從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景課件

從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I(xiàn)生從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I(xiàn)生從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景西方美學(xué)史上較早明確提出審美教育的是席勒。法國大革命的失敗讓席勒認(rèn)識到:自由不是政治經(jīng)濟(jì)權(quán)利的自由行使和享受,而是精神上的解放和完美人格的形成,因此達(dá)到自由的路徑不是政治經(jīng)濟(jì)的革命而是審美教育,至少是必須先有審美教育培養(yǎng)的完美人格,才有條件實施政治經(jīng)濟(jì)上的改革或革命?！?、中國美學(xué)史較早明確提岀審美教育的是蔡元培。19世紀(jì)后半期以來的各種改革運(yùn)動如洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法等的失敗,讓蔡元培認(rèn)識到,中國改革的關(guān)鍵既不是輸入新的科學(xué)技術(shù),也不是輸入新的社會制度,而是改造中國人的精神狀態(tài),最能勝任這項任務(wù)的是美育從席勒看審美教育的實質(zhì)古代的人格是理性與感性完美結(jié)合的,近代人格的完整性遭到破壞,理性與感性分裂開來,但分裂的人格總是渴望著統(tǒng)一,于是就出現(xiàn)了兩種自然要求或沖動:感性沖動和理性沖動(或形式?jīng)_動)。在這兩種沖動中,人都會感受到壓力,只有在游戲沖動中,才會感到充分的自由作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，義務(wù)教育小語大綱指出：“小學(xué)作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！爆F(xiàn)實中，小學(xué)生的感情是最容易受感染的，當(dāng)受到某種事物、環(huán)境氣氛的感染時，就能爆發(fā)出相應(yīng)的感情。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時精心選擇或創(chuàng)設(shè)能突出作文主題的意境，對拓展學(xué)生作文思路有裨益。如何在習(xí)作指導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，開拓學(xué)生的寫作思路，為學(xué)生習(xí)作開辟自由、想象的空間呢?筆者從以下三方面進(jìn)行嘗試。一、感受生活意境拓展作文思路走出課堂，深入生活實踐，感受生活情趣，不僅是學(xué)生充實和豐富作文“材料庫”的源泉，也是誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有感而發(fā)，解決作文“寫什么”、“為什么寫”、“怎么寫”等問題并開拓學(xué)生作文思路的最有效途徑?，F(xiàn)實生活中的每一個細(xì)節(jié)都是一個最真實的、活生生的實踐場景，但是，由于小學(xué)生在平常生活中無意注意占據(jù)主要位置，容易忽視有意觀察的心理特征，決定了他們在觀察事物時既具有極強(qiáng)的好奇心，也具有較大的盲目性。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，要善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情景并有意識、有目的的安排學(xué)生直接接觸大自然和社會生活的各個不同方面、不同角度、不同層次的客觀事物，并在關(guān)鍵處作必要的啟迪、引導(dǎo)，培養(yǎng)他們有意觀察的習(xí)慣，誘導(dǎo)學(xué)生想象。例如：冬季引導(dǎo)學(xué)生賞雪景，“皚皚白雪，銀裝素裹，分外妖嬈”的自然美景，可以誘導(dǎo)學(xué)生贊美祖國大好河山；也可以引導(dǎo)學(xué)生看青松、傲柏的“大雪壓青松，青松挺且直”的英雄氣慨等。又如，要求學(xué)生完成一篇反映勞動人民生活的作文，教師可以安排學(xué)生在炎熱的夏季，烈日下到田野里去體驗生活，使學(xué)生真正感受到“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的艱辛。在這種艱苦的情景中誘發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對勞動人民的熱愛，對來之不易的果實的珍惜，進(jìn)而思考自己的責(zé)任。這樣，學(xué)生的作文的思路就開闊明朗了。二、創(chuàng)設(shè)音響意景拓展作文思路音樂是一種聲音的藝術(shù)，它運(yùn)用樂曲的節(jié)奏和旋律塑造藝術(shù)形象，抒發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)意境，而音響則比音樂的范圍廣泛的多。例如，“敲門聲”是一種很普通的音響，但不同的人，不同的事、不同的心情，門聲可能不同；而同一種“敲門聲”，個性不同的學(xué)生所激發(fā)想象出來的意境也可能有較大的差異。因此，在作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師如能精心創(chuàng)設(shè)音響意景，并順應(yīng)學(xué)生的想象思路，引導(dǎo)學(xué)生切入健康向上的主題，繼而啟發(fā)學(xué)生作文：在什么時間、什么背景、什么人、發(fā)生了什么事、結(jié)果怎樣、有何感想?又如聽到“流水聲”，可以聯(lián)想起“飛流直下三千尺”的恢宏氣勢；也可以把自己置身于“明月松間照，清泉石上流”的恬靜安逸的意境中，從而激起學(xué)生對大自然的熱愛，對美好生活的憧憬。并寄托保護(hù)環(huán)境，建設(shè)我們美好家園的強(qiáng)烈愿望。再如，意欲安排學(xué)生完成一篇以歌頌祖國為主題的作文，教師可先引導(dǎo)學(xué)生欣賞《中華人民共和國國歌》，在這種氛圍中激發(fā)學(xué)生的情感想象：有的學(xué)生聯(lián)想到學(xué)校升旗儀式；有的學(xué)生會聯(lián)想到運(yùn)動員奪得金牌為國爭光的場面；有的學(xué)生甚至聯(lián)想到國難當(dāng)頭的歲月里，革命先烈浴血奮戰(zhàn)，拋頭顱灑熱血的悲壯情景等，而這恰恰都是愛國主義教育作文的最好體裁。三、用多媒體創(chuàng)設(shè)意境。拓展作文思路多媒體在作文教學(xué)中有不可忽視的作用，充分利用媒體形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄象、電腦等多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，讓聲、光、色、像充分刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的記憶和再造想像。這不僅營造了情景氛圍，激發(fā)了學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識與實際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑斕的畫面之中?？傊?，創(chuàng)設(shè)寫作意景拓展學(xué)生作文思路，是打破“閉門造車”，培養(yǎng)學(xué)生在作文的選材、立意、布局等全過程中貫穿發(fā)散思維的一種行之有效的作文指導(dǎo)教學(xué)方式。它既可以使學(xué)生擺脫因作文“材料庫”積累貧乏，而產(chǎn)生“書到用時方恨少”的怕作文感受，同時又能最大限度地喚起學(xué)生的想象翅膀，激發(fā)學(xué)生變被動作文心理為迫切需要將自己的看法和想法表達(dá)出來的愿望，使作文真正成為一種情感交流的快樂感應(yīng)。根據(jù)內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程特點及目前我校生源的總體素質(zhì)下降,基礎(chǔ)知識薄弱,學(xué)習(xí)興趣不高,對自己缺乏信心。學(xué)生及其家長往往是由于升學(xué)無望而作出的一種無奈的選擇進(jìn)護(hù)校學(xué)習(xí)。因此,要提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,就必須根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)實用型而不是研究型人才的目的,合理地選擇教學(xué)方式,不斷的進(jìn)行教學(xué)改革。培養(yǎng)興趣、增強(qiáng)信心,因材施教,不斷提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)的責(zé)任感。以下是我在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的幾點體會。1關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的一個系統(tǒng)或不同系統(tǒng)的疾病中存在著相關(guān)性。例如:消化系統(tǒng)疾病中,有慢性病毒性肝炎、肝硬化、肝癌等疾病,它們互為關(guān)聯(lián),又稱為“肝病三部曲”:慢性病毒性肝炎是肝硬化最常見的病因,而肝硬化是慢性病毒性肝炎最常見的并發(fā)癥,肝炎后肝硬化又是肝癌最常見的原因。在呼吸系統(tǒng)疾病中,有慢性支氣管炎、慢性阻塞性肺氣腫、慢性肺源性心臟病和慢性呼吸衰竭等疾病,它們亦互為關(guān)聯(lián),慢性支氣管炎、慢性阻塞性肺氣腫、慢性肺源性心臟病又稱為“呼三病”:慢性支氣管炎是慢性阻塞性肺氣腫最常見的病因,慢性阻塞性肺氣腫是慢性支氣管炎最常見的并發(fā)癥,而慢性阻塞性肺氣腫又是引起慢性肺源性心臟病的最常見的病因,“呼三病”還可以導(dǎo)致慢性呼吸衰竭的發(fā)生。慢性肺源性心臟病失代償期還可以引起慢性右心衰竭,這樣,又可以把呼吸系統(tǒng)的疾病與循環(huán)系統(tǒng)的疾病聯(lián)系起來。通過給學(xué)生講解它們之間的聯(lián)系,條理清楚,學(xué)生容易記憶,可以達(dá)到事半功倍的效果。2對比、鑒別教學(xué)對比、鑒別教學(xué)法在教學(xué)中運(yùn)用較廣。在內(nèi)容選擇上,要簡明扼要、重點突出,并抓住主要矛盾;在手段運(yùn)用上,將同類或類似事物進(jìn)行比較,突出特性。如多種疾病的主要護(hù)理診斷都是疼痛,但引起疼痛的原因不同,可以是胰腺炎、胃潰瘍、十二指腸潰瘍、心肌梗死、心絞痛及胸膜炎等,其性質(zhì)和特點也不同,需要采取的護(hù)理措施也就有相應(yīng)的改變(即護(hù)理的措施是針對護(hù)理診斷的原因)。再如,慢性阻塞性肺病(COPD)、慢性呼吸衰竭、心肌梗死、肺炎、急性左心力衰竭等疾病都需要吸氧,但吸氧的濃度和流量不同。慢性腎衰竭、肝硬化有肝性腦病先兆的患者都要限制蛋白質(zhì)飲食,但限制蛋白質(zhì)的種類不同?？傊?這就要求教師在教學(xué)中充分使用對比、鑒別法,把這些疾病的相同點與不同點進(jìn)行橫向和縱向比較。通過比較學(xué)生們很容易掌握這些易混淆的內(nèi)容。3圖表、圖形教學(xué)對于中等衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生來說,有些疾病的臨床特點難于被學(xué)生所掌握。教師應(yīng)針對教材中這些難于掌握的內(nèi)容,可適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合圖形法來增加學(xué)生的感官認(rèn)識,以達(dá)到充分理解的目的。比如,講解風(fēng)濕性心瓣膜病的雜音時候,大部分學(xué)生都認(rèn)為難度大,枯燥、乏味且容易混淆。此時,如果能把四個瓣膜五個聽診區(qū)轉(zhuǎn)換成易于理解的圖形;再如,在講解糖尿病的治療的五治療方法時,可以繪出藥瓶、血糖儀、書、碗和人的簡圖,分別代表:藥物療法、血糖監(jiān)測、糖尿病教育、控制飲食和運(yùn)動療法,形象生動,學(xué)生就會在短時間掌握。可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4病例教學(xué)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力,興趣不是天生就有的,是靠教學(xué)中創(chuàng)造良好的情境誘發(fā)出來的。在教學(xué)中,巧用病案舉例講課能激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)與持久的學(xué)習(xí)興趣,以便更好地接受科學(xué)知識,提高綜合分析能力。在病例中,涉及到不同年齡、不同性別病人所患疾病的不同特點;另外,也從多個角度闡述了疾病的癥狀、體征及輔助檢查的結(jié)果,這樣,學(xué)生就有一種身臨其境的感覺,如在講授肝硬化患者的飲食護(hù)理時,舉例一男性患者因食用燒餅后誘發(fā)上消化道大出血,危及生命。再如,一冠心病患者,晚餐過飽過油膩,誘發(fā)急性心梗。在討論過程中,教師抽絲剝繭,層層深入的分析綜合和學(xué)生主動參與相結(jié)合,使學(xué)生容易理解。肝硬化失代償期患者有食管下段和胃底靜脈曲張,不能吃粗糙和腐蝕性強(qiáng)的食物。主要死亡原因是食管下段和胃底靜脈曲張破裂引起上消化道大出血。冠心病患者是由于晚上血流速度慢、血液高凝致使血栓形成,血栓堵塞了冠狀動脈引起急性心肌梗死而死亡。5鋪墊式教學(xué)內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門臨床專業(yè)課,其中的很多內(nèi)容涉及到解剖學(xué)、生理學(xué)、病理、藥理等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的知識點。我在教學(xué)中,把醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的相關(guān)內(nèi)容適當(dāng)?shù)拇┎逶趦?nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中,起到良好的效果。比如,在講解心電圖這一部分內(nèi)容時,先啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生理學(xué)中有關(guān)心肌細(xì)胞除極化和復(fù)極的內(nèi)容,心肌細(xì)胞除極化和復(fù)極化的過程中都有電活動,學(xué)生就比較容易理解心電圖產(chǎn)生的機(jī)制;講解急性胰腺炎這一部分內(nèi)容時,先啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)解剖學(xué)有關(guān)胰腺、膽管的結(jié)構(gòu)和功能,學(xué)生就比較容易理解,為什么膽道疾病是引起急性胰腺炎的主要原因之一了。通過鋪墊不僅使以前的知識點得到了鞏固,而且使現(xiàn)在的知識點得到了進(jìn)一步的深化,從而提高了學(xué)習(xí)的效果。6歸納總結(jié)教學(xué)由于內(nèi)科護(hù)理學(xué)是內(nèi)科學(xué)和護(hù)理學(xué)相結(jié)合的一門臨床綜合學(xué)科,在理論部分包括總論和各論兩部分。比如,總論中闡述了咯血的知識,在各論中多種疾病,如肺結(jié)核、支氣管擴(kuò)張、肺癌、肺炎和心力衰竭等疾病都出現(xiàn)咯血癥狀。再如,總論講解水腫的知識,各論中肝硬化、心力衰竭、腎炎、慢性腎衰竭等疾病都出現(xiàn)水腫癥狀。此時,教師應(yīng)把前后的知識點很好地歸納總結(jié),精講其共性,點撥其特征性。把總論的知識點與各論的知識點聯(lián)系在一起,有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識。7現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,制作多媒體課件、電子教案、充分利用光碟、投影、錄像等手段,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),把教學(xué)內(nèi)容充分地展示出來,使內(nèi)容簡單、明了、形象、生動,幫助學(xué)生理解和掌握知識、加深印象。為了使課堂教學(xué)達(dá)到圖文并茂的效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分利用多媒體課件這個教學(xué)手段?？傊?“知之者不如好之者,在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)實踐中,必須不斷的更新與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,不斷的探索與實踐,只有這樣,學(xué)生才能靈活地掌握所學(xué)的知識,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,為今后的臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。采取合理地教學(xué)方式可以提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,也可以適應(yīng)中等教育護(hù)理專業(yè)的教學(xué)要求。從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗1從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景西方美學(xué)史上較早明確提出審美教育的是席勒。法國大革命的失敗讓席勒認(rèn)識到:自由不是政治經(jīng)濟(jì)權(quán)利的自由行使和享受,而是精神上的解放和完美人格的形成,因此達(dá)到自由的路徑不是政治經(jīng)濟(jì)的革命而是審美教育,至少是必須先有審美教育培養(yǎng)的完美人格,才有條件實施政治經(jīng)濟(jì)上的改革或革命?！?、中國美學(xué)史較早明確提岀審美教育的是蔡元培。19世紀(jì)后半期以來的各種改革運(yùn)動如洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法等的失敗,讓蔡元培認(rèn)識到,中國改革的關(guān)鍵既不是輸入新的科學(xué)技術(shù),也不是輸入新的社會制度,而是改造中國人的精神狀態(tài),最能勝任這項任務(wù)的是美育從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景2從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景課件3從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景課件4從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景課件5從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景課件6席勒審美教育的實質(zhì)形式或形象教育:擺脫物質(zhì)和觀念的限制,自由地靜觀事物的形式或形象。美既非觀念也非物質(zhì)而是形象情感教育:不受欲望和思考的限制,對事物形象的自由體驗。席勒審美教育的實質(zhì)7審美教育作為形式教育從混沌的自然中發(fā)現(xiàn)出秩序、節(jié)奏等美的形式,是人類進(jìn)入一個與眾不同的文化符號世界的第一步。亞里士多德:模仿是人的天性?！たㄎ骼?藝術(shù)是一種原初的文化符號。審美教育作為形式教育8從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景課件9·且美之批評,雖間亦因人而異,然不曰是于我為美,而曰是為美,是亦以普遍性為標(biāo)準(zhǔn)之證也。美以普遍性之故,不復(fù)有人我之關(guān)系,送亦不能有利害之關(guān)系。馬牛,人之所利用者,而戴嵩所畫之牛,韓干所畫之馬,決無對之而作服乘之想者。獅虎,人之所畏也,而蘆溝橋之石獅、神虎橋之石虎,決無對之而生搏噬之恐者。植物之花,所以成實也,而吾人賞花決非作果實可食之想。善歌之鳥,恒非食品;燦爛之蛇,多含毒液;而以審美之觀念對之其價值自若。美色,人之所好也;對希臘之裸像,決不敢作龍陽之想;對拉飛爾苦魯濱司之裸體畫,決不敢有周昉秘戲圖之想。蓋美之超絕實際也如是。·且美之批評,雖間亦因人而異,然不曰是于我10記者:先生以前提倡的“美育”,現(xiàn)在外面又有許多人在討論這個問題了,是不是?蔡:是吧?我以前曾經(jīng)很費(fèi)了些心血去寫過些文章;提倡人民對于美育的注意。當(dāng)時很有許多人加入討論,結(jié)果無非是紙上空談。我以為現(xiàn)在的世界,一天天往科學(xué)路上跑,盲目地崇尚物質(zhì),從競爭而變成搶奪,我們竟可以說大戰(zhàn)的釀成,完全是物質(zhì)的罪惡?，F(xiàn)在外面談起第二次世界大戰(zhàn)的議論很多,但是一大半只知裁兵與禁止制造軍火;其實只仍不過是表面上的文章,根本辦法仍在于人類的本身。要知科學(xué)與宗教是根本絕對相反的兩件東西。科學(xué)崇尚的是物質(zhì),宗教注重的是情感?？茖W(xué)愈昌明,宗教愈沒落;物質(zhì)愈發(fā)達(dá),情感愈衰頹;人類與人類便一天天隔膜起來,而且互相殘殺記者:先生以前提倡的“美育”,現(xiàn)在外面又11從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景課件12從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景課件13從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景課件14從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景課件15從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景課件16從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景課件17從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景課件18從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景課件19從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景課件20從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景課件21從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景課件226、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾23從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I(xiàn)生從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻(xiàn)生從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景西方美學(xué)史上較早明確提出審美教育的是席勒。法國大革命的失敗讓席勒認(rèn)識到:自由不是政治經(jīng)濟(jì)權(quán)利的自由行使和享受,而是精神上的解放和完美人格的形成,因此達(dá)到自由的路徑不是政治經(jīng)濟(jì)的革命而是審美教育,至少是必須先有審美教育培養(yǎng)的完美人格,才有條件實施政治經(jīng)濟(jì)上的改革或革命?！?、中國美學(xué)史較早明確提岀審美教育的是蔡元培。19世紀(jì)后半期以來的各種改革運(yùn)動如洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法等的失敗,讓蔡元培認(rèn)識到,中國改革的關(guān)鍵既不是輸入新的科學(xué)技術(shù),也不是輸入新的社會制度,而是改造中國人的精神狀態(tài),最能勝任這項任務(wù)的是美育從席勒看審美教育的實質(zhì)古代的人格是理性與感性完美結(jié)合的,近代人格的完整性遭到破壞,理性與感性分裂開來,但分裂的人格總是渴望著統(tǒng)一,于是就出現(xiàn)了兩種自然要求或沖動:感性沖動和理性沖動(或形式?jīng)_動)。在這兩種沖動中,人都會感受到壓力,只有在游戲沖動中,才會感到充分的自由作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，義務(wù)教育小語大綱指出：“小學(xué)作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！爆F(xiàn)實中，小學(xué)生的感情是最容易受感染的，當(dāng)受到某種事物、環(huán)境氣氛的感染時，就能爆發(fā)出相應(yīng)的感情。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時精心選擇或創(chuàng)設(shè)能突出作文主題的意境，對拓展學(xué)生作文思路有裨益。如何在習(xí)作指導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，開拓學(xué)生的寫作思路，為學(xué)生習(xí)作開辟自由、想象的空間呢?筆者從以下三方面進(jìn)行嘗試。一、感受生活意境拓展作文思路走出課堂，深入生活實踐，感受生活情趣，不僅是學(xué)生充實和豐富作文“材料庫”的源泉，也是誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有感而發(fā)，解決作文“寫什么”、“為什么寫”、“怎么寫”等問題并開拓學(xué)生作文思路的最有效途徑。現(xiàn)實生活中的每一個細(xì)節(jié)都是一個最真實的、活生生的實踐場景，但是，由于小學(xué)生在平常生活中無意注意占據(jù)主要位置，容易忽視有意觀察的心理特征，決定了他們在觀察事物時既具有極強(qiáng)的好奇心，也具有較大的盲目性。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，要善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情景并有意識、有目的的安排學(xué)生直接接觸大自然和社會生活的各個不同方面、不同角度、不同層次的客觀事物，并在關(guān)鍵處作必要的啟迪、引導(dǎo)，培養(yǎng)他們有意觀察的習(xí)慣，誘導(dǎo)學(xué)生想象。例如：冬季引導(dǎo)學(xué)生賞雪景，“皚皚白雪，銀裝素裹，分外妖嬈”的自然美景，可以誘導(dǎo)學(xué)生贊美祖國大好河山；也可以引導(dǎo)學(xué)生看青松、傲柏的“大雪壓青松，青松挺且直”的英雄氣慨等。又如，要求學(xué)生完成一篇反映勞動人民生活的作文，教師可以安排學(xué)生在炎熱的夏季，烈日下到田野里去體驗生活，使學(xué)生真正感受到“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的艱辛。在這種艱苦的情景中誘發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對勞動人民的熱愛，對來之不易的果實的珍惜，進(jìn)而思考自己的責(zé)任。這樣，學(xué)生的作文的思路就開闊明朗了。二、創(chuàng)設(shè)音響意景拓展作文思路音樂是一種聲音的藝術(shù)，它運(yùn)用樂曲的節(jié)奏和旋律塑造藝術(shù)形象，抒發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)意境，而音響則比音樂的范圍廣泛的多。例如，“敲門聲”是一種很普通的音響，但不同的人，不同的事、不同的心情，門聲可能不同；而同一種“敲門聲”，個性不同的學(xué)生所激發(fā)想象出來的意境也可能有較大的差異。因此，在作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師如能精心創(chuàng)設(shè)音響意景，并順應(yīng)學(xué)生的想象思路，引導(dǎo)學(xué)生切入健康向上的主題，繼而啟發(fā)學(xué)生作文：在什么時間、什么背景、什么人、發(fā)生了什么事、結(jié)果怎樣、有何感想?又如聽到“流水聲”，可以聯(lián)想起“飛流直下三千尺”的恢宏氣勢；也可以把自己置身于“明月松間照，清泉石上流”的恬靜安逸的意境中，從而激起學(xué)生對大自然的熱愛，對美好生活的憧憬。并寄托保護(hù)環(huán)境，建設(shè)我們美好家園的強(qiáng)烈愿望。再如，意欲安排學(xué)生完成一篇以歌頌祖國為主題的作文，教師可先引導(dǎo)學(xué)生欣賞《中華人民共和國國歌》，在這種氛圍中激發(fā)學(xué)生的情感想象：有的學(xué)生聯(lián)想到學(xué)校升旗儀式；有的學(xué)生會聯(lián)想到運(yùn)動員奪得金牌為國爭光的場面；有的學(xué)生甚至聯(lián)想到國難當(dāng)頭的歲月里，革命先烈浴血奮戰(zhàn)，拋頭顱灑熱血的悲壯情景等，而這恰恰都是愛國主義教育作文的最好體裁。三、用多媒體創(chuàng)設(shè)意境。拓展作文思路多媒體在作文教學(xué)中有不可忽視的作用，充分利用媒體形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄象、電腦等多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，讓聲、光、色、像充分刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的記憶和再造想像。這不僅營造了情景氛圍，激發(fā)了學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識與實際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑斕的畫面之中。總之，創(chuàng)設(shè)寫作意景拓展學(xué)生作文思路，是打破“閉門造車”，培養(yǎng)學(xué)生在作文的選材、立意、布局等全過程中貫穿發(fā)散思維的一種行之有效的作文指導(dǎo)教學(xué)方式。它既可以使學(xué)生擺脫因作文“材料庫”積累貧乏，而產(chǎn)生“書到用時方恨少”的怕作文感受，同時又能最大限度地喚起學(xué)生的想象翅膀，激發(fā)學(xué)生變被動作文心理為迫切需要將自己的看法和想法表達(dá)出來的愿望，使作文真正成為一種情感交流的快樂感應(yīng)。根據(jù)內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程特點及目前我校生源的總體素質(zhì)下降,基礎(chǔ)知識薄弱,學(xué)習(xí)興趣不高,對自己缺乏信心。學(xué)生及其家長往往是由于升學(xué)無望而作出的一種無奈的選擇進(jìn)護(hù)校學(xué)習(xí)。因此,要提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,就必須根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)實用型而不是研究型人才的目的,合理地選擇教學(xué)方式,不斷的進(jìn)行教學(xué)改革。培養(yǎng)興趣、增強(qiáng)信心,因材施教,不斷提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)的責(zé)任感。以下是我在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的幾點體會。1關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的一個系統(tǒng)或不同系統(tǒng)的疾病中存在著相關(guān)性。例如:消化系統(tǒng)疾病中,有慢性病毒性肝炎、肝硬化、肝癌等疾病,它們互為關(guān)聯(lián),又稱為“肝病三部曲”:慢性病毒性肝炎是肝硬化最常見的病因,而肝硬化是慢性病毒性肝炎最常見的并發(fā)癥,肝炎后肝硬化又是肝癌最常見的原因。在呼吸系統(tǒng)疾病中,有慢性支氣管炎、慢性阻塞性肺氣腫、慢性肺源性心臟病和慢性呼吸衰竭等疾病,它們亦互為關(guān)聯(lián),慢性支氣管炎、慢性阻塞性肺氣腫、慢性肺源性心臟病又稱為“呼三病”:慢性支氣管炎是慢性阻塞性肺氣腫最常見的病因,慢性阻塞性肺氣腫是慢性支氣管炎最常見的并發(fā)癥,而慢性阻塞性肺氣腫又是引起慢性肺源性心臟病的最常見的病因,“呼三病”還可以導(dǎo)致慢性呼吸衰竭的發(fā)生。慢性肺源性心臟病失代償期還可以引起慢性右心衰竭,這樣,又可以把呼吸系統(tǒng)的疾病與循環(huán)系統(tǒng)的疾病聯(lián)系起來。通過給學(xué)生講解它們之間的聯(lián)系,條理清楚,學(xué)生容易記憶,可以達(dá)到事半功倍的效果。2對比、鑒別教學(xué)對比、鑒別教學(xué)法在教學(xué)中運(yùn)用較廣。在內(nèi)容選擇上,要簡明扼要、重點突出,并抓住主要矛盾;在手段運(yùn)用上,將同類或類似事物進(jìn)行比較,突出特性。如多種疾病的主要護(hù)理診斷都是疼痛,但引起疼痛的原因不同,可以是胰腺炎、胃潰瘍、十二指腸潰瘍、心肌梗死、心絞痛及胸膜炎等,其性質(zhì)和特點也不同,需要采取的護(hù)理措施也就有相應(yīng)的改變(即護(hù)理的措施是針對護(hù)理診斷的原因)。再如,慢性阻塞性肺病(COPD)、慢性呼吸衰竭、心肌梗死、肺炎、急性左心力衰竭等疾病都需要吸氧,但吸氧的濃度和流量不同。慢性腎衰竭、肝硬化有肝性腦病先兆的患者都要限制蛋白質(zhì)飲食,但限制蛋白質(zhì)的種類不同。總之,這就要求教師在教學(xué)中充分使用對比、鑒別法,把這些疾病的相同點與不同點進(jìn)行橫向和縱向比較。通過比較學(xué)生們很容易掌握這些易混淆的內(nèi)容。3圖表、圖形教學(xué)對于中等衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生來說,有些疾病的臨床特點難于被學(xué)生所掌握。教師應(yīng)針對教材中這些難于掌握的內(nèi)容,可適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合圖形法來增加學(xué)生的感官認(rèn)識,以達(dá)到充分理解的目的。比如,講解風(fēng)濕性心瓣膜病的雜音時候,大部分學(xué)生都認(rèn)為難度大,枯燥、乏味且容易混淆。此時,如果能把四個瓣膜五個聽診區(qū)轉(zhuǎn)換成易于理解的圖形;再如,在講解糖尿病的治療的五治療方法時,可以繪出藥瓶、血糖儀、書、碗和人的簡圖,分別代表:藥物療法、血糖監(jiān)測、糖尿病教育、控制飲食和運(yùn)動療法,形象生動,學(xué)生就會在短時間掌握?？梢栽黾訉W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4病例教學(xué)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力,興趣不是天生就有的,是靠教學(xué)中創(chuàng)造良好的情境誘發(fā)出來的。在教學(xué)中,巧用病案舉例講課能激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)與持久的學(xué)習(xí)興趣,以便更好地接受科學(xué)知識,提高綜合分析能力。在病例中,涉及到不同年齡、不同性別病人所患疾病的不同特點;另外,也從多個角度闡述了疾病的癥狀、體征及輔助檢查的結(jié)果,這樣,學(xué)生就有一種身臨其境的感覺,如在講授肝硬化患者的飲食護(hù)理時,舉例一男性患者因食用燒餅后誘發(fā)上消化道大出血,危及生命。再如,一冠心病患者,晚餐過飽過油膩,誘發(fā)急性心梗。在討論過程中,教師抽絲剝繭,層層深入的分析綜合和學(xué)生主動參與相結(jié)合,使學(xué)生容易理解。肝硬化失代償期患者有食管下段和胃底靜脈曲張,不能吃粗糙和腐蝕性強(qiáng)的食物。主要死亡原因是食管下段和胃底靜脈曲張破裂引起上消化道大出血。冠心病患者是由于晚上血流速度慢、血液高凝致使血栓形成,血栓堵塞了冠狀動脈引起急性心肌梗死而死亡。5鋪墊式教學(xué)內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門臨床專業(yè)課,其中的很多內(nèi)容涉及到解剖學(xué)、生理學(xué)、病理、藥理等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的知識點。我在教學(xué)中,把醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的相關(guān)內(nèi)容適當(dāng)?shù)拇┎逶趦?nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中,起到良好的效果。比如,在講解心電圖這一部分內(nèi)容時,先啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生理學(xué)中有關(guān)心肌細(xì)胞除極化和復(fù)極的內(nèi)容,心肌細(xì)胞除極化和復(fù)極化的過程中都有電活動,學(xué)生就比較容易理解心電圖產(chǎn)生的機(jī)制;講解急性胰腺炎這一部分內(nèi)容時,先啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)解剖學(xué)有關(guān)胰腺、膽管的結(jié)構(gòu)和功能,學(xué)生就比較容易理解,為什么膽道疾病是引起急性胰腺炎的主要原因之一了。通過鋪墊不僅使以前的知識點得到了鞏固,而且使現(xiàn)在的知識點得到了進(jìn)一步的深化,從而提高了學(xué)習(xí)的效果。6歸納總結(jié)教學(xué)由于內(nèi)科護(hù)理學(xué)是內(nèi)科學(xué)和護(hù)理學(xué)相結(jié)合的一門臨床綜合學(xué)科,在理論部分包括總論和各論兩部分。比如,總論中闡述了咯血的知識,在各論中多種疾病,如肺結(jié)核、支氣管擴(kuò)張、肺癌、肺炎和心力衰竭等疾病都出現(xiàn)咯血癥狀。再如,總論講解水腫的知識,各論中肝硬化、心力衰竭、腎炎、慢性腎衰竭等疾病都出現(xiàn)水腫癥狀。此時,教師應(yīng)把前后的知識點很好地歸納總結(jié),精講其共性,點撥其特征性。把總論的知識點與各論的知識點聯(lián)系在一起,有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識。7現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,制作多媒體課件、電子教案、充分利用光碟、投影、錄像等手段,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),把教學(xué)內(nèi)容充分地展示出來,使內(nèi)容簡單、明了、形象、生動,幫助學(xué)生理解和掌握知識、加深印象。為了使課堂教學(xué)達(dá)到圖文并茂的效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分利用多媒體課件這個教學(xué)手段?？傊?“知之者不如好之者,在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)實踐中,必須不斷的更新與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,不斷的探索與實踐,只有這樣,學(xué)生才能靈活地掌握所學(xué)的知識,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,為今后的臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。采取合理地教學(xué)方式可以提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,也可以適應(yīng)中等教育護(hù)理專業(yè)的教學(xué)要求。從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗24從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景西方美學(xué)史上較早明確提出審美教育的是席勒。法國大革命的失敗讓席勒認(rèn)識到:自由不是政治經(jīng)濟(jì)權(quán)利的自由行使和享受,而是精神上的解放和完美人格的形成,因此達(dá)到自由的路徑不是政治經(jīng)濟(jì)的革命而是審美教育,至少是必須先有審美教育培養(yǎng)的完美人格,才有條件實施政治經(jīng)濟(jì)上的改革或革命。·2、中國美學(xué)史較早明確提岀審美教育的是蔡元培。19世紀(jì)后半期以來的各種改革運(yùn)動如洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法等的失敗,讓蔡元培認(rèn)識到,中國改革的關(guān)鍵既不是輸入新的科學(xué)技術(shù),也不是輸入新的社會制度,而是改造中國人的精神狀態(tài),最能勝任這項任務(wù)的是美育從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景25從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景課件26從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景課件27從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景課件28從席勒和蔡元培看提出審美教育的背景課件29席勒審美教育的實質(zhì)形式或形象教育