打造課改新思維，真正尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會做人，學(xué)會共處。五、教學(xué)過程下面我說一說我的設(shè)計思路。（導(dǎo)入—整體把握—學(xué)習(xí)新知識—拓展升華—自我檢測—小結(jié)）（一）創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。我是這樣設(shè)計導(dǎo)語的：“西周建立初期，為了加強自己的統(tǒng)治，周天子實行分封制，初見成效。但分封制存在著極大弊端，隨著時間的推移，諸侯實力不斷增強，甚至超越周天子的實力，于是他們不再聽從周王號令，成為了地方的割據(jù)政權(quán)。而這些諸侯之間又存在著諸多矛盾，于是戰(zhàn)爭不斷，正應(yīng)了一句話‘唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠?！谑蔷陀辛舜呵飸?zhàn)國時期的戰(zhàn)爭與角逐。產(chǎn)生了春秋爭霸與戰(zhàn)國七雄”（點題）。這樣設(shè)計能夠聯(lián)系上節(jié)西周實行分封制，照顧的歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，也讓學(xué)生對春秋戰(zhàn)國戰(zhàn)亂局勢的根源有了初步的理解。從分封制的利弊入手導(dǎo)入新課，即照顧到歷史知識的連貫性，也為理解新課做了準(zhǔn)備。（二）整體把握。1、我從題目入手，讓學(xué)生快速瀏覽正文，找出春秋、戰(zhàn)國的起止時間，教師給學(xué)生明確春秋五霸的兩種說法，戰(zhàn)國七雄指那些國家。（啟發(fā)誘導(dǎo)、自主參與）學(xué)生快速翻書馬上能找到一部分答案，并爭相匯報成果。這樣他們就能對本課內(nèi)容大框有了直觀、準(zhǔn)備的了解。因為起止時間、春秋五霸名稱和戰(zhàn)國七雄成員國是本課的基礎(chǔ)的、常識性的知識，所以我讓幾位同學(xué)反復(fù)做出回答以便加深印象。接著，我?guī)ьI(lǐng)全體學(xué)生進行一分鐘記憶。學(xué)生馬上興致高漲，爭分奪秒地來背誦。這種方式既強調(diào)了重要的知識點，明確了主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又照顧到學(xué)生的興趣。全班學(xué)生都能馬上進入歷史學(xué)習(xí)的節(jié)奏，煥發(fā)出強烈的求知欲和主動參與學(xué)習(xí)的熱情，也為以后各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。2、閱讀新課，看看春秋戰(zhàn)國時期曾經(jīng)發(fā)生過哪些大事。（點撥授法、自主嘗試）問題簡單而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生很容易完成，。學(xué)生帶著問題去閱讀，目的性強，而且能激發(fā)他們自主嘗試著感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助自己得力量解決問題，無形中強化了他們的參與意識，培養(yǎng)了他們從材料中提取有效信息和進行語言處理的能力。（三）學(xué)習(xí)新知識。（鼓勵釋疑、自主探究）1、“春秋爭霸”（1）齊桓公是春秋五霸中第一位霸主，重點讓學(xué)生了解齊桓公爭霸成功的原因。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文字和觀察書中和齊桓公相關(guān)的圖片、地圖，分組探尋齊桓公稱霸的原因。學(xué)生現(xiàn)在小組內(nèi)討論，各抒己見，然后再匯報。教師在這個過程中給予適當(dāng)、及時的鼓勵、點撥。引導(dǎo)學(xué)生對匯報上來的較為零散的信息進行歸納總結(jié)。口頭歸納之后，我讓學(xué)生根據(jù)剛才的討論結(jié)果，獨立完成書中問題框的問題，用自己的話去解釋“齊桓公為什么能夠首先稱霸”。該環(huán)節(jié)由淺入深，由易到難，如果積極思考、認(rèn)真傾聽，很容易完成。我這樣設(shè)計的用意是讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成集中注意力按老師的要求去想去看的好習(xí)慣，并能體會到通過自己主動學(xué)習(xí)、思考而解決問題的極大滿足感?！白鹜跞烈摹边@一概念較難理解。學(xué)生可以結(jié)合書下注釋，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。這也能提高學(xué)生看待歷史現(xiàn)象的角度和方法。齊桓公稱霸中原的標(biāo)志性事件是葵丘盟會，教師點到即可，不需多做探究。春秋爭霸中，還有晉文公、秦穆公相對比較重要。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材講講“退避三舍”的典故，讓他們對晉文公這個人物有個感性的認(rèn)識，同時也為晉楚爭霸，了解楚莊王爭霸的艱巨性和持久性埋下伏筆。秦穆公書中沒多言，他為秦國的逐步強大做出了極大貢獻(xiàn)，教師點到即可。宋襄公在書中或其它資料中往往被描繪成一個古板、平庸無能的形象。我認(rèn)為這種看法有失公允，宋襄公能夠成為春秋五霸中霸主之一，必有其過人之處。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生客觀、公正、辯證地去評價歷史人物，建立正確的歷史觀，（3）此外，“春秋五霸”還有另一種說法，引導(dǎo)學(xué)生講述吳越爭霸、臥薪嘗膽等故事，特別強調(diào)越王勾踐忍辱負(fù)重，發(fā)瘋圖強，立誓復(fù)國的過程，從而培養(yǎng)從中學(xué)樹立胸懷大志，發(fā)瘋圖強，艱苦奮斗的意志品質(zhì)。2、“戰(zhàn)國七雄”戰(zhàn)國七雄的成員國及其具體位置是重要指示點，我是這樣安排的，先帶領(lǐng)學(xué)生觀察“戰(zhàn)國形勢圖”，讓學(xué)生找出七國所在位置，然后根據(jù)方位學(xué)生自行編出快速記憶的口訣。學(xué)生編的可能是五花八門，但這部重要，讓他們記住其位置才是目的。選出最佳口訣：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間。在黑板上展示其方位，配以弧形箭頭，學(xué)生很自然的就能掌握這一知識點。進而讓學(xué)生對比“戰(zhàn)國形勢圖”與“春秋形勢圖”找出諸侯國的變化，通過比較學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一是戰(zhàn)國時期，諸侯國的數(shù)目減少，春秋時的宋衛(wèi)吳越等消失。二是春秋時曾為霸主的晉國被韓趙魏取而代之，這是為什么呢？進而引出“三家分晉”“田氏代齊”的故事，學(xué)生課前準(zhǔn)備，此時講述。接著讓學(xué)生思考P38智能開發(fā)。調(diào)動學(xué)生思維活躍性，培養(yǎng)表達(dá)能力。關(guān)于這一時期諸侯國間的戰(zhàn)爭引導(dǎo)學(xué)生講述桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)，長平之戰(zhàn)等我國歷史上著名戰(zhàn)役，弄清“圍魏救趙”“朝秦暮楚”、“紙上談兵”成語故事的由來。用生動形象，有血有肉的歷史感染學(xué)生，加深這一歷史時期的理解。尤其是秦國的強大可簡單介紹“合縱連橫”的策略之爭，點出秦國的連橫政策，遠(yuǎn)交近攻，取得成效，最終滅掉了東方六國，長平之戰(zhàn)后六國再也沒有能力阻擋秦國的進攻了。最后在不看書，不看黑板的情況下，獨立完成課后自我測評的填圖題，填出戰(zhàn)國七雄的名稱。因為有了之前的積累，學(xué)生馬上就能完成，并從中獲得巨大的成就感，同時，知識也得到了再次鞏固、強化。（四）拓展升華自主發(fā)展在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的空間，活躍他們的思維，激發(fā)他們參與的熱情和創(chuàng)造的欲望。課前我已經(jīng)安排學(xué)生分組收集春秋戰(zhàn)國時期的歷史故事，引導(dǎo)他們用生動的形式將其展現(xiàn)出來。在完成了課堂新授之后，學(xué)生可以拿出來匯報，可以采用講故事、演話劇、出畫報等多種形式表現(xiàn)出來。學(xué)生在活動中，培養(yǎng)起了學(xué)習(xí)歷史的興趣和合作探究的能力及團隊協(xié)作的精神。（五）檢測評價本課知識雖多，但不難掌握，所以學(xué)生檢測主要側(cè)重于知識部分。學(xué)生先采取互相問答的形式強化已經(jīng)認(rèn)知的部分。教師在有選擇性的就學(xué)生認(rèn)識模糊或容易混淆的地方出題，供學(xué)生搶答。最后共同完成練習(xí)冊上的選擇題和重點問答題。教師在涉及問題時，盡量估計的學(xué)生的心理特點，出一些形式新穎，具有趣味的題型。（六）課堂小結(jié)構(gòu)建體系。學(xué)習(xí)完本課，我把本課的知識體系以板書設(shè)計形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生掌握本課知識要點，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

布置作業(yè)

：完成練習(xí)冊，做最后的知識升華。

我的說課完畢，謝謝大家。說課--《鐵器牛耕與社會變革》尊敬的各位評委：

我說課的內(nèi)容是地圖版《中國歷史》七年級（上冊）第二單元國家的產(chǎn)生于社會變革第四課《鐵器牛耕與社會變革》

下面我從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等五個方面來進行說課。一、說教材

1、教材的地位和作用：

本課在教材中起到承上啟下的作用，因為前一課內(nèi)容是春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄，各諸侯國為爭奪霸權(quán)展開激烈的競爭，在這種背景下，他們才紛紛進行變法，社會進入變革時代，所以本課起到承上的作用，其中商鞅變法使秦國富強起來，為下一課秦的統(tǒng)一打下基礎(chǔ)，這一課所要展示的是一個歷史大轉(zhuǎn)折時期，所以本課在本單元乃至本冊書中處于重要的地位。

本課內(nèi)容圍繞生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的邊個展開，分兩個子目：鐵農(nóng)具和牛耕的推廣；商鞅變法。兩個子目之間的關(guān)系是鐵器和牛耕的使用使生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生改變，經(jīng)濟發(fā)展起來了，經(jīng)濟的發(fā)展又引發(fā)了改革的風(fēng)潮，改革中最成功、影響最大的是商鞅變法。由于商鞅變法使秦國經(jīng)濟軍事實力大增，使秦國逐漸富強起來，為秦完成全國的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，圍繞“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”確定本課的目標(biāo)如下：

課程標(biāo)準(zhǔn)

通過商鞅變法等史實，認(rèn)識戰(zhàn)國時期的社會變革。

知識與能力：

（1）、知道由于鐵器、牛耕的使用，促進了生產(chǎn)的巨大發(fā)展和社會變革，認(rèn)識生產(chǎn)工具的改進會推動社會向前發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生理解歷史發(fā)展規(guī)律的能力。

（2）、掌握商鞅變法的主要內(nèi)容及歷史作用，認(rèn)識變法與秦的崛起的關(guān)系，提高學(xué)生理解歷史問題的能力。

過程與方法

（1）課前要求查閱關(guān)于社會變革和商鞅的材料并加以整理，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。

（2）（通過課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、搜集信息的能力，采用扮演角色和討論的形式，設(shè)置歷史情景，讓學(xué)生設(shè)身處地思考商鞅變法的必然性和意義。鍛練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動參與意識。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和競爭意識。（3）討論：商鞅之死值不值得，假若你是商鞅會怎么做？潛移默化地對學(xué)生進行人生價值觀的教育。

情感態(tài)度與價值觀

通過分工合作、收集資料，培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神。

（2）認(rèn)識商鞅變法是時代發(fā)展的必然，學(xué)習(xí)商鞅勇于改革的精神和創(chuàng)新意識，通過討論商鞅之死，認(rèn)識改革不是一帆風(fēng)順的，有的可能要付出血的代價，只有這樣，人類社會才能不斷的進步和發(fā)展。認(rèn)識人生的價值在于奉獻(xiàn)。（3）通過人類生產(chǎn)工具的不斷變革以及農(nóng)耕動力到蓄力的變化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識先進的生產(chǎn)技術(shù)是促進社會發(fā)展的巨大動力。（4）都江堰的修建，體現(xiàn)我國勞動人民高度的智慧和創(chuàng)造能力，以此增強學(xué)生的民族自豪感，同時讓學(xué)生初步理解人與自然和諧發(fā)展的觀念。

3、本課的重點難點：

重點：商鞅變法的內(nèi)容和作用。

難點：生產(chǎn)關(guān)系的改變、社會制度的進步，對社會經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。從生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系的角度來講，七年級的學(xué)生對這些理論概念接受起來比較困難。

二、說教法學(xué)法

新課標(biāo)強調(diào)要以學(xué)生為“中心”的教育理念，一切為了學(xué)生的發(fā)展。鑒于此，教法與學(xué)法的指定就必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)。結(jié)合教材和七年級學(xué)生的特點，我設(shè)定了以下教法和學(xué)法。

1．教法：以學(xué)生為主體，以拓展學(xué)生思維為指導(dǎo)思想，在教學(xué)過程中采用導(dǎo)讀法、講述法、討論法和多媒體輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法，以促進學(xué)生獨立思考，加深對知識的理解。培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題的精神和語言表達(dá)能力，在討論中教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解開展積極的討論，最后歸納總結(jié)。同時看圖片、分析歷史資料，學(xué)生參與辯論等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，點燃學(xué)生思維的火花，突破教學(xué)重點。

2．學(xué)法：新課標(biāo)要求學(xué)生不能滿足于了解，要使學(xué)生學(xué)會方法，體驗情感。針對本課知識理論性強，枯燥乏味，晦澀難懂的特點。我指導(dǎo)學(xué)生掌握導(dǎo)讀法，結(jié)合對歷史情景劇的體會，把握歷史信息。通過搜集、整理、歸納歷史資料，使學(xué)生學(xué)會處理歷史信息的方法，通過討論具體的問題掌握分析歷史事件，評價歷史人物的方法，實現(xiàn)教法與學(xué)法的有機統(tǒng)一。

培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力、合作意識、和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、說教學(xué)過程

1、課前安排收集商鞅變法等有關(guān)資料。

2、課前安排布置學(xué)生自編自演《商鞅舌戰(zhàn)群臣》、《立木賞金》等小劇。

導(dǎo)入新課

方法1：分別出示《春秋形勢圖》和《戰(zhàn)國形勢圖》，請學(xué)生說出春秋五霸的名字和指出戰(zhàn)國七雄的名稱及位置。提問：春秋戰(zhàn)國時期，除了諸侯爭霸之外，請同學(xué)們想一下當(dāng)時還會有什么巨大的變化？引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，老師給予充分肯定，并歸納變化最大的是：由于勞動工具不斷進步、勞動方式的改變，生產(chǎn)力有了提高；各個諸侯國為了富國強兵，紛紛展開了變法。從而引出本課課題導(dǎo)入新課，這樣做比較直觀，能調(diào)動學(xué)生的積極性。

學(xué)習(xí)新課

一、鐵農(nóng)具和牛耕的推廣首先讓學(xué)生閱讀子目，明白鐵器牛耕已使用了，用多媒體播放鐵器圖片，以及之前的生產(chǎn)工具，讓學(xué)生作比較，從而讓學(xué)生明確鐵制農(nóng)具的優(yōu)越性。其次把學(xué)生分成兩大組（一組是奴隸代表，另一組是奴隸主代表）進行討論。

教師可進行情境對話，設(shè)置一些問題如“穿越時空進入春秋末，你是奴隸主或奴隸你會怎么做呢？”我設(shè)置這些問題（1、面對出新的工具你愿意提供給奴隸嗎？2、使用先進工具，你會努力工作嗎？3、使用先進生產(chǎn)工具，生產(chǎn)積極性不高，你又會怎么辦呢？4、為了調(diào)動奴隸的生產(chǎn)積極性，你會采取哪種方案，理由是什么？通過層層遞進的質(zhì)疑，學(xué)生討論回答最終得出結(jié)論，由一位同學(xué)進行總結(jié)：春秋末為了調(diào)動奴隸的生產(chǎn)積極性，最有效的是改變剝削方式，這樣耕作方式發(fā)生變化，生產(chǎn)者的身份也發(fā)生變化，形成兩大新的階級，---地主與農(nóng)民，從而突破了難點。中間也可穿插制作的多媒體課件“經(jīng)濟概念的內(nèi)在關(guān)系和變化，讓學(xué)生更清楚生產(chǎn)工具的進步好生產(chǎn)方式以及生產(chǎn)關(guān)系的變化。教師過度，農(nóng)業(yè)的發(fā)展還離不開灌溉，引入水利工程的修筑，重點介紹都江堰，多媒體播放讓學(xué)生更形象的了解其作用。感受我國勞動人民高度的智慧和創(chuàng)造能力，以此增強學(xué)生的民族自豪感，同時讓學(xué)生初步理解人與自然和諧發(fā)展的觀念。過渡：隨著新興地主階級產(chǎn)生并逐漸強大，要求確立自已的統(tǒng)治地位，來更地發(fā)展經(jīng)濟，各國紛紛要求變法改革舊制度，而商殃在秦國的變法影響是最大的。

二、商鞅變法商鞅變法是本課的重點，要求學(xué)生知道變法的時間、內(nèi)容和作用。認(rèn)識變法與秦的崛起的關(guān)系，注重提高學(xué)生理解歷史問題的能力。為了突出商鞅作用和變法的艱難，我補充

了秦孝公求賢令。之后觀察圖片《商鞅舌戰(zhàn)圖》，后學(xué)生分組再現(xiàn)當(dāng)時的情景進行辯論，一方代表商鞅，另一方代表反對變法的舊貴族勢力的大臣，雙方就“祖宗之法變與不變”展開激烈的辯論。通過辯論，使學(xué)生認(rèn)識到商鞅變法勢在必行，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。在這一段內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，通過小組討論的活動，分析變法的時間、內(nèi)容和作用。同學(xué)們對內(nèi)容能夠熟練掌握，在此基礎(chǔ)上，教師加大難度，將商殃變法按富國、強兵、加強中央集權(quán)三項措施，請同學(xué)進行分類，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和理解歷史問題的能力。整個活動過程中，教師要查缺補漏，并對一些基本點做出詳細(xì)介紹。

2、教師提出問題“有人說“秦人不憐商鞅”，你覺得商鞅的死值不值得？假若你是商鞅你會怎樣做？”請同學(xué)思考小組討論，并說出自己的觀點。關(guān)于“商鞅之死值不值得”的討論可能會出現(xiàn)偏差，面對學(xué)生不同的觀點,老師要充分尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)利,不對學(xué)生的觀點進行評論,要向?qū)W生滲透“犧牲小我成就大我”的價值教育，只在學(xué)生的發(fā)言過程中加以引導(dǎo)，但不能強迫學(xué)生接受自己的觀點。讓學(xué)生之間去體會去辯論,能否形成統(tǒng)一的認(rèn)識都不重要,對于那些比較以自我為中心的同學(xué)不做強硬的說教，充分尊重學(xué)生親身體驗與感受的權(quán)利。在不同觀點的交鋒當(dāng)中，讓學(xué)生潛移默化的受到教育，人活著究竟是為了什么？人生的價值怎樣來體現(xiàn)？激起學(xué)生心靈深處的思考，可能對學(xué)生人生目標(biāo)的確立能起到一定的作用。同時也培養(yǎng)學(xué)生一分為二的評價歷史人物的能力。

最后教師引導(dǎo)學(xué)生討論：如何看待我國正在進行的改革事業(yè)？通過討論使

學(xué)生把歷史與社會結(jié)合起來，在探求中加深學(xué)生對改革開放的認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索現(xiàn)實的創(chuàng)新精神。

3.課堂小結(jié)：

探究完成后，鼓勵學(xué)生在教師板書的基礎(chǔ)上，親自動手設(shè)計創(chuàng)新新穎便于好記的板書，已達(dá)到知識的鞏固。4.

布置作業(yè)

：寫一篇小論文“我看商鞅之死”的作業(yè),讓學(xué)生根據(jù)課堂辯論的情況，再查閱材料進一步思考,將自己的感受形成文字,來說明自己的觀點。

我的說課完畢，謝謝大家《秦的統(tǒng)一》說課稿

尊敬的各位評委：

我說課的內(nèi)容是地圖版《中國歷史》七年級（上冊）第三單元統(tǒng)一國家的建立，第一課《秦的統(tǒng)一》

下面我從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等五個方面來進行說課。一、說教材

1、教材的地位和作用：

“秦的統(tǒng)一”是中國歷史上一件具有劃時代意義的大事，這一課在中國古代史的教學(xué)中具有非常重要的地位，起著承前啟后的橋梁和紐帶作用。前承“春秋戰(zhàn)國紛爭”和“社會大變革時代”，后接“陳勝吳廣誅暴秦”和“漢武帝的大一統(tǒng)”，是中國歷史上第一次真正意義上的統(tǒng)一?！敖y(tǒng)一”是秦漢時期的重要特征，是這個時期對中國歷史做出的最大貢獻(xiàn)。因此本課在整個古代史中占有舉足輕重的地位。學(xué)好這一部分，對于理解后來的兩漢、隋唐、元明清的大統(tǒng)一及其作用奠定了基礎(chǔ)。2、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，圍繞“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”確定本課的目標(biāo)如下：

知識與能力：

（1）、了解秦統(tǒng)一的簡要過程。知道秦始皇其人及其所實行的加強中央集權(quán)的措施（2）通過對“秦朝的政策措施中，哪些對后世有深遠(yuǎn)影響”這一問題的思考，以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。就所學(xué)秦始皇的主要史實。怎樣評價秦始皇，以此培養(yǎng)學(xué)生初步評價歷史人物的能力過程與方法

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧張國時期諸侯爭霸的戰(zhàn)爭及影響，讓學(xué)生針對歷史發(fā)展趨勢展開討論，讓學(xué)生學(xué)會用宏觀、發(fā)展的觀點去理解秦統(tǒng)一歷史必然性；（2）采用討論、師生互議等方法，認(rèn)識秦統(tǒng)一的重大意義；（3）通過對秦始皇這一歷史人物的認(rèn)識與評價，使學(xué)生初步具備運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物的能力；（4）通過列表比較都江堰與靈渠兩大水利工程構(gòu)造、技術(shù)程度及其作用等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析問題能力。情感態(tài)度與價值觀

：通過對秦統(tǒng)一過程的了解，認(rèn)識到秦統(tǒng)一是歷史發(fā)展必然趨勢；通過對秦朝建立的專制主義中央集權(quán)制度的分析，認(rèn)識專制主義中央集權(quán)制度對我國歷史產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響；通過泵科學(xué)系，弄清歷史人物的作用與歷史發(fā)展之間的關(guān)系。本課的重點難點：重點：秦的統(tǒng)一和鞏固統(tǒng)一的措施，處理方法：運用多媒體展示商鞅變法、長平之戰(zhàn)及親王秦王嬴政的資料，讓學(xué)生通過分析、討論理解秦能完成統(tǒng)一的原因動態(tài)展示秦統(tǒng)一的過程，讓學(xué)生感知歷史事實；通過圖示分析法‘、換位思考法，讓學(xué)生認(rèn)識到秦統(tǒng)一后采取的一系列措施對鞏固國家統(tǒng)一起到的重要作用，從而突出重點。

難點：專制集權(quán)統(tǒng)治的確立的必要性和秦統(tǒng)一的歷史條件。處理方法：專制集權(quán)這

個概念對于初一的同學(xué)較難理解。通過學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到的收作業(yè)問題來使這個概念簡單化、形象化。二、學(xué)情分析

七年級的學(xué)生以形象思維為主，在教學(xué)中應(yīng)借助多媒體使學(xué)生更加直觀地掌握基礎(chǔ)知識。

七年級的學(xué)生自學(xué)能力不太強，在教學(xué)中應(yīng)進行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力三、說教法學(xué)法

“在教學(xué)中本著“目標(biāo)讓學(xué)生明確，知識讓學(xué)生掌握，結(jié)論讓學(xué)生自己得出”的原則。同時選擇一些歷史材料進行輔助教學(xué)以拓寬學(xué)生知識面。在教學(xué)中采用以下方法：

1、閱讀法：在講到秦始皇的統(tǒng)一功績時，讓學(xué)生閱讀些栩栩如生的歷史人物如呂不韋、李斯、荊柯、趙括、白起等，再現(xiàn)生動的歷史場景，知道秦是如何采用離間計，遠(yuǎn)交近攻的軍事謀略，先后滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊等六國的。

2、自主學(xué)習(xí)法：教師通過提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。3、多媒體演示法：講述秦統(tǒng)一的疆域時利用動態(tài)課件將秦始皇像、《秦朝的疆域圖》指出其疆域的“四至”讓學(xué)生有一個較清晰的方位概念，身臨其境的感知歷史和理解歷史。

以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強記憶。學(xué)法

⑴觀察法：通過觀察圖片，歸納特點。

⑵問題探究法：通過問題探究，理解歷史概念。

⑶分析歸納法：通過分析歸納，提高綜合能力。

四、教學(xué)設(shè)計

（一）導(dǎo)入播放電影《英雄》中的原聲音樂《闖秦宮》，創(chuàng)設(shè)出一種秦王掃六合的磅礴氣勢，通過猜一猜，引出秦始皇其人其事，由此引入秦滅六國，開始這一節(jié)課的教學(xué)。這樣既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以增強歷史氛圍。（二）師生互動1、國家的統(tǒng)一（秦統(tǒng)一六國）——先利用多媒體課件展示秦滅六國時六國的分布示意圖。——然后設(shè)置了一個思考題“你想當(dāng)將軍嗎？”：——如果你是秦王嬴政，根據(jù)當(dāng)時六國